第一篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)片段

《三角形面積的計算》教學(xué)片斷

教材分析：

三角形面積的計算是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想有了初步的了解和認識，因此可以通過知識的遷移，放手讓學(xué)生探究三角形面積的計算方法。本節(jié)課的重點在于讓學(xué)生理解、掌握平行四邊形面積的計算公式，而通過學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程則是本節(jié)課的難點。

設(shè)計思路：

本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過折一折、剪一剪、拼一拼的操作，親身經(jīng)歷新知的形成過程，體驗“轉(zhuǎn)化”思想在幾何體知識中的作用。同時在獲取新知的過程中大膽放手，讓學(xué)生充分運用舊知進行遷移，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。

采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，為學(xué)生營造一種寬松、自由的探索氛圍。

教學(xué)準備：

1、每人準備一個學(xué)具袋，內(nèi)有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，一個長方形，一個平行四邊形，大小各異的任意三角形3個；

2、量具一張，鉛筆一支，剪刀一把；

3、視頻展示臺、電腦、實物投影儀。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

師：上一節(jié)課我們研究了平行四邊形面積的計算方法，怎樣計算平行四邊形的面積？

我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這一計算公式的？

①學(xué)生回憶公式推導(dǎo)過程。

②電腦動畫演示。

小結(jié)：將圖形轉(zhuǎn)化成我們會求面積的圖形，是一種重要的數(shù)學(xué)研究方法。今天我們用同樣的辦法研究三角形面積的計算。

揭示課題——三角形面積的計算

二、探究新知

1、學(xué)生操作

每位同學(xué)都一袋學(xué)具，看看誰能利用這些圖形發(fā)現(xiàn)三角形面積的計算方法。

a、學(xué)生動手操作；

b、老師巡視。

學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用教具貼在黑板上。

2、匯報、交流

師：觀察這些圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

a、學(xué)生在小組內(nèi)互相說。

b、指名說。

3、推導(dǎo)公式

師：根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出三角形面積的計算公式嗎？

學(xué)生小組討論，說說自己是怎樣推導(dǎo)的。

教師根據(jù)學(xué)生的回答動態(tài)演示課件，幫助學(xué)生直觀建立轉(zhuǎn)化思想，清楚地理解公式推導(dǎo)的由來。

4、小結(jié)

剛才我們通過剪、拼、割、補等方法，推導(dǎo)出三角形面積計算公式。

說一說：三角形面積計算公式是什么呢？如果用S表示面積，a、h分別表示底和高，用字母怎樣表示公式？

板書：三角形的面積＝底×高÷2

＝a h÷2

附板書設(shè)計：（略）

“認識小數(shù)”教學(xué)片段

一、教學(xué)片斷

當呈現(xiàn)材料，引入小數(shù)之后，我們下來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，進而認識小數(shù)：理解小數(shù)的含義。（結(jié)合材料）

1.體會十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

師：你能上來指一指，說一說19厘米為什么用小數(shù)0.19米表示？

生：因為19厘米沒達到1米，1米有100個1厘米，19厘米是一百分之十九，要用米為標準，小數(shù)點前面只好用0表示。

師：我們真佩服你！下面圖形的陰影部分為什么用小數(shù)表示相信大家都明白吧，請說給同伴聽。

師：以上用小數(shù)表示過程中你發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分數(shù)之間有什么聯(lián)系？

生：分母是10的分數(shù)用小數(shù)表示，小數(shù)點右邊是一位的；分母是100的分數(shù)用小數(shù)表示，小數(shù)點右邊有兩位的。

生：分母是1000的寫成小數(shù)是三位小數(shù)，分母是10000的寫成小數(shù)是四位小數(shù)，師：你的推理能力真強！經(jīng)過剛才的練習(xí)我們發(fā)現(xiàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，千分之幾可以……

2.體會混小數(shù)的含義。

師：大家誰知道自己的身高是多少？

生1：我的身高1米45厘米。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)片段

選擇合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

-----《統(tǒng)計》教學(xué)片段

代莉

《課課標》指出：“教材無非是教學(xué)內(nèi)容的一個范例，教師應(yīng)用教材而不是教教材。”在認真研讀了教材和教參，對比以前關(guān)于“統(tǒng)計——以一代多”教學(xué)成功或失敗的案例后發(fā)現(xiàn)一個問題：無論是統(tǒng)計學(xué)生喜歡的小動物，還是為引起學(xué)生興趣而統(tǒng)計學(xué)生喜歡的顏色、水果或特長等，由于教師課前無法知道學(xué)生的選擇，所以就不能預(yù)測最后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在一些失敗的課上常出現(xiàn)這樣的情況：有些選項只有幾個甚至沒有學(xué)生選擇，而其他的選項有超過一半或更多的學(xué)生選擇。這樣，我們在課堂上就會陷入一種尷尬的局面：在教學(xué)統(tǒng)計圖的完成中，教師為自己或?qū)W生準備統(tǒng)計圖“以一當二”的格子不夠用了。加之由于數(shù)據(jù)的無法提前預(yù)知，如果課堂上出現(xiàn)統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)都是或大部分是單數(shù)的情況，將影響學(xué)生對“以一當二”的自主發(fā)現(xiàn)。

我在教學(xué)《統(tǒng)計》時，巧妙的運用了一個教學(xué)方法，而生成了一個精彩

教學(xué)片斷：

1．設(shè)情境問題，引入新課。

(先將四種顏色的花朵準備好，并在課前一兩分鐘內(nèi)分發(fā)給學(xué)生)

師：今天上課前，我給每位同學(xué)送一朵小花作為禮物。現(xiàn)在同學(xué)們猜猜看：

師：拿哪種顏色花朵的同學(xué)最多? 生：（藍色）

師：拿藍色花朵的有幾人? 師：最多的花朵比其他花朵多多少? 師：我們用學(xué)過的什么辦法就能準確知道?

