第一篇：中班綜合教案——會變的臉

中班綜合——會變的臉

活動目標：

1、知道人臉上的表情能表示高興、傷心、憤怒、害怕等不同的情緒。

2、大膽地想象和創作，學習以繪畫、泥塑、黏貼等方式來表現某種情緒，并注意眼睛、眉毛、嘴巴等細節的變化。

3、體驗美術活動和創作成功的喜悅。活動準備：

1、多媒體課件《會變得臉》。

2、音樂《琵琶語》。

3、水彩筆、畫紙、剪好的各種臉型。

4、多色魔法彩泥、蛋糕盤。

5、各種臉型、各種眼睛、各種眉毛、各種嘴巴、膠水、棉簽、碟子。活動過程：

1、游戲導入 問答游戲，師：“嘴巴嘴巴在哪里？”幼：“嘴巴嘴巴在這里。”并用手指出來。依次與幼兒互動，眉毛、眼睛、鼻子。并提問：“剛才我們用小手指出來的**是住在哪里的？”

2、觀看多媒體課件《會變的臉》，了解不同表情時眼睛、眉毛和嘴巴的變化，并進行模仿。（1）引出表情 a、師打開PPT課件，師：“這是一張臉，臉上有兩只眼睛，一個鼻子，還有一張嘴。”

b、教師模仿圖片上的表情，師：“劉老師做這樣的表情時像什么？”幼：“木頭人。”（2）、高興

a、游戲——1、2、3變變變。幼兒喊出口號后教師變出表情。

b、請幼兒觀察高興的表情，知道高興時眼睛瞇起來、彎彎的，嘴巴張開，嘴角上翹。

c、請個別幼兒模仿。（3）、傷心（4）、憤怒（5）、害怕

3、幼兒自由選擇材料進行操作。背景音樂《琵琶語》。第一組，畫一畫 第二組，捏一捏 第三組，貼一貼

3、展示作品。

對部分幼兒的作品進行評價，沒有完成作品的幼兒繼續操作。

第二篇：幼兒園中班教案《變臉》

中班教案《變臉》適用于中班的游戲主題教學活動當中，讓幼兒培養仔細聽的習慣及快速對答的能力，幫助幼兒進一步理解“咪咪笑”、“哈哈大笑”、“哇哇大哭”、“不哭也不笑”、“憤怒”等詞語，并能看表情迅速說出相應的詞語，培養幼兒樂觀開朗的性格，快來看看幼兒園中班《變臉》教案吧。

活動目的：

1、幫助幼兒進一步理解“咪咪笑”、“哈哈大笑”、“哇哇大哭”、“不哭也不笑”、“憤怒”等詞語，并能看表情迅速說出相應的詞語。

2、培養幼兒仔細聽的習慣及快速對答的能力。

3、培養幼兒樂觀開朗的性格

4、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

活動準備：

1、事先請一名大班幼兒學會表演，要求臉部表情生動，且與詞語相配。

2、各種表情臉譜。

活動規則：

1、游戲是必須用“變變變，變什么？”“你來說，我來變。”的對話形式，聽口令做相應的動作。如能聽指令做出相應表情，就可進行角色對換，否則不能交換角色。

2、教師參與游戲。幼兒聽老師口令，做相應的表情。幼兒雙手蒙住臉說：“變變變，變什么？”老師說：“我來說，你來變，大家一起咪咪笑。”幼兒立刻放下手，做出相應的表情。反復交換角色練習不同的表情詞語。

3、幼兒自主游戲。請個別幼兒上來發出口令，其余幼兒做相應的表情。讓幼兒兩兩結伴進行“變臉”表演游戲活動。

小百科：表情意思是表達感情、情意。表現在面部或姿態上的思想感情。現代年輕人聊天多用圖片類表情來代替語言進行交流，并衍生出海峽兩岸表情大戰等年輕文化交流事件。

第三篇：變臉教案

教學目標：

1、了解魏明倫及《變臉》的劇情。

2、了解川劇的一般特點。

3、整體感知，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾沖突。

4、了解戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養學生的戲曲鑒賞能力。

教學重點：

1、把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。

2、悉心體會劇中的細節刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的思想感情。教學難點：

正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。課時安排： 1課時 教學過程：

川劇的變臉被稱為“國寶”絕活、奇觀，一般不外傳。你們對變臉有什么了解嗎？ 變臉是一種“瞬間藝術”，演員根據劇情的需要，在極短的時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，往往只用十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。

