第一篇：大班手工區活動觀察實錄與分析

大班區域活動案例觀察與分析：

插花坊趣事

活動案例： 區域活動開始了，菲菲收好了自己的小椅子，來到結構區伸了伸腦袋看了一眼放在地上的積木正準備脫鞋，這時一旁的娜娜指著手工區《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”對她說：“這些花做得真好看，我們一起去做花吧”。菲菲便起身嘟著嘴和娜娜來到了《插花坊》，今天的活動區里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，娜娜和菲菲分別拿起了一張手工紙??

“我做不起來??”菲菲現得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我走過去對她說：“是不是哪兒做錯了呢，你再仔細看看墻上的圖，是先做什么呢？”

菲菲又開始再次嘗試，她先是走到墻邊，把流程圖仔細看了看，再回到座位，開始了第一步“對折”第二步“再對折”第三步“向中心卷花”，到了第四步只見紙張在她手里不停地翻轉，無從下手，終于，她動手將卷好的花邊向外翻開，這也就意味著她做的花已有所成型。表面看來已經接近成功，她也露出了驚喜的笑容。我對她說：“真棒！只差花柄了，你再試試看，把花柄插上，就成功了?！薄昂玫摹彼浅？隙ǖ鼗卮?。

這一次她的動作特別的迅速，很快就插好了?？墒牵倏纯?，怎么花柄插上后花兒就向下倒了呢？只見她手里拿著花兒轉來轉去，眉頭一皺，陷入了沉思，過了一會我對她說，“你把花兒重新拆開來看看吧”，他按我的提示，重新拆開來，一會看看圖，一會做做，終于把花柄正確插入花中心了。

一、案例分析：

1、特點（1）：選擇活動區受同伴的影響。幼兒大多都具有“從眾心理”，喜歡追隨同伴或老師，缺乏自己的主見，所以，很多情況下選擇的活動類型單一或是程式化的活動方式，一旦有了外界因素的干擾，就很容易改變自己的初衷，受他人行為的影響，而轉移自己的活動目標。

分析：針對以上的特點，我們判斷久而久之他們的個性將得不到顯現，學習的過程也是被動的，自主性學習得不到很好的發展。以上案例我們看到了，本想到結構區活動的菲菲在好朋友娜娜的影響下來到了手工區的，該幼兒的活動選擇容易受他人影響，缺乏一定的自主性。

2、特點（2）：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務，有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，活動中他們做

做停停，操作中帶有許多的不確定性，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，“我做不起來??”菲菲表現得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出菲菲具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗到成功的喜悅。

二、指導策略：

1、了解需要，直接建議。教師應根據幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除外界因素的干擾，以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。以上案例，我認為教師可以以詢問地方式“你今天最想去哪里玩？你最喜歡和誰一起玩？”等等，幫助幼兒了解自己的需要，并直接建議“你不一定和別人選擇一樣的，你已經選擇了結構區可以大膽地進去玩?！睅椭變盒纬瑟毩?、自主的個性。

2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。以上案例，幼兒在我的一句“你真棒，只差花柄了”中，感覺自己離成功越來越近了于是信心倍增，在我接下來的不斷鼓勵下，終于獨立完成了操作活動。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。

大班區域活動案例觀察與分析：

我不填入區表

觀察內容：新學期本班制定來幼兒園就填寫入區表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區域選擇空間，并把結構區當成必選區，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，湯姆是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數，特別是在星期三，輪到他那組玩結構，湯姆更是扮演了負責人的角色，提醒著每位組員填在結構區的位置上。

但最近發現湯姆都沒在區域表內填寫了，起初我以為他忘了，經常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區域活動開始后，湯姆就在每一區附近晃蕩著，特別是在最喜歡的的結構區，他經常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結構的，你去填寫其他區的吧！” 湯姆低著頭，走到區域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發現他出現在美工、數學、動手區后，問道：“湯姆，你選擇的是哪個區？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區域表，還是沒看到他填寫下自己的號數。

分析與反思：

新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入區表，能提前計劃自己想玩的區域活動，并與該區的幼兒交流經驗與玩法。該幼兒起初能擔當一定的責任，遵守所制定的規則。由于教師對必選區的限制，使該幼兒對結構區的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入區表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區域活動中。因此，教師應做到：

1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的能力與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。

2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優勢外，在其他區域中，教師要善于觀察幼兒的進步。

3、提供更多吸引幼兒活動的區域材料，激發幼兒的興趣。

4、對必選區的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。

大班區域活動案例觀察與分析：

造高樓

案例：在生活區里，我為孩子們投放了很多的廢舊物品，這時幾名孩子正拿起自己平常收集來的各種牙膏盒、牛奶盒、月餅盒東拼西湊想制作些什么。制作一個世界第一高樓，因為孩子們認為高樓大廈也是硬紙板做紙箱、裝飾花瓶一樣簡單。孩子們表現出極大的濃厚興趣，由楓楓帶頭，且有著明確的分工，一些孩子去廢品收藏箱尋找合適的材料，一部分孩子著手剪裁裝飾用的彩帶，楓楓和凱凱看中一張和棋盤一般大的硬紙板作為底座，并在上面邊畫著草圖邊討論著，活脫脫是兩個總工程師摸樣，孩子們都積極地投入到這偉大的工程中去。

當活動進行到一半時，問題出現了，因為硬紙板太硬，而用于制作“高樓大廈”的小的紙盒子又太長、太小，無論怎樣粘貼都無法使“高樓大廈”立在硬紙板上。怎么辦？這時有幼兒提議，我們用雙面膠吧！又有幼兒說我們在底盤挖個洞吧？

