第一篇：《認識水果》課堂教學實錄

《認識水果》課堂教學實錄

一、情境導入

師：小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？

師：今天我們就一起來學習《認識水果》。告訴老師你最喜歡吃什么水果？ 生：自由回答。

師：看來同學們對水果都挺感興趣的，老師要帶你們到“水果樂園”去了解更多的水果，好不好？（可見出事“水果樂園”）這里的水果可多了，有南方的，有北方的，并不僅僅是我們看到的這幾種，他們都藏起來了，要見到它們，可有一個條件，只有認識了園中的水果，才能入園和他們交朋友，你想不想見他們？

二、新授

師：好，請同學們快速打開書61頁，讀一讀水果的名字，要求讀準字音，再多讀幾遍，并對照圖片告訴同桌你認識了那些水果？

生：學生先自讀，然后再同桌交流認識的水果和水果的名字。師：（匯報）你們都認識了哪些水果？

電腦展示水果圖片及名字的同時，讓學生邊欣賞，邊讀詞，教師要認真聽學生的讀音，并進行正音，要注意生字和特殊的讀法，如：“橙子”得“橙”是翹舌音，根據學生讀的情況，隨時糾正；又如：“枇杷”的“杷”字，單個字的時候讀二聲，讀詞則讀輕聲。這一點一定要在這時交待清楚。

師：還有一些水果書中沒有圖片，你們想不想看？（展示）引導學生認識“火龍果”，讓學生說一說“火龍果”的樣子，（開發學生的想象力），同時告訴學生“火龍果”的來歷，拓寬學生的知識面，增長見識。

師：關于這些水果你想說些什么？（屏幕上展示出所有的水果圖，簡單的讓學生說一說，練練口語表達能力。）

師：同學們認識了這么多的水果，現在我們就一起看大屏幕把這些詞讀一讀。（看大屏幕）

師：同們讀的真好！但是這里面還有一些是我們第一次見面的生字朋友，誰來做小先生，再領著大家來讀一讀。（屏幕上剩下的是本課的生詞，生字底下點點）目的：正音、領讀。

師：同學們這次讀的真準，請在小組內，以你喜歡的方式，把這些生詞再讀一讀，記一記。

（師巡視）

師：同學們讀的非常認真，咱們來個比賽吧。（運用各種方法，如：小組比、男女比、指讀等）

師：同學們掌握的真好!你怎么記得這么快，發現什么規律了？（目的：讓學生把前幾課學習的規類識字法學有所用。）

生：這些生字多數都是草字頭和木字旁的字。師：你的眼力真棒！這些水果都是職務，所以它們的偏旁是木字旁或草字頭，因此我們就可以把這些生字為分為兩類來記，（點擊，屏幕閃出生字的木字旁變成藍色，草字頭生字的草字頭變成綠色。加強學生的印象。）

師：同桌之間以你喜歡的方式再來幫著記一記。師：誰愿意說一說你是怎樣記住這些生字的。

師：還有一個字我們沒記，“獼”字，你是怎么記的？ 師：同學們的這些記字方法都很好，請打開書62頁，同桌間互相查讀第一題，如果你的同桌還有哪些字沒記住，你再幫他記一記。

師：還有沒記住的嗎？（我們大家幫他記一記吧）

師：生字同學們記的真不錯，老師真佩服你們，我們記住了這么多水果了，你們知道嗎？不同的水果有不同的形狀，不同的味道，你們想了解嗎？那么我們打開書62，學習一首兒歌，自己讀一讀，在組內說一說，你都知道了什么？

生：自由讀文，組內交流。

師：誰愿意讀給同學聽一聽？（指讀，有錯糾錯）師：這首兒歌告訴我們什么了？ 生：自由回答。

師：同學們說的真好！水果有很多營養，所以我們要多吃水果，看這些水果多可愛呀！讓我們帶著喜愛之情，一齊來讀一下吧！

師：同學們讀的真好聽，“水果樂園”里的水果聽了可高興了，他們同意和你們交朋友了，小組長快把它們領回家吧。這些水果朋友最喜歡聰明好學的朋友了，所以他要考考你們，題目就在他們的身后，請你們一小組為單位來回答，看誰做的又對又快。