一、默讀課文，整體感知 1．學生自讀課文，積累詞語。

糍粑(cī bā)打鼾(hān)陰霾(mài)鷺鷥(lù sī)怡然自得(yí)睡眼惺忪(xīng sōng)躡手躡腳(niè)

2、一出戲就跟一部小說一樣，也應該有開端、發展、高潮、結局。請大家瀏覽全文，把全文按照開端、發展、高潮、結局

開端——水上漂從人販子手中買來了狗娃。

發展——水上漂想傳變臉絕技給狗娃，以幫助他實現傳宗接代的愿望。

高潮——無意發現狗娃是女孩，心痛不已。想要拋棄狗娃，讓其自謀生路。

結局——最終被善良的本性喚醒，救起了并收留了狗娃。

師：大家對本劇的情節很熟悉了，能試著用最簡單的語言概括大意嗎？

用一句話概括劇情。

這部戲曲描寫了水上漂發現狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。

3、這出劇本有哪些顯著特點？ 這場戲情節起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，扣人心弦；人物形象鮮明，讓人過目難忘；戲曲語言清新質樸，通俗淺顯，富有情味；刻畫人物手法高妙，細節描寫、心理描寫頗為成功。

4、劇本中的矛盾沖突是什么？

水上漂與狗娃之間的矛盾沖突表現為他重男輕女的思想觀念與狗娃身為女孩的矛盾。

5、分析劇中的人物形象。

劇中的人物也在不停地“變臉”。那么，我們就來看看文中的兩個主要人物是如何變臉的呢？請大家閱讀課文，結合劇本中的原文來解釋這一張張變幻的臉。想象人物是什么樣的臉,什么思想感情? 狗娃是一個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。勤勞能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河幫你洗鋪蓋。煮飯幫你劈干柴。”

乖巧可愛——給老人捶背、摳癢，“不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排。”

知恩圖報——“沒想到世上還有好人在，爺爺出現笑顏開。把我當作人看待，親親熱熱貼胸懷。舍不得這份情啊!割不斷這般愛!天上雁鵝排對排，扯爛衣裳不分開!” 水上漂是一個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老藝人，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人。

心地善良——“看，青一塊，紫一塊，對畜生也不能這樣下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心蘿卜整得好慘啊!”。

直率豪爽——“爺爺待你好，是對你有望啊。……望你給我傳宗接代。”

重男輕女——“呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三！”“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草。”。

有情有義——“我不會賣你，可也不會留你……這是盤纏，這是干糧，送給你，自謀生路去吧。”“老漢心并非鐵石塊，是留是丟幾徘徊……”

6、水上漂變臉是因為他與狗娃的性格沖突嗎?

水上漂對狗娃的態度，表現了他根深蒂固的重男輕女的思想觀念。但是往深處想，他們之間的沖突反映的是我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。所以說水上漂的變臉不是因為他與狗娃的性格沖突，而是二人之間的命運沖突。