分析：

創設新奇、動態的物質環境。因為只有新奇、生動的環境，才會使幼兒產生感知的興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，其實他們自己正是構成動態環境的最活躍的因素。運動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發育的需要，也是幼兒探索環境的主要手段。所以，教師應根據幼兒年齡特點、教育內容，充分利用場地及自然界所提供的被廢棄的材料來為幼兒創設各種有利的條件，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。

反思：

區域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，兒童能更多的按照自己的興趣能力來進行活動，因而能給兒童提供更多的體驗成功愉快的機會。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導，應該對哪些幼兒給以幫助，給以什么樣的幫助，如何做最為恰當，一句話，幫助要適時、適度。教師在觀察過程中，對隨時捕捉到的問題進行適時的指導。一般是在幼兒探索問題難以深化時，發生糾紛、缺少材料學具、有破壞性行為等情況下，教師要給以適時的指導。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不

同的材料來影響孩子的學習。如發現活動區的內容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調動孩子學習的主動性。

對幼兒游戲進行有效指導，首先教師作為游戲伙伴的隱性指導，不是以教師身份出現，而是作為幼兒游戲的伙伴出現。與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發性、建議性的語言來指導，而不是用“你應該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。如：小班幼兒對娃娃家比較感性趣，但不會抱娃娃，有的提著娃娃的腿，有的拽著娃娃的頭發，老師發現后，就來到娃娃家說：”我是娃娃的阿姨，今天來看看娃娃長胖了沒有。讓我抱抱娃娃吧？“老師一邊接過娃娃，一邊自言自語的說：”多可愛的小娃娃呀，我要輕輕地抱，讓娃娃的頭枕在我的胳膊上，輕輕托住娃娃的腿，不能拽傷、老師示范后說：“今天我還要上班，我要走了，你們自己照顧好娃娃吧，再見。”然后幼兒就 很自然的模仿老師的動作，輕輕的抱娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。在某種情況下，教師的直接點撥也是必要 的。區域游戲強調的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任，必要時教師也要恰如其分的插入顯性指導，這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，了解游戲規則，解決當前出現的問題，通過及時指導，推進游戲的開展，如：游戲中出現不安全現象，幼兒之間發生爭執，出現過激行為，破壞玩具影響別人正常游戲時，教師應該根據實際需要、自然指導，在這種情況下我們一般以個別指導和小組指導的形式出現。

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。幼兒是發展著的，能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動中發展自己的。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提供很多發展主體性活動的機會。因而區域活動是較適合的教育形式。

兒童通過自身的實踐活動會產生對自己能力的一種認識和評價，如果兒童在自己的活動中，能經常取得成功，體驗到成功的愉快，能經常感受到別人的關心，就會產生自信心，從而激起他對學習的主動性。區域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環境中主動地學習，獲得成功的機會較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往，在同伴面前表現自己，顯示自己的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的發展。

區域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。教師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。

大班區域活動案例觀察與分析：

紙箱有了新玩法

活動案例：體育區域活動中新投放了2個大紙箱子，象兩個山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開始，來進行游戲的幼兒還比較多，后來，逐漸人數減少。到后來，只有幾個幼兒，他們沒離開，但又不游戲，全都躺在“洞內”休息。我走過去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個幼兒對我說：“老師，沒意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來試試吧！”我也鉆進了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來，商量如何變換玩法，他們發現可以把一個三角形變成一個長方形，空間一下子擴大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發現大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

分析：

當幼兒對游戲失去興趣的時候，往往會選擇放棄原來的游戲行為。讓幼兒自己動手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進行新的游戲。

在面對幼兒放棄游戲的行為時，教師的及時介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經驗。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時候，要注意材料是不是符合這個年齡階段幼兒進行游戲的特點；材料對幼兒是否有一定的挑戰性！

思考：

游戲與幼兒的興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過調整游戲的材料重新喚起幼兒原來的游戲興趣，這對幼兒的發展是有意義的。

教師在幼兒對游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續游戲的進行。同時，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動中，以巧妙的言語對幼兒進行游戲行為的啟發，使幼兒實現他們的游戲愿望。

大班區域活動案例觀察與分析：

扭扭花的舞蹈

活動案例：這些天天氣特別的炎熱，我和小朋友們一起來到了四樓的舞蹈房，整個空間都是涼涼的，小朋友們看到舞蹈房里的大鏡子都興奮的跳起來。

“小朋友你們看這是誰呀？”我把一只漂亮的扭扭花出現在大家的面前?！罢嫫?，真好看，讓我看看，哈哈！” “這是一朵神奇的扭扭花，它會動嗎？”

我請一個小朋友拍了一下扭扭花的頭，扭扭花有趣的在音樂聲中扭動起來。“哇——！小朋友們都叫起來，目不轉睛看著扭扭花的動作。所思所悟：

經過這一段時間，小朋友們都基本上適應了幼兒園的集體生活、學習了，但是也有幾個小朋友情緒不是很穩定，早晨來時還要哭會兒。我們也為了幫助他們能盡快地適應幼兒園生活做了很多的工作如：玩玩具、做游戲、唱歌、跳舞等。這些小朋友到現在基本上都了解了幼兒園的一日生活，但是在組織他們開展各種活動中，我發現小編的孩子在理解、接受能力上，常常表現出的是不樂意或不主動回答老師的問題，有的小朋友在音樂活動中更加不愛動等等。孩子們的這些反映是小班孩子正常的表現，他們的情緒是多變的，愛好更是出自與自身的興趣。

