第一篇：教學練習題

第七章 教學練習題

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1、以下關于教學的正確論述應該是（）A教學就是傳授知識B、教學就是上課C、教學就是智育D、教學由教與學兩方面組成

2、“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”思想的提出者是（）A、孔子 B、杜威 C、昆體良 D、思孟學派

3、“最近發展區”的含義是（）。A很快要達到的水平B明天要達到的水平C經過努力可以達到的水平D理想永遠達不到的水平

4、教學從本質上說，是一種（）A、認識活動 B、教師教的活動 C、學生學的活動 D、課堂活動

5、在杜威看來，教學過程的實質在于（）A、將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構

B、從兒童現有的生活經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發展 C、將掌握知識、發展能力與培養品格統一起來 D、教師的教和學生的學的矛盾運動

6、主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（）A、赫爾紐斯 B、杜威 C、凱洛夫 D、夸美紐斯

7、作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（）

A、間接地獲得知識 B、獲得間接經驗 C、在教師幫助下獲得知識 D、在同學幫助下獲得知識

8、教學過程的結構指的是教學進程的（）A、基本部分 B、基本內容 C、基本途徑 D、基本階段

9、在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）A、引起學習動機 B、領會知識 C、鞏固知識 D、運用知識

10、領會知識包括感知教材和（）A、熟悉教材 B、分析教材 C、鞏固知識 D、理解教材

11、學生認識的主要任務是（）A、獲得直接經驗 B、進行科學實驗 C、進行社會實踐 D、學習間接經驗

12、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（）

A、知識的傳授 B、發展學生的能力 C、培養學生積極的心理品質 D、培養學生良好的思想品德

13、取得教學成功的內因是（）A、教師的主導作用 B、學科的管理作用 C、教材的媒體作用 D、學生的主體作用

14、實質教育論認為教學的主要任務是（）A、發展智力 B、培養思想品德 C、傳授知識 D、發展個性

15、教學的首要任務是（）

A、傳授基礎知識和基本技能 B、發展智力、體力和創造力才能 C、培養品德和審美情趣 D、關注學生個性發展

16、形式教育論的倡導者是（）A、盧梭 B、洛克 C、赫爾巴特 D、斯賓塞

17、關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（）

A、學生認識的主要任務是學習間接經驗 B、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C、間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D、防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

18、以下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（）

A、激發學生積極思維 B、確立學生的主體地位 C、嚴格遵守職業道德 D、建立民主平等師生關系

19、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中應遵循（）A、鞏固性原則 B、因材施教原則 C、直觀性原則 D、啟發性原則

20、孔子提出“不憤不啟、不悱不發”指出了（）教學原則 A、直觀性 B、啟發性 C、鞏固性 D、因材施教

21、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（）教學原則A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、循序漸進原則 D、啟發性原則

22、教師從學生的實際情況出發，個別差異出發，有的放矢進行差別教學體現了教學的（）A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進性原則 D、因材施教原則

23、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的原則是（）A、直觀性原則 B、啟發性原則 C、循序漸進原則 D、鞏固性原則

24、保加利亞醫學博士格·洛扎洛夫在20世紀六、七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（）A、信號圖式法 B、探究—發現法 C、暗示教育法 D、五段教育法

25、最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（）A、討論法 B、談話法 C、講授法 D、實踐法

26、（A）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題A、練習法 B、實驗法 C、實習作業法 D、參觀法

27、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及是總結的是（）運用時應注意的事項。A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、練習法

二、填空題：把答案寫在題目中的橫線上

1、教學 是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。

2、德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和 系統 過程。

3、按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發”這句話的解釋，“心求通而未得”謂之 憤。

4、學生學習間接經驗要以 直 接經驗 為基礎。

5、教師在教學過程中處于 組織者 的地位，應充分發揮教師的主導作用。

6、從掌握知識與發展智力二者的關系來看，掌握知識是發展智力的 基礎，智力發展是掌握知識的重要條件。

7、一般來講，教學過程中可劃分為五個階段。包括：激發動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

8、教學過程的特殊性表現在認識的間接性、認識的交往性、簡捷性、有領導的認識等方面。

9、循序漸進原則，是指教學按照學科的邏輯系統和學生 認識發展 的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密邏輯思維能力的教學原則。

10、在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于 啟發性 原則。

11、“學不躐等”、“不凌節而施”，體現了教學的系統性 原則。

三、簡答題：（白皮書1-27頁及講義上教學部分上有答案）

1、簡述教學的一般任務。

2、教學過程有哪些特點？

3、教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現在哪些方面？

4、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。

5、如何貫徹啟發性原則，直觀性原則？

四、論述題：

1、結合教育教學實際，談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵和現實意義的認識。答：道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑。開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙。但不要提供現成答案，教學中要充分發揮學生的主體性。教師要充分發揮自己的作用。現實意義：（1）教學中要充分發揮學生的主體性；（2）教師要充分發揮自己的作用；（3）教師要培養學生自主學習能力，發揮其學習潛力。

2、如何提高教育教學工作的有效性一直以來是包括教育管理者、教師、學生都共同關注的問題，請結合“教學應遵循理念聯系實際”這一原則，談談教學中如何切實貫徹理論聯系實際的原則，以提高教育教學工作的有效性。

答：引導學生學習書本知識的同時，注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力。正確處理知識教學與技能訓練的關系；開發必要的校本教材，實現學校教學與社會生活的相互溝通。

3、一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在釣魚又是為什么呢？”有些老師這時候或許會搬出教參中現存的答案來解決，馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。試用相關教育理論，評析這堂課。

答：從教學目標來看，馬老師的這堂課不僅能使學生掌握知識，還能夠培養學生的創造意識，獨立分析、解決問題的能力，更保護了學生的想象力。堅持了理論聯系實際原則。堅持教師主導作用與學生主動性相結合。馬老師之所以不用教學參考書的答案來解釋，就是為了調動學生的創造性思維。本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環境，鼓勵學生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課才是學生學習的樂園。附選擇題答案：1D2D3C4A5B6D7B8D9B10D11D12B13D14C15A16C17C18C19D20B21C22D23A24C25C26A27C