生：投影儀展示做題情況。

結束語：這節課同學們學的真棒！關于兒歌我們下節課還要繼續學習。老師同你們合作的非常愉快，謝謝同學們！

第二篇：《認識角》課堂教學實錄

《認識角》課堂實錄

【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》課堂實錄 【教學流程】

一、創設情境，引入新課

方法一：師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)生：長方形、正方形、三角形、圓

師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢? 生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。師：說說你的理由，為什么這樣分呢？

生：長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。

生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。（你真聰明！）

師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）

方法二:師：同學們我們周圍許多物體的表面都有角，看！（出示紅領巾、三角板、魔方）角藏在哪里呢？這節課請你們和老師一起來認識角、找找角，好嗎？（板書課題：認識角）

二、聯系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）生：數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。）

師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。（教師注意動作的引導和示范。）我們把它請出來。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。

師：我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？（課件展示）師:下面,我們把上面的這些角請下來.師：哦，原來角就是這個樣子的。

（二）認識角

1.抽象出角的概念（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。

２、摸角并感知角.師：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發現。學生活動，教師指導。

3、認識角的頂點和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發現？ 生１：角有個尖，它刺手。

師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？ 生：是

師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？

生２：我摸到角的兩邊是平平的、直直的。

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結：角有一個頂點兩條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。

師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

這兩個角中，你更喜歡誰呢？ 生：答。

師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

（四）、練一練（課件）

師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩 師：看來你們已經和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！教師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發現什么？ 學生活動，老師指導。生匯報交流。

師：誰來說說你的發現？ 生：角是有大小的。

師：你怎樣使得角變大、變小？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.師：你們說得真好，讓我們一起來看看電腦里是怎么說的。（出示課件）

（二）、比一比

師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學們將自已手中的角固定好，然后同位的同學比一比，說說你是怎樣比的。

指兩名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。同位用這種方法比。

師：我這兒有兩個角（一個邊長但張口小，一個邊短但張口大），你們觀察一下，哪個角大？ 生1：邊長的角大。生2：開口大的角大。師：怎樣知道哪個大？ 生：比。比兩個角。

師：哪個大？這說明白了什么？

生：角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。

五、總結評價 內化延伸

1、數一數（出示課件）

2、如果我是角。

師:學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。

生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?

六、聯系實際，了解角的應用 師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用）

結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密

七、布置作業。

師：找找在生活中哪些地方還有角，說給爸爸媽媽聽。

八、板書設計：

認識角

記作：∠1 讀作：角1 角的組成：一個頂點和兩條邊

角的大小：角的兩條張口越大，角就越大。角的兩條邊張口越小，角就越小.跟角的兩條邊的長短沒關系。

第三篇：圓的認識課堂教學實錄

《圓的認識》課堂教學實錄與評析

（組織教學，教具準備）

一、聯系生活，激趣導入：

事先畫好一個圓

1、師：指著圖形問：同學們，這認識嗎？ 生：認識，圓形。

2、師：同學們，生活中你在哪兒見到過圓？ 生：硬幣、光盤、圓桌、車輪??

師：繼續說下去，看誰說得多？（生爭先恐后，發言不斷。）師（適時止住）：同學們都說得很對，老師為你們能在生活中善于觀察和思考感到高興！是啊，遠到宇宙，近到身邊，可以說 “圓無處不在”。來，讓我們一起欣賞這些美麗的畫面。（教師利用多媒體播放課前搜集的如：十五的月亮，美麗的光環，奧運五環等許多有關圓的精美圖案）

