第一篇：幼兒園數學教學片段及反思

幼兒園數學教學片段及反思

小班下學期幼兒已經學習過圓形、正方形、三角形，對它們已有一定的認識和了解。根據觀察，平時孩子們對圓形、正方形和三角形的物體比較感興趣。為了更好的鞏固相關內容，我開展了本次數學活動《有趣的圖形寶寶》。此次活動的主要目標是讓幼兒通過游戲和操作活動，鞏固對圓形、正方形、三角形的認識；能初步排除圖形大小、顏色的干擾，正確辨認并將圖形分類。活動方法以游戲法為主，結合操作法和講解演示法。

教學實錄

片段一：引入主題。(教師依次出示圓形、三角形；正方形圖形寶寶)

師：今天老師請來了幾位小客人，你們猜一猜他們是誰?(談話導入，不僅給幼兒創設了一個思考的空間，同時也激發了幼兒的興趣。)下面我們一起來看一看吧!依次出示圓形、三角形和正方形圖形，讓幼兒逐一說出是哪個圖形寶寶。看到這些圖形寶寶，哪位善于觀察的小朋友有自己的發現嗎?(幼兒暢所欲言，給幼兒足夠的發言空間。)

師：哦!你們說的真棒!原來這些漂亮的圖形寶寶是由圓形、三角形；正方形這些有趣的圖形組成的。

片段二：(1)觀察圖形特征，依次說出是哪個圖形寶寶。

師：有三條邊、三個角的是哪個圖形寶寶啊?(提問：開始一起回答，后請個別幼兒上來指一指。)

師：有四條一樣長的邊、四個一樣大的角是哪個圖形寶寶啊?(提問：讓幼兒集體回答看對不對。)

師：圓圓的、摸起來滑滑的，是哪個圖形寶寶啊?(幼兒交流——集體反饋信息。你們真能干，給自己鼓鼓掌吧!)

片段三：(1)出示魔術盒。

今天老師帶來了一個魔術盒，非常的神奇；它能變出許多的東西來。我請你們來當魔術師“變魔術”。(變魔術時師要到幼兒面前，讓幼兒自己動手操作。)游戲反復進行幾次。這些小魔術師真能干，變出了這么多東西。

(2)出示拼圖。

圖形寶寶啊也喜歡變魔術，他們聚在一起能變出許多圖案來。

師：出示由三角形和正方形組成的圖形。正方形和圓形組成的圖形。三角形和正方形組成的圖形等等。這些都是圖形寶寶變出來的圖案。你們來看一看它像什么啊?由哪幾個圖形寶寶拼成的呢?(多媒體演示：用正方形、三角形、圓形拼成的各種圖案讓幼兒欣賞。)

幼：樹，是由三個三角形和一個正方形組成的。

幼：車子，是由一個正方形和兩個圓形組成的。

幼：房子，是由一個三角形和兩個正方形組成的。

片段四：(1)認一認。

師：剛才小朋友們學的真認真，老師想獎勵你們一下；想和你們做一個游戲。好不好?游戲的名字叫說圖形，拿圖形。老師發給你們圖形并放在桌面上我說名字，你們以最快的速度把新朋友從桌面中找出來，看誰找得快，找得準!(師依次說出正方形、三角形、圓形，幼聽口令從桌面上拿圖形，對表現好的組或個人及時加以表揚。)

(2)“圖形寶寶”找家。(播放多媒體課件，將組成好的圖形寶寶放給幼兒看。讓幼兒在音樂聲中觀察，再一次鞏固，以游戲方式結束。)

師：剛剛游戲中你們表現得真棒!剛剛老師聽到了一個聲音，圖形寶寶不開心了，因為圖形寶寶累了，想回家了。想讓我們小二班的小朋友送它回家。

師發給每個幼兒幾個不一樣的圖形寶寶。

師：你們看一看手里有幾個不一樣的圖形寶寶，我們一起把它送回家。(事先準備好的籃子，上面貼有三角形、圓形、正方形圖片；讓幼兒按上面圖案分別放好。)

活動結束。

教學反思

(一)在尊重教材的基礎上創造性地使用教材

一開始，我出示圖形寶寶讓幼兒觀察認識，從而激發了他們觀察和探索的興趣，緊接著在活動中通過變魔術的方法讓幼兒動手操作，進一步感知圓形、正方形、三角形的特征，并能在具體的操作中感知和說出這三種圖形的特征。不僅達到了教學目標，而且也體現了新課程所倡導的“給幼兒創造動手操作、自主探究、合作交流的時間和空間”的理念。