在和他們一起游戲的時候，我觀察到：不管是什么，只要是有趣、新鮮的東西都能吸引孩子們的注意力，果然扭扭花的出現讓孩子們都興奮起來，大家都跟著它扭動著身體，還發出一陣陣的笑聲。班級里那些不愛動的孩子也在扭扭花的帶動下，做著各種有趣的動作，頭在扭、肩膀、屁股，腳都在動，真有趣。我還精心設計了其中的模仿、創編環節：請小朋友們模仿扭扭花，一拍誰的頭或任何部位就跟著音樂扭動起來。小朋友們都樂壞了，帶勁的模仿和想出各種扭動的動作，這次活動的效果出乎意料的好。

大班區域活動案例觀察與分析：

幼兒打架之后

案例觀察：三個大班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了?？鞂褖颜f‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛?，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭?！昂昧?，去玩吧！”

觀察與反思：

在這個案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，教師調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果我們教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。

大班區域活動案例觀察與分析：

大家的力量

活動案例：在娃娃角區域內，今天進區玩的是蔡浩、金星宇、邱添、林雨婷等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由金星宇為隊長組成的120醫療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴重，據俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，邱添則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀？”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法?！薄罢娌缓唵?！”我當即就表揚了邱添。（這是由幼兒發起的一次活動內容，無論是在整體過程中還是在各個環節上，其積極行為多于消極行為）

這時，又有幾個病人送過來了，當然，我也加入了他們的搶救隊伍。（因為我聽見醫生們都在說：“太忙了，太忙了！”）小朋友見我參加了，都高興的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法……忙進忙出，儼然一副小醫生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是一個娃娃，好象連呼吸也沒有了。小醫生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經死掉了？”“不會吧？看看他還有沒有氣？”“先聽心跳！有心跳就說明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序的進行著。在活動結束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個個都洋溢著幸福的微笑。

上述案例是一種由幼兒發起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發起的，所以，幼兒在活動中所能達到的教育性目標，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實現。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發了幼兒主體性的發揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣的參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。教師在這次活動充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者、以及幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者出現在活動之中。由幼兒關注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，提取幼兒已有的知識經驗，從幼兒的情感需要出發，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習和探究，在幼兒尋求指導時教師才適時給予引導幫助，鼓勵幼兒自身主動的學習，來積極的建構自己的知識儲備，教師作為一個支架，因幫助幼兒逐漸發展并逐步獨立。

大班區域活動案例觀察與分析：

區角活動時

活動案例：又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣子了。

分析與反思：

慧慧今天這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會表現得自然大方了。

感恩教育案例反思:以“愛”換“愛”

案例背景: 法國社會學家涂爾干曾肯定地指出，“若要為我們的教育事業提供必要的驅動力，我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之基礎的基本情感。而遴選的過程即是我們感恩教育的過程。只有學會感恩，我們才能明確責任，只有學會感恩，我們才能體味真情，只有學會感恩，我們才能感受幸福，享受生活。”在全面落實科學發展觀，構建和諧社會，促進人的全面發展的今天，如果每個人都能夠懷著一顆感恩的心，人與人之間就會少些抱怨、仇恨和對抗，多些寬厚、友善和快樂，達到和諧相處；一個人只有學會感恩，才會對生活寄以希望，對別人施以愛心，對工作報以敬意，對社會予以回報。這種基本情感的形成需要從小培養，作為教師的我們當然也肩負著這個責任。案例描述：

晨間活動時，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自進入自己喜歡的區或進行活動，娃娃家、建筑區當然是孩子們的首選。今日早來的翀翀，早早地進入娃娃家,選好了當廚師的角色，手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀，忙碌地切菜準備入鍋。遲來的寧宇這時也急匆匆進入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了，嘴里高興的說：“啊，菜刀在我手里了?！痹谝贿厽说牧埩埪牭胶蠹绷?，趕緊跑過來說：“這是我的！”說著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過來。” 寧宇當然不肯，伸手又把它搶了過來，嘴里還念著： “這是我的，每次都是我先拿到的，該還給我。” 翀翀邊喊邊過來，想要拿回菜刀。寧宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！” 翀翀也不肯讓，伸手要拿回自己的菜刀，寧宇火了，掄起拳頭就打了翀翀一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的菜刀?！北淮虻牧埩堮R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上把她叫了過來，問她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺得這樣做對嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫她搶我的菜刀，這是我的。”邊說邊把菜刀藏到自己的身后。我說：“我看到是翀翀先拿到的，來！我們把菜刀還給她，老師再幫你換一樣別的工具好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的菜刀，寧宇見我要拿，馬上把菜刀藏到了背后，說：“不行！不行！是我的?！蔽艺f：“寧宇是最聽老師話的，來把菜刀還給翀翀?！薄安恍胁恍?！”寧宇惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉就把菜刀給丟在地上，用腳使勁地踏著就是不愿給我。案例分析：

一、家庭教育的方式。

其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體，其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是她一個人的行為問題，家庭成員的行為方式、情感態度，對孩子個性的導向作用是十分明顯的。

第一、長輩采取溺愛的教養態度。通過家訪，我們也得知寧宇的父母平時工作很忙，很少與孩子在一起，她從小就由二外婆和保姆照顧。她們對她很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得她從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時就哭鬧不止、發脾氣摔東西，甚至學著電視中的鏡頭動手動腳，二外婆和保姆根本拿她沒辦法，有時只能采用恐嚇的手段來進行教育。如：你不乖的話閃電要來打你的。由于在家中放任孩子，對她所提的要求無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。