第二篇：教學設計和練習題

的乘法口訣 教學目標

（一）通過直觀的實物圖和乘法的含義，在老師的引導下，編出6的乘法口訣．

（二）找出6的乘法口訣的規律，初步熟記6的乘法口訣，會用乘法口訣正確求積．

（三）初步培養學生抽象概括能力． 教學重點和難點

重點：在理解的基礎上熟記乘法口訣． 難點：用6的乘法口訣正確求積． 教具和學具

教具：例11的實物圖，6根小棒． 學具：6根小棒． 教學過程設計

（一）復習準備 1．復習2～5的乘法口訣

我們已經學習了2～5的乘法口訣，全體同學一起背一遍，相鄰兩個同學互相背一遍．

2．卡片口算，并說出用哪句口訣

2×3=

1×4=

5×2=

2×1=

4×4=

5×5=

3×5=

4×3= 3．卡片口算，直接記得數

2×5=

2×2=

5×1=

3×4= 1×5=

5×3=

2×4=

5×4= 我們已經學習了2～5的乘法口訣，下面應該學習幾的乘法口訣，引入新課，板書課題：6的乘法口 訣．

（二）學習新課 1．準備練習

每次加6，把得數填在空格里．

讓學生口算，6個6個地加，把每次加的結果，教師填在空格里，一直加到36．提問：12是幾個6相加得來的？（2個6相加是12）3個6相加是多少？（18）5個6呢？（30）6個6呢？（36）

2．出示例11教師出示蟬圖（圖上共畫6只蟬，第一次先露出1只，其它的蟬先用紙蓋起來）．

提問：

（1）圖上畫的是什么？（1只蟬）

（2）仔細數一數，一只蟬有幾條腿？（1只蟬有6條腿）（3）1個6怎樣用乘法算式表示？（學生回答后，教師在圖的下面板書： 6×1=6）

（4）6×1= 6這個算式表示什么意思？（一個六是六）（5）誰能結合乘法算式編一句乘法口訣？（一六得六）教師在6×1=6的算式旁邊，板書：一六得六． 教師移動遮蓋紙，又露出1只蟬，一共露出了2只蟬．

提問：

（1）2只蟬共有多少條腿？怎樣列式？（待學生回答后，教師板書： 6×2=12）

（2）6×2=12這個算式什么意思，誰能編出一句乘法口訣？（待學生回答后，教師在6×2=12算式旁邊板書：二六十二）

6的乘法口訣前兩句咱們已經編出來了，后面幾句，同學們試著自己編好嗎？

教師陸續露出3只、4只、??、6只蟬，每增加1只，讓學生試著把書上的乘法算式和乘法口訣填完全．訂正后，教師把乘法算式和相應的乘法口訣板書出來，并讓學生說一說是怎樣想的，每句乘法口訣

表示什么意思．

3．觀察口訣，發現規律 提問：

（1）6的乘法口訣有幾句？（有6句）

（2）怎樣看出是6的乘法口訣？（每句口訣第二個字是六）（3）每句口訣第一個字表示什么？（幾個6）

（4）6的乘法口訣的得數，后一句與前一句有什么關系？（后一句比前一句多6）

（5）如果你忘掉了其中的一句口訣，如四六（），你能不能用最快的方法想起它的得數？（小組討論后再交流）

先想前一句三六十八，18＋6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30－6=24，四六二十四，4．熟記口訣（1）熟讀口訣，自己試背口訣．（2）指名背，兩人互相背．（3）師生對口令．

（三）鞏固反饋 1．基本練習

課本第37頁做一做的第1題

教師用小棒在磁性黑板上擺了一個六邊形，學生動手也擺1個． 提問：

（1）你擺的六邊形用了幾根小棒？（6根）

（2）擺1個六邊形用6根小棒，如果不擺圖了，你能知道擺2個六

邊形用幾根小棒嗎？擺3個，擺5個，擺6個呢？

學生口答：教師逐一板書：6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6×6=36．你為什么能很快說出它的得數？（用6的乘法口訣得出來的）教師出示“做一做”的第2題．

教師任意指一道題，由學生很快說出得數． 2．發展性練習

（1）先算出每道題的得數，再說一說每組兩道題之間的關系．

從上面練習，你得到什么啟發？（不知道6×6=？我可以用6×5＋6得出）

（3）讀一句口訣，說出兩道乘法算式． 三六十八 五六三十 四六二十四 3．綜合性練習直接寫出得數．

6×4=

1×6=

4×6=

3×5= 2×6=

3×6=

6×3=

4×3=

觀察物體 教學目標：

1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力.重點、難點：

本節課的重點：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。教學過程

（一）觀察探究，培養學生空間觀念

1、激疑引入，讓學生猜一猜今天要觀察什么物體，然后出示玩具恐龍。讓小組內的同學互相說一說，猜一猜，坐在恐龍的什么位置，可能看到恐龍的什么。

這樣的教學設計抓住孩子愛玩的特點，積極地調動了學生的學習興趣，明確了學習的內容又復習了舊知為探索新知做準備。

2、畫恐龍

請學生坐在自己的位置上把看到的恐龍的樣子畫下來。教師從正

面、背面、側面各選一張恐龍圖投影展示學生作品。

3、質疑明理

引導學生觀察、比較，同樣一只恐龍，為什么他們畫出來的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的恐龍的形狀就不一樣。

4、全面觀察，體驗新知

在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這只恐龍，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

5、知識應用

此環節的教學通過讓3名同學分別坐在3個方向，觀察同數學書，并把自己看到的畫下來，然后組織質疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀察物體。

二、總結

這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

《對稱圖形》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學二年級（上冊）P68。教學目標：

1、使學生通過感知能夠認識對稱圖形，會判斷一個圖形是否是對稱

圖形。

2、通過學生自己動手操作的實踐活動，會在長方形紙上剪一個對稱的圖形。培養學生的自主探索和動手操作的能力。

3、使學生會畫一個對稱圖形的對稱軸。

教學重點：會判斷一個圖形是否是對稱圖形，會畫一個對稱圖形的對稱軸。

教學難點：使學生學會自主的探索的學習。

學生準備：一張長方形彩紙、一張長方形紙，長方形紙、正方形紙、圓形紙、剪刀、彩筆、尺子 教學過程：

一、感知

談話：同學們，國慶長假剛過，但天氣還是十分的炎熱，大家向不向往涼爽的春天。好，下面我們就來欣賞一下春天的美麗景色。（出示一幅綜合圖有：蜻蜓、蝴蝶、樹林、池塘）提問：你看到了什么？