(學(xué)生討論，引出課題：統(tǒng)計)

[意圖]我發(fā)花的舉動以及一系列的引導(dǎo)提問，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的強烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時使他們感受到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性。

2．開展活動，探究與體驗統(tǒng)計過程。

(要求學(xué)生依次說出自己手里花朵的顏色，先讓學(xué)生選擇記錄符號)

師：記錄時，你準備用什么符號記錄?(學(xué)生討論，教師強調(diào)：畫“正”字是人們經(jīng)常使用而且非常方便的一種方法)開始活動：選擇一名學(xué)生上臺用“正”字記錄，其他學(xué)生依次報告，教師監(jiān)督整個過程，防止發(fā)生錯誤。

[意圖]借助學(xué)生急切想看到結(jié)果的心理展開活動，使學(xué)生積極參與到體驗數(shù)據(jù)收集的過程中。同時，在活動中，可以使學(xué)生能夠清楚地看到，隨著時間的變化逐個收集和積累數(shù)據(jù)的動態(tài)過程。

統(tǒng)計結(jié)束后，黑板上出現(xiàn)“正字圖”，花朵每種顏色的統(tǒng)計數(shù)據(jù)教師課前就知道，進而提高了課堂教學(xué)的效率。這樣，使學(xué)生在有控制的活動中體驗到了數(shù)據(jù)收集的過程，也達到了教學(xué)目的，并為第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“數(shù)據(jù)的描述”打好了基礎(chǔ)。

反思：

這節(jié)課的重點并不是調(diào)查學(xué)生到底喜歡什么，而是體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程。因此，我們要對統(tǒng)計的內(nèi)容進行改革，即將學(xué)生要統(tǒng)計的事物數(shù)量提前由教師控制好，這樣就會有效地避免以上提到的在課堂上收集和整理數(shù)據(jù)的種種弊端。教學(xué)設(shè)計片斷中，教師將例題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計每個學(xué)生手中所拿花朵的顏色數(shù)目，而這些花朵是教師自己提前準備好的，在課前一兩分鐘內(nèi)當禮物分發(fā)給學(xué)生。花朵顏色的種類與數(shù)目是最終統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我可以根據(jù)教學(xué)要求和本班的實際情況自己提前制定。這樣，我可以提前根據(jù)自己制定好的數(shù)據(jù)畫好統(tǒng)計圖或做好課件，從而有效地節(jié)省了課堂教學(xué)時間，避免了在課堂中現(xiàn)場畫統(tǒng)計圖的慌亂，同時也做到了對學(xué)生活動過程的心中有數(shù)。

第三篇：數(shù)學(xué)片段教學(xué)

怎樣進行數(shù)學(xué)片段教學(xué)

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

區(qū)分片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)。前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。

一、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的類型

1.節(jié)選型

是從教材中選取某些片段進行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。

2.專題型

從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學(xué)。

3.實境型

實境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進行教學(xué) 4.虛境型

虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)，由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

5.自定型

自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容 6.他定型

他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)

教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

二、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的基本特征

1.實踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。

2.完整性

片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步 驟的完整。因為片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破，完成教學(xué)目標，所以要求進行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點和難點，也要進行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3.虛擬性

這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因為這種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4.預(yù)設(shè)性

由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進行有聲有色的虛擬教學(xué)。

三、怎樣進行數(shù)學(xué)片段教學(xué)

1.表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

（1）教學(xué)目標——根據(jù)三維目標來確定；

（2）教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

（3）教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向。

（4）注重片段教學(xué)設(shè)計

①吃透教材——有的放矢，從容不迫；

②教學(xué)過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；

③設(shè)計內(nèi)容——導(dǎo)入設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等。2.善于虛擬教學(xué)情景

虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情景，忌用提示語加以說明。可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

3.注重運用教學(xué)語言

片段教學(xué)要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。

4.調(diào)整好自己的心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實施過程中因其虛擬性也需要較強的表演能力。因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進入片段教學(xué)的角色里去。

5.努力展示自身素質(zhì)

（1）用數(shù)學(xué)特有的語言來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想（2）用數(shù)學(xué)特有的思維變式來表現(xiàn)自己的教學(xué)能力（3）用數(shù)學(xué)特有的提問方式來表現(xiàn)自己的駕馭教學(xué)的能力（4）用數(shù)學(xué)特有的板書來表現(xiàn)自己的書法功力

（5）用數(shù)學(xué)特有的內(nèi)涵廣征博引來顯示自己的知識面

（6）用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感

四、片段教學(xué)必備條件

1.教學(xué)目標明確，能以局部目標體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標

2.教材分析透徹，能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點、難點，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點和突破口。

3.教法科學(xué)實用，總體設(shè)計合理、有新意、有獨立的見解，能實現(xiàn)教學(xué)目標。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。

4.教學(xué)對策恰當，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5.能力訓(xùn)練到位，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標一致。訓(xùn)練設(shè)計面向全體，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第四篇：五年級下冊片段教學(xué)

五年級下冊片段教學(xué)

地震中的父與子

師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，通過上節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，我們感受到了父親的堅強執(zhí)著和他對兒子強烈的愛。那他的兒子阿曼達是一個怎樣的孩子呢？（板書：父——子）請請同學(xué)們自由讀讀課文，并在旁邊寫上自己的體會。（稍停2秒）

師：下面我們來交流一下，誰來說一說你眼中的阿曼達是怎樣的？請中間的那位同學(xué)來回答。

生：老師，我是從這句話中看出他非常相信自己的父親——“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”（板書）

師：你體會得很好，真是一個會讀書的孩子。同學(xué)們，兒子相信父親什么？

師：是的，同學(xué)們，兒子相信父親一定會來救他。

師：我們感覺到兒子對父親堅定的信任。(板書:信任)請大家?guī)е愕睦斫庾x讀這段話.“我告訴同學(xué)們1,2讀”（稍停2秒）師:同學(xué)們讀得很好，讀得很堅定,也很信任.師：從兒子的話中，你還能感受到什么？請旁邊的這位女同學(xué)來回答。師:你體會到兒子很勇敢，回答得真好。(板書:勇敢)師：在那樣突如其來的可怕的災(zāi)難面前，阿曼達表現(xiàn)出了超乎一般的勇敢、堅強，是什么給了他勇氣和力量？ 生：老師，是父親的話。師：父親的什么話？ 生：老師，父親說：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。（板書：不論??總會??）

