第一篇：幼兒園大班觀察記錄與反思

幼兒園大班觀察記錄與反思

時(shí)間：200年2月27日 地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察記錄：

涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過(guò)這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。反思：

當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

第二篇：幼兒園大班觀察記錄與反思（精選）

幼兒園大班觀察記錄與反思 時(shí)間： 200 年 2 月 27 日 地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄：

涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說(shuō)：“

洋洋這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”

洋洋把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給涵涵 A 一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“

對(duì)，我在自然博物館見過(guò)這 種化石，”“

沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”

整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有 幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“

家園閱讀合作行動(dòng)”

。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼 兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到 幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體

兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯 思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感

第三篇：幼兒園大班觀察記錄與反思

幼兒園大班觀察記錄與反思

觀察對(duì)象：張語(yǔ)軒 性別：女 年齡：7歲 觀察時(shí)間：2：00 觀察地點(diǎn)：教室 圖書區(qū) 觀察教師：杜楠楠

觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒自主閱讀的行為表現(xiàn) 觀察記錄：

軒軒是一個(gè)人比較安靜孩子，做事情一板一眼，老師交代的任務(wù)都能很好完成，日常學(xué)習(xí)態(tài)度也很專注。

今天下午的時(shí)候，我讓小朋友上區(qū)角自由活動(dòng)，軒軒來(lái)到圖書角拿起了《賣火材的小女孩》這本童話書，剛開始軒軒看的津津有味，看了幾頁(yè)之后軒軒哭了起來(lái)，同樣在圖書區(qū)的諾諾小朋友安慰了他，對(duì)他說(shuō)：“軒軒你為什么哭啊？”軒軒說(shuō)：“因?yàn)楣适吕锩娴男∨⑻蓱z了”小朋友問到：“軒軒故事里面講什么了啊？讓你哭成這樣。”軒軒收住眼淚跟諾諾講這個(gè)故事，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆都在一起，諾諾聽軒軒講這個(gè)故事。分析：

圖書區(qū)讓幼兒從家里帶喜歡的圖書從家里帶來(lái)的書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園下朋友自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述故事內(nèi)容這對(duì)于帶書幼兒和其他小朋友體都會(huì)有很大幫助。

措施：

1、老師選擇一些有意義的圖書讓幼兒講述其中的故事。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為其他小朋友講述自己的書

反思：

閱讀是接觸新的知識(shí)的途徑，讓幼兒感受到讀書的樂趣，在書中感受到文字的魅力，分享閱讀活動(dòng)是以幼兒為中心，尊重幼兒的自身發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，讓幼兒成為活動(dòng)的發(fā)起人，組織和行動(dòng)，重視因材施教創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供有意領(lǐng)略不同的書帶來(lái)的快樂，在以往的分享閱讀活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)閱讀很好提高幼兒的表達(dá)能力和想象力，加速幼兒語(yǔ)言發(fā)展，在語(yǔ)言領(lǐng)域有很好的發(fā)展，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域也是有緊密的聯(lián)系，息息相關(guān)，在兒童感受親身體現(xiàn)的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)換成閱讀材料，在各個(gè)領(lǐng)域中延伸豐富幼兒的語(yǔ)言和閱讀興趣及表達(dá)能力，閱讀也是幼兒打開新知識(shí)的鑰匙，每一種新的學(xué)習(xí)是從讀書開始。

第四篇：幼兒園教學(xué)反思-幼兒園大班觀察記錄與反思

幼兒園教學(xué)反思-幼兒園大班觀察記錄與反思

時(shí)間：2006年2月27日

地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄：

涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過(guò)這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

第五篇：幼兒園觀察記錄：幼兒園大班觀察記錄

幼兒園觀察記錄：幼兒園大班觀察記錄

今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)!我們小磊小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析記錄

從今天觀察的情況看來(lái)，小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

采取措施

繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，大膽創(chuàng)造，各方面的能力都很強(qiáng)。