3、師：同學們感覺怎么樣？

生：太美了！

4、師：的確，圓是一個很完美的圖形，它象征著和諧、美滿、幸福、團圓。圓，也是數學上最神秘的圖形，同學們想不想和老師一塊領略它的奧秘？

生：（齊答）那當然！

[評析]：“數學來源于生活，生活離不開數學”，是數學新課程標準的重要理念之一。從學生身邊熟悉的日常現象入題，并展開現象，能迅速地激發學生興趣，調動其積極思維。

二、游戲調動，自學探究：

5、師：（板書后）好，那么我們先來做個小游戲！生：噢！（有些驚訝，躍躍欲試）

6、師：請同學們準備好自己的圓規，老師說開始后你們就迅速畫圓。看誰在一分鐘之內，畫出的圓最多最美？（教師巡視鼓勵，學生積極動手）

師：好，時間到。哪一個同學畫的圓最多呢？（學生有的說10個，有的說15個，------一生最多是21個。）太厲害啦，真了不起！

7、師：現在，請同學們互相看看，你們畫的圓都一樣大嗎？他們都是在同一個地方嗎？

生：（觀察后）不，有的大有的小，它們的位置也不盡相同。

8、師：很對，那么你們仔細想一想，這是為什么？

師：（學生熱烈議論，意見趨于統一后）哪一個同學起來說一說？ 生：（搶先舉手的）有的圓大有的圓小是因為它們的半徑有的大有的小；位置不一樣是因為畫圓時選的圓心不一樣。

師：回答得真好，幾乎和老師要說的一模一樣。請同學們一定記住：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。（板書）

9、師：這么說來，話一個圓需要幾個條件？ 生：兩個，一個是圓心，一個是半徑。

10、師：對，圓心和半徑這兩者缺一不可。圓心就是我們課本中所講的“定點”，半徑就是我們課本中所講的“定長”。（話峰一轉）有了圓心和半徑就可以確定好一個圓。但我們能不能把圓畫好呢？剛才，我發現有些同學在使用圓規畫圓時還不夠熟練，也不夠規范。誰來向大家介紹一下用圓規畫圓的方法？下面，給同學生10分鐘自學的機會，帶著四個任務大家認真閱讀課本89頁至90頁，邊看書邊思考。

1、了解什么是圓心？什么是半徑？什么是直徑？

2、搞清一個圓中有多少條半徑？它們之間有什么關系？

3、圓有多少條直徑，直徑和半徑有什么數量關系？

4、仿照課本上的方法，自己試著用圓規作一個半徑為5厘米的圓？

（學生自學探究，教師巡視指導）

11、師：（因為以前已經接觸過這些概念，所以大致10分鐘即可，學生完成作圓后）剛才老師看到有的同學用圓規畫圓，畫得還不夠理想，甚至到現在還沒有畫完，你們猜猜看他可能是什么問題？ 生：針尖沒有固定好；手沒有拿在上面的小圓柄上；用直尺定針尖和鉛筆之間的刻度時沒定準；??

師：其實呀，這都是我們用圓規畫圓時需要注意的地方。下面，請同學們再來看一看老師如何畫一個半徑為20厘米的圓。（學生觀察，教師邊講邊畫）

三、合作交流，拓展思維：

12、師：好！同學們現在知道了一個圓有無數條半徑，它們都相等；也知道了圓的直徑和半徑的關系；而且也都會畫圓了。但是在我們的實際生活中經常遇到的一些有關問題，并不象畫圓這么簡單。例如：現在老師手里有一張圓形紙片，需要找出它的圓心，你們能說該怎么辦呢？

生：（部分學生用準備好的圓形紙片折疊嘗試）把-------

13、師：同學們想得真好，我看見很多同學不僅善于思考而且勤于動手。學習就應該多動手、多腦。我們在生活中經常見到一些圓形的物件，就如老師在黑板上畫的這個圓，不能折疊，又怎么能確定圓心呢？