師：同學(xué)們，如果你就是阿曼達，當安全洞口被打開，當一絲光射了進來，當父親沖你聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”你的第一反應(yīng)會是什么？ 生：老師，我會馬上沖出去。

師：你說出了自己的真實想法，很好。讓我們聽聽此時的阿曼達是怎樣說的？誰來讀讀阿曼達說的話。

生：老師，我來讀——“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。” 師：聽了阿曼達的話，同學(xué)們最想對他說什么？

生：老師，我想對他說阿曼達，你真勇敢，我很佩服你。生：老師，我要對他說，阿曼達，你很有愛心，你真了不起。師：愛心，說得好。（板書：愛心）

師：這對父子馬上就要相見了，父親是多么激動，多么急切！而兒子卻把先出去的機會讓給了同學(xué)。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？ 生：老師，是父親說的話。

師：又是父親這句話。在面臨絕境的時候，兒子想到了這句話，父親也想到了這句話。還記得在哪一段嗎？誰來讀給大家聽？ 生： 老師，我來讀“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地響起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。” 師：聽了你的朗讀，讓人深受感動，同學(xué)們，一句看似平常的話，在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。這句話讓你感受到了什么？

生1：我感受到了父親非常愛他的孩子，一想到孩子在等著他，就有了巨大的力量，支撐著他不停地挖著，挖著

生2：我感受到了兒子非常信任父親，他知道父親一定會來救他。因為他相信父親說的話，無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：大家體會得很不錯，能夠入情入境地體會課文。

困境中，這句話成為了一種信念，把他們父子的心緊緊地連在了一起。在生死關(guān)頭，這句承諾，這句話，頓時化為一種不可摧毀的力量，這就是——

師：是的，愛的力量。

這是一種偉大的不可摧毀的愛的力量！（師板畫：?）請同學(xué)們帶著這種感受讀一讀這段話吧。

師：同學(xué)們，是愛創(chuàng)造了奇跡，地震中的父與子終于經(jīng)受住災(zāi)難的考驗，重逢了！此時此刻，同學(xué)們一定有很多的感受，請把它寫下來。下節(jié)課我們在一起來交流。

無論??總會??

愛心

父——————————子

信任

釣魚的啟示

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，課文哪些地方給你留下深刻印象呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，把你感受最深的地方畫下來，并在旁邊寫寫批注。

師：同學(xué)們都讀了課文，誰來說說看印象深刻的是哪個地方？ 請中間的這位男同學(xué)來說.師：哦，你感受最深的是“釣魚的啟示”這一部分，你還寫下了很多體會，真是個會讀書的孩子。師：同學(xué)們，“釣魚的啟示”這一部分有著一些含義深刻的句子，我們今天就一起來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

師：下面請同學(xué)們仔細讀讀課文的第十自然段，將自己的疑難問題找出來。（稍停，3秒）

師：同學(xué)們都讀完了，誰來說說看？請旁邊的這位女同學(xué)來說說。

生：老師，我找到的是這一句——“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這句話我不知道是什么意思？ 師：這位同學(xué)很善于提問題，學(xué)習(xí)就是要勇于提問。

同學(xué)們，我們一起來看看這個很有價值個問題。誰來說說這句話中的“魚”為什么加上雙引號？（板書：“魚）請后面的這位男同學(xué)來說。生：因為這里指的不是真正的魚。師：你很會理解課文，真不錯。

師：同學(xué)們，雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”，咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？（稍停3秒）誰來回答？ 生：老師，作者釣到的魚很大。生：老師，作者釣到的是條鱸魚。

生：老師，作者釣到的魚還很漂亮，是他從來沒見過的。師：同學(xué)們能夠聯(lián)系前面的課文來回答問題，真是了不起。

師：同學(xué)們，就是這樣的一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀來表達這種感情？

生：老師，我來讀——“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（強調(diào)“誘惑人”，讀得慢而重）師：這位同學(xué)把“誘惑人”，讀得慢而重，讀出了魚的誘惑力，讓人心動。師：同學(xué)們，文中的“我”說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？

生：老師，讓他心動的可能是汽車 生：老師，可能是別墅。生，老師，可能是名譽

師：同學(xué)們都說得很有道理，一切對他有好處的東西可能都讓他心動。師：你們知道他是怎么處理的嗎？誰來說說看？ 生：老師，作者都拒絕了。

生：老師，應(yīng)該說是作者學(xué)會了放棄。師：同學(xué)們都說得不錯。

誰來說說在人生的旅途中，作者為什么能夠抗拒這些誘惑呢？ 生：老師，是因為父親的教育，才使作者能夠嚴格按正確的做法去做 生：當他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話——“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”（板書：道德實踐難。）師：同學(xué)們，這位同學(xué)能夠引用課文的話來回答問題，這是一種很好的回答方法。

大家怎樣理解父親說的這句話？誰來說一說？

生：老師，這句話的意思是說，道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對。

生：老師，這句話意思是道德大家都能夠理解，但是要時刻遵守就很難了。生：老師，這句話的意思是說的時候很簡單，做的時候就不舍得了。師：同學(xué)們談得很好，都有著自己的體會。同學(xué)們，下面請大家?guī)献约旱捏w會，一起朗讀第十自然段，一起感受“釣魚的啟示”，“轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。1,2讀” 師：同學(xué)們讀得很有感情，我也得到了不少啟發(fā)。

今天同學(xué)們提的問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學(xué)習(xí)能給同學(xué)們以幫助。

那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學(xué)們以深刻的影響。

師：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

師：同學(xué)們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細默讀這一段。

師：這段話反復(fù)幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結(jié)合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

生：說明不是真正的魚。

師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

生：魚很大。

生：是條鱸魚。

生：還很漂亮，我從來沒見過。

師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

生：（讀課文。）

師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

生：好象都拒絕了。

生：最恰當?shù)膽?yīng)該說是學(xué)會了放棄。

師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

生：(讀書。)

