第一篇：《巖石書》教案

《巖石書》教學案例

老城鎮中心小學 李喜花

學習目標

1.會認讀“叔”等11個生字，會寫“冊”等8個字。

2.學習分角色朗讀課文。通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。

3.教育學生要熱愛大自然，努力探索大自然的奧秘。

重難點關鍵

認讀本課生字、會寫本課生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前準備 1.生字詞卡片。

2.學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

教學過程

一、導語激趣，初讀感知

同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：巖石書）

我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。

二、朗讀感悟

1.分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。

2.讀讀說說。

川川向叔叔問了哪些問題？

叔叔是怎么說的？

叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？

三、說話訓練

根據課文內容，進行師生角色對話。

師：這巖石怎么會像一本書呢？

生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

師：這本書上有文字嗎？

生：有

師：這本書上有圖畫嗎？

生：有，像書。

師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？

生：就像書里的圖畫。

師：讀了這本書有什么用呢？

生：告訴我們很多道理。

師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？

生：喜歡，巖石一層一層的，像一本厚厚的書。

四、總結談話

1.回讀全文。

2.讀課文結句：說一說，川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

五、鞏固識字，指導書寫

1.分組開火車讀本課生字。

2.讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么。

3.老師重點指導、范寫“像”“叔”“冊”三個字。

4.學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。

5.學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。

六、課堂作業

1.完成課后練習“填一填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。2.書面補充句子：這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我們，哪里有金礦，哪里有銀礦。

3.完成詞語花籃。

板書設計

巖石書

哪里有書？ 巖石就是書

有圖畫嗎？ 樹葉、貝殼、小魚（化石圖片）

寫著什么？ 大陸 大海 高山 有什么用？ 為祖國找到更多的寶藏

第二篇：巖石書——字理教案

字理教學設計

《巖石書 》字理識字析詞教學設計

廣西河池市環江縣第二小學 韋 維

案例設計意圖：

《巖石書 》是語文S版二年級下冊的一篇課文。本文以地質勘探隊員叔叔和川川、磊磊的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，激發學生探究大自然的意識。

本文生字較多，教學中，我就抓住“巖”、“冊”“富饒”兩個主要生字和一個關鍵詞，運用圖文演示法，按照圖形--古體漢字--楷體漢字的演變順序，運用字理識字的教學方法教學，這樣讓枯燥的課堂變得活躍起來，既識字析詞，感受中國漢字的無窮魅力，又能讓學生更快更好的感悟課文的內容，領略大自然的神奇美麗。

教學案例設計 教學目標

1、知識與技能

（1）認讀11個生字，會寫8個生字，理解“富饒”、“化石”。（2）有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

2、過程與方法

（1）在運用字理與游戲中掌握生字、新詞。

（2）在自讀與合作中了解“書”指什么，有什么內容。（3）在朗讀與想象中感悟“書”的巨大作用。

3、情感態度價值觀

（1）培養閱讀的興趣，鼓勵有獨到的讀書見解。（2）激發熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。教法：引導，點撥，讓識字富有情趣。學法：小組合作，自主探究，識記生字。教學重點、難點：

1、認讀11個生字，會寫8個生字，初步理解重點詞句。

2、有感情地朗讀課文，理解“書”的含義。

教具準備：

字詞卡、多媒體課件、石頭、放大鏡、自制書簽。

教學流程：

一、導入：

同學們，自從我們學校開展“書香校園”活動以來，同學們都愛上了讀書。你都喜歡讀哪些書呢？（學生匯報）

今天，我們一起來讀一本非凡的書。出示課題，齊讀兩遍。

1、同學們，今天老師給大家帶來了一些美麗的圖畫，我們一起來欣賞。

2、（課件展示巖石書）學生欣賞。欣賞了這些圖畫，你有什么感受？你知道他們的作者是誰嗎？（大自然）

這些是大自然在巖石上畫的畫，他會告訴我們很多大自然的秘密，我們稱他為——巖石書。

3、板書課題。

仔細看老師板書課題，請同學們舉起小手書空。

4、讀課題。

5、學習“巖”字。

（1）你知道巖石在什么地方嗎？（2）仔細觀察這個“巖”字，你有什么發現？那什么是“巖石”呢？看著這個“巖”字你能猜出它的意思嗎？

（山石就是“巖”石。）

原來“巖”就是山上的石頭呀！咱們來認識一下“巖”字吧，巖，甲骨文像山頭有很多塊石頭。造字本義：突顯于山體表面的嶙峋石塊。早期篆文承續甲骨文字形。晚期篆文省去“山”，加（嚴，險峻），寫成會義兼形聲的“巖”，字形繁化。俗體楷書恢復甲骨文本義，寫成“巖”。多直觀，多形象啊！古人根據事物的意思造出這個漢字，我們看到這個漢字一下子就領會了它的意思，這樣的字叫會意字。看看字形，想想意思就記住了它，多簡單呀！

（析形索義，理解記憶“巖”字。）

6、在田字格中板書“巖”字。

二、初讀課文

(一)自由讀課文，鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。(二)再讀課文，在文中圈記生字。

(三)在游戲中師生識記生字，認讀新詞，聯系學生生活實際理解“富饒、化石”。多種方法識記會寫字：

1、有幾個生字寶寶要和同學們做最親密的朋友，他們是誰呢？（課件出示會寫字）

2、指名認讀，你們有什么好辦法記住這些生字寶寶的樣子嗎？（小組合作學習，分析字形，積累詞語。）

3、集體學習：趕快把你們的記字好竅門和大家分享一下吧。（生匯報）（1）運用多種形式，趣味識記：（加一加，減一減，猜字謎，編故事或順口溜，比較，聯系生活??）

區分座——坐

練習用“好像”、“變化”、“但是”說話。哪些字容易寫錯？你來給大家提個醒。重點學習“冊”字的書寫：

（2）出示竹簡圖，想象“冊”的造字過程，知道“冊”是象形字，指導識記“冊”字。

通過“巖”字的字理析解，大大激發了學生學習漢字的興趣和對大自然的無限憧憬，我會借機問學生：那巖石到底是什么樣的呢？讓我們看一下巖石的真面目吧，先出示巖石的圖片。接著問學生：同學們看一看它哪像書呀？ 引導學生說出：巖石一層一層的和我們一頁一頁的書在外形上很相似。難怪叔叔說巖石就像一冊厚厚的書呀！我們現在的書是由一頁頁紙裝訂起來的。古時候的書可不是這樣的，請看大屏幕：