(二)提供機會，搭建動手操作的舞臺

引導幼兒在自主探索、交流中共同發現圖形寶寶

是由哪幾個圖形組成的。主要是給幼兒提供動手操作的機會。引導幼兒在認識圖形寶寶的同時，也訓練了幼兒的點數能力。游戲：老師說名稱，幼兒拿圖形；創設動手操作的機會讓幼兒的學習更為主動、生動。本課的課件演示與動手操作有機結合，相輔相成，共同促使幼兒對有趣的圖形的認識。

(三)利用游戲，提高興趣

興趣是幼兒最好的老師。游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲來激發幼兒的興趣，從而提高幼兒參與活動的積極性。活動最后以游戲“認一認”讓幼兒在動手操作中進一步加強對圖形的認識，接著通過播放多媒體課件再一次提高幼兒興趣，以游戲“圖形寶寶找家”貫穿結尾鞏固幼兒在動手操作中，將圖形寶寶進行正確分類。

總之，在整節課中我力求把課堂變為活動的課堂，把各知識點的教學用一系列的操作活動串聯在一起，如：游戲“看一看、摸一摸、找一找”，使幼兒動起來、課堂活起來，讓幼兒在實際參與動手操作、合作實踐、親身經歷的過程中全身心地參與教學活動，認識有趣的圖形。

第二篇：數學教學片段

選擇合適的教學方法，提高數學課堂的有效性

-----《統計》教學片段

代莉

《課課標》指出：“教材無非是教學內容的一個范例，教師應用教材而不是教教材。”在認真研讀了教材和教參，對比以前關于“統計——以一代多”教學成功或失敗的案例后發現一個問題：無論是統計學生喜歡的小動物，還是為引起學生興趣而統計學生喜歡的顏色、水果或特長等，由于教師課前無法知道學生的選擇，所以就不能預測最后的統計數據。在一些失敗的課上常出現這樣的情況：有些選項只有幾個甚至沒有學生選擇，而其他的選項有超過一半或更多的學生選擇。這樣，我們在課堂上就會陷入一種尷尬的局面：在教學統計圖的完成中，教師為自己或學生準備統計圖“以一當二”的格子不夠用了。加之由于數據的無法提前預知，如果課堂上出現統計出來的數據都是或大部分是單數的情況，將影響學生對“以一當二”的自主發現。

我在教學《統計》時，巧妙的運用了一個教學方法，而生成了一個精彩

教學片斷：

1．設情境問題，引入新課。

(先將四種顏色的花朵準備好，并在課前一兩分鐘內分發給學生)

師：今天上課前，我給每位同學送一朵小花作為禮物。現在同學們猜猜看：

師：拿哪種顏色花朵的同學最多? 生：（藍色）

師：拿藍色花朵的有幾人? 師：最多的花朵比其他花朵多多少? 師：我們用學過的什么辦法就能準確知道?

(學生討論，引出課題：統計)

[意圖]我發花的舉動以及一系列的引導提問，使學生產生一種解決問題的強烈欲望，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，同時使他們感受到了學習統計的必要性。

2．開展活動，探究與體驗統計過程。

(要求學生依次說出自己手里花朵的顏色，先讓學生選擇記錄符號)

師：記錄時，你準備用什么符號記錄?(學生討論，教師強調：畫“正”字是人們經常使用而且非常方便的一種方法)開始活動：選擇一名學生上臺用“正”字記錄，其他學生依次報告，教師監督整個過程，防止發生錯誤。

[意圖]借助學生急切想看到結果的心理展開活動，使學生積極參與到體驗數據收集的過程中。同時，在活動中，可以使學生能夠清楚地看到，隨著時間的變化逐個收集和積累數據的動態過程。

統計結束后，黑板上出現“正字圖”，花朵每種顏色的統計數據教師課前就知道，進而提高了課堂教學的效率。這樣，使學生在有控制的活動中體驗到了數據收集的過程，也達到了教學目的，并為第二個教學環節“數據的描述”打好了基礎。

反思：

這節課的重點并不是調查學生到底喜歡什么，而是體驗數據的收集、整理和分析的過程。因此，我們要對統計的內容進行改革，即將學生要統計的事物數量提前由教師控制好，這樣就會有效地避免以上提到的在課堂上收集和整理數據的種種弊端。教學設計片斷中，教師將例題轉化為統計每個學生手中所拿花朵的顏色數目，而這些花朵是教師自己提前準備好的，在課前一兩分鐘內當禮物分發給學生。花朵顏色的種類與數目是最終統計的數據，我可以根據教學要求和本班的實際情況自己提前制定。這樣，我可以提前根據自己制定好的數據畫好統計圖或做好課件，從而有效地節省了課堂教學時間，避免了在課堂中現場畫統計圖的慌亂，同時也做到了對學生活動過程的心中有數。