生：（小組學生你掙我論，又展開探討交流）可以-----

14、師：同學們真是聰明，這些方法都很好。不過，老師這里又遇到難題了：學校準備在我們教室前面的草皮上建一個圓形大花壇，現在

要先在草地上作出這個花壇的痕跡。圓規顯然用不上，直尺又不夠長，你們能不能幫老師解決這個難題？、生：（學生踴躍討論交流，一生積極舉手，邊演示邊大聲回答）我想可以--------（有的說先用紙把圓畫來，對折確定好后，再標在黑板上；有的早預習了課本，仿照課后題利用兩個直角三角板和一個指尺；有的說用四根指尺或木條，在圓外側圍成一個正方形，連結對角線；還有的根據日常所見說利用直角三角板，實際上運用了圓周角的知識------）

15、師（在要用激勵性的語言，對學生回答作出中肯評價后）：我們又有新任務了：學校要在教室前面的大草坪上建一個圓形大花壇，如果你就是設計師，現在請先在草坪上標出花壇的痕跡？

生（因問題較開放，大家先是不知所措，繼而小組學生展開探討交流。其中一生用繩子的做法一下子打開大家思路，并逐漸得到共識）在草坪的中心地方，把長米尺或繩子的一頭固定，扯直后讓另一頭旋轉一周，就可以畫出。

師：太好了！同學們真聰明，人多力量大，無論在以后的學習還是生活中大家都要互相合作，共同進步。

三、網上沖浪，深化知識：

16、師：同學們，一說到圓，我們往往會想起一個人。（剛說完，一生立即答到“祖沖之”）對，他就是我國古代著名數學家祖沖之。他在對圓的研究中，做出的最大貢獻是什么？

生：（幾乎是異口同聲地）把圓周率推算到了小數點后七位數字。

師：是啊！這在世界上是第一次，充分證明了中華民族的聰明才智，我們為之自豪！希望同學們刻苦努力，爭取為社會多做出一些成績！生活也離不開數學，數學來源于生活。不知你們是否想過這樣的問題：為什么車輪不做成方的，不做成扁的，都要做成圓的呢？（略做停頓，引起思考）大家想不想搞清楚？

師：（在學生齊聲“想”的回答后）好，下面，我們就利用網絡來解決這個問題。（大家一聽說上網，異常高興）請同學上網（我們教室里人守一機），在“地址欄”輸入“車輪為什么是圓的”后“回車”搜索。自己查看，并互相交流。

四、自然小結，實踐升華：

17、（教師走下去，巡視指導，參與討論。七八分鐘后）：同學都弄明白了沒有？

生：（非常欣喜地）明白了！

師：好。同學們，短短一節課，要真正認識圓是不可能的，我們只是走“近”了圓的世界。老師這兒有一個好消息：學校馬上要舉行運動會了，準備有獎征集“會徽”。要求圖案反應體育生活，又要新穎、生動。大家可以借助網絡廣泛參考，然后拿出自己的作品。

師：最后，讓老師以“心”為圓心，以“愛”為半徑，做一個美好的祝福！祝福你們身心健康，學習進步！

（在學生興奮、快樂、感激中，結束）教學設計構思：

1、突出“學生是課堂主人”的新課改理念。任何知識的形成都要通過學生的主體活動，才能內化為他們自己的東西。因為學生在之前已經接觸了一些關于“圓”的知識，這更為本節課多層次的活動奠定了基礎。每一個教學環節，都用吸引學生參與和積極思維的問題，遞進銜接，緊湊而自然。教師真正做學生學習的組織者、引導者和合作者。

2、突出“做數學”的新課程思想。生活實際自然導入，精美的圖片引起視覺和思維的共鳴，競爭性的游戲進一步調動興趣，觀察、自學、實驗、猜想、爭論、查閱、設計------，形式多樣、豐富多彩的活動，充分調動學生思維積極性，“做數學”的思想貫穿其中。所有的知識點的出現、理解、深化，都是通過學生的思維活動實現的。尋找圓心、研究車輪、設計圖案等問題貼近學生生活，盡可能具有實踐性、操作性、開放性，利于學生的合作交流，促進學生的探究創新。

3、突出各種教學資源的充分利用。新課程標準明確指出，“要用教材教，而不是教教材”。課本只是用在了學生自學閱讀，課堂大大突破課本的局限，也沒有拘泥于學生早已有基礎的有關概念的進一步講解和直徑與半徑數量關系的練習鞏固。而是充分利用許多感性素材，設計了許多聯系生活的、難易層次明顯的問題，以達到開