敘述：圖上有蜻蜓、蝴蝶和樹葉，我們把它們畫下來。（出示：蜻蜓、葉子、蝴蝶）

提問：請同學們仔細觀察這三個圖形，你發現了什么？ 提問：如果將這幾個圖形對折，你又發現了什么？

敘述：我們通過對折，證明了這幾幅圖形兩邊能夠完全重合，像這幾幅圖形，對折后兩邊能夠完全重合的，我們就叫它對稱圖形。（板書：對稱圖形）

二、剪一剪

提問：老師現在用一張長方形紙做一件紙衣服，把它送給今天最愛思考、最愛發言的同學，你們想得到嗎？請大家仔細觀察老師是怎樣做紙衣服的。這是一張紙，先把它對折，使兩邊完全重合在一起，將折痕處輕輕抹平，然后在靠近折痕的地方開始剪。我只剪了衣服的一半，輕輕打開，一件衣服就作好了。像這樣只用對折剪出其中的一半，就能得到完整的圖形，你還能想到哪些呢？請大家照著老師剛才剪的方法，自己利用桌上的紙、筆、剪刀、尺子這些材料來畫一畫、剪一剪。剪出自己喜歡的圖形。

敘述：同學們的這些作品都很棒，這些作品的圖案、顏色、大小各不相同，但他們有沒有共同的地方呢？（展示作品）

提問：（左右兩邊完全一樣）它們是對稱圖形嗎？

把你們剪的給同組的小朋友看一看是不是對稱的？

敘述：這些剪出來的對稱圖形的這兒都有一條折痕，我們能給它取個名字嗎？

你們取的名字都很好，書上也給這條線取了一個名字，請翻開課本第68頁，看看書上取的名字叫什么？（在圖形旁邊板書：對稱軸）敘述：觀察一下書上的對稱軸畫在圖形的什么位置，是用什么線表示的。邊說邊示范：畫對稱軸的時候，要用尺子沿著折痕畫虛線。敘述：請同組的小朋友互相指一指自己剪的對稱圖形的對稱軸。

三、找一找

留心觀察，在我們生活中對稱現象到處都有，想一想，你能找到哪些。小組之間互相說一說。的確，在我們身邊有許多的對稱圖形，讓我們一起去找一找吧。先從我們認識的一些常見事物中找一找

四、P63做一做

提問：這些圖形中哪些是對稱的？在是對稱圖形的下面打“√”。誰來說說看哪些是對稱的？ 這個圖形為什么不是對稱的？

提問：你會畫出它們的對稱軸嗎？用鉛筆、尺子畫一畫，注意要畫虛線。

質疑：有一個小朋友是這樣畫的，有什么不一樣？

有的圖形的對稱軸是不是只有一條？誰愿意幫他解決這個問題？（邊說老師邊用實物對折說明）（匯報）

敘述：剛才我們從認識的常見事物中找到了對稱圖形，下面讓我們從我們認識的一些數學圖形中找一找。P70第2題

提問：那它們各有幾條對稱軸呢？請同組的小朋友拿出桌上的長方形、正方形和圓形的紙，四個人合作一下，來折一折它們的對稱軸。再用鉛筆和直尺在圖形中畫一畫對稱軸。（1）展示長方形（兩種）

長方形有幾條對稱軸，請兩名同學用不同的方法折，說明有兩條（出示課件）。（2）展示正方形

正方形有幾條對稱軸？（出示課件）問：畫對了嗎？（3）展示圓形（多的，少的）

提問：你畫出了幾條對稱軸？

你畫出了6條對稱軸，你畫出了這么多條，想想看圖形中還有沒有對稱軸了？

你想說什么？

眼睛閉起來想一想，我們再繼續折，又能畫出一條對稱軸，再繼續折，繼續畫，有無數條對稱軸。同學們在旁邊寫上“無數條”（老師演示折紙過程，不用實際畫對稱軸）

對稱圖形真是無處不在，就連我們學習的英文字母中也有，你們看，找到了嗎？還想繼續找嗎？看，這些是什么？這些標志中有對稱圖形嗎？

好！我們同學們都有一雙敏銳的眼睛，發現了那么多對稱圖形。現在老師要考考你們。

五、P70的第3題

提問：這是一個圖形的左部分，我們應該怎樣把它的完整圖形畫出來呢？（出示課件）根據它的對稱軸，先把已知點的對應點依次畫出來，然后再把這幾個點用直尺連起來，就繪制出了完整的圖形。這種方法叫做“先描點后連線”

按照老師介紹的這種方法，請同學們畫出課本60頁第3題的另一半？學生畫

小結：同學們，通過今天這節課的學習，你有什么收獲？（我們認

識了對稱圖形，知道該怎樣畫對稱軸，動手做了各式各樣的對稱圖形還找到了身邊地許多對稱圖形。）

現在老師要帶你們去欣賞幾幅美麗的圖案，請同學們閉上眼睛，先想象一下即將看到的美景。好，睜開眼睛吧！（欣賞對稱）和你想象中相比怎么樣？你看到的這些，和今天所學的知識有聯系嗎？

總結：我們剛才看到了一個神奇的對稱世界，無論是昆蟲、花草、樹木、還是山水倒影，建筑物，剪紙藝術，無不體現著對稱之美。我們同學在日常生活中，只要善于用數學的眼光去觀察。

用數學

1、一班有男生28人，女生19人，一共有多少人？

2、小明買玩具汽車，給售貨員50元，找回27元，小汽車多少元？

3、飼養組去年養35只兔子，今年比去年多28只，今年有多少只？

4、二年級同學看電影，買了82張票，后來退了8張，二年級有多少同學看了電影？

5、公交車上原有67人，下去25人，又上來28人，現在有多少人？

6、母雞有45只，公雞比母雞少36只，公雞有多少只？

7、母雞有45只，小雞比母雞多47只，小雞有多少只？

8、一盤蘋果有6個，4盤有多少個？

9、一個杯子4元，買5個需要多少元?