二、課堂小結

《變臉》是非常有名的川劇作品，情節美、形象美、語言美、手法美，美不勝收，值得我們細細品味。

三、布置作業

續想——加深思考

課文選到這里就結束了，同學們想不想知道下面會發生怎樣的故事呢？那好，大家可以根據自己的喜好，在下面這三個式子中選擇一個思路，大膽推想后面會發生什么？ 課后反思：

主辦人：宋艷

第四篇：《變臉》教案

《變臉》教案

教學目標：

1、掌握折紙的基本要求，能熟練地折出“臉”形，并知曉“變”的方法。能大膽地描繪出動物或人物臉部形象。

2、在學習、制作、游戲的過程中體驗創造的樂趣。

教學重點：

折折畫畫，玩玩變臉的游戲。

教學難點：

能具有創新的折紙。

教學用具：

紙，剪刀，膠水，水彩筆。

教學設計：

一、組織教學。

二、導入新課。

三、講授新課。

1、教師演示變臉的游戲，激發學生的興趣。

2、把示范作品交給學生要求他們把它進行分析：

3、討論如何進行折紙。學生回答。教師引導：由學生來講解他準備如何折？

4、學生制作。

當折紙制作完后，帶著學生欣賞書中涂了顏色的變臉圖片。

5、學生討論。

（1）自己將如何涂顏色。

（2）請個別同學起來發表自己的見解。提示： 關鍵是要把各種表情的臉給表現出來。

四、學生制作。

1、教師提出要求，請學生畫出不同表情的變臉圖片。

2、學生創作，教師巡視輔導。

五、展示評價。

1、教師展示學生作品，請學生相互欣賞。

2、教師進行點評評比出優秀的變臉。

第五篇：變臉教案

變臉教案

[日期：2013-05-14]

來源： 作者：肖冬編寫

[字體：大 中 小]

變臉教案

——戲劇三步閱讀教學模式教學案例

四川德陽五中

肖冬

教學目標：

1．積累詞語，把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學會運用。

2．初步培養學生的戲曲鑒賞能力，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾沖突。

3．理解人物形象，感受他們身上所閃耀的人性光輝。教學時間：1課時 教學內容與步驟

一、引起課文：

㈠簡介作者

魏明倫（1941年-）四川內江人。1987年被新華社《半月談》公布為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神秘人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上，被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪杰之一。童年失學，九歲唱戲，14歲即開始發表習作，16歲即被“反右”株連，力經坎坷。中共十一屆三中全會后脫穎而出，以“一戲一招”的創新精神先后創作了一批在國內外有影響的戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文，以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響，乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”的疑問。其代表劇作有：《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》、《變臉》等；散文雜文集《巴山鬼話》等。

㈡簡介變臉

“變臉”是川劇中的絕活，指演員根據劇情的需要，在極短時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。其不同的臉譜則代表不同的神態、情態和心態，用以表現劇中人物的情緒和心理狀態的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術效果。這是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產物。

㈢有關變臉的影視作品

吳天明旅美多年后的第一部電影《變臉》，1996年榮獲土耳其伊斯坦布爾國際電影節金郁金香獎、導演獎，俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎，第16屆金雞獎最佳導演獎。

課文《變臉》（節選）就是魏明倫根據電影改寫的川劇劇本。四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品，劇本洗煉流暢，人物形象鮮明，情節大開大合，曾榮獲文華獎、五個一工程獎等。

㈣《變臉》劇情

水上漂身懷“變臉”絕技，只身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦梁素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。后來，水上漂發現狗娃原來是個假小子，大失所望,又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老板”變臉秘密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，梁素蘭主演《舍身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人群中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍……

《變臉》全劇共六場，課文節選的是第二場。㈡提出目標：

二、學習課文 第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出戲劇中的主要人物，用波浪線標出戲劇中含有豐富潛臺詞的人物對話，用序號標明戲劇情節的發展脈搏，用括號標出產生強烈戲劇沖容的內容。在此基礎上理解戲劇的結構與中心。

一、指導學生理解戲劇的結構。㈠指導學生概括出戲劇的結構。

1.學生概括情節結構，老師引導梳理： 開端——水上漂買來狗娃，祖孫其樂融融。發展——水上漂重男輕女，狗娃疑懼不安。高潮——發現狗娃是女孩，盛怒之下趕走。結局——善良本性被喚醒，救起收留狗娃。

2.請學生根據情節提綱復述情節，并用一句話概括本課的情節。略。

㈡本課的戲劇結構有何妙處？ 明確：

本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折；劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，其行為猶如“變臉”。

前半場與后半場形成鮮明的對比。前半場狗娃與水上漂拉家常，描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景，其目的是醞釀矛盾沖突；后半場直接表現了人物之間的矛盾沖突。

㈢本課的情節結構對你寫作有何啟示？ 學生自由發言（略）。

二、理解戲劇表達的中心。

㈠找出產生強烈戲劇沖突的內容，和戲劇中對表達中心作揭示或暗示的內容。

㈡指導學生結合上述內容，結合課后練習四，結合戲劇的要素、根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

明確：課文通過描寫狗娃被收留、遭拋棄、最終被收留的遭遇，刻畫了心地善良、身懷絕技而觀念落后的老藝人的形象，也反映了我國傳統社會極為惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。