闊視野、開發思維的效果。特別是網絡的合理利用，大大豐富和深化了知識。因為學校的體育活動，大都與“圓”有緣，所以最后的圖案設計，正是為了能引導學生善于應用知識。

“心為圓心，愛為半徑”的結束語，畫龍點睛，緊扣知識，又升華了主題，寓意深刻。

第四篇：《認識平行四邊形》課堂教學實錄與評析

《認識平行四邊形》教學設計

教學目標：

知識與能力：

使學生在具體的活動中認識平行四邊形，知道它的基本特征，能正確判斷平行四邊形；認識平行四邊形的高和底，能正確測量和畫出它的高。過程與方法：

使學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中，經歷探索平行四邊形的基本特征的過程，進一步積累認識圖形的經驗，發展空間觀念。情感價值觀：

使學生體會平行四邊形在生活中的廣泛應用，培養數學應用意識，增強認識平面圖形的興趣。

教學重難點：認識平行四邊形的特征，畫平行四邊形的高 課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

1、拼圖游戲：

師：三角板是我們常用的學習工具，你能用兩個同樣的三角板拼出不同的圖形嗎？來兩人合作試一試。（生合作拼圖，師巡視）師：誰愿意把自己的發現和大家分享一下？ 生：我拼出的是三角形（展示）。師：不錯，還有其它拼法嗎？ 生：我拼出的是正方形（展示）。師：很聰明，你是怎么拼的？ 生：我拼的是長方形（展示）。師：誰還有別的奇思妙想？

生：我拼出的是個平行四邊形（展示）。

[評析：拼圖形活動，既讓學生對各種平面圖形有了直觀的感性認識，又提高了學生的學習興趣；使數學課更加生動活潑、有滋有味，學生更加喜愛數學。]

2、揭示課題：

師：今天我們就專門來研究一下平行四邊形。（板書課題：認識平行四邊形）。

二、合作探究：

1、在生活中找平行四邊形

師：你在哪些地方見過平行四邊形？ 生1：伸縮衣架。

生2：學校地面磚上的花紋。

生3：我們家窗戶上的防盜網上的圖形也是平行四邊形的。師：我們學校里也有很多平行四邊形，一起來欣賞一下。（出示課件：門口的電動門、教學樓的樓梯、花園的籬笆）你能找到上面的平行四邊形嗎？

（叫生上前來指）

師：觀察得很仔細，還有嗎？（另叫一生指）。師：你有一雙善于發現的眼睛。[評析：《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”根據學生已有的知識經驗，聯系生活實際，選擇學生熟悉和感興趣的素材，吸引學生的注意力，激發學生主動參與學習活動的熱情，讓學生初步感知平行四邊形。]

2、根據長方形的特征初步猜測其特征

師：（教師手拿長方形可變形的框架），來，同學們看長方形有哪些特征？

生：對邊相等，四個角都是直角。師：很棒，誰還有補充？ 生：對邊分別平行。

師：很全面，看老師變魔術了，（拉成一個平行四邊形），成什么了？ 生：平行四邊形。

師：猜一猜，它有哪些特征？ 生1：對邊相等。生2：對角相等。

生3：對邊平行。（教師不做任何點評）。

[評析：學生從感性和直觀上能夠認識平行四邊形，但條理清楚地說出具體特征相對來說是比較困難的。由長方形的特征來搭個臺階大體引出平行四邊形的基本特征，對學生來說就象有了指路明燈，目標變明確了。]

3、通過做平行四邊形進一步感知其特征，猜測更具體。

師：根據你的猜想，你能做出一個平行四邊形嗎？ 生：能。師：心動不如行動，好，聽清要求：小組合作，利用手中的學具可以用擺一擺、圍一圍、畫一畫的方法來做，做完之后，再和小組內的同學說一說你是怎樣做、怎樣想的？好，開始。（教師巡視指導）。全班匯報交流。