第二、長輩一些偏激的教育觀念。她的二外婆怕她受欺負，所以教她這種攻擊別人作為“自衛”的行為方式，當她覺得不合自己的心意時，她就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。

優秀心理案例分析：幫助孩子消除心理障礙 背景：

現在的獨生子女意志薄弱，好像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，一遇到困難與挫折，就退縮、放棄，就灰心喪氣、悲觀失望。究其原因是因為生活安逸、父母嬌慣，使孩子在面對逆境時缺乏勇于嘗試的勇氣，缺乏敢拼敢闖的搏擊力，做事前總先想到困難。意志薄弱已成了他們成長道路上的一大心理障礙。如果不及時幫助孩子消除心理障礙，久而久之，定會影響孩子的人格健康。實錄:

在近幾天的戶外活動時,我發現我班的男孩子很喜歡玩”跨越鞍馬”的游戲。他們讓一個孩子俯下身、手撐地，其他的孩子從他的身上跨跳過去。起先是兩三個孩子在玩這個游戲，后來發展成大部份男孩子都參加，就連不少女生也加入了。看到孩子們這么喜歡玩這個游戲，我就特意組織了一次“跨越鞍馬”比賽。在比賽中我發現，讓孩子來當鞍馬存在很多不安全因素，可幼兒園里又沒有“鞍馬”器械，怎么辦，于是，我就用幾張小方凳疊在一起充當鞍馬,在方凳前方鋪上泡沫板,讓孩子跳得安全些,我也安心。在比賽中，大部份幼兒都能跨跳過鞍馬，只有一小部份幼兒不敢跳或是跳不過去，在我的鼓勵和幫助下，幾乎所有的孩子都能成功的跨跳，全班就只有云凌一個人跳不過去。我發現，他有時是跑到鞍馬前就突然停下來不敢跨跳，有時是跳起來后就坐在鞍馬上不敢下來。有時是跑到鞍馬前，然后右腳踩在地上左腳從鞍馬上跨過去，一點點跳的動作都沒有??。我一再的鼓勵他勇敢的跨跳過去，并一再的向他保證我會在旁邊保護他，決不會讓他摔倒，可不管我怎么說怎么做，都不見成效。我問他：“云凌，你為什么不敢跳過去呢？”云凌說：“鞍馬太高了，我怕?！庇谑?，我當著云凌的面把充當鞍馬的小方凳拿掉了好幾把，看著變得低矮的小方凳，云凌很快就跨跳成功。我對云凌說：“云凌，你看這方凳一點都不好看，我們找一塊布給它蓋上，讓它穿上漂亮的衣服好嗎？”云凌很高興的說：“好、好。”于是，我讓云凌到教室里把蓋電子琴的紅布拿來，趁云凌進教室的機會，我偷偷的疊上一張小方凳，增加了鞍馬的高度。云凌拿來了紅布，我馬上蓋在方凳上，云凌一點都沒察覺鞍馬的高度增加了，他依然像剛才一樣，很快就跨跳過去了。我又叫云凌去幫我拿獎品，在他進去拿獎品時，我又給鞍馬增加了高度。這一次，云凌還是沒察覺到，依舊跨跳成功。幾次下來，鞍馬的高度增加到了最初讓他害怕的高度，可云凌竟然又跨跳成功。在這個高度上，我讓云凌連跳了幾次，他都成功的跨跳過去，沒有一次失誤。我這才告訴他我做的手腳，并拿下紅布讓他看。我對云凌說：“云凌，其實鞍馬一點都不高，你完全跳得過去，你剛才跳了好幾次都跳過去了，你行的，現在，我們把鞍馬上的紅布拿掉，你再跳，跳過去后，老師就把這個奧特曼的獎品送給你，因為只有最棒最勇敢的孩子才可以拿這個獎品。”這一次，云凌猶豫了一下就成功的跨跳過去，后來，連跳了幾次都成功了，我把獎品送給了云凌并擁抱了他。分析：

云凌起先的失敗并不是因為技術問題，而是心理障礙在作怪，他總覺得鞍馬那么高肯定跨跳不過去，而這種害怕禁固了他的勇氣、束縛了他的動作，導致了他一再的失敗，而一再的失敗就形成了難以功克的心理障礙。要消除這種心理障礙只有先消除他的害怕心理，激發他的勇氣。如果當時我采取的是強硬的手段，強制云凌去跨跳，甚至在他每一次的跨跳失敗時都指責、漫罵，那云凌不但不可能成功跨跳，而且，“跨越鞍馬”這項運動將會成為他最害怕的運動而在他心里留下陰影。記得以前在雜志上看過一篇文章：一位出名的跳高教練發現了一棵好苗子：男孩才十歲，身高1米88，雙腿修長，彈跳力極強。教練如獲至寶，對他進行精心的栽培，幾個月下來，男孩的進步很大，已經能夠跳越過1米89的高度，只要再提高1厘米，就能破記錄了，教練非常的高興?？墒牵@區區1厘米卻成了無法逾越的障礙。教練想盡了各種辦法，可幾個月下來，男孩的成績都不能突破這1厘米。冥思苦想后，教練終于想出了一個奇招準備試試。一天當男孩跳過1米84后，教練直接將橫桿升至1米90，按照平時的習慣，橫桿總是2厘米2厘米的往上升，可今天，教練打破常例，偷偷做了手腳。男孩并不知道橫桿的實際高度。男孩成功跳過。當橫桿高度達到1米92時，男孩居然一躍而過，連跳幾次成功后，教練才把實請告訴了男孩。最終，男孩在運動會上成功的破了記錄。