㈢本課的中心有何深刻或新穎之處，中心在原文中是如何表達出來的？ 明確：將觀念與命運結合在一起，將時代與個人命運結合在一起，通過尖銳的戲劇沖突來表現中心，既有深度又新穎別致。

㈣作者表達的中心對你有何啟示？ 學生自主發言，老師歸結。（略）

第二步，精讀課文。理解戲劇的要素及語言。

一、指導學生理解戲劇的要素。找四名學學生分別讀人販子、狗娃、水上漂，其余學生讀幫腔。㈠指導學生理解戲劇中的人物。

1．指導學生概括戲劇人物的性格或品格。

狗娃──勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人

2．作者描寫水上漂最主要采用了什么方法？作者描寫狗娃最主要采用了什么方法？

明確：寫水上漂主要用了語言描寫，寫狗娃主要用了心理描寫。3．水上漂和狗娃有何典型意義？對我們有什么啟示？

提示1：水上漂重男輕女的思想觀念現在還有沒有？若有，是如何表現的？我們將怎樣對待？

提示2：像狗娃那樣命運的人現在是否有？若有，表現在哪些方面？我們將如何對待？ ㈡理解戲劇的沖突。

1．本劇表現了怎樣的沖突？

明確：“變臉”傳男不傳女，養兒才能續香火；一個要丟棄對方，一個要跟從對方。

水上漂是一個身懷“變臉”絕技的人，孤身闖蕩江湖，他原以為狗娃是個男孩，才收為自己的孫子，指望狗娃接續自家的香火，傳承祖傳絕技，他堅持“孤獨一枝”“傳男不傳女”，當他發現狗娃是女孩時，極為失望，對狗娃直言：“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草”；他決定丟棄狗娃，認為“養兒防老能續后代，生女外向遭禍災。

2．沖突的直接原因是什么？深層原因是什么？ 明確：

直接原因：水上漂的落后觀念。狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先??要遭天打雷劈喲”可以看出來。

深層原因：情感對突。水上漂親愛狗娃的重要原因是以為她是男孩，能傳宗接代，能延續絕技，而狗娃對水上漂是感受到了真誠的幫助和愛護之后一種本能的回報。當水上漂功利需求落空后，就要丟棄狗娃，而狗娃對水上漂則完全是出于真情，是人最真誠的情感。真愛和利益的沖突是其深層原因。

3．本課的戲劇沖突對塑造人物、表現主旨有什么作用？

明確：通過沖突表現水上漂的觀念落后，也表現了他的心地善良；而沖突的原因主要是時代造成的，這反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾，起到了深化主旨的作用。

4.在揭示矛盾沖突之前，作者作了哪些鋪墊？

明確：在此之前，作者已為矛盾沖突作了必要的鋪墊。作者先描寫了水上漂與新買來的孫兒狗娃拉家常的情景，重在顯示爺爺與“孫子”的和美關系，同時交代二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想，以及狗娃的擔憂不安，這段戲在平和的景象中醞釀了矛盾沖突。

狗娃被識破是女孩后，水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求；二人之間展開尖銳的矛盾沖突和各自內心的情感沖突，水上漂面臨的是取與舍的選擇，狗娃則在絕望與希望中掙扎。

㈢理解舞臺說明。1．結合練習三，理解川劇中“幫腔的特點和作用。略。

2.指導學生體會舞臺說明對塑造人物、渲染氣氛、推動情節發展的作用。略。

二、指導學生理解戲劇的語言

㈠分析人物語言，體會它對塑造人物的主要作用。1．請結合課文內容思考戲劇語言有怎樣的特點：

明確：我國傳統戲劇以唱為主，戲劇的語言包括說白、唱詞和舞臺提示，三者之間互相配合，推動情節的發展，刻畫人物形象。其中說白和唱詞構成戲曲中的人物語言，而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上，曲詞是一種用韻文寫成的歌詞，要與一定的唱腔曲調配合，具有和諧的音韻之美，并用反復、排比、疊詞、比喻、夸張等修辭手法，使得語言生動形象，聲情并茂，具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物感情，渲染環境氣氛，因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲，也具有傳統戲曲的特點。

