第一篇：精品課程幼兒心理學建設項目實施方案

一、建設背景與基礎

《幼兒心理學》是學前教育專業的一門專業理論課，是學習其他專業課的基礎，是成為一名合格幼兒教師的必修課。

《幼兒心理學》主要研究幼兒期兒童（36、7歲）心理發生與發展變化過程及其規律，是心理學的分支學科。本課程主要闡述幼兒期兒童心理發展的基本規律和各年齡階段兒童心理發展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個面貌，揭示兒童心理發展的內部矛盾及其在各個發展階段的不同表現。

長春市第七中等專業學校的學前教育專業是長春市示范專業，學校非常重視課程建設和課程開發，學校制定了以優質核心課程建設為重點，形成了校級優質課程→校級精品課程→市級精品課程的建設思路，作為校級精品課《幼兒心理學》的所有授課教師注重探索，注重理論與實踐的結合，注意學生實際能力培養。在校領導的帶領下，教師在教學內容、現代化教學手段，特別是在教育方法和實驗實訓方面進行了廣泛深入的探討和研究，制訂了完整的、科學的、可行的教學基準、教學計劃、教學課件試題庫建設等教學材料，形成了一套相對完整合理的課程建設規劃，為精品課程建設奠定了基礎。幼兒心理學已經建設成為市級精品課。

二、指導思想

根據專業建設和課程建設的實際情況，以做中教、做中學和行為導向教學法為指導，引導教師創新教學，突出理論與實踐相結合的特色，很好的培養學生的實踐技能。

精品課要具有先進的教學思想與教學理念，教學內容能充分反映學科前沿成果并不斷更新；使用特色鮮明、符合素質教育與創新教育要求、與應用型專業課程特點相適應的教學方法和手段；擁有較完備的立體化先進教材以及較高水平的授課教師梯隊；教學條件與環境能夠達到市級精品課水平，實踐教學內容應與理論教學相配套，形成完整體系。

三、建設目標與思路 課程建設目標：

本課程力爭建設成市級精品課程，通過3年的發展，不斷建設，以高素質的教師隊伍、一流的教學質量、實踐性教學方法，為長春市學前教育的發展培養出適應當前學前教育發展和改革需要，既有職業道德又有創新精神；既有文化底蘊又有操作技能；既有理論基礎又有實踐能力的新型人才。課程建設思路：

1、深化教學形式與方法改革，《幼兒心理學》課程在教學形式和方法上的改革既要充分發揮現代教學技術的作用，注重多媒體教學手段的使用，又要體現心理學學科特點，課堂教學既傳授知識，又塑造人格，通過多種形式的教學、輔導及實踐將抽象理論與生動的心理學實踐內容結合起來。

2、加強教學研究工作。針對《幼兒心理學》教學工作出現的新情況、新問題，課程組自主開展專題教學研究，通過教學研究不斷改進教學工作，促進教學質量的不斷提高。及時探討教學內容編排、教學要求的難度、教學形式、多媒體課件制作、教學網絡平臺使用規律、課堂教學評價方法的效度和信度等問題，積極申報和參加省級以上教學研究項目，進一步提高教學科研水平。

3、完善《幼兒心理學》音像、圖書資料庫。根據教學和科研需要，有計劃地購置和收集與心理學課程相關的反映當代幼兒心理學發展趨勢和應用前景的專業書籍、科普讀物和心理學教學光盤，建立《幼兒心理學》圖書、音像資料庫，供教師教學和科研使用。

四、建設內容

1、調整基礎理論知識和應用知識內容的比重，注重實用性強的知識。本門課程總學時64學時，其中44學時為理論課學習時間，學生通過教師在課堂上的講解，了解3-

6、7歲兒童的心理發展特征與規律；20學時為實踐學習時間，通過組織學生去幼兒園實地了解幼兒的心理特點。理論與實踐相結合，教師講授與學生實踐相結合，課堂與幼兒園相結合，多方面促進學生對幼兒心理的了解。

2、加強實踐性教學環節，根據教學內容的需要，組織全體學生到幼兒園進行教育見習，學以致用，解決實際問題。具體實施方法：根據課程的進度，安排學生以分組的形式深入幼兒園進行實驗、測驗、調查、訪談、作品分析等全面了解幼兒某一年齡的某種心理品質，最終上交實驗報告。在集體去幼兒園的過程中，學生之間還可以充分交流，互為老師，促進學生對兒童心理的了解。