10、有25名男生，21名女生，兩位老師，50座的車夠做嗎？

填空：

1、3+3+3+3+3=()改寫成乘法算式為——————，讀作：——————，口訣：——————。2、3個6相加的和是（）。5和6相乘的積是（）。

3、一個因數是6，另一個因數是4，積是（）。

4、一個角有（）個頂點，（）條邊。

5、厘米和米都是（）單位，量較長的物體可以用（）作單位，量較短的物體可以用（）作單位。

6、用口訣二六十二寫乘法算式：（）和（）。

7、（）里最大能填幾？ 6 ×()<40 6×()>20

8、用4,5,6，可以組成（）個兩位數，把

它們寫出來（）。

看花容易繡花難，觀摩了專家的授課，課堂上他們運用各種靈活的教學方式組織教學，學生學的開心投入。我試著在教學中加以運用，但效果不理想，我在教學《觀察物體》 這一課時，讓學生動手操作，感覺課堂上學生紀律很亂，有的學生看熱鬧，不能用心的 思考，有的只顧玩，做與教學無關的活動，總之沒有達到預想的效果，感覺很困惑，在今后的教學中在這方面加強反思和改進。

第三篇：教學技能練習題

教學技能練習題

一、單項選擇

1．教師教育機構萌芽于（）

A．17世紀初 B．17世紀末 C．18世紀初 D．18世紀末

2．教學技能是教師在已有經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟形成的一系列（）A．教學行為方式 B．心智活動方式 C．教學行為和心智活動方式 D．操作活動方式 3．教學技能發展的最高形態是（）

A．教學技巧 B．教學技藝 C．教學藝術 D．教學自動化

4．教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（A．介入教學 B．教育教學實習C．微格教學 D．模擬教學 5．介入教學是一種（）

A．教學方法 B．教學技能 C．學習方法 D．教學技能訓練方法

6．利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法是（）A．微格教學 B．介入教學 C．錄音訓練法 D．模擬教學 7．教案的最重要的部分是（）A．概況 B．教學過程 C．板書設計 D．教學后記 8．整個教學技能的核心是（）

A．備課技能 B．課堂教學技能 C．學法指導技能 D．教學反思技能

9．課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法是（）A．直接導入 B．復習導入 C．情景導入 D．問題導入

10．教師通過提出富有啟發性的問題，進而引出新的教學內容的方法是（）A．直接導入 B．復習導入 C．情景導入 D．問題導入

11．教師從探討題意入手導入新課的方法是（）A．直接導入 B．審題導入 C．情景導入 D．問題導入

12．課堂教學最主要最常用的方式是（）A．課堂導入 B．課堂講授）1

C．課堂提問 D．課堂板書

13．教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的講授方式是（）A．講述 B．講讀 C．講解 D．講演

14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據是（）A．教學的任務和內容 B．提問的一般形式

C．學生的能力高低 D．教學的目標層次

15．檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問是（）A．回憶提問 B．理解提問 C．應用提問 D．綜合提問 16．從鞏固所學知識出發設計的提問是（）A．回憶提問 B．理解提問 C．應用提問 D．綜合提問

17．最常見的、幾乎適用于所有學科的一種板書形式是（）A．語詞式板書 B．表格式板書 C．綱要式板書 D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發展的教學行為屬于（）A．課堂對話技能 B．課堂傾聽技能 C．課堂反饋技能 D．課堂強化技能

19．教師用總結性的語言提綱挈領地再現一節課或一個章節的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法是（）A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

20．教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法是（）A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據是（）A．性質和功能 B．評分是否客觀 C．考試目標 D．考試內容范圍

22．試卷的可靠性與穩定性是指試卷的（）A．難度 B．區分度 C．信度 D．效度 23．教師教學中最基本最廣泛的表達工具是（）A．書面語言 B．教學口頭 C．體態語言 D．內部語言

24．教師在教學中向學生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）A．說明性語言 B．敘述性語言 C．論證式語言 D．描述性語言

25．在課堂教學中，教師應該把語速控制在（）

A．每分鐘100字以下 B．每分鐘100——150字 C．每分鐘200字左右 D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過程中發現一個學生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個教師運用的是（）A．直觀技能 B．體態表達技能 C．提示技能 D．批評技能

27．被稱為“進入信息社會的通行證”，是信息社會每個人賴以生存、生活、學習的基本能力是（）

A．探究能力 B．自主學習能力 C．合作學習能力 D．信息能力

28．學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，是指（）A．探究學習B．自主學習C．合作學習D．主動學習

29．首次提出較為系統的探究性教學理論，主張進行“問題教學法”的教育家是（）A．杜威 B．布魯納 C．布魯姆 D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點難點，尋找解決問題方法而進行的說課是（）A．研究性說課 B．示范性說課 C．檢查性說課 D．評比性說課

31．讓優秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課（）A．研究性說課 B．示范性說課 C．檢查性說課 D．評比性說課

32．研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）A．備課 B．上課 C．說課 D．評課

33．教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）A．專業理想 B．專業情操 C．專業發展 D．專業自我

二、多項選擇

1．教學技能在不同發展階段的表現形態有: A．教學技巧 B．教學技藝 C．教學反思 D．教學研究 E．教學藝術 2．教學技能的特點有（）

A．示范性 B．復雜性 C．發展性 D．操作性 E．整體性 3．教學技能訓練的原則有（）

A．目的性原則 B．分解原則 C．示范原則 D．反饋原則 E．訓練與自我完善相結合原則

4．教學技能訓練的方法有（）

A．觀察法 B．書面作業法 C．對鏡練習法 D．介入教學 E．微格教學 5．根據備課把握的內容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時備課

6．備課的內容有（）

A．備課程標準 B．備教材 C．備學生 D．備教法 E．備學法 7．電子教案的特點有（）

A．形象生動 B．數字化 C．可交互操作 D．對電子設備的依賴性 E．便于攜帶與運輸

8．編寫教案不僅要切合學生實際，還要堅持“五性”，即（）A．科學性 B．主體性 C．教育性 D．經濟性 E．實用性

9．課堂對話的特點具有（）A．民主性 B．生成性 C．多邊性 D．開放性 E．傾聽性

10．根據教師在傾聽學生的言語時是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）

A．介入型傾聽 B．非介入型傾聽 C．單向型傾聽 D．雙向型傾聽 E．多向型傾聽

11．課堂對話主要包括（）

A．人與客體的對話 B．師生對話 C．生生對話 D．師師對話 E．人與自身的對話

12．課堂板書的特點有（）A．超越性 B．藝術性 C．實踐性 D．高度概括性 E．直觀形象性

13．教學反饋在課堂教學中的作用表現在（）A．激勵作用 B．導向作用 C．調控作用 D．媒介作用 E．預測作用

14．根據操作手段不同，可以把教學強化分為（）A．正強化 B．語言強化 C．標志強化 D．動作強化 E．活動強化

15．課堂導入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發興趣 C．及時反饋 D．及時強化 E．進入課題 16．按照作業的難易程度，可以把作業分為（）