第三篇：數學片段教學

怎樣進行數學片段教學

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

區分片段教學與正常的課堂教學。前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。

一、數學片段教學的類型

1.節選型

是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。

2.專題型

從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。

3.實境型

實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學 4.虛境型

虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學，由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

5.自定型

自定型是由教者自己選擇片段教學的內容 6.他定型

他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學

教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

二、數學片段教學的基本特征

1.實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

2.完整性

片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步 驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3.虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4.預設性

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

三、怎樣進行數學片段教學

1.表現嶄新教學理念

（1）教學目標——根據三維目標來確定；

（2）教學方法——采用啟發式、討論式，發揮學生的主體作用，倡導自主、合作、探究的學習方式；

（3）教學內容——采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向。

（4）注重片段教學設計

①吃透教材——有的放矢，從容不迫；

②教學過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；

③設計內容——導入設計、問答設計、活動設計、板書設計等。2.善于虛擬教學情景

虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情景，忌用提示語加以說明。可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

3.注重運用教學語言

片段教學要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。

4.調整好自己的心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強的表演能力。因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學的角色里去。

5.努力展示自身素質

（1）用數學特有的語言來表現自己的教學思想（2）用數學特有的思維變式來表現自己的教學能力（3）用數學特有的提問方式來表現自己的駕馭教學的能力（4）用數學特有的板書來表現自己的書法功力

（5）用數學特有的內涵廣征博引來顯示自己的知識面

（6）用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感

四、片段教學必備條件

1.教學目標明確，能以局部目標體現整體教學的三維目標

2.教材分析透徹，能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學重點、難點，挖掘教材資源，選好教學的切入點和突破口。

3.教法科學實用，總體設計合理、有新意、有獨立的見解，能實現教學目標。導入、轉換、結束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性。板書設計精要、簡潔、藝術。

4.教學對策恰當，對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5.能力訓練到位，訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練設計面向全體，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。

第四篇：片段教學反思

片段教學反思

篇一：片段>教學反思

5月，我們前前后后進行了一系列的活動，其中跨時最長、耗時最多的就是青年教師的片段教學競賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進行了競賽。賽后，作為評委的我感觸頗深，也>收獲不少，現將幾點膚淺體會呈現如下，以供大家討論，也為以后提供參考。

1、什么是片段教學。

在賽后，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學。所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。它不是一整堂課的濃縮，也不是一個教學片段。本次競賽，我們有很多設計就是一整堂課的設計。事實上，在沒有走上競賽講臺之前，就已經稍遜一籌了。

2、片段教學和教學片段。

片段教學不同于教學片段。

片段教學是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的。

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓老師施教。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型片段教學只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。我們這次的競賽就是采用虛境型的，由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，因而我們在實際操作中一定要將其虛擬為有學生參與的形式。本次競賽，我們有些老師就沒有注意，把課上成說課或是整堂自言自語課，而沒有半點虛設環節。

教學片段只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了，或是一個師生對話環節，或是視頻短片，或是音頻播放等。

3、片段教學的技法

片段教學不同于整堂教學，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的體現這種教學方式的特點和優勢。

①凸顯嶄新的教學理念。新課改的背景下進行片段教學競賽，教學目標設計上要體現三維，教學方法上要采用討論探究式，突出自主、探究、合作的學習方式，用新理念來指導片段教學，就有了片段教學的學術價值，也能在競賽中獲得評委的首肯。

②重視片段教學的設計。片段教學的時間就是10分鐘，怎樣在這短時間內出彩，首先就是設計，特別應注重教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點，實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。還應重視導語設計，問答設計，活動設計和板書設計等等。

③善于虛擬教學情景。我們這次競賽采用的就是虛境型片段教學。沒有學生，教者必須虛擬教學情景。如讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。如提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。如讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明，如這里花時多少，省去。如這是學生完成環節，略去等等

④努力展示自身素質。如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

萬事開頭難，我們這次片段教學競賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信，以后開展同樣的活動，老師們一定能夠精彩不斷了。其實這次活動的開展，也讓我這個學校的>教學管理者有了很多的啟示，最重要的就是要創新方式，激發老師們的創新意識，從而獲得新的長進和新的收獲。

