第一篇：德育案例分析

幼兒園德育案例分析

一、案例：

徐子萱是一個漂亮、可愛的小女孩，可就是不愛和小朋友分享東西。她性格內向，不愛說話，自由活動時總是一個人默默的玩玩具、看書、畫畫等，別的小朋友走過去想和她一起玩時，她總是撅著小嘴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過她的家長我了解到，徐子萱現在各方面能力比以前有了一定的進步，唯獨分享的表現沒有改變，在家里自己的東西從來不讓別人碰，更別提和小朋友一起分享東西了，最后徐子萱的家長請求我們幫幫徐子萱改正一下。

二、案例分析與措施：

通過家訪我了解到，徐子萱是獨生子女，父母對她長期的百依百順造成了她強烈的占有欲，最終導致了她不愛和別人分享東西。針對徐子萱的這種情況，我們從以下五方面對徐子萱進行了幫助：

1、為幼兒減輕壓力

幼兒園的教育活動需要生動、活潑。為了幫助徐子萱，我們為幼兒營造了輕松的活動環境，使徐子萱心情放松、無壓力。在一次談話活動中，我拿出徐子萱媽媽帶來的照片，上面是徐子萱和妹妹游玩時分給妹妹玩具的景象，我遮住照片上孩子的臉，對全體小朋友說：“這是咱們班一個小朋友分給妹妹玩具的照片，大家猜猜她是誰？”小朋友開始猜，我看了看徐子萱，她也正在努力的猜，當我把照片亮出時，小朋友都愣住了，徐子萱也愣住了，我大聲的說道：“徐子萱把玩具分給妹妹來玩，小朋友說她做的好不好？”“好”，小朋友大聲的說道，我回過頭看著徐子萱，只見徐子萱眼中噙著淚花，“做的好，徐子萱，以后也和小朋友一起分享你的快樂和你喜歡的東西，好嗎?”徐子萱使勁的點了點頭，我知道，徐子萱的心開始融化了。

2、正面引導、鼓勵幼兒

《綱要》中指出，在幼兒一日活動中，教師要善于觀察幼兒的點滴進步，并給予正面的引導和鼓勵，培養幼兒的愛心、同情心等，使他們感受并體驗到分享的快樂。從那以后，我時時關注徐子萱的表現。如：在她分給小朋友水果時，我適時的表揚她真有愛心；當她把本子借給小朋友用時，我肯定她是一個幫助別人的好孩子；當她和小朋友修補圖書時，我及時的贊揚她真有同情心等等等等，在這樣的環境下，全班小朋友也發現了徐子萱的優點并愿意和她玩，和她一起分享自己的東西，每當這時，徐子萱雖然有點不好意思，但可以看得出她非常的開心，臉上總帶著幸福的微笑。現在，我們時時都能看到她和小朋友分享東西快樂的一幕。

3、創造分享的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會很多。如在晨間活動中請徐子萱和小朋友一起操作、繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等，給徐子萱創造與同伴分享物品的機會，讓她在實踐中學會分享；在午間活動中，盡可能的讓她把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒；在教室中開放一個分享角，來擺放她從家里帶來的玩具、圖書、食品等與其他幼兒分享。針對物質分享，我設計了這樣一個情景：王鵬想玩徐子萱的玩具該怎么辦？孩子們通過討論后了解了可以相互商量，互相交換。如：“王鵬、徐子萱，你們商量著玩好嗎？”“一本書如果兩個人一起看會怎么樣？”在以后類似的活動中，徐子萱與同伴多次實踐，逐漸地掌握了正確而恰當的方法，同時也學會了禮貌用語，和小朋友的關系親密了許多。有了物質分享自然還需要精神分享，我們還要用欣喜的口吻贊揚徐子萱的進步，請徐子萱講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使她初步了解及感受分享快樂與悲傷等情感。通過多種方法與機會，徐子萱逐漸的在活動中學會了分享。

4、及時獎勵幼兒

《綱要》指出：要尊重幼兒在能力、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力促進每個幼兒都能獲得成功。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善于發現孩子的每一個閃光點，彌補、改正她的不足。在以后的生活中，每當發現徐子萱和別的小朋友分享東西，我都會及時的獎勵她，送給她掌聲或是小紅花，慢慢的，徐子萱體驗到分享的快樂，整個人也變得活潑起來。

5、體驗分享的積極后果

幼兒的分享常會帶來積極愉快的結果，這對鞏固、強化分享行為進而產生更多的分享行為是極為重要的。因此，通過比較成功的分享使孩子體會到分享的快樂是非常必要的。于是我在活動過程中，用贊許的目光和對徐子萱的撫摩、簡單肯定的手勢等來肯定徐子萱的行為，進而使她受到了極大的鼓舞，從而徐子萱有了進一步強化分享的動機。

三、案例反思

分享教育是一個長期的教育活動，分享品質不是一朝一夕就能形成的。根據幼兒的年齡特點及思維特征，有不同深度和廣度的分享教育，我要繼續地探索，讓孩子們都感受分享的快樂、學會分享、樂意分享，在快樂中健康成長。