師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

師：父親在做什么，他會想什么呢？

（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

生：（朗讀訓(xùn)練。）

師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

生：不是，父親也很喜歡這條魚。

師：給個理由。

生：

1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

生：

2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

師：能讀給大聽嗎？

生：（學(xué)生朗讀）

師：你體會出了什么？

生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

師：課文哪里有體現(xiàn)？

生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

師：你們聽懂了什么？

生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

師：你來試試啊。（又一生讀）

師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

生：（分角色讀）

師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

五、總結(jié)升華

師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

師：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

六、擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

（學(xué)生思考，動筆）

生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

師：這是誰的創(chuàng)作啊？

生：我自己寫的。（自豪）

師：那把作者的名字也一塊念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）學(xué)生中爆發(fā)出掌聲。

（學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

師：還想讀？我們這節(jié)課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學(xué)生）

師：同學(xué)們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節(jié)課就先上到這里吧。同學(xué)們，再見。

狼牙山五壯士

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，目睹了狼牙山五壯士的英雄氣概。課文中哪些地方讓你深受感動呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，把你感受最深的地方畫下來，并在旁邊寫上批注。誰來說說你的體會？請

生：老師，戰(zhàn)士們把敵人引上絕路的這部分內(nèi)容讓我深受感動。師：這位同學(xué)體會得很好，是個會讀書的孩子。（板書引上絕路）

師：是啊，同學(xué)們，這部分內(nèi)容確實很讓人感動。請同學(xué)們看大屏幕，這就是狼牙山頂峰的圖片，誰來說說它為什么是一條絕路呀？

生：老師，因為狼牙山頂峰三面都是懸崖，只有一條路，五壯士沿著這條路來到山頂，后面有敵人追擊，他們就無路可走了。

師：是啊，實際上是死路一條了。對生與死的抉擇，班長是什么態(tài)度？你從哪個詞看出來的？

生：老師，班長的態(tài)度是堅決果斷，選擇走絕路。我是從“斬釘截鐵”這個詞看出來的。（板書：斬釘截鐵）師：同學(xué)們，“斬釘截鐵”這個詞他沒放過，讀書就應(yīng)該像他這樣。班長明明知道這是條絕路，為什么還要選擇走這條路呢？

生：說明了班長心里想的是人民群眾和主力部隊的安全，根本沒想到自己。師：那么，戰(zhàn)士們的情緒又是怎樣呢？

生：老師，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。（板書：熱血沸騰）師：誰來說說什么樣是“熱血沸騰”啊？ 生：老師，“熱血沸騰”就是血液像燒開的水一樣。生：老師，“熱血沸騰”就是說五壯士情緒高漲。

師：同學(xué)們不僅從字面上解釋，還能聯(lián)系課文來理解，這就是一種學(xué)習(xí)詞語的好方法。

師：同學(xué)們，戰(zhàn)士們選擇了一條絕路，也就是說面臨的將是死亡，為什么情緒還高漲呢？誰來回答？

生：老師，是為了保護人民群眾和部隊主力，犧牲也值得；

生：老師，為了保存戰(zhàn)斗力量，取得戰(zhàn)役的勝利，就是犧牲也光榮。師：是的，同學(xué)們，英雄的狼牙山五壯士是如此的視死如歸。所以我們在讀班長的話要讀得堅定、果斷。下面請同學(xué)們帶著這種體會讀讀讀這兩句話，“走哪一條路??1,2讀”

師：同學(xué)們讀得很投入，讓老師仿佛看到了五壯士那視死如歸的英雄氣概。師：同學(xué)們，把敵人引上絕路后，殘酷的戰(zhàn)斗開始了。請同學(xué)們默讀課文第四自然段，思考一個問題：從哪兒能看出五壯士打得英勇頑強？（稍停）師：同學(xué)們，讀完以后，誰來說說你的看法？ 生：老師，我是從“班長受傷了”，“子彈也打光了”，他們還是用石頭向敵人砸去看出來的。（板書：砸）

師：這是位細心讀書的同學(xué)，說得很具體。

同學(xué)們，大屏幕上就是“五壯士用石頭砸向敵人”的場面，請大家默讀這部分課文，邊讀邊畫描寫班長動作的詞語，并說說你是怎么理解的。師：誰來說說你畫出了哪些詞？請中間這位男同學(xué)來說。師：你畫出的詞有搶、奪、插、舉，畫得很準確。（教師板書：搶、奪、插、舉）

師：同學(xué)們，什么是“舉”，五壯士是怎么舉的呀？ 生：“老師，舉”就是用兩手向上高抬，從這個詞可以看出班長把石頭抬得高，用力很大。

師：作者為什么在這里用“砸”而沒有用其他詞？ 生：老師，因為“磨盤”是說石頭大，“舉”是抬得高，向下扔就要用“砸”。生：老師，五壯士把石頭當子彈，石頭越大，舉得越高，砸死日本鬼子就越多??

師：同學(xué)們，都體會得不錯。那么，怎樣讀才能表現(xiàn)出五壯士的英勇頑強呢？

生：老師，我覺得“砸”要重讀，兩個“帶著”，語氣要強烈。

師：這位同學(xué)理解得很準確，下面請同學(xué)們帶著這種體會讀讀這句話。（他剛要??