心理作用有時大于生理和體能本身。有時，在人的心中或許會“刻”有一個看似不可跨越的“障礙高度”，也就是常說的“心理障礙”。當你把困難想象得很可怕時，這個“心理障礙”就會出現，它會禁固你的勇氣和束縛你的行動；當你把困難看得渺小或是沒有意識到困難的所在時，你就能跨越心中的“障礙高度”，成功突破阻礙人生高度的1厘米而取得成功。要孩子克服退縮行為消除心理障礙，就要先增強他的自信心、使其內斂的情緒得以放松，盡量創造機會讓他體驗成功，形成良好的自我價值感，讓他感到自己的實力，讓他確信“我能做好”“我有能力”。從而增強自信，勇敢地邁出，使其在自由寬松的氛圍中充份發掘自己的潛力，展現自己的才華。教養支持：

作為家長，不應該替孩子做太多事，家長切不可凡事都習慣于包辦代替，不要讓孩子太依賴父母。只要是孩子力所能及的事，家長都要狠下心讓他獨立去完成，并且，在孩子做完事情后，不管做得好不好都要常

常贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為就會表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心，就不會形成太多的心理障礙。

作為一名教師，更要給孩子予自信，不要因為教育的失誤而讓孩子們形成心理障礙。當孩子們出現心理障礙時，教師要根據每個孩子的不同特點，進行因人施教，采用靈活多變的方法，幫助孩子們消除心理障礙。孩子們能否跨越心中的“障礙高度“取決于教師的引導，但愿我們都能成為良師，成功的引導每一個孩子跨越他人生的“障礙高度”。

大班角色游戲案例：超市購物

班里有的孩子的口袋里經常裝著一些散錢，1元的、5角的、1角的。他們不時地拿出來擺弄，或向同伴們炫耀：“我有‘很多’錢啦！”，“這是我陪媽媽去超市買東西，收銀阿姨找給我的錢”，“我也能去買東西啦”??在孩子們的心里，他們渴望自己能成為象爸爸、媽媽那樣的“大人”，想做一些“大人”們才能做的事情。在他們看來，自如地運用錢幣買東西是“大人”們特有的權力，而孩子們對錢幣的了解只局限在它是可以買東西的，對于它的價值、與物品之間的聯系卻是模糊的?；谶@種原因，經由班級幼兒討論，我們確定了“錢幣”這個主題，希望能通過一系列有關錢幣的探究活動，使孩子們對錢幣有清楚的認識，了解到它的由來、發展、作用。學會正確的使用錢幣。

為了滿足孩子們的愿望，我們在主題進行中，開展了一系列的社會實踐活動：讓孩子們去超市，自己拿錢去嘗試對于他們來說真正意義的購物。為此，我們做了一系列的準備活動：

1、孩子們集體給社區的華潤超市寫了一封信（幼兒口述，教師記錄），并由孩子們選出聯絡員將信交給華潤超市的負責人，并表明我們小朋友的意圖——我們想來超市參觀和購買自己需要的商品，請超市的叔叔、阿姨給予支持與幫助。

2、在超市工作人員的幫助下，孩子們參觀了超市。雖然他們對社區的超市已經非常熟悉，可每個孩子都很認真地觀察著各種不同商品的價格，留意超市中顧客購物的情景及超市工作人員的服務方法。

3、經由大家商討，每位幼兒從自己的存錢罐中取出3元錢，用來進行自己的購物活動。

4、孩子們自由組合，分成三個購物小組，并自創隊名（如：探險隊、星星隊等）。同時制定本小組的購物計劃，其中包括：小組收集多少錢？硬幣有多少？紙幣有多少？打算買些什么？如果錢不夠怎么辦？買回的商品想怎樣處理？

一切準備工作就續后，孩子們帶著自己的錢幣開始了購物活動。在超市里，他們興奮極了，拿著紅色的購物筐，穿梭在貨架之間，認真地挑選著自己想要買的商品，“這個餅干媽媽給我買過，很好吃的”、“不行，你不能拿這袋小食品，沒看到它要很多錢嗎？”、“找到了，藍月亮洗手液在這里，”、“輕一點，不要把東西碰下來”??孩子們按照自己的計劃選購到了商品，興高采烈地去付款。在付款時，遇到了商品過多而錢不夠的情況，經由孩子們同收銀員的交涉，把多出的商品退回，直到買到與所帶錢幣等價的商品?？吹胶⒆觽冋J真的選購商品，互相提醒商品的價格，目不轉睛的盯著收銀臺上的數字，小手一元元數著錢幣，退貨時忍痛割愛的模樣，買到商品開心的笑臉，我真的感動了，為孩子們這種主動學習的精神感動了。就象瑞吉歐教育體系提倡的那樣：“為兒童提供豐富的學習環境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題”。作為教師，我們不僅是一個知識的傳授者，同時還是一個學習者，應在與兒童重溫與兒童共同建構的過程中了解兒童，除了擔負著觀察、記錄、解答、協調等工作以外，還要善于為兒童創造能引起他們共同建構經驗的機會。