A．口頭作業 B．實踐作業 C．基礎性作業 D．發展性作業 E．實踐作業 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學習成績 B．光環效應 C．期望效應 D．刻板效應 E．教師素質

18．按照考試的性質和功能，可以把考試分為（）

A．標準化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學口語的基本特征有（）

A、教育性 B．科學性 C．針對性 D．規范性 E．可接受性

20．根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為（）

A．單項傳輸語言 B．雙向對話語言 C．描述性語言 D．說明性語言 E．多向交流語言

21．教師口語的構成要素有（）

A．語音和吐字 B．音量和響度 C．語調和節奏 D．語速 E．詞匯和語法 22．教態語言的特征有（）

A．輔助性 B．連續性 C．表情性 D、動作性 D．情境性 23．教態語言的功能有（）

A．教育功能 B．傳遞信息功能 C．激勵功能 D．調控功能 E．強化功能 24．課堂教學中教師的身姿變化主要包括（）A．站姿 B．走姿 C．手勢 D、眼神 E、微笑

25．教師教態語言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾 26．對學生新型學習能力的指導包括（）

A、信息能力指導 B.自主學習指導C．合作學習指導 D．探究學習指導 E.創新學習指導

27．對學生進行信息能力指導，包括（）

A、獲取信息能力 B．信息分析能力C．信息加工能力 D．信息利用能力 E．信息創新能力

28．探究學習的特點有（）

A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實踐性 E．規范性 29．教學反思的特點有（）

A．超越性 B．實踐性 C．過程性 D．主體性 E．發展性

30．教師的教育專業情感包括（）

A．專業理想 B．專業情操 C．專業自我 D．專業能力 E．專業發展

三、判斷

1．教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。

2．沒有反思就不能產生有意義的經驗。

3．教學技能的形成不僅是教師長期練習的結果，而且是教師在經驗基礎上體悟反思的結果。4．教學技能是教師個體經驗與群體經驗、教學理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。

5．微格教學的創始人是德國著名教育改革家德瓦特．愛倫。

6．微格教學是一個有控制的教學系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習。

7．微格教學可以代替教育教學實習和實際的現場操作練習。8．對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育的歷史起點。9．備課是教學工作的中心環節。

10．備課是教師在上課前進一步研究教案，熟悉教學過程，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。

11．備課的實質是教師把教學內容背熟以便順利地進行課堂教學。12．課時計劃就是教師進行課堂講授的計劃。

13．教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

14．教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

15．新課程提出了立體“三維”教學目標，即知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。

17．教案是教師經過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導入是課堂教學的第一步。

20．課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。

21．直接導入是課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法。22．講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。24．課堂教學技能是整個教學技能的核心。

25．課堂對話是指在課堂教學中教師與學生間的相互交流和溝通。26．作業分析的技能是一種教學反饋的技能。27．課后作業必須和課堂教學一起進行設計。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應是無可爭議的。29．日常口語具有隨意性和偶發性，教學口語具有規范性。

30．教學口語的語速要適當高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學的效率。31．由于教態語言具有豐富的表現力，所以在教學中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態語表達具有連續性的特點。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。

34．合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。35．合作學習分組時要按照“組間異質，組內同質”的原則進行。36．對合作學習進行評價時，應該以團體成績為標準。

37．說課就是教師闡述愛課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。38．說課的重點是“怎么做”。

39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學過程。

40．評課的重點在于評價教師的講授水平，鑒定某一節課的教學效果。41．教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。42．教學案例是包含問題與疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。43．行動研究不是一種方法和技術，而是一種新的研究理念和類型。44．教師成長檔案袋不是一種學習工具。45．學校是教師成長檔案袋的主人和管理者。

四、簡答題

1.簡述制定學期（學年）教學進度計劃的要求 2.簡述編寫教案的基本要求 3.簡述課堂導入的基本要求 4.簡述課堂講授的基本要求 5.簡述教學反饋的基本要求 6.簡述結課的基本要求 7.簡述課堂觀察的基本要求 8.簡述教學反思的作用

參考答案 一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A 5．D 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 11．B 12．B 13．C 14．D 15．B 16．A 17．C 18．D 19．A 20．C 21．A 22．C 23．B 24．A 25．C 26．B 27．D 28．C 29．A 30．A 31．B 32．D 33．D 二．多選

1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD 29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√ 2．√ 3．√ 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．√ 9．× 10．× 11．× 12．× 13．√

14．√ 15．√ 16．√ 17．√ 18．× 19．√ 20．√ 21．√ 22．√ 23．√ 24．√ 25．×

26．√ 27．√ 28．√ 29．√ 30．× 31．× 32．√ 33．√ 34．√ 35．× 36．√ 37．√

38．× 39．× 40．× 41．√ 42．√ 43．× 44．× 45．×

四、簡答題

1.制定學期（學年）教學進度計劃的要求：要通讀教材；內容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確，進度要合理科學；措施要得力。

2.要切合實際，堅持“五性“（五性指科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視”正本“，關注”附件“；要認真備課，糾正”背課“；要內容全面，并及時調整。

3.課堂導入的基本要求：導入要有針對性；導入要有啟發性；導入要有趣味性；要恰當把握導入的“度“；導入要有藝術性。

4.課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

5.教學反饋的基本要求：要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

6.結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔明快；結課要有趣味性。

7.課堂觀察的基本要求：要養成良好的觀察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；要保持觀察的自然狀態；要盡可能排除各種主觀傾向。

8.教學反思的作用：教學反思有利于提升教師的教學經驗；教學反思有利于提高教師的職業幸福感；教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。

第四篇：第八章 教學下練習題

第八章 教學下練習題

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1、（）是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是班、課、時的問題。A、教學內容 B、教學原則 C、教學方法 D、教學組織形式

2、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（）

A、分組教學 B、個別教學 C、道爾頓制 D、班級上課制

3、最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（）

A、赫爾巴特的《普通教育學》 B、夸美紐斯的《大教學論》 B、洛克的《教育漫畫》 D、杜威的《民本主義與教育》

4、帕克赫斯特創立的教學組織形式是（）

A、班級授課 B、設計教學法 C、道爾頓制 D、分組教學

5、我國的班級授課制最早始于（）

A、唐代 B、宋代 C、清末 D、新中國成立后

6、現代我國學校的教學以（）為基本組織形式。A、個別授課 B、個別輔導 C、班級授課 D、講座

7、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（）A、教學任務 B、教學內容 C、教學規律 D、教學原則