1、2讀）

師：同學(xué)們，讀得很有激情。是啊，多么悲壯的場面啊！

同學(xué)們，請看大屏幕上的這段電影剪輯，讓我們再一起更真實的感受這個畫面，再次重溫那段悲壯的歷史故事。

同學(xué)們，相信大家看完了這段錄像后，一定和老師一樣，新潮澎湃。你有什么樣的想法呢？請寫一篇觀后感，下節(jié)課我們在一起來交流。

落花生

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，課文哪些地方給你留下深刻印象呢？請同學(xué)們默讀課文，把你感受最深的地方畫下來。并在旁邊寫寫批注。

誰來說說呢？請中間的這位女同學(xué)來回答。師：哦，你對議花生這部分內(nèi)容感興趣。

師：同學(xué)們，這部分是課文重點詳寫的部分，下面我們就一起來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

請同學(xué)們翻到書本65頁，我們分角色讀讀這一部分課文，請四個同學(xué)分別讀哥哥，姐姐，父親和“我“說的話，其他同學(xué)讀旁白。（稍停4秒）

師：同學(xué)們讀得很不錯，你們的朗讀的時候就像文中的一家人一樣融洽。師：同學(xué)們，花生的好處確實很多，可最可貴的是什么呢？

請同學(xué)們看看第10自然段，請大家把描寫花生蘋果它們的特點詞給畫出來。

生畫，師巡視（稍停，3秒）

師：同學(xué)們，誰來說說你找到的詞語？

生：老師，描寫蘋果特點的詞是“ 高高地掛”，描寫花生的詞是“

矮矮地埋。”

師：你找的這兩個詞很準確，同學(xué)們，讀書就要像他這樣細心。從這些詞你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了花生是那么的默默無聞。生：老師，我發(fā)現(xiàn)蘋果她們喜歡炫耀自己。

師：同學(xué)們真會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)就是要善于發(fā)現(xiàn)。

師：請同學(xué)們小組交流一下，這段應(yīng)該怎么讀？（稍停3秒）生：老師，應(yīng)該將花生的謙虛語氣讀出來。

生：老師，我覺得應(yīng)該把“高高的掛在枝頭”重讀，而“矮矮地埋在地里”語調(diào)放低一些。

師：大家分析得很好，下面請大家?guī)е约旱捏w會朗讀這句話：花生的好處很多，1,2讀。

師：大家讀得很投入，讀出了花生謙虛的可貴品質(zhì)。

師：同學(xué)們，花生的品質(zhì)很可貴，父親想借花生來告訴他的子女做一個什么樣的人呢？

生：老師，是要告訴他的子女做一個有用的人。生：老師，我想用書中的一句話來說說（“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人）

師：同學(xué)們能夠引用文中的話來回答，這就是一種有理有據(jù)的回答方法。是的，這是父親對子女們的希望。師：覺得孩子們都聽懂了后，父親說：“對，這就是我對你們的希望。花生做的食品吃完了，可父親說的話卻深深地記在我的心上。” 生：老師，你讀錯了。不是“記”，而是“印”。師：這樣不可以嗎？ 生：老師，“記”的東西會忘記，而“印”是深深地印在心里。

生：老師，正是因為“印”得深刻，作者后來才將筆名寫為“落華生”。師：對，同學(xué)們的理解能力可真強。所以我們要認真體會這樣的“一字之差”，防止“一字之差差萬里。”

師：同學(xué)們，我們的生活中有不少職業(yè)也具有落花生這種默默無聞可對人類有貢獻的餓精神，誰來來說一說？ 生：老師，我覺得清潔工像花生。生：老師，還有建筑工人 生：老師，還有警察

師：是啊，我們要感謝著些人讓我們過上幸福的生活。

這篇課文借花生來告訴大家一個深刻的道理，這種寫作方法叫——（補充板書：借物喻理）

師：在我們的教室里，教室外，你有沒有發(fā)現(xiàn)一些事物同樣也能讓我們明白一些道理呢？

生：老師，是粉筆，它默默地掉盡灰塵為我們學(xué)到更多的知識。生：老師，是掃帚，它為了環(huán)境的干凈而弄臟了自己。生：老師，是椅子，它承載著我們的重量，陪伴我們學(xué)習(xí)。

生：老師，是黑板，它的身子任由我們書寫，讓我們更好地學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們說得太精彩了，大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也有一顆美好的心靈。通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定有了很多的體會，請把它寫下來，下節(jié)課我們一起來交流。

《鯨》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，誰來說一說課文中具體寫鯨“大”的段落是第幾自然段？請中間的這位男同學(xué)來說。

師：對，第一段就寫了“鯨”大。既然是說明文，總要有一些說明的方法，看看第一段到底采用了哪些說明的方法？

生；老師，用了鯨和大象比較！

師：你回答得不錯，這種說明方法就叫作比較。還有嗎？ 生：老師，還用了列數(shù)字的方法。師：不錯，用了列舉數(shù)字的方法。“最大的有16萬公斤，最小的也有2千公斤”。16萬公斤是什么概念？

請中間的這位同學(xué)來說說看。

師：16萬公斤是一百六十噸，你計算很準確。一噸是一千公斤，趙老師才60公斤，最小的就有多少個老師的重？

生：老師，要三十多個！

師：很好，你也是一個小數(shù)學(xué)家。

同學(xué)們，這么大的一頭鯨，如果讓我們?nèi)ソo別人宣傳它的大，能不能宣傳好呢？

師：好，信心十足！請看課文第一段，誰能把它讀得非常大？究竟是能讀16萬公斤重，還是19萬公斤重？

生：30萬公斤！師：牛？還是真的？ 生齊：真的！

師：是個別讀還是集體讀？ 生齊：集體讀。師：好！（教師起頭，生齊讀第一自然段）

師：聲音沒得說——洪亮、整齊；朗讀的技巧也不錯——輕重緩急結(jié)合得完美無缺。只是語氣太重。聲音還可以壓低一點，往往聲音壓低的時候能制造緊張氣氛（眾笑）。如果真的有一頭十六萬公斤重的鯨突然站在你面前，你還會最大聲叫“十六萬公斤重”啊？（生笑）輕一點，一邊讀一邊想“我就是地球上的生物一分子，我有如此龐大的身體”，你應(yīng)該感到自豪，你的臉上洋溢著自豪和驕傲。來，聲音壓低點，語速慢一點，自豪一點，讀——

生：（按照老師的指導(dǎo)朗讀）

師：聲音沒有剛才大了，但是鯨卻長高了，長大了，估計有18萬公斤重！為什么還沒達到20萬甚至30萬呢？很多同學(xué)語氣、聲音變化了，但是表情變化不夠。表情是一種體態(tài)語言，很重要。回去后多對著鏡子練一練吧。（笑聲）