第二篇：德育案例分析

德育案例分析

----“愛是一種責任”

在素質教育深入開展的今天，如何實行有效的小學生德 育教育方法，怎樣形成良好學生思想教育素養，是擺在我們 每一位教育工作者，特別是小學生的任課老師面前的一個 個值得深思的課題。

這一代人，社會安定，家庭生活條件也較為優越，獨生子女或老來子也較多，溺愛的主旋律熏陶了一大批“衣來伸手飯來張口”的小皇帝、小貴族。單親家庭的孩子，由于父愛或是母愛的缺乏，更或是父母雙方的極不負責，對孩子不管不顧，孩子對生活迷茫，“破罐子破摔”，引發出更多的心理問題。從教育現狀來看，我們也更多地關注學生的智育。蘇霍姆林斯基曾說，“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。” 一：鼓勵，讓他瞬間改變

在我帶的學生里面，有一名叫張嘉政的孩子。第一次去他們班，班主任告訴我，我們班有好幾個不聽話的，上課時候如果你是在管不了，你就告訴我，我來管。上課之初，張嘉政確實很調皮，各種洋相不斷，但是在我轉臉板書的時候，聽他說，噓，你們別說話了！這是我馬上給了他一個大大的鼓勵，告訴全班同學，張嘉政真的好棒啊！他很自豪的跟身邊的同學笑了一下。在課下的時間，我去認真了解了張嘉政的各種情況，發現他的問題很多，因為從小調皮搗蛋，老師對他不重視，同學也會笑話他。在家里，家長也是放縱，任由他發展。二：教誨，使他用心去感受

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張嘉政的，我在課余時間經常有意無意的找她閑談。

在一個課間，我把他叫到辦公室，先是夸了他課上的表現，再和他談了一些之前調皮的行為。他跟我說，美術老師，我會好好表現的！我告訴他，表現好不能只嘴上說說，更重要的的行動，老師相信你！

于是，在第二天我上課的時候，他先找到了我，給我一張保證書。我那時候就告訴他，寫的很好，希望你能把自己寫的保證真的做到，這節課如果表現好的話，老師有獎勵給你喲。整節課中，張嘉政是全班表現最棒的，我會不經意的給他一個鼓勵的眼神。半節課以后，班上有些說話的聲音，只有他還是那么端正的坐著，我就把準備好的小紅花獎勵給他，還告訴全班同學要像他學習誰表現好老師還有小紅花。漸漸的，張嘉政在其他課上，表現的也越來越好了。三：共同進步

通過師生，家長和孩子自己的共同努力，張嘉政就成了全班最聽話的學生，我講課時候他做的最端正，提問時候他最積極，也許是想表現更好一些，也許想我更關注他一些，也許想得更多的小紅花......不管怎么樣，我知道，這個小男孩，已經和以前不一樣了，他有很強的自尊心，他的搗亂也許也只是為了讓老師更關注他......我們用愛心，用善意來對待他不是更好嗎？ 他一定會成為一個優秀的孩子的！四：總結

巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”

作為教師，面對后進生，怎樣把學生們帶好呢？是批評不離口，壓服學生，還是堅持表揚，以情和愛喚醒他們，促其轉變呢？實踐證明，后者是行之有效的。

要想使教師工作獲得成效，對孩子們的愛顯得尤為重要。這樣會與學生達到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中完成班主任工作。

“愛”是促進后進生轉化的法寶。教師對學生，只有動之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導，以誠相待，并且付出心靈的關愛，才能得到學生的信任。只有這樣，學生才能心悅誠服地接受我們的教育。尤其是促進后進生轉化，愛更是“靈丹妙藥”

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對她們是榮譽的享受，更能增強她們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。

第三篇：德育案例分析

學生個人德育案例分析

這名學生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象。針對李卓華同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

因為是家里的獨子難免受到寵愛。父母較忙平時對他的教育比較松懈，平時與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣媽媽只會狠狠的打。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學生，使得別的學生厭惡他。因此，這樣的學生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復讓人產生厭惡之情。細細分析起來，這種孩子為了引起老師和同學的注意，便以不學習、違反紀律的方式來引起人們的關注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀，教師的批評，同學的厭棄，這種情況循環往復，造成了惡性循環。

三、采取措施

曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常發現，有些學生明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。因此，我對李卓華投去了更多關注的目光：上課時，我有意的讓他回答一些對別人來說極其簡單，對他來說有難度的問題；如果他主動舉手回答問題，我會先叫他，答對了給予表揚，使他獲得進步的喜悅，答錯了進行鼓勵，給他以信心。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧。”“那好，你先坐下想一想，想起來再說。”“好吧。”他撓撓頭不好意思的坐下了。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節課學會了什么，有問題想著問老師或同學。”

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少廢話，我并不厭煩他，我想這正是他表達自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動態。