8、教學工作的中心環節是（）

A、備課 B、上課 C、課外輔導 D、作業的檢查與批改

9、備課包括鉆研教材、設計教法和（）

A、了解學生 B、閱讀參考書 C、上網 D、制訂教學計劃

10、教師在教學中最首要的角色是（）

A、知識的傳授者 B、學者和學習者 C、集體的領導者 D、學生的榜樣

11、教師上課必要的補充主要是通過（）

A、布置作業 B、檢查作業 C、課外輔導 D、課后練習

12、一節綜合課中最基本的組成部分是（）

A、組織教學 B、講授新教材 C、鞏固新教材 D、檢查復習

13、一個測驗能測出它所在測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）

A、信度 B、難度 C、區分度 D、效度

14、外部分組按照學生的（）來編班。

A、年齡 B、發展水平C、知識經驗 D、學習能力或學習成績

15、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高？（）

A、效度 B、信度 C、難度 D、區分度

16、以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型性的教學實踐形式是（）A、教學 B、教學原則 C、教學模式 D、教學方式

17、教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是指（）A、測量 B、測驗 C、考試 D、評價。

18、良好測驗標準中測驗結果的前后一致程度，表示分數穩定性與可靠性的指標是（）A、效度 B、難度 C、區分度 D、信度

19、學生掌握知識的中心環節是（）A、理解 B、鞏固 C、應用 D、遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1、在古代的東西方，個別教學制是學校的基本教學組織形式，但到19世紀中葉，班級授課

制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。

2、蘇格拉底善于運用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，形成了著名的“助產術 ”。

3、我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

4、在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和 道爾頓制。

5、調動學生學習的主動性 是啟發的首要問題。

6、備課

是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

7、課的 結構 是指課的基本組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關系。

8、根據主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

9、鉆研教材包括鉆研 課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。

10、教學進度計劃，包括學年教學進度計劃、單元計劃和課時計劃。

11、作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的 練習。

12、教學策略的主要類型是內容型、形式型、方法型和 綜合型。

13、內容型策略有兩條途徑：結構化策略和 問題化策略。

14、以教師或學校為中心的策略主要指的是過去的 指導教學。

三、簡答題：

1、教師應如何備課？P177 178

2、教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？P178

3、教師布置作業應注意什么？P181

4、教學中怎樣才能做到教師主導作用與學生主動性相結合？P162

5、某大學化學系的高才生，分配到一中學教初中化學，他每節課盡心講授，渴望將其化學才智傳給學生。但結果卻事與愿違，學生埋怨教師講的東西他們無法理解，老師責備學生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學原理分析為一現象。P162P178

四、論述題：

1、人們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”。

（1）談談你對什么是教學方法以及如何選擇與運用教學方法的理解。P172（2）舉例說明在教學中可以如何得“法”。P173 3

2、某教師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法”。

問：如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用了嗎：

答：教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生想學。而學生學習的積極性是不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

3、認真閱讀以下材料，回答文后的問題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。材料二，“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”。——葉圣陶

（1）分析材料一，你認為“課堂上比安靜更重要的是什么？”

（2）教師是學生建構知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀？

答：（1）課堂里沒秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；過分地強調安靜并不科學；讓學生喜歡學習、學習得更好（讓學生健康地發展/讓學生積極地思考/……）比讓學生安靜要更重要。（2）葉圣陶先生一語道破了教師主導的教師觀。落實主導性的教師觀，在新課程改革的教學實踐中需要做到如下四個方面：①啟迪學生做人；②引導學生會學習；③激勵學生會思考；④指導學生能實踐。

附選擇題答案：1D2B3B4C5C6C7A8B9A10A11C12B13D14D15D16C17B18D19A

第五篇：教育學之教學練習題

第八章 教學(下)(本章重點提示)

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1．（）是教學的空間結構和時間序列的統一，所要解決的是班、課、時的問題。A．教學內容 B．教學原則 C．教學方法 D．教學組織形式

2．古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（）。A．分組教學 B．個別教學 C．道爾頓制 D．班級上課制

3．在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是（）。A．個別教學 B．班級授課 C．分組教學 D．道爾頓制

4．最早從理論上對班級授課制度進行闡述是（）。A．赫爾巴特的《普通教育學》 B．夸美紐斯的《大教學論》 C．洛克的《教育漫畫》 D．杜威的《民本主義與教育》

5．帕克赫斯特創立的教學組織形式是（）。A．班級授課 B．設計教學法 C．道爾頓制 D．分組教學

6．我國最早采用班級授課制是在（）。A．1856年 B．1860年 C．1862年 D．1866年

7．我國的班級授課制最早始于（）。A．唐代 B．宋代 C．清末 D．新中國成立后

8．設計教學法的提出者是（）。A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

9．我國學校的教學以（）為基本組織形式。A．個別授課 B．個別輔導 C．班級授課 D．講座

10．教師對學生一個一個輪流教，屬于（）。A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學制 D．道爾頓制

11．把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是（）。A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學制 D．道爾頓制

12．教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，屬于（）。A．個別教學法 B．班級授課制 C．分組教學法 D．道爾頓制

13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是（）。A．教學任務 B．教學內容 C．教學規律 D．教學原則

14．教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置和批改以及（）。A．課外輔導 B．鉆研教材 C．了解學生 D．考試

15．教學工作的中心環節是（）。A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．作業的檢查與批改

16．備課包括鉆研教材、設計教法和（）。A．了解學生 B．閱讀參考書 C．上網 D．制訂教學計劃

17．教學活動的根本因素是（）。A．教師 B．教學內容 C．學生 D．教學方法

18．教師在教學中最首要的角色是（）。A．知識的傳授者 B．學者和學習者 C．集體的領導者 D．學生的榜樣

19．教師上課必要的補充主要是通過（）。A．布置作業 B．檢查作業 C．課外輔導 D．課后練習

20．（）是教師備課和上課的主要依據。A．教學大綱 B．教科書 C．參考書

D．教學進度計劃

21．下列關于復式教學敘述正確的是（）。

A．復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式 B．復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學

C．復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業同時進行 D．復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱 22．一節綜合課中最基本的組成部分是（）。A．組織教學 B．講授新教材 C．鞏固新教材 D．檢查復習

23．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A．信度 B．難度 C．區分度 D．效度

24．一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）。A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度