第二篇：小班手工區活動教案：花瓶

材料準備

泥工板，橡皮泥，瓶子，動物印章

指導要點

1、引導幼兒觀察范樣，說說制作的方法。

2、表揚花瓶的動物印章做的細心的幼兒。

活動情況

玩泥是孩子們喜歡的一項活動，在今天的活動中我給孩子提供了一些瓶子模具，讓孩子們把泥放進模具里，感受成功的快樂。把泥捏了一會兒后，孩子們每人找了一個自己喜歡的小動物印模做了起來。但是，很快就出現了問題：有的孩子把泥抵出來時，弄得不成樣子了；有的孩子把印模壓在一團很厚的泥里，旁邊的泥弄掉后也沒成小動物的樣子；有的將印模壓在泥上但是壓不下去。針對這么多的問題，教師發現我班幼兒小肌肉動作發展較弱，手指的靈活程度不夠，在以后的活動中，教師可以先請孩子欣賞教師是如何制作的，等孩子的動作發展成熟后，再請他們嘗試。

反思

孩子的＂頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點然的火把＂．因此，在方法的運用上我要盡可能地多樣化、個性化，因材施教，使每個孩子在原有基礎上得到發展。

第三篇：大班美工區活動案例

大班美工區活動案例：動物大世界

昭君鎮東風幼兒園 劉晶晶

一、活動背景二、二、活動目標

1、運用各種材料創作想象制作出各種動物。

2、發展幼兒的操作能力，體驗活動過程中的快樂及活動成功地樂趣.三、區域活動設置與準備

（一）、繪畫區

1、水粉畫

材料投放：水粉顏料、廣告顏料、排筆、宣紙。玩法：發揮想象添畫出各種動物與情景。

2、蠟筆畫

材料投放：蠟筆、白紙、記號筆、彩筆 玩法：所投放的材料展開想象作畫。3、彩紙刮花

材料投放：刮蠟紙、游戲棒、雙面膠、牙簽

玩法：發揮想象畫出自己心目中的百獸之王。

（二）、玩紙區：

1、、魔法剪

材料投放：蠟光紙、剪刀、筆裁 玩法：能剪出對稱或者連續的小動物。

2、快樂動物園

材料投放：剪刀、雙面膠、彩色卡紙條、紙杯 玩法：根據自己的意愿來制作各種動物。

3、動物百樂園

材料投放：美工紙、剪刀、膠水、記號筆。

玩法：能折出各種各樣的小動物，并能適當的進行添畫。（三）、制作區

1、蔬菜瓜果動物

材料投放：美工紙、蔬菜、瓜果、剪刀、扭扭棒、牙簽、吸管、毛線

玩法：能大膽運用瓜果蔬菜進行創作。

2、豆子拼畫

材料投放：紅豆、黃豆、綠豆等各類豆子、雙面膠、記號筆、紙 玩法：用各種形狀豆子拼成小動物。

3、泥工

材料投放：橡皮泥、工具刀、牙簽、豆子、眼睛、扭扭棒、美工紙 玩法：發揮想象，利用各種材料進行創作

4、瓶蓋貼畫。

材料投放：若干礦泉水瓶蓋、雙面膠、紙、記號筆 玩法：利用瓶蓋貼出小動物的形狀。

四、教師指導及案例分析(一）、提出要求：

師：今天袁老師把我們的美術區域活動都擺放在了我們的教室里，袁老師也在區域活動中準備了許多的材料，請你自己去選擇一個你喜歡的區域，能運用多種材料把心中的小動物制作出來，好嗎？

1、游戲時要保持安靜、認真，不影響其他小朋友，不亂扔垃圾。

2、能大膽的進行游戲、創作.案例分析：《給企鵝寶寶做帽子》——制作區

在制作區的蔬菜制作中我為幼兒收集了各種蔬菜和輔助工具（牙簽、紙、筆、等）。有六位小朋友進入操作，其中涵涵和熙媛驚奇的說：“看，這里有好多蔬菜水果?。俊蔽揖托χf：“你們猜猜看這些是做什么用的？”涵涵好奇的歪著腦袋說：“不知道，大概是讓我們畫畫的吧！”我說道：“這些蔬菜除了畫畫，還可以做成蔬菜小

動物呢，你看?！蔽夷贸隽耸卟嗽煨徒o孩子們觀察和參考。“那你想做怎樣的蔬菜動物呢？”（即用什么蔬菜做頭、身體…）這時他們開始互相商量起來了。然后，就各自拿了一個裝飾起來，奧奧首先在紙上畫了眼睛和嘴巴，然后剪下貼在茄子上當作企鵝寶寶的眼睛和嘴巴還問道：“老師，還可以做什么？”我回答：“再看看這些蔬菜里面，你還可以用到些什么來裝飾呢?！薄拔蚁胗冒撞恕！薄白鲂┦裁茨?？”我問道。“我給企鵝寶寶做頂草帽吧”說完，他就高興的拿起一片白菜用剪刀剪成帽子的形狀放在企鵝的“頭頂”就這樣完成了。

孩子們認真運用水粉顏料作畫中…

通過線條、蠟筆來畫自己喜歡的小動物:

運用牙簽在刮蠟紙上面畫出自己想畫的小動物:

體驗成功的喜悅…

孩子們嘗試用剪紙剪成連續性的小動物:

這些紙杯已經讓我們變成了各種各樣的小動物:

孩子們臉上洋溢著成功的笑容:

在折好的小鳥上面添畫:

孩子體驗折紙的過程:

孩子們成功的喜悅：

五、活動反思

從活動情況看，大班幼兒隨著年齡的增長，知識面的拓寬，逐漸地對一些民間藝術很感興趣。剪紙的對稱、形態各異的特征、生動有趣的美深深吸引了幼兒，他們非常樂于探索，而且知道了利用小小的彩紙可以美化自己的生活，裝扮自己的窗戶、小房間等，可以給幼兒帶來很多的樂趣。本次活動激發了幼兒參與活動的興趣?？磮D片說動物的樣子，訓練了幼兒的觀察能力、表達能力，讓幼兒對動物的外形特點有進一步的了解。然后我再讓幼兒欣賞各種剪紙圖案，去感受剪紙美，培養幼兒對剪紙的欣賞情趣，激發了幼兒創作的積極性，并明白剪紙是我國民間藝術的一種形式。再和幼兒觀察探討，讓他們明白什么是對稱紋樣，再一步步通過觀察、展示、講解讓孩子明白了剪紙的三大步驟：折、畫、剪。再進入實踐操作環節，幼兒嘗試剪紙，運用嘗試體驗法，讓幼兒獲得初步的經驗認識。本節課教師始終耐心地觀察，恰當的運用表揚、鼓勵等手段，引導幼兒追求克服困難的愉悅心理。并提醒了孩子注意三點：①把碎紙扔到筐里，保持桌面地面干凈，培養幼兒良好的衛生習慣。②注意使用剪刀的安全③如果剪不出來，可以去拿老師剪的看一看、折一折、想一想。最后再為幼兒創造了一個分享成果、表現自我、體驗自己和他人成功的喜悅的情境，激勵幼兒繼續探究新的問題。

在區域活動中，教師應該放手讓孩子自由創造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領悟，應該給孩子們多一點的發展空間。例如我在美工區投放了蔬菜實物，引導幼兒根據各種蔬菜的形狀特點發揮想象力，利用輔助工具進行造型裝飾。在制作的過程中，教師鼓勵幼兒想好要做怎樣的蔬菜小動物，并有意識地選擇蔬菜，鼓勵幼兒作出與別人不一樣的蔬菜動物，并試著給自己的小動物做的漂亮些。本次活動中還有很多不足，在孩子們玩的過程中，有時候問的問題，我卻忽略了，沒有考慮到孩子們的想法，比如在泥工區，我讓孩子們在紙上捏造小動物，這樣局限了孩子們的思維，有小朋友說老師，我可以將我的小白兔站起來嗎？在各個環節引導的時候，我沒有考慮到，應該讓孩子嘗試立體造型，可以將小動物做成立體的，但這個過程我忽略了，導致孩子們都很死板的在紙上做成了橡皮泥貼畫了，沒有真正展現出你公的特點。希望通過這次的活動可從中找出更多的方法、經驗及不足，在以后的活動引導過程中更能讓孩子們真正能夠體驗活動中的樂趣。

第四篇：大班活動觀察記錄

大班區域活動觀察記錄

觀察記錄：

今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。教師分析：

折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內容，不求進步，可能他們的折紙興趣會慢慢消退 教育措施：

以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

觀察記錄：

今天的娃娃醫院跟往常一樣的熱鬧。aa今天的當值醫生。他做好了準備工作，認真地開始了工作。首先，他用診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨后他又拿出了血壓計，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，aa細心地問了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說：“我感覺有點感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會好的。教師分析：

在游戲過程中，幼兒除了動作的交往行為之外，增加了一些語言交往行為，增進了幼兒之間的交往和交流，激發幼兒繼續游戲的興趣。教育措施：

由此不難看出，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應的調整措施，不斷投入新的游戲材料；對于幼兒不感興趣的游戲區域，是否可以根據幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

觀察記錄：

“百貨商店”是美工區，有三個層次，分別是襯衫、立體西裝和購物袋。幼兒可以根據自己的能力選擇不同層次的作品進行制作。aa和ss來到這一區角。兩人都是第一次來，都是按照從簡到難的難易程度進行制作。襯衫兩人都沒有什么問題，但在制作立體西裝的時候，ss由于粗心沒有看清楚，有一步做不下去了，他說：“老師，這里我不會了。教師分析： aa和ss雖然是第一次來這一區角，可是由于兩人的動手能力都很強，所以對他們來說難度并不大。教育措施：

引導幼兒制作的時候一定要仔細觀察步驟圖，這樣才不會出錯，觀察記錄：

美工區提供了許多材料，今天的制作主題是“昆蟲的家”。幾位幼兒圍桌正在進行制作活動。幾位孩子正在安靜的進行活動，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。這時，hh接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。而旁邊的kk接著又開始用紙杯造型第二個昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，hh就開始找扭扭棒，看到kk在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個綠色的扭扭棒是我的?！?教師分析：

大班孩子能夠按自己的想法進行美工活動，并完成任務。教育措施： 在活動中，當幼兒發生爭搶材料的沖突時，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關注引導非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

觀察記錄：

在社會活動中，mm有時候眼睛看著我在聽故事，當別的幼兒在回答問題時，她又在和旁邊的hh說起悄悄話來，我提醒了她，她就默不作聲，在接下來的提問過程中，她也積極舉手回答問題，但是對于需要闡述為什么的問題，她說不太清楚。教師分析：

Mm平時的注意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說悄悄話。教育措施：

1.活動中發現妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下來的活動給予其回答問題的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

觀察記錄：

今天的活動是美術活動《奇特的房子》，在交流討論了各種房子以后，幼兒就開始自己設計房子，gg坐在樂怡的旁邊，她看著yy畫著愛心的漂亮的雨傘，她也這樣畫起來，我及時提醒所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創意。等到完成作品時，gg的作品與樂怡的有眾多雷同，只是yy在用色和繪畫技巧方面更勝一籌。教師分析：