3、充分運用現代教育技術和多媒體技術，設計教學方案，提高學生學習的主動性和積極性，并讓學生學會學習。在理論學習期間，注意理論與實踐相結合，注重培養學生主動思考的能力，教師每節課上課前提出一個問題，引導學生思考，逐步提高學生自學的能力。在實踐學時，要求學生自己確定研究方向、自己確定研究思路、自己確定研究方案、自己書寫研究報告，全面鍛煉學生的獨立動手能力。

五、建設計劃

1、加強師資隊伍建設

本課程教學團隊具有多年教學經驗，教師的教學水平較高，主講教師是雙陽區的學科知名教師，但教師的學術水平能力還需進一步提高，因此，要以精品課程建設為依托，積極爭取和承擔與課程內容相結合的科研課題，爭取在各類期刊上多發表論文，并且多與同行交流，大大提升教師的學術水平。

2、加強教材建設

加強教材建設，重新梳理教材，整合教學模塊，同時加快與教材配套的實習實訓教材的建設工作，力爭在三年內出版相應的幼兒心理學輔助教材和相應的電子教材。

3、實現課程資源上網 制作電子教案、電子課件、教學大綱、試卷和習題庫等相關資料并對教師授課錄像進行整理，并放到網上實現資源共享。

六、經費使用

1、課程建設經費主要用于支付教學研討、課程文件資料（教學大綱、習題冊、實驗指導書等）編印、辦公用品及耗材、課程課件開發、網頁制作、網頁維護和音視頻素材制作、外聘專家評審費及指導費、課程建設組成員的各種勞務費等，以及其它直接用于本門課程建設有關事項的費用。

2、課程建設所需的參考圖書及必需的實驗實訓設備、耗材由課程組提出，按程序報批后，由學校統一購買并歸檔、保管。

3、課程負責人應嚴格按照經費額度和課程建設進度需要，制定切實可行的經費使用計劃，不得超支。

七、保障措施

1、成立了學校精品課程領導小組

學校高度重視精品課程的建設，成立了由校長負責的精品課程領導小組，負責精品課程的建設工作。

2、學校創設條件支持并啟動精品課程

學校創設政策環境和支持條件，鼓勵本課程在建出水平的基礎上進一步建出特色，從教學管理、教學條件到考試考核、課程實習等方面，保障課程教學模式的探索和實施，發揮課程建設的示范引領作用。

3、建立精品課程網站

學校派專人進行網站的建設，并對教師授課進行錄像，爭取在兩年內教師授課全部上網，豐富網絡課程資源，建成幼兒心理學精品課程網站，形成豐富的網絡資源。

4、規范資金管理力度

本課程作為市級精品課程下撥經費5萬元，學校加強資金使用過程的管理，保證經費使用規范和效益。

第二篇：精品課程幼兒心理學建設項目實施方案

精品課程幼兒心理學建設項目實施

方案

精品課程幼兒心理學建設項目實施方案

一、建設背景與基礎

《幼兒心理學》是學前教育專業的一門專業理論課，是學習其他專業課的基礎，是成為一名合格幼兒教師的必修課。

《幼兒心理學》主要研究幼兒期兒童（3——

6、7歲）心理發生與發展變化過程及其規律，是心理學的分支學科。本課程主要闡述幼兒期兒童心理發展的基本規律和各年齡階段兒童心理發展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個面貌，揭示兒童心理發展的內部矛盾及其在各個發展階段的不同表現。

長春市第七中等專業學校的學前教育專業是長春市示范專業，學校非常重視課程建設和課程開發，學校制定了以優質核心課程建設為重點，形成了“校級優質課程→校級精品課程→市級精品課程的建設思路，作為校級精品課——《幼兒心理學》的所有授課教師注重探索，注重理論與實踐的結合，注意學生實際能力培養。在校領導的帶領下，教師在教學內容、現代化教學手段，特別是在教育方法和實驗實訓方面進行了廣泛深入的探討和研究，制訂了完整的、科學的、可行的“教學基準”、“教學計劃”、“教學課件”試題庫建設等教學材料，形成了一套相對完整合理的課程建設規劃，為精品課程建設奠定了基礎。幼兒心理學已經建設成為市級精品課。