25．外部分組按照學生的（）來編班。A．年齡 B．發展水平C．知識經驗

D．學習能力或學習成績

26．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高?（）。A．效度 B．信度 C．難度 D．區分度

27．我國中小學的考試制度主要由（）兩個部分組成。A．考查和考試 B．考核和考試 C．考查和考核 D．檢查和評價

28．下列關于學生學業成績評定敘述正確的是（）。

A．評定學生學業成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法 B．一般說，題的數量多、便于給小分的，用等級制較便利 C．題的數量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便 D．在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數。29．用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（）。A．相對評價 B．絕對評價

C．個體內差異評價 D．形成性評價 30．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A．分層教學 B．合作學習C．小班教學 D．復式教學

31．從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）。A．正式評價和非正式評價 B．相對評價和絕對評價

C．形成性評價和總結性評價 D．正確評價和錯誤評價

32．為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）。A．形成性測驗 B．診斷性測驗 C．總結性測驗 D．安置性測驗

33．以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是（）。A．教學 B．教學原則 C．教學模式 D．教學方式

34．能鑒別學業水平高低、能力強弱的測驗表明其（）很高。A．難度 B．信度 C．效度 D．區分度

35．教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是指（）。A．測量 B．測驗 C．考試 D。評價 36．良好測驗標準中顯示測驗結果的前后一致程度，表示分數穩定性與可靠性的指標是（）。A．效度 B．難度 C．區分度 D．信度

37．從舊經驗引導新學習，系統講解教材內容，及時練習與反饋校正屬于（）。A．教師主導取向 B．學生自學取向 C．形式型策略 D．方法型策略

38．在教師指導下發現學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動屬于（）。A．教師主導取向 B．學生自學取向 C．形式型策略 D．方法型策略

39．檢驗和考試應把握（）。A．客觀性原則、發展性原則、指導性原則、前展性原則 B．客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則 C．指標性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則 D．主觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則

40．不是以教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略是（）。A．內容型 B．形式型 C．方法型 D．綜合型

41．完全根據學生能力水平或學習成績編班進行教學的分組方法是（）。A．外部分組 B．內部分組 C．目標分組 D．作業分組

42．根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為（）。A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課

43．下列哪一觀點是正確的?（）。A．智育等于教學

B．創造性思維即發散思維 C．進行美育即實施素質教育

D．智育是實現人全面發展的途徑之一

44．打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）。A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

45．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發展?（）。A．特長學生 B．優秀生 C．后進學生 D．每個學生

46．學生掌握知識的中心環節是（）。A．理解 B．鞏固 C．應用 D．遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構稱_______。2．在古代的東西方，個別教學制是學校的基本教學組織形式，但到19世紀中葉，_______制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。

3．蘇格拉底善于運用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，形成了著名的“_______”。

4．我國最早采用班級授課制的是l862年清政府在北京設立的_______。5．_______制最顯著的優點在于教師能根據學生特點因材施教。

6．為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_______在一些國家開始出現。

7．分組教學制分為兩類：外部分組和_______。8．外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和_______。

9．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和_______。

10．把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一名教師使用不同的教材、在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是_______。11．調動學生學習的_______是啟發的首要問題。12．_______知識是鞏固知識的基礎。

13．_______是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。14．上好一堂課首先要_______。

15．一般來說，課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材和_______等。

16．課的_______是指課的基本組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關系。17．課的結構受學科特點、教材內容、_______和教學對象的制約。18．根據一節課所要完成任務的多少，可以把課分為_______課和綜合課。

19．根據主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、_______。20．根據教學任務的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_______課。21．備課要做好三方面的工作，包括_______、了解學生、設計教法。22．鉆研教材包括鉆研_______、教科書和閱讀有關的參考書。23．教學進度計劃，包括學年教學進度計劃、單元計劃和_______。24．_______是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。25．教學工作的中心環節是_______。

26．作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的_______。27．試題類型可分為供答型和_______兩大類。28．測驗的難度是指測驗包含的試題_______。

29．考試命題的質量指標主要有信度、_______、區分度和難度。30．常用的記分法有百分制和_______兩種。

31．學生學業成績評價方法有：測驗法、觀察法、調查法和_______。32．學生學業成績評價方式主要有_______和考試。33．考核和測定學生成績的基本方法是_______。34．供答型試題又分為簡答式試題和_______。35．簡答式試題的最簡單的形式是_______。

36．教學策略的主要類型是內容型、形式型、方法型和_______。37．在教學過程中，如何有效地提供_______是教學策略的核心內容。38．內容型策略有兩條途徑：結構化策略和_______。

39．結構化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_______式。40．以教師或學校為中心的策略主要指的是過去的_______。41．結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習是_______。42．教學工作的基本組織形式是_______。

43．“父傳子”、“師帶子”屬于_______教學方式。

44．課外輔導一是要做好學生的_______；二是做好學習困難學生的幫助工作；三是為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助。45．提高教學質量的關鍵是_______。

三、簡答題。

1．簡述班級授課制有哪些優點，又有哪些缺點。2．教師應如何備課? 3．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 4．教師布置作業應注意什么? 5．學生學業評價的方法主要有哪些? 6．簡述教學策略的基本特征。’ 7．簡述課的結構。8．簡述上好課的具體要求。

9．教學中怎樣才能做到教師主導作用與學生主動性相結合? 10．某校實行分層次教學，即將數學、外語、物理、化學四科分別分為A、B、C三個水平層次，學生從高二開始按高一的學業成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內容進行學習。運用所學的教育學理論評析該學校的這一舉措。

11．某大學化學系的高才生，分配到一中學教初中化學，他每節課盡心講授，渴望將其化學才智傳給學生。但結果卻事與愿違，學生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責備學生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學原理分析這一現象。

12．在一年級的一次音樂課上，一位老師滿懷信心地要上好這節課。她動情地對同學說：“今天我們要學習一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來。讓她沒有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學生高聲地唱了起來。老師一下慌了手腳，沒想到這么多孩子已經學過，勉強再教下去，沒有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會唱。你認為這個課例反映了教學中怎樣的現實情況?請作具體分析。13．教師怎樣才能上好一堂課?