漸漸的，老師的關懷與同學的幫助使李卓華感到師生的平等，同學的可親，他在老師的寬容中，在同學的關心下，深深的體驗到了集體的溫暖。他不再欺負同學了，不再招這個，惹那個，下課時不會再時常聽到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，汪某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的愿望。”因此，轉化后進生的過程中，要堅持表揚為主,多鼓勵、少批評的手段,保護后進生的“面子”，促進其在自省中明理。每個人都有自己的長處，學生正處于成長、發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢、長處，就可以此為突破口，實施有效的幫帶和轉化工作。在對待后進學生的問題上教師要采取寬容的態度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環，因為天下沒有完人。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對于李卓華的問題，從表象分析本質。我在教育他的過程中采用了心理學中的正增強和消弱原理。在為其創造良好生活、學習環境的同時，忽略他不良的行為習慣，根據消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業的行為不與理睬，對他招惹同學的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。對于這個問題我以說服教育為主，淡化矛盾。與此同時，利用正增強原理，對他微小的進步給予肯定，樹立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養成行為上的自信。最終的結果是他懂得了做事要努力去做，做人要關愛他人，積極進取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。“應當比教育正常兒童百倍地細致,耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學生,防止他們形成自卑人格,產生自我否定的傾向.教師拿起表揚的武器,就能減少學生失敗后的灰心,增加學生成功后的信心.只有這樣才能使后進學生通過自己的努力，轉變為一名合格的學生。

第四篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮中心小學 馬園園

管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們老師的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個冷處理呢？來看案例。

案例一：我現在所帶這個班有名學生，在剛留級轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學校給每個班安排了衛生值周任務，輪到我們班時，剛開始學生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現在的孩子嬌生慣養，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。看到這種情況，我和同學們一起去衛生區，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑。可想而知，許多同學很“賣力”，衛生區的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競爭。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

一、學生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級：三年級

二、問題記行為表現

1、性格倔強，固執，好動，責任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關資料的調查

該生為何在學校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經調查了解到這位同學屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養成了固執，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在，本人經過反思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕于學生之上，使他產生逆反心理，現在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學范疇；在哲學家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經常幫助其他同學。

第五篇：德育案例分析

實習期間最成功的德育案例以及分析

一、基本情況

楊XX，11歲，是XX第X小學四（X）班的著名問題學生。

二、學生的問題行為

楊同學他是班上最出名的后進生，每次大小測驗倒數前三名總會有他的身影。與同班同學相處不是很好，常常因為閑得無聊去惹是生非，屬于大事不犯，小事不斷的那種，是每課科任老師眼中的麻煩學生。

三、原因分析

通過與實習班主任老師的交流，得知楊同學他的家庭背景比較復雜。父母在他年幼的時候就離婚，而他從小由他祖父祖母照顧大。由于祖父祖母年老而無法輔導功課，導致學習成績一向不好。再加上缺少父愛母愛，他的性格漸漸變得很偏激的同時，自尊心也越來越強，違反心理十分嚴重。

四、輔導策略

1、挖掘“閃光點”，建立自信

自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。楊XX同學存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養他的自信心是至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現出欣賞的態度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

2、關愛，使之感化

我轉化他的第一步，并不是急于追問他的學習，而是有心地發現他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學習。有一次檢查作業，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師，我的手不好。”我一看，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會感染的。“你這幾天不用做作業，課堂練習也不用做了，認真聽講就行了，以后老師給你補上。”第二天早上，我帶了點藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關懷和愛護，他的情感非常豐富，上進心也非常強。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩道數學題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認的后進生之手，我感動極了，同學們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機會對他做了進一步的轉化。同時，我還與其他教師約定，給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

3、因材施教，激發求知欲

我認為對于楊XX類型的學生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使之學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發其學習知識的欲望，使他由可學向愿學、樂學轉化。

4、課后充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，對楊XX同學他實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了楊XX同學的學習，促使他向先進轉化，也促進了優秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。

5、要努力提高教師的自身素質

作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產生影響。教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是楊XX同學這類型的學生，必須讓他感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發他的學習積極性。

五、效果評價

通過兩個多月來的輔導，楊XX同學在各方面都有了很大的進步，學習成績有了挺大的提高，作業也肯按時完成，與同學們之間的關系也融洽了不少。

六、后記

在這次事件中，我感覺到，楊XX同學并不是天生的差生后進生。相信所有被標有“后進生”標簽的學生他們都會有由好變差有其起因與變化過程，有從量變到質變的過程。他們有些或許在學校里受到老師的批評，或許受到同學的嘲笑冷落，又或許在家庭中受到家長的指責。受到的指責多于表揚，這樣才會造成與眾不同的特殊心理，因而往往心理充滿矛盾，這時要尊重他們，不時地給予表揚，尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的手，信任他們，便會調動他們的積極性，幫助后進生消除障礙，促進轉化。激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展，這才是成為一名老師的真正意義所在。