二、指導思想

根據專業建設和課程建設的實際情況，以“做中教、做中學”和“行為導向”教學法為指導，引導教師創新教學，突出理論與實踐相結合的特色，很好的培

養學生的實踐技能。

精品課要具有先進的教學思想與教學理念，教學內容能充分反映學科前沿成果并不斷更新；使用特色鮮明、符合素質教育與創新教育要求、與應用型專業課程特點相適應的教學方法和手段；擁有較完備的立體化先進教材以及較高水平的授課教師梯隊；教學條件與環境能夠達到市級精品課水平，實踐教學內容應與理論教學相配套，形成完整體系。

三、建設目標與思路

課程建設目標：

本課程力爭建設成市級精品課程，通過3年的發展，不斷建設，以高素質的教師隊伍、一流的教學質量、實踐性教學方法，為長春市學前教育的發展培養出適應當前學前教育發展和改革需要，既有職業道德又有創新精神；既有文化底蘊又有操作技能；既有理論基礎又有實踐能力的新型人才。

課程建設思路：

1、深化教學形式與方法改革，《幼兒心理學》課程在教學形式和方法上的改革既要充分發揮現代教學技術的作用，注重多媒體教學手段的使用，又要體現心理學學科特點，課堂教學既傳授知識，又塑造人格，通過多種形式的教學、輔導及實踐將抽象理論與生動的心理學實踐內容結合起來。

2、加強教學研究工作。針對《幼兒心理學》教學工作出現的新情況、新問題，課程組自主開展專題教學研究，通過教學研究不斷改進教學工作，促進教學質量的不斷提高。及時探討教學內容編排、教學要求的難度、教學形式、多媒體課件制作、教學網絡平臺使用規律、課堂教學評價方法的效度和信度等問題，積極申報和參加省級以上教學研究項目，進一步提高教學科研水平。

3、完善《幼兒心理學》音像、圖書資料庫。根據教學和科研需要，有計劃地購置和收集與心理學課程相關的反映當代幼兒心理學發展趨勢和應用前景 的專業書籍、科普讀物和心理學教學光盤，建立《幼兒心理學》圖書、音像資料庫，供教師教學和科研使用。

四、建設內容

1、調整基礎理論知識和應用知識內容的比重，注重實用性強的知識。本門課程總學時64學時，其中44學時為理論課學習時間，學生通過教師在課堂上的講解，了解3-

6、7歲兒童的心理發展特征與規律；20學時為實踐學習時間，通過組織學生去幼兒園實地了解幼兒的心理特點。理論與實踐相結合，教師講授與學生實踐相結合，課堂與幼兒園相結合，多方面促進學生對幼兒心理的了解。

2、加強實踐性教學環節，根據教學內容的需要，組織全體學生到幼兒園進行教育見習，學以致用，解決實際問題。具體實施方法：根據課程的進度，安排學生以分組的形式深入幼兒園進行實驗、測驗、調查、訪談、作品分析等全面了解幼兒某一年齡的某種心理品

質，最終上交實驗報告。在集體去幼兒園的過程中，學生之間還可以充分交流，互為老師，促進學生對兒童心理的了解。

3、充分運用現代教育技術和多媒體技術，設計教學方案，提高學生學習的主動性和積極性，并讓學生學會學習。在理論學習期間，注意理論與實踐相結合，注重培養學生主動思考的能力，教師每節課上課前提出一個問題，引導學生思考，逐步提高學生自學的能力。在實踐學時，要求學生自己確定研究方向、自己確定研究思路、自己確定研究方案、自己書寫研究報告，全面鍛煉學生的獨立動手能力。

第三篇：精品課程(幼兒心理學)建設項目啟動儀式主持稿

精品課程（幼兒心理學）建設項目啟動儀式主持稿

精品課程（幼兒心理學）建設項目啟動儀式主持稿

各位領導、各位嘉賓、同志們：大家好！

今天我校在這里隆重舉行XX市第七中等專業學校學前教育專業精品課程（幼兒心理學）建設項目啟動儀式，首先介紹一下今天光臨我校參加“啟動儀式”的各位領導和嘉賓：

XX市XX區教育局副局長：趙XX同志

XX市XX區教育局副局長：魯XX同志

XX市XX區教育局職教科科長：李XX同志

XX市XX區教育局職教科科員：袁XX同志

XX市XX區進修學校職教部主任：劉XX同志

讓我們以熱烈的掌聲對各位領導和嘉賓光臨我校表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！我宣布：XX市第七中等專業學校學前教育專業精品課程“幼兒心理學”啟動儀式現在開始！（劉XX 教務科長）