生：我大膽地提議，請趙老師讀一遍好不好？（笑聲、掌聲）

師：你膽子真夠大的，敢讓老師讀！不過，我不怕，我力爭讀18萬。我讀的時候，你們是愿意看著，還是愿意聽著？

生：看著。

師：行，有一條，我讀完，你讀！（眾大笑）師：敢不敢？ 生：不敢！（笑聲）

師：男子漢，要有勇氣，有信心！生：好！

師：行，咱倆分著讀，我讀“比較”，你讀“例舉數(shù)字”。為了更加精彩，全班同學(xué)來一起“假設(shè)”。我“18萬”，你“19萬”，全班同學(xué)達到“20萬”。（師生分讀第一自然段）

師：好，你確實達到了“19萬”，全班同學(xué)達到了“20萬”。不過，有一條，恕我冒昧問一下，你膽有點小？

生：是的，有點緊張。

師：你要是放開膽子讀，我保證你一定能讀到21萬。（眾生大笑）信不信？

生：不信。

師：自己都不信？能不能試一試？ 生：能！

師：教你一招：讀“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”這一句，讀到“十幾頭”時要把眉毛揚起來，看我。（教師示范，笑聲）來，全班同學(xué)一起揚眉，讀讀這一句！

生：（全班讀）“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（眾笑）師：來，該你了。生：（讀書，聲情并茂。）

三、師生合作，概括辨析，梳理文章脈絡(luò) 師：請看黑板。（板書：一、二、三、4.5.6.7.）你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)數(shù)字有一些變化。

師：好眼力！我為什么要寫這幾個“有一些變化”的數(shù)字？

生：可能一、二、三小節(jié)是寫鯨的重和大的，4、5、6、7是寫鯨是怎么生活的。

師：你的發(fā)現(xiàn)更深一層了。我來提醒大家，看“一”的后面我寫了一個什么字？

生：大。

師：下面我請同學(xué)們幫我一個忙。第一段寫了這么多內(nèi)容，我只用了一個“大”字來概括。那么二、三、4、5、6、7都寫了什么？我想請你們用最簡練的語言來概括一下。一個字、兩個字、三個字，實在不行，就用四個字。這叫小什么來著？

生：小標題。

師：聰明！就是小標題！誰想好了那一段就上臺來寫，幫助老師把板書完成。你發(fā)現(xiàn)和別人不一樣的也可以上來寫。如果人太多了，大家要互相謙讓。特別規(guī)定：男生應(yīng)該禮讓女生！（笑聲）

生：女士優(yōu)先。（笑聲）師：對。你這叫紳士風度。（笑聲）（學(xué)生紛紛走到黑板前寫小標題。）

師：來，大家一起討論討論，看看對這些小標題哪一個好。生：第六自然段小標題應(yīng)該是“睡姿”。師：（板書：睡姿）好的，“睡覺”比較準確；“睡姿”更加形象。生：第七自然段的小標題應(yīng)該是“繁殖”（師板書：繁殖）生：“變化”可以不要（師劃去）生：我覺得第七段還寫了“壽命”。（師板書：壽命）

生：第四小節(jié)還寫了食量。

生：我覺得怎么吃和食量都不要了，因為它在“食物”中已經(jīng)包括了這兩方面內(nèi)容。

師：大家同意嗎？ 生：同意。

師：我也同意。還有什么問題？

生：我覺得第七段的“胎生”也可以不要。師：“繁殖”“胎生”“壽命”大家選那一個？（生選法不一）

師：其實胎生也對，壽命也可，繁殖也算正確，因為大家是從不同的角度去思考的，基本都能概括這段意思。我們教師有本書，名曰《教師教學(xué)用書》，上面寫的是“生長”。我覺得這個詞用在這里很別扭，你們看呢？

生：我覺得“生長”是對的。“生長”里面包括“胎生、壽命和繁殖”。師：哇，“小書蟲”說的多好呀！“生長”和它們是父子關(guān)系！（笑聲）師：第二段中，一個是 “變化”，一個是“進化”，哪一個好？ 生：“進化”好。師：為什么好？

生：因為“鯨”原來是生長在陸地上的，“進化”是慢慢的演變過來的，“進化”的程度深一點，要經(jīng)過很長時間。

師：你說出了最重要的觀點，就是地點的變化和時間的推移，了不起！所以我也選“進化”。對了，有一個人，是外國的，叫 “達爾文”，認識嗎？

生：不認識。（笑聲）

師：那誰知道這個人最厲害的是什么？ 生：《進化論》

師：對呀！都了解的這樣清楚了，還謙虛說不認識？說到“進化”就想到《進化論》，說到《進化論》就必然提到“達爾文”。如果想進一步認 9 識他，趕快去“書城（店）”，找找達爾文，查查他的《進化論》到底寫了什么？

生：我覺得可以把4、5、6、7合為一大段。

師：哎呀，你又說出了我想說還沒說的話，知音啊！（笑聲）既然可以合為一段，那就給這一段“戴個帽子”——加上一個小標題。

生：生活習(xí)性。

師：對呀！準啊！精彩的讓我感動！

四、整合資料，設(shè)計名片，鍛煉交際能力

師：你們這樣精彩，我現(xiàn)在也應(yīng)該給大家發(fā)“利是”了。聰明的學(xué)生應(yīng)該猜到信封里面裝的是什么了。

生：一張紙！

師：不是一張，是兩張！（笑聲）我是通過網(wǎng)絡(luò)查到的最新的有關(guān)于鯨的資料，很寶貴的，趕快看。（學(xué)生打開信封看資料。）

師：咱們已經(jīng)掌握了大量關(guān)于“鯨”的資料，如果我讓你們介紹“鯨”你們會不會感到困難？

生：不會！

師：如果我說海洋里的鯨魚非常大，你們會不會跟我抬杠？ 生：會，因為“鯨”不是魚，它是哺乳動物。

師：對，它是哺乳動物，最多說它是鯨。但是我發(fā)現(xiàn)有許多人還在叫它鯨魚，包括中央電視臺某些著名的節(jié)目主持人。（笑聲）怪他的小學(xué)老師沒把他教好。（笑聲）我想，咱們以后有機會就宣傳宣傳，告訴人家鯨不是魚。我們在這里還要舉行一個隆重的儀式，成立“巨鯨演講團”。你們覺得誰當團長合適？