師：交流完的小組請坐端正。誰想把你的作品展示給大家？來，你來試一試。

（1）、在釘子板上圍

師：大家看，這是平行四邊形嗎？ 生：是。

師：你是怎么做的呀？

生：上邊這條邊占了4個格，下邊這條邊也占4個格，這樣這兩條邊就相等了，一拉就成了平行四邊形了。師：說得很清楚，誰還有不同的做法？（2）、在方格紙上畫 師：這樣畫行嗎？ 生：行。師：怎么畫的？

生：上面這條邊占了5個格，稍微一斜，下面這條邊也占5個格，然后用直尺連起來。

師：說的很條理。還有嗎？（3）、用小棒擺

（叫4根小棒全相等的小組在實物投影上展示）（叫2根長邊相等，2根短邊相等的小組展示）生：老師，我有個問題，我們小組的4根小棒 不能圍成平行四邊形？ 師：（故意），哎，怎么回事？上來試一試（生圍出的不是平行四邊形）。

師：我這里有幾根小棒，選一根再試試看。（生慎重的選了一根），這次行了嗎？ 生：行了。師：為什么？

生：剛才這2根長的一樣長，但是2根短的小棒不一樣長，所以不能圍成，我選了一根和這根短的一樣長的小棒之后就能圍成了。[評析：一個小小的教學環節的設計看似信手拈來，仔細推敲，它卻體現了老師的獨具匠心。其情趣、其技巧，不費一番心思是很難得來的。] 師：也就是說要想圍成平行四邊形，上邊這條邊要和下邊這條邊—— 生：相等。

師：左邊這條邊要和右邊這條邊—— 生：相等。

師：簡單的說就是—— 生：對邊相等。師：中間再加一個詞 生：分別

師：非常棒，把這個詞作為一個禮物送給大家，讓大家記到心里好不好？（板書：對邊分別相等）

師：哎，你用的什么方法？來展示一下。（4）、用直尺畫兩組平行線 師：說說你的想法？

生：我橫著沿著直尺的上下兩邊畫2條平行線，再斜著把尺子隨便一放，再畫2條平行線中間的這個圖形就是平行四邊形。師：也就是說你認為平行四邊形的這兩組對邊是—— 生：平行的。

師：好，我把它也寫下來，（板書：對邊分別平行）。

[評析：這個個環節的設計，本著學生為主體的思想，敢于放手，讓學生的多種感官參與學習活動，讓學生在操作中體驗平行四邊形的特點；知識由學生自己去探索，規律由學生自己去發現，方法由學生們自己去尋找，結論由學生們自己去總結。課堂真正成了學生們自己創造的天地，而老師只是學生學習過程中的指導者和參與者。既實現了探究過程開放性，也突出了師生之間、學生之間的多向交流，體現了學生為本的理念。]

4、通過驗證，明確其特征

師：通過剛才的操作，我們初步得出的這兩條結論與開始的猜想相吻合，真理需要實踐來證明，咱們來驗證一下吧。拿出畫有平行四邊形的紙來，想一想，怎樣來驗證呢？開始。（教師把一張平行四邊形紙貼在黑板上，然后巡視指導）。師：對邊分別相等怎么驗證？

生1：用尺子量，上下兩條邊都是10厘米，左右兩邊都是8厘米。生2：對折之后兩邊重合。師：誰上來驗證一下對邊分別平行呢？（生用直尺和三角板進行驗證）。

師：有科學的、嚴謹的態度，不久的將來你一定會是一位出色的數學家

[評析：放手讓學生自己驗證交流，使學生在碰撞和交流中確切得出最后的結論。在這個過程中，學生充分展示了自己的思維過程，在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了交換和比較。]