篇二：片段教學反思

《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間，它真實地反映了當時宦官裝腔作勢地丑惡面目，同時也揭露了他們給人民帶來的深重災難。

反思自己在短短15分鐘教學，有成功，也有不足。

（一）滿意的地方

1、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導入到課文標題的出示，以及各環節的過渡都非常自然。教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。

3、從教學流程看，整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深。先由教師范讀課文，讓學生整體感知“喇叭”的特點，再理解散曲的內容和主題：為什么“官聽了官愁，民聽了民怕”？讓學生領悟到這是對那些仗勢欺人、強取豪奪的宦官的強烈諷刺；然后通過把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析；最后進行拓展：你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎？我們應怎樣對待他們？既扣住教材，又聯系學生生活實際，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4、從>教案設計看，注重知識與德育相結合，符合語文學科特點。除了注意從三個維度尤其是價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值；還注意扣住學科特點——語文性，所以確定本文重點是：①引導學生掌握散曲的內容和主題；②培養學生朗讀和鑒賞能力。③讓學生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識教育而忽視了情感態度和價值觀方面的教育。

5、從15分鐘片段教學看，在上課之前讓學生消除緊張心理，把課堂氣氛調動起來，以學生為主體，重視學生的參與，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍。

總之，本課教學目標明確，教學過程注重對學生閱讀理解能力和朗讀能力的培養，講練結合，教學效果較好。

（二）不足的地方

1、教學過程中，學生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握，所以課堂應變能力還有待再不斷的教學實踐中提高。

2、本人心理素質不夠好，影響了正常的臨場發揮。比如在15分鐘片段教學中，由于心理緊張，出現了以下幾個漏洞：①15分鐘的片段，剛上課時忘記看開始的時間，以至上課過程沒把準時間。教學重點理解賞析部分過快，后面剩了時間。②在點評答問時，沒有做到靈活多樣③補充講授的散曲的寫作手法應放到拓展之前，顯得條理更分明。

在以后的教學中，我會虛心學習，克服心理障礙，提高個人綜合素質，爭取在在教學中有質的飛躍。

篇三：片段教學反思

剛教完了《開國大典》一課，忽然對5、6、7自然段的教學設計有了新的想法，起初我是設計了一個問題，即為什么30萬人會一齊歡呼起來，造成這樣的原因是什么？目的是想深挖其根源，讓學生對開國大典的意義有更深層次的理解。估計同學們的回答只能停留在表面，比如他們會回答，是因為這些人太高興了，太激動了。

于是我設計了一個煽情的演說詞：是啊，他們怎么能不激動，怎么能不高興呢？我們中華人民共和國成立了，人們終于過上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人們的生活是怎樣的呢。人們長期處于殘酷的戰爭之中，在戰爭中有多少母親喪失了孩子，有多少孩子無緣見爹娘，多少人在戰場上被炸掉了胳膊，又有多少人被戰友的鮮血掩埋，可惡的戰爭啊，人們多么希望結束這罪惡的夢，人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐，在>溫暖的被窩里做一個完整而甜蜜的夢啊。而這最簡單的愿望都因為戰爭的存在而成為了幻想。可現在，中國解放了，中國成立了，中國站起來了，再也沒有人敢來欺負我們來了，我們華夏兒女終于擺脫了戰爭，擺脫了噩夢，走向新生了，大家說，我們應不應該激動——？應不應該高興——？應不應該歡呼——？讓我們在激動地齊讀一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演說，同學們一定能身臨其境，對開國大典的意義有了更深層次的理解，對人們的表現也會有更深層次的理解。

可后來我想，我這樣做是不是只關注了人文性，而忽視了工具性呢？我想，如果我設計幾個問題，讓學生來回答，可能更好。可以這樣設計：

1你們知道1949年以前，人們的生活是什么樣的嗎？

2在戰爭中會發生什么呢？

3而解放了，建國了，人們的生活又會怎樣呢？

然后再簡單小結，是不是既照顧到了工具性，而有不失人文性呢！

第五篇：關于幼兒園片段教學

幼兒園片段教學

今年來，片段教學逐漸成為教學教研、評估教師基本素質和展示教師教學才華的重要途徑之一，它是一種和說課完全不同的教學展示方式。

一、什么是片段教學

所謂片段（斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片段，即一節課的教學片段的展示。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限制在12分鐘；也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片斷教學也不同于教學片斷，前者是根據指定的片段進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。