生：李南。

師：誰叫李南，請到前面來，我準備跟他競爭。你們?yōu)槭裁催x他當團長？他做好當團長的準備了嗎？ 生：沒有！

師：我做好準備了，準備的相當充分，那這個團長暫時有我擔任。李南同學(xué)，同意嗎？（生答同意）瞧，我名片都印好了，（發(fā)名片）誰站起來推薦我的名片？

生：（讀名片）藍鯨，巨鯨演講團團長。體形巨大，長38.88米；食量巨大，每天吃4.88噸；力量巨大，賽過火車頭。地址：銀河系之太陽系之地球之太平洋??

師：你讀的不錯，可以當秘書助理了。（笑聲）誰愿意當秘書？（學(xué)生爭先恐后。）

師：都想當，那很簡單，既然做巨鯨演講團的團長秘書，也要有名片，請大家先制作秘書的名片。我這兒有空白名片，每人一張，拿過去做吧。可以仿照本團長的名片，選擇一種鯨，要抓住最精彩的地方，用最簡煉的語言把你的特點加以介紹，讓別人一看就產(chǎn)生好感。別忘記寫上：巨鯨演講團團長秘書。都是秘書，看誰厲害。（學(xué)生動手設(shè)計名片）

師：誰愿意把自己的名片跟大家分享一下？

生：白鯨，巨鯨演講團秘書，最酷之處顏色潔白無暇（瑕），特點是載歌載舞，稱號金絲雀。

師：簡潔明了，不錯。可惜這個“瑕”錯了一點點。（生改）

生：虎鯨，巨鯨演講團秘書。最酷之處，牙齒多而密，可吃肉，食量巨大，可吃藍鯨！（笑聲）

師：聽聽，聽聽，沒哪兒哪兒就想吃我，還想當我秘書？（笑聲）他說“食量巨大可吃藍鯨”，非也！難道吃藍鯨就叫“食量巨大”嗎？書上分明寫著“好幾十頭結(jié)成一群，圍住了一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光”，而我們藍鯨一口就能把你吞了。“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘書要黃了。（笑聲）如果改過來，或許可以考慮。（笑聲）

生：我改，我改！（笑聲）

師：你來，我想欣賞你的名片，看看你是不是可以擔任本團長的首席秘書？

生：陸行鯨，巨鯨演講團參謀，最帥，體型強壯，長7.8米；特長：上山下海無所不能。地址：銀河系之太陽之地球之太平洋之北美洲之小島。好名字。

生：恕我直言——“扭動的虎鯨” 師：哈，還“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭動的虎鯨，名字很形象，不過，看清楚，它不是虎鯨哦。

電話：7891011。

師：很有特色，他寫的鯨叫“陸行鯨“，說的是四千五百萬年前，既能生活在陸地上，又可以生活在海洋中的那種最原始的鯨。查閱資料豐富，處理資料高明，水平不錯，可以擔任首席秘書。（生笑）

生：老師，我要和他競爭首席秘書！

師：哈，有人不服氣！請展示你的水平，讓我們看看！生：白鯨，巨鯨演講團團長小秘??（師生大笑不止）師：為維護本團長的聲譽，把這個“小”字去掉。（師生大笑）生：（修改后繼續(xù)讀）最靚之處：全身潔白，潔白無瑕；最動人之處：歌聲悠揚，美妙悅耳；最精彩之處：舞姿動人，可迷倒藍鯨。（師生大笑）

師：好精彩呀！但是，一個專門想迷倒藍鯨的白鯨，放在身邊當秘書太危險！抱歉，本團長忍痛割愛，不能用你啊!（師生大笑）

師：現(xiàn)在，本團長要宣讀團長就職宣言：

吾乃巨鯨演講團團長——老藍鯨是也。多老哉？4500萬歲也。嘿嘿，小意思也！人云，鯨，魚也。No!No!鯨 乃哺乳動物也。遠古，吾等如牛羊一般，居于陸地也；后因環(huán)境之變，移民于淺海也；時過境遷，移居深海謀生也；環(huán)境之需，體態(tài)逐步化為魚形也。是故，人類誤將鯨作魚也。

魚也好，獸也罷，總而言之，吾等愈來愈帥也。疑乎？且看吾等風姿也！

師：（播放鯨的畫面）帥不帥？ 生：帥!（屏幕上出現(xiàn)三個字“帥呆了”，生自發(fā)齊讀，大笑）

師：再看（換畫面）光憑這一高難度的動作，就該給它起一個 11

生：海洋中的田亮。師：想象豐富！生：永恒的雪花。師：比較貼切。

生：脖子扭扭，屁股扭扭。（笑聲）師：融入現(xiàn)代歌曲，有創(chuàng)意！生：水上芭蕾！師：妙，妙不可言！師：再來一個！（換畫面）生：哇，好美！

師：可用一個什么詞來形容它？ 生：海洋之花。師：太有詩意了！生：金波跳躍。師：美麗無比！

生：朝陽下的睡美人！（笑聲）

師：應(yīng)該是“朝陽下的‘懶’美人”！（笑聲）生：海上出美人。師：哇，傾國傾海呀！（笑聲）

師：再看一幅（師放）這就是藍鯨。生：海軍上校。師：帥、酷！生：老態(tài)龍鐘！師：攻擊本團長？！（笑聲）生：英俊瀟灑！

師：哈，謝謝，有點過譽。（笑聲）生：老當益壯！

師：太好了，你當副團長！（笑聲）生：壯志凌云。

師：道出本團長的心聲！你當首席秘書助理！（笑聲）師：再看一幅。生：海上蝴蝶花。

師：美極了！不過這個詞語對于這個畫面有點太輕巧了。生：海面出尾翼！

師：不錯，就是太直白了點兒。生：張小泉牌剪刀。

師：我告訴你，張小泉的剪刀往這里一放就扭曲變形了。但是，你想象力豐富，升為團副，享受團長待遇！（笑聲）看本團長想到了什么，一起讀。

生：二月春風“怕”剪刀。（笑聲）

師：我準備選五個團副，想競爭團副有兩條，第一，呆會兒把名片交給你們王老師看，如果老師給你簽了三星，你就參加競選。第二，要像我一樣，我有團長宣言，你們要有演說詞。可以嗎？