大會進行第一項：由學校教學校長馬XX同志宣布《XX市第七中等專業學校精品課程建設方案》。

大會進行第二項：公布精品課程建設項目領導小組和工作小組成員名單。（劉XX）

大會進行第三項：由精品課程負責人王XX同志宣布（幼兒心理學）工作任務。

大會進行第四項：由學校校長，精品課程領導小組組長趙XX同志講話。

剛才馬XX同志宣布了精品課程建設方案，王XX同志宣布了精品課程工作任務。趙XX校長就精品課程建設工作講了四點意見，針對精品課程建設和發展；精品課程的規劃；打造品牌課程、創新教學特色；確保精品課程順利進行等方面做了重點要求。希望全校領導和教師高度重視精品課程工作，確保高質量地完成階段性工作任務。

我宣布：XX市第七中等到專業學校精品課程啟動儀式到此結束。

2015年9月7日

第四篇：幼兒心理學

幼兒心理學

一、心理的實質——心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理的實質——心理是個體對客觀現實的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關鍵期

兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，就會有效的促進這方面心理的發展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發展的“最佳時期”

學習語言的最佳時期是2～4歲；

2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發音樂能力的最佳時期； 3歲是培養動手能力的最佳時期； 5歲是培養數學能力的最佳時期； ～ 10歲是發展體育能力的最佳時期

危機期

兒童在發展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學

首先，教學、活動的內容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區分顏色細微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點

1、無意記憶為主，有意記憶正在發展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。

3、機械識記為主，意義識記效果優于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強調教師的教學內容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經驗，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強調教師要基于幼兒的生活經驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點

（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經常有“說大話”的現象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內改變想象內容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現實。幼兒還不能把想象的事物和現實中的事物清楚地區別開來，有時把想象當現實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。

幼兒內部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達的特點？

答：口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩定性

——情緒的外露性

第五篇：幼兒心理學

1、幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發展。

2、請談談你對幼兒教育心理學發展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉向幼兒學習心理的關注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構主義教育方案。

3）發展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發展關鍵期、幼兒期腦的發展最快。2.對幼兒學習特點的新發現；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環境（Where），學習的個體差異（Difference）

3、請結合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。

答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質，有助于培養專家型教師和優秀的學習者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。

答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是，行為是學習者對環境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。4.建構主義學習理論；建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理。強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發展規律。4）建立新舊知識之間的聯系。5）前知識的再建構。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內容的整合，要強調各種知識間形成有機的聯系。8）投入足夠時間進行練習。9）發展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養健全的人格、發展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經驗或形成某些行為。個體發展的關鍵與腦發展的關鍵期有關。幼兒大腦不同階段的發展水平決定了他們學習關鍵期的不同。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動

9、請結合理論與實踐談談如何激發幼兒的學習動機。P89頁

答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環節不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經過多次觀察發現，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環節：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當的孩子兩位）根據方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統計。

4、根據結果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發現孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們去試一試。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養成良好的行為習慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。非特殊遷移，原理和態度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環境的態度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調幼兒原有經驗和認知結構在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發現法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學習的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經驗各不相同，個別差異現象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學。科學發展觀認為個體的成長既有規律性，又有特殊性，每個個體的發展在遵循人類發展規律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學習個別差異的表現。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發展性教學主張，發展適宜性是美國幼兒教育協會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125-126 答：庫伯學習類型理論的優點在于結合了榮格等人的理論，同時又有完整的統計數據來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態分為四種：具體經驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結果）。鄧恩的學習類型理論：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發 ,提出群體社會化發展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發現 ,同胞兄弟姐妹或被收養的子女 ,雖然都在同一家庭環境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發展理論的核心假設。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據此提出了群體社會發展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發展理論的基本內容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內容可以分為兩部分 1)關于群體現象及兒童的同伴群體;(2)發生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發評價群體社會化發展理論。美國心理學者 J.R哈里斯提出的群體社會化發展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結合在我國文化中發生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創造性學習？

答：幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程。它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造性的培養？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。蒙臺梭利教學強調了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經驗。必須科學認識反復練習與創造性的關系。有了豐富的感性經驗之后，就會對事物進行概括，去發現、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。