虛境型片段教學則只能面對評委、領導或參加教研的老師進行模擬教學。

按福師大林菁教授的說法是：教師在確定課程內容后，對課程內容進行分析，根據課程內容確定活動目標，設計活動方案，在備課的基礎上，選擇某一片段面對評委、同行進行教學的一種活動。它是教師將教材理解，教學方法運用和活動設計轉化為“具體活動”的一種活動。

二、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。小學、中學或主題領域。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對幼兒進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離幼兒主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

三、片段教學的特征

1．實踐性：是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。片段教學就是執教者將教學構想具體化、實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。

2．完整性：片段教學相對而言在內容上只是局部的，所謂的完整性是指教學步驟的完整。片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整理性。

3．虛擬性：這是片段教學所具有的一種特征。片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是幼兒，而虛擬型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委、領導，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4．預設性：虛擬型片段教學不可能面對真正的幼兒，幼兒的發言、幼兒的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，面對片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此，教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有幼兒，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

四、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教

師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義：

1．片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞于整節課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。

2．片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。

3．片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。

4．片段教學有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

五、片段教學的實施

（一）幼兒園片段教學的注意事項

1．幼兒園的片段教學實質上就是模擬教學（小班15分鐘，中班20分鐘，大班25分鐘）

2．片段教學不等同于說課，片段教學是情景性語言，不是真實又是虛擬，而說課是用陳述性的語言

3．要加于注意是，不能邊教學又穿插說課。

（二）片段教學前期準備 1．分析教材（課程內容）

教材是教學的憑借，是對幼兒進行教育的重要工具，分析教材（課程內容）內容與特點

①要挖掘教材的主題和教育意義。

②根據幼兒年齡特點和課程的內容，確定課程的重難點（五大領域，每組領域的各類）

2．把握各領域各類活動的指導策略 從省編領域活動中選取某一教學內容

從頻次多到少依次為：語言——科學——社會——藝術——健康 語言活動

聽說活動：學會傾聽，練習短句，理解語意，進行交流等。文學活動：欣賞作品，感受意境，理解內容，詞語學習，朗誦，仿編

講述活動：細致觀察，大膽構思，完整講述，生動描述 閱讀活動：正確閱讀圖書，知道讀本的結構，細心觀察，對文字符號的興趣，喜歡閱讀，理解讀本

科學活動：科學現象，動物，植物，環境保護，人體，氣候與季節，材料、工具和科技產品；集合，數，形，量，時間，空間，數的運算

健康活動：動作發展，衛生保健，心理健康，生活自理，自我保護

社會活動：行為養成，情感體驗，社會認識 藝術活動

音樂：歌唱，欣賞，演奏，音樂游戲，舞蹈，律動 美術：繪畫，手工，欣賞

（三）編寫簡要的活動計劃 1．活動目標的制定 考慮幼兒的年齡特點 考慮課程內容和性質 2．活動過程的設計

活動環節的目的性 活動環節的有效性 語言表述的準確性

（四）進行預教

1．熟記作品的內容：如簡短的兒歌、散文詩等 2．預演熟悉教學環節，避免因緊張而卡殼 3．控制好時間

（五）片段教學的實施

1．教學過程：開門見山，直接進入教學；綜合運用多種教學方法

2．教學方法：直觀法：觀察比較法、演示法、示范法、范例法、電教教學

口語法：講解、談話、討論 操作探索法（發現法）練習法 游戲法 記錄法

3．靈活選用各種組織形式 4．活動環節過度自然 5．活動步驟層層推進

6．運用所學的技能技巧把課程內容準確、生動表現出來 7．時間安排合理

六、片段教學的評價

評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準，優秀的片段教學應做到以下幾點：

（一）指導策略

1．活動目標：具體明確、體現三維目標，能體現綱要的精神。2．活動環節：圍繞目標展開、緊扣教學內容

3．教學重難點：把握準確教學中有相關的策略，解決重點、突破難點

4．教學方法：多樣，注重激發幼兒的學習興趣，促進幼兒有效學習

5．問題設計：合適、富有開放性、啟發性，注意引導幼兒解決 6．環節結構：活動結構安排科學合理，層次分明，詳略得當，體現目標層層落實和推進。

7．組織形式：關注教與學的方式，體現多形式的師幼互動，支持幼兒學習。

8．講解示范：講解簡明，動作規范到位，做示范的位置和角度讓幼兒一目了然。

9．時間安排：分配合理，在有效時間內完成教學內容。

（二）教學技能

1．具備本領域的教學設計能力 2．具有較強的親和力，教態親切自然

3．普通話標準，語言簡練清晰，富有感染力，肢體語言形象生動

4．切身融入到教學活動中

5．舉止大方穩重，表情自然、儀表端正。