5、認識平行四邊形的底和高

師：老師碰到了一個小難題，想請大家幫幫忙，不知道大家愿不愿意？ 生：愿意。

師：我們學校有一個平行四邊形的草坪(指黑板上貼的平行四邊形)，想從中間通一條水管，怎樣鋪最短？ 生：作一條垂直線段。

師：誰想上來畫一下？(指生上前邊來用三角板畫,教師提醒用虛線畫,并畫上直角標記，其他同學在畫有平行四邊形的紙上畫)。師：這條垂直線段就是平行四邊形的高，對應的這條邊就是平行四邊形的底。(教師標出高和底)，(教師把三角板稍微平移)，這樣的垂直線段是不是最短? 生：是。

師：猜一猜，這樣的垂直線段有多少條？ 生：無數條。師：也就是高有—— 生：無數條。師：你能測量出以這條邊為底的平行四邊形的高嗎？ 生：是3厘米。

師：能以其它的邊作為底來畫一條高嗎？ 生：能。

師：要求畫完之后并測量出來。（匯報交流）。

[評析：把知識發生的背景置于生活情境中，體現了學有用的數學，引發他們強烈的探究愿望。]

第五篇：厘米的認識課堂教學實錄

《厘米的認識》

教學目標：

1．體驗統一長度單位的必要性。

2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。3．會用尺子測量較短物體的長度，培養學生的估測意識。

4．培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作意識，使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。教學難點：建立1厘米的長度觀念.教學過程：

一、提出問題，預習展示

師：同學們，一個叫阿福的人，要到裁縫店做一件新衣服，衣服做得怎么樣？我們一起去看看。（課件播放動畫：阿福到裁縫店去做衣服。師傅為阿福量了量說：身長三拃，袖長兩拃，肩長1拃。師傅有事出門，讓徒弟做，徒弟非常高興。他用自己的手量了三拃來做新衣。阿福穿上新衣，一臉的不高興：“太小了！”，師傅用手量了量說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃？”徒弟納悶了：這是怎么回事呢？）

師：是呀，這是怎么回事呢？（學生思考片刻）生1：因為阿福長高了。生2：阿福太粗心了。

生3：師傅的手大，阿福的手小。

師：我們來比一比，我當師傅，你來當徒弟。（教師與學生比手與拃的大小）師傅的手大，一拃

就長；徒弟的手小，一拃 就短。所以把阿福的衣服做小了。師：那怎樣才能做出合身的衣服呢？ 生：讓師傅量，師傅做。生：用尺子量??

師：是啊，測量的時候要有統一的標準，我們通常用尺子測量物體的長度。

二、研究問題，指導點撥。

1．認識尺子（1）初步感知 師：下面我們就來認識尺子。請大家拿出尺子，仔細觀察一下，看看你能發現什么？（2）匯報交流。師：誰來說說你的發現？

生1：尺子上有數字，還有很多小豎線。生2：尺子上還有兩個字母：cm ??

（3）梳理總結（屏幕上出現放大的刻度尺）

師：尺子上有很多數，0在尺子上表示什么？（閃爍0）生1：開頭。

生2：0在尺子上表示起點。師：對，0在尺子上表示起點。

師：尺子上還有很多小豎線，這些線有長有短，都叫做刻度線。數字0對著的線叫做0刻度線，數字1對著的刻度線叫做1刻度線??測量的時候，我們一般把物體的一端對準0刻度線。

師：尺子上還有兩個英文字母cm，cm表示什么？（生齊：厘米）板書：厘米（cm）厘米是一個長度單位，當測量比較短的物體的長度時，一般用厘米做單位。這節課，我們就來認識厘米。（板書課題：厘米的認識）

2．認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。（1）認識1厘米。

師：大家看，尺子上從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米。（操作課件，在尺子的0到1處加上大括號，并標上1厘米）。除了從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米，那你能找到其它的1厘米嗎？

生1：從1刻度到2刻度是1厘米。生2：從3刻度到4刻度是1厘米。生3：從7刻度到8刻度也是1厘米。??