生：可以。

師：請繼續(xù)聽本團長演說。“吾老矣，子孫之事皆不問也。欲知他們之事，且聽他們分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑聲）

今天的作業(yè)就是寫你們的競選“宣言”。寫好后可以交給王老師批閱，也可以發(fā)電子郵件直接給我看。如果你想寫信寄到我那兒，“利是”上有我的地址。不過，千萬不要寫“深圳市老藍鯨收”。（大笑）下課！

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)片段故事

數(shù)學(xué)教學(xué)片段故事 2010—2011學(xué)年上期

新課程改革給孩子們提供了一個展示自我，放飛希望的平臺，新教材更是給孩子提供了一個游刃有余的空間，那里有孩子們創(chuàng)新的思維、豐富的聯(lián)想、奇異的發(fā)現(xiàn)，讓我以及孩子們驚喜不已。

片段一：

上課了！孩子們都坐得很端正，我出示了下面一題：小明家住在三樓，每層樓21個臺階，他要爬多少個臺階？孩子們看到題后，幾個急性子手舉的高高的，我請他們中一個回答，他興奮的說：“他家在三樓，用3乘21！”他話音剛落，更多的小手舉起來。我笑了又請一個孩子回答，這回是個文靜的小姑娘，她輕輕回答說：“三樓應(yīng)該只爬二層，用2乘21！”這時的課堂異常熱鬧，有叫三層的有叫二層的，我對他們說下面請你們拿出本子畫圖，教室里一下子安靜下來了！他們埋下頭開始畫圖，當他們再次揚起小臉時，臉上有得意的，有失望的，也有茫然的！我問他們：“怎么樣？”他們舉手說：“二層。”我也畫出圖，我說：“是二層，一層21個臺階，二層多少個臺階？”請你們列式計算吧！就在他們列出算式向我報功時！一個孩子把手舉的高高的，我覺得很奇怪，于是我叫起他，他說：“老師你怎么知道小明家一樓沒有樓梯？我家一樓就有半層樓梯！”全班嘩然，我也愣住了，對呀，現(xiàn)在的樓房一層也有樓梯！我只好說：“對！但這題只能用一樓貼地算。否則無解！不過我們的這位同學(xué)真的很棒，他能大膽提出自己的看法。是個勇敢誠實的孩子，請我們表揚他！”通過這次教學(xué)我已經(jīng)明白，教學(xué)要與生活聯(lián)系！題目也要與時俱進。

片段二：

新課結(jié)束之后，學(xué)生做課后的“做一做”，要求：統(tǒng)計佳美電器商店一個星期電視機的銷售情況。統(tǒng)計表如下：

佳美電器商店電視機銷售量情況統(tǒng)計表 星期 一 二 三 四 五 六 日 銷售量（臺）15 10 20 25 30 50 45 統(tǒng)計的結(jié)果是：星期一到星期五銷售量不大，星期

六、星期天銷售量最大，其中星期二銷售量最少，星期六銷售量最多。然后學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表填涂統(tǒng)計圖，最后根據(jù)統(tǒng)計圖解決2個問題。第一個問題比較簡單，問：哪兩天銷售量最多？哪天最少？孩子們順其自然完成。第二個問題是：你還發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么建議？這下教室里沸騰開來，孩子們展開了熱烈的討論，接下來的分組匯報，更是學(xué)生思維的大展示、大比拼。

生1：我建議：星期一到星期五少進點電視機，因為這期間的銷售量不大，人們都在上班，逛商場的顧客較少；星期六到星期日多進點電視機，因為這兩天是雙休日，逛商場的人比較多。

生2：我建議：下周二多進點電視機，留到星期

六、星期日賣。

這些建議同學(xué)們都表示同意，我也表示贊同。我又問還有其它建議嗎？學(xué)生搖頭沒有，正準備按照教案設(shè)計進行下一個練習(xí)，突然，莫小莉站了起來說：“老師，我還有一個建議“。這個平時不起眼的小姑娘會有什么好的建議？我用疑惑的眼光打量了他一下，同學(xué)們更是詫異，我稍微停頓了一下，為了照顧她的面子，讓她講，她說我建議：星期一到星期五賣得便宜些，星期

六、星期日正常；或者，星期一到星期五便宜得多一些，星期六到星期日便宜得少一些。一語激起千層浪，其他同學(xué)眼睛一亮，想起了大街上商家為了促銷掛出的打折牌子，紛紛表示同意，我問：“你怎么想到這種好方法？”他說：“我隨媽媽上大街，在有些商店門口看到的，那個時候還不懂，是媽媽告訴我的。”多么善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，多么愛學(xué)習(xí)的孩子！我確實沒有想到這一招，也著實為他的棋高一籌的想法高興，雖然，這節(jié)課沒有按照預(yù)定的計劃完成任務(wù)，但我內(nèi)心是高興的，高興自己挽救了一個創(chuàng)新的、跳動的童心，給了孩子一個展示自我的平臺。

看似平常的一節(jié)課，似乎普普通通的一個問題，卻道出了一個不尋常的道理，課后我細想：倘若我當時按部就班，按照自己的教案設(shè)計，隨著自己的意愿順著溜下來，不讓莫小莉同學(xué)發(fā)言，勢必就扼殺一顆創(chuàng)新的童心，那樣的損失將無可計量，我慶幸自己沒有成為一個“劊子手”，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課本知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識幾個數(shù)字、了解幾個題型、會做幾道題等等，更重要的是加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，真正做到，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。

大渡口新工小學(xué) 劉莉

2011.1