四、論述題。

1．試評析班級授課制。2．試述五種教學組織形式。3．試述設計教學法。

4．人們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”。

(1)談談你對什么是教學方法以及如何選擇與運用教學方法的理解。(2)舉例說明在教學中可以如何得“法”。

5．請結合實際工作談談現今教育評價存在的問題及改革策略。

6．一項旨在培養小學生動手能力的教學實驗研究，開出了一節名為“找圓心”的數學觀摩課。執教教師先讓學生說說見到過哪些圓的圖形，然后引導他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個學生把畫好的圓剪切下來，這樣每個學生手上都有了一個不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢?老師用投影儀提示。“將手中的圓對折、展開；換個方向，再對折，兩條褶痕的交叉點就是圓心。”學生按提示操作，果然找到了圓心。問題：試從教學理念、教學目標、教學方法的角度評析這節數學課。

7．某教師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法。”問題：如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用了嗎? 8．認真閱讀以下材料，回答文后的問題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

材料二，“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”——葉圣陶

(1)分析材料一，你認為“課堂上比安靜更重要的是什么?”

(2)教師是學生建構知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀? 9．新學期開始，A中學采取了新的評價方式。這種方式使不同基礎的學生都能得到鼓舞和激勵。他們用標準分、趨向分取代了原始分。由靜態評價到動態評價、由絕對到相對、由重結果到重過程。通過比較標準分，使基礎較好的同學，尤其是尖子生看到自己的學習優勢，使其向更高的目標邁進。趨向分主要是看一段時間內學生學習的變化趨勢，承認差異，區別對待，在很大程度上保護了學生的自尊心，增強了教師與學生的自信心。下面與部分師生家長談話的內容是很好的說明：

甲同學：“雖然我的學習成績一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績與原來比沒有什么變化，這樣一來使我失去原來的優越感。從前我從來沒認為我的學習會有什么問題。通過趨向分我才發現我和別人相比也存在著不足，使我認真地研究了我學習方面存在的問題。爭取在下次考試中提高自己的成績。”

乙同學：“我是一名差生，一到考試我就怕!最怕的是年級排大榜，因為每次我都排在后面。每次都少不了媽媽的一頓罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔心，往往考得更不好。這次考試老師說不排名次，只比誰進步大!我不但沒緊張反而感到非常高興，結果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進步獎!雖然我的學習成績還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進步。這次考試爸爸媽媽不但沒有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時也使我有了學習的信心，我相信下次排名我還能排在前面。” 試從教學質量評價的理論對上述案例進行分析和評價。

一、選擇題

1．D2．B3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．B1ZD13．A14．A15．B16．A17．C18．A19．C20．B21．C22．B23．D24．A25．D26．D27．A28．A29．A30．D31．C32．B33．C34．D35．B36．D37．A38．B39．B40．D41．A42．C43．D44．A45．D46．A

二、填空題

1．教學組織形式2．班級授課3．產婆術4．京師同文館5．個別教學6．分組教學7．內部分組8．跨學科能力分組9．道爾頓制10．復式教學11．主動性12．理解13．備課14．備好課15．布置課外作業16．結構17．教學方法18．單一19．復習課20．檢查21．鉆研教材22．教學大綱(課程標準)23．課時計劃24．備課25．上課26．各種類型練習27．選答題28．難易程度29．效度30．等級制31．自我評價法32．考查33．測驗34．陳述式試題35．填充題36．綜合型37．學習內容38．問題化策略39．綜合40．班級授課制41．作業42．班級教學43．個別44．思想教育工作45．上好課

1．班級授課制是一種集體教學形式。它既有優點，也有缺點。(1)班級授課制的優點：①有嚴格的制度保證教學的正常開展租達到一定質量。②有利于大面積培養人才。③有利于系統知識的傳授。④能夠充分發揮教師的主導作用。(2)班級授課制的缺點：①不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師傳授的現成知識。②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。③為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發展。④不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。

2．上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個方面：(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。②了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等，學習新知識會有哪些困難，可能產生哪些問題，要采取哪些預防措施。③設計教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。(2)寫好三種計劃。①學年教學進度計劃。其內容包括：學生情況的簡要分析。學期教學的總要求，根據教學大綱、教科書列出一學期教學內容的章節或課題，每一課題的教學時數，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯系實際活動的安排，提出教學改革的設想等。②單元計劃。內容包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務與內容、課的類型與主要方法。③課時計劃，即教案。教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。

3．教案是在課題備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是：(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。(2)確定本課時的教學目的。(3)考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計。(5)寫出課時計劃。將設計好的教學方法、教學過程以文字的形式寫出來，做到心中有數。

4．作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。作業對于鞏固上課所講內容，檢查學生學習效果具有重要的意義。教師布置作業時應注意以下方面：(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業量要適當，難度要適度。作業過難或過多，會導致學生的課業負擔過重，造成學生的畏難心理，從而不利于學生的發展。(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

5．學生學業評價的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣、性格)和技能性的成績(如

興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測驗法。主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。(3)調查法。一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法；交談是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。(4)自我評價法。主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。

6．教學策略是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。其基本特征包括以下幾個方面：(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

7．(1)課的結構的內涵。課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。受學科特點、教材內容、教學方法和教學對象等因素制約，不同類型的課有不同的結構。

(2)課的基本組成部分。①組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生做好上課前的各種準備。②檢查復習。目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生接受情況，加強新舊知識的聯系，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。③講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業做好準備。⑤布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識。并培養獨立學習和工作的能力。

8．為了上好課，取得良好的教學效果，一堂好課應符合的要求包括：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。具體內容如下：①要有明確的教學目的；②正確的教學內容；③恰當的教學方法；④富有表現力的語言和整潔的板書。9．教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，同時也影響著學生學習的方式及學習主動性、積極性的發揮，并對學生的學習起引導、規范、評價和糾正作用。

(2)承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生學習的能動性具體表現在：受學生興趣、需要的推動和支配，對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有的知識經驗、思維方式等制約，對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。10．提示：因材施教，素質教育，分組教學等。

11．這個案例反映了師生之間的關系沒有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒有建立起良好的關系。另外，這個教師也沒有掌握好教學規律。在備課和教學的過程中都應該堅持以學生為主體，備課要備學生，教學過程中要考慮學生反饋，及時調整教學進度。

12．提示：教師備課不備學生，一廂情愿地上課。如果課前做了調查，備了學生，就能有針對性地教學，取得實效。這說明備課研究學生很重要。

13．(1)要有明確的教學目的；(2)恰當的教學方法；(3)富有表現力的語言和整潔的板書；(4)有嚴密組織的教學過程；(5)正確的教學內容。