師：大家從尺子上找到了這么多的1厘米，你發現了什么？ 生：每兩個數字之間都是1厘米。

師：對，尺子上每一大格的長度，也就是每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念 ①比劃1厘米的長度。師：剛才，我們從尺子上找到了1厘米，那你能用手指比劃出1厘米的長度嗎？來，比劃給同桌看看。（學生用手指比劃給同桌看。）

師：剛才我們比劃了1厘米的長度，你有什么感覺？ 生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。②在腦子里想1厘米。

師：下面請大家閉上眼睛想象一下，1厘米有多長？（學生想象）③剪1厘米長的吸管。

師：每人桌上都有剪刀和一根吸管。你能試著不用尺子量，剪下1厘米長的吸管嗎？（學生操作）

師：剪完的同學，自己用尺子驗證一下。結果相差大的同學，就再剪一次，看看有沒有進步。

④找1厘米長的物品。

師：下面大家繼續從學具袋里找一找，看看哪些物體的長度大約是1厘米？找到后，和小組同學交流一下。

師：誰來展示一下你的發現？ 生1：小螺絲釘的長大約是1厘米。生2：圖釘的長大約是1厘米。生3：小正方形的邊長是1厘米。??

師：其實還有很多物體的長度也是1厘米，大家只要留心觀察，會有更多的發現。3．認識幾厘米，用厘米量。(1)認識幾厘米

師：剛才我們從尺子上找到了1厘米,你能從尺子上找到6厘米嗎? 學生自主找,匯報想法。師:從幾刻度開始找最快呢？ 生齊喊：0刻度！（2）測量小棒的長度

師：我們認識了1厘米和幾厘米，老師這里有1根小棒，同學們來估計一下它的長度。

生1：10厘米 生2：8厘米 生3: 11厘米 ??

師：它的長度到底是多少呢？趕快動手量一量吧。有困難的同學可以請教周圍的小伙伴。

指名到實物展臺上去量，并說明量法。其他學生評價。

教師小結：你們一說，老師也明白了，量的時候，物體的一端一般要對準0刻度線，還要把小棒和尺子放平，另一端指向幾，它的長度就是幾厘米。這根小棒長8厘米，剛才有的同學估計得非常準，能告訴大家你是怎樣估計的嗎？

生2：我先想1厘米的長度，再猜猜小棒大約有幾個1厘米的長。師：看來，估計是有方法的，你真了不起！

三、類化練習，限時作業

1．斷尺測量。

師：蟋蟀和蟈蟈正在進行跳遠比賽，它們分別跳了多遠呢？（課件出示，抽生口答）生1：蟋蟀11厘米。

生2：蟈蟈16厘米。（部分學生喊：不對！不對！）生3：蟈蟈是從7刻度跳到16刻度，應該跳了9厘米。

師：意見不統一了，到底是幾厘米呢？請大家仔細看一看。生4：應該是9厘米，因為從7到16一共有9個1厘米。

師：是呀，我們在測量物體長度的時候，一般要把物體的一端對準0刻度線，如果不是對準0刻度線，一定要看清楚要測量的物體中包含幾個1厘米，它的長度就是幾厘米。

2．測量圖形的邊長。

學生獨立測量三角形和長方形的邊長。3.量課本的寬度。

師：估計一下，我們的數學課本大約有多寬？（學生估計）師：怎樣驗證自己猜得準不準呢？（生齊：量一量）師：誰來說說你測量的結果？（抽生交流）4．量課桌的長。

師：請大家小組合作用尺子量出課桌的長，行嗎？（學生小組合作）師：哪個小組來說說你們的方法？ 生1：一把尺子不夠，我們把每個人的尺子，接起來量。

生2：我們覺得像他們那樣不夠準確。我們是在一把尺子量完的地方做個記號，然后把尺子的0刻度對準記號的地方接著量。

師：大家同意嗎？

師：剛才用尺子測量課桌的長，大家有什么感覺？ 生齊喊：太麻煩了！

師：那有沒有好辦法呢？我們以后來學習。

四、課堂小結。

這節課我們認識了長度單位厘米，還學會了用厘米作單位去測量。課后，請大家找一些你喜歡的物品，先估一估，再量一量，并把結果記下來，下節課我們再交流，好嗎？

王靜 一年級