Gg平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激發自己動腦筋，久而久之，導致她在闡述事情的為什么時常說不清，自己思考的還不夠。

教師分析： 請她回答一些需要闡述為什么的問題，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。教育措施：

教師需要多鼓勵她的自信心，加強培養獨立自主的意識和能力。

觀察記錄：

游戲時間到了，今天玩的是自主性游戲，zz插的是“建構區”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個大圓圈，高興地跑過來對我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時表揚了他：“恩，真不錯！你搭得真好。

教師分析：

今天，zz能夠有勇氣走過來給我看他搭的圓圈，說明孩子有了一點自信，這是一個很大的成功。教育措施：

作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來鼓勵孩子更積極主動地參與各項活動.相信多給他鼓勵和信心，他會變得更加自信。

觀察記錄：

課間吃點時,孩子們排隊準備喝水,大家你擠我我擠你,擁成一堆,雖然我大聲叫喊:“不要擠,排好隊,慢慢來.''但是沒人聽,更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一,并且嘴里還嚷嚷著：”別擠，別擠 ''。。。教師分析：

每個孩子都有爭第一的想法,每個孩子都有爭第一的權利,我只是一味的向孩子們提要求卻沒有考慮這樣的要求是否合理,孩子們是何感受.教育措施：

可以推選幾個小組長，讓小組長維持秩序，大家共同遵守規則.由于規則是孩子們自己參與制定的,所以,他們都愿意接受.這樣很好的培養了他們的自律意識.

第五篇：大班觀察記錄分析措施

大班觀察記錄分析措施匯總

【導語】觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天東星資源網為您帶來了大班觀察記錄分析措施匯總，希望對您有所啟發。

【篇一】大班觀察記錄分析措施匯總

觀察地點：美工區

觀察對象：石槐幼兒園——大班——明明

觀察內容：

本學期大二班新創設了“醫院區”，孩子們都好奇，也都喜歡當醫生，可是每當做醫生的時候醫生都有點迷茫，不知道要做什么，不知道如何給病人看病，幾年的明明做醫生，我默默的坐在旁邊觀察。

鏡頭一：首先孩子們進去領卡，到了醫院先掛號在找醫生，進去的是一個小男孩濤濤（化名），醫生先問：“你怎么了”?濤濤說：“我頭疼?！贬t生摸摸濤濤的頭說：“沒發燒，吃點藥就好了。”

鏡頭二：濤濤回復：“謝謝醫生”。明明在紙上隨手劃了幾筆說：“一天2次，去取藥吧?！睗凉弥八巻巍本腿ト∷幜?。瞬間我看到小醫生還蠻專業的。

鏡頭三：明明一直做那里，去看病的人很少，我看他坐立不安的樣子，就過去坐下了。他一看是老師來了有點靦腆的笑了，我說小醫生很專業啊，話音剛落明明就開始訴苦了，可是沒有來看病的，他們都去畫畫了。我說：“那你有什么辦法嗎?”

鏡頭四：明明想了想看了看四周，然后看到還有周周在四處走動，就過去把他拉了過來。

分析解讀：

1、多豐富幼兒間接經驗，幫孩子了解更多醫學知識。孩子才能在參加醫院活動更好的互動。

2、多給孩子創設情境和參與的機會，對教具的準備也應該充分，例如準備上止痛藥或寫有藥單的單子。

3、教師要以引導的方式去提示孩子，而不是指揮孩子，讓孩子有足夠的時間去思考。

采取措施：

1.孩子是活動的主體，喜歡新鮮事物，對事物有著好奇心，但是大部分孩子還是根據興趣去選擇區角，教師有目的的引導或區分分組還是很有必要的。

2、孩子有更多的主動權去做自己喜歡的事情，不喜歡別人干涉，老師要做的是在孩子對一名專業的引導者，在合適的時間去引導孩子去多思考有什么辦法，可以如何做，讓孩子去自主選擇，自己做決定，例如：“孩子在坐立不安的時候是等待期過長，沒有去看病的，孩子就會感覺活動沒意義，并想不到有什么辦法找人來看玻在這個時候老師去引導最合適。”

【篇二】大班觀察記錄分析措施匯總

觀察時間：10月21日

觀察對象：**、**

觀察場景：娃娃家

觀察情景：

下午，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子馬上要搶起來，把那些“大朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我馬上走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎?嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手大的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你?！奔握\高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡單分析措施：

大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

【篇三】大班觀察記錄分析措施匯總

一、觀察背景

今天，孩子們向往常一樣，開始了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開始了游戲。可是。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友由于教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來…….二、分析：

孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。因此，針對幼兒生活中出現的這一現象，設計了教學活動：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內容，并知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的環境。

三、措施

為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時借助形象的教具，幼兒進一步理解故事內容，培養幼兒大膽的用語言進行表達的能力。

另外，語言的提示與引導能幫助幼兒回憶一些生活經驗，如當你在安靜的看書時，如果有人大聲說話，你會有什么感覺呢?大熱天時，有人大聲說話你會感覺怎樣呢?孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。

四、反思與調整

整節活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的回答。

但是我還是覺得經驗的鋪墊十分重要。對于小班的幼兒，由于年齡小的問題，雖然平時也提到說話輕輕說，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對幼兒的生活經驗進行了引導，但幼兒們對于大嗓門的壞處仍然說不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經驗的鋪墊，課堂效果會更好一些。

【篇四】大班觀察記錄分析措施匯總

大班觀察記錄：是否專心玩玩具

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。

狀況分析：

1.從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，可是繩子也不會跳。

教育措施：

1.教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2.充分發揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。