2.請找出水上漂最富有個性的語言，看看有怎樣的潛臺詞？看看它對表現人物有怎樣的作用？

學生自由分析，老師歸納總結。（略）

3.請找出你認為最富表現力的語句，并分析它的表現作用： 例①：好雁鵝，快飛來，給狗娃幫腔說情補補臺。分析：運用呼告等手法直抒胸臆，強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦而又無可奈的悲慘心情，感情真切，動人心魄。

例②：螞蟥纏著鷺鷥腳。分析：運用比喻，形象生動地寫出了水上漂欲擺脫狗娃卻又難以做到的沮喪、失望。

㈡指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語。糍粑(cī bā)打鼾(hān)鷺鷥(lù sī)陰霾(mài)：空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。

怡然自得(yí)：怡然，形容喜悅的樣子。

睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

盤纏（pán chan）：路費

㈢指導學生運用所積累的語句或詞語進行有創造性的表達。請將上述詞語連成一段話，要求盡可能有創意。第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

一、個性解讀

㈠以“我看水上漂”為題對作品作個性解讀。

提示：對水上漂可從他的重男輕女的思想、有絕技、有一定同情心等方面來發表自己的見解。

㈡教師作歸納總結，對學生個性解讀的方法、依據、質量等作出評判。

二、讀寫結合。

㈠課文中最主要的寫作手法是什么？ 明確：運用懸念手法。

㈡作者運用懸念手法有何作用？ 明確：引人入勝，突出主旨。作者以“誤會”構成懸念，并隨著“誤會”的解密、真相的顯露而爆發尖銳激烈的矛盾沖突。狗娃為女孩，卻錯被水上漂以“孫兒”買進；水上漂重男輕女，狗娃無法選擇命運；狗娃上岸遇蛇，水上漂為救“孫兒”遭蛇咬，為治蛇傷，需童子尿而泄機密；爺爺希望落空，痛苦之余作出拋棄狗娃的決定，狗娃悲痛苦苦相求。這樣不僅情節引人入勝，而且通過水上漂的誤會表現他的重男輕女的思想，通過誤會造成狗娃的生活的尷尬與艱難，表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。

㈢請運用懸念寫一段300字左右的文字。

四、課堂總結

㈠指導學生歸結本課應積累的語言。㈡指導學生歸結閱讀劇本的方法。㈢指導學生總結懸念的運用與作用。

㈣指導學生思考學了本課在思想觀念或為人處世方面有何收獲。

教學反思：

關于戲劇教學，長期以來筆者都比較迷茫，本次教《變臉》才作了更深入的思考。

戲劇教學應將之作為文學教育的一類，既要體現文學教育的共性，即培養學生的文學鑒賞能力，與詩歌、小說、散文的教學融會貫通，體現教學的人文性，也要突出戲劇的特點，讓學生抓住戲劇的特點快速解讀。

因而我教學的第一步，從戲的結構入手讓學生了解情節與中心。這與其他文體的教學并沒有多少區別。第二步是關鍵，要充分體現戲劇的特點，一是“表演”。我向來認為戲劇要有表演，通過表演能讓表演者對角色有自己的體會，通過表演也能讓其他同學對人物在特定情景中的性格、品質、言行、心理有更直觀的理解。表演最簡單的方法分角色朗讀，復雜一點可組織學生表演。二是理解戲劇沖突，這個環節實際上是第一步的深化，既能加深對構思特點的理解，也能加深對主旨的理解，因為沖突的過程既是情節發展的過程，也是突出地表達主旨的過程，也是展示人物性格與品格的過程。三是理解語言，與教學一般文學作品的不同之處是要重點理解語言的個性化與潛臺詞，作為培養學生的語文素質，當然也必須與理解其它課文一樣，理解語言的含義與表達作用，積累與創造性地運用語言。

第三步的個性解讀除了像其它文學作品一樣放開讓學生自由而又緊扣文體的解讀外，還得重點從解讀人物入手。

從教學實踐看，本課的教學有三個亮點，一是分角色用四川話朗讀，由于我們地處四川，作品又是川劇，用四川話朗讀更能體會其韻味。二是理解戲劇沖突，學生發言積極，理解得也有層次與深度。三是個性解讀，學生不僅僅是從自己的角度作出了理解，而且感受到人作品中人物人性的光輝。

但本課安排一節課，從教學來看，時間有點緊，教學節奏過快，有的環節落實不夠。