原來那時候還沒有紙，人們把字刻在竹片上，把這一片片竹簡用繩子穿起來，就是一冊書。“冊”就是照著書的樣子畫出來的象形字呀！一幅畫就是一個字，一個字就是一幅畫。漢字真是太有趣了。

這時我讓學生合上語文書在封面上找找這個“冊”字，學生們很快找到了“下冊”。原來我們天天和這個字打交道。只要大家留心，隨時隨地都可以認識生字朋友。

指導書寫：找關鍵筆畫。“冊”關鍵筆畫是橫，中間要寫一樣寬，橫在橫中線上。

（直觀演示，形象感知“冊”字。）

三、細讀課文(1)讀1～5自然段。

①引導學生讀書解疑后，電腦顯示：

②巖石就是書哇！你們看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ ③指導學生抓住“！”和“？”感情朗讀，從而感悟“書”即巖石。④大屏幕顯示配樂插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。

⑤小結，補全課題，師生再讀題。（2）讀6～11自然段。

①角色轉換激發學生分組合作讀文。磊磊說：“這書上有圖畫嗎？”這時候，如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴他呢？請拿起書，和小組里的同學商量商量吧！

②交流匯報，相機指導讀句：

借助課件感知地殼變化，結合上下文理解富饒，在讀中領悟大自然的奇 妙和地質勘探的意義。然后緊緊抓住“富饒”二字進行字理教學。“富饒”是本課要求會讀的生字，也是引領整篇課文的一個詞語，理解這個詞語對于把握全文脈絡，理解文意具有重要的作用。

首先，我在課件中展示了“富”這個字，同時出示了該字字體演變的過程。“富”為形聲字，他的部首是寶蓋頭，在古字中，寶蓋頭很像一座草屋，我又出示了一幅草屋圖，使學生看起來更形象直觀。接著，我對“富”這個字的各部分的意義進行了分析，并以順口溜的形式讓學生加深印象。寶蓋表屋，有屋居住；每一口人，有田耕作；安居樂業，生活富足。因此，“富”為富足之意。

第二，我在課件中展示了“饒”這個字，同時也出示了該字字體演變的過程。“饒”為形聲字，古字“饒”的部首食字旁像一個盛食物的器皿（出示器皿圖），因此凡是食字旁的字一般與食物有關，因此“富饒”一詞為“糧食”富足之意。

“富饒”他的本意為糧食富足，但在這篇文章中指的是什么富饒呢?從哪些地方能看出祖國的富饒呢？在理解該詞語的基礎上，引導學生層層深入，激發熱愛的自然，從小養成學科學、愛科學、努力探索大自然的好習慣。

（3）讀12自然段。

① 觀看錄像，了解地質勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻。② 自讀自悟第12自然段。（4）課中活動

① 說理想：川川和磊磊長大想干什么，你長大想干什么？ ② 自由組合分角色讀全文。

③ 自由選擇研究小組進行研究后交流。

①組讀課后知識。

②組用放大鏡觀看石頭。

③組上網查閱資料。

五、課外延伸

俗話說：百聞不如一見。有興趣的同學可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題結束全文的教學。

教學反思：

《巖石書》這篇課文主要讓學生懂得巖石是一本特別的書，人們能通過它了解地質的變動，還能幫助祖國尋找寶藏。學了課文后，學生覺得太奇妙了。于是，我又趁機讓學生補充了解大自然中的一些特別的書，如：樹的年輪可以告訴我們它的年齡，循著胡楊樹可以找到地下水等等。學生聽后，教室里的驚呼聲此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”??看著一張張漲紅的小臉和一雙雙渴求知識的眼睛，我激情高昂地說“是呀，孩子們，宇宙中有多少特殊的書呀！小到一棵草，一株花，一塊石頭，大到一片海洋，一顆星球，只要我們認真去閱讀，就能讀懂許許多多的知識。”孩子們馬上爭先恐后地表達自己的愿望，有的說：“我將來要飛上天，去讀天空這本巨大的書！”有的說：“我將來要到海里去讀大海這本書！”有的說：“我要到森林里去和每一種樹對話，讀懂它們的每一種語言！還有的說：“我將來要利用大自然中的書為祖國找到更多的寶藏！”??中午，我便驚喜地看到許多孩子的手上捧著一本厚厚的書，那就是《地球奧秘大百科》。看著他們聚精會神的樣子，我欣慰地笑了。我想：這就是語文課人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，靜靜地滋潤著孩子們的心田。

從這節課中，我也深深地體會到，在語文教學中，要抓住關鍵字詞，它對理解文本起到突破性、關鍵性作用。所以我抓住“巖”、“冊”“富饒”進行字理品析，使學生理解字詞更直觀、更方便，提高了學生的識字效率，激發了學習的積極性，為理解課文內容、感悟中心打好基礎。

第三篇：巖石教案

第3節組成地殼的巖石

教學目標： 知識與技能：

1.知道巖石的三種成因類型 2.知道巖石的主要外觀特征

3.知道巖石在生產和生活中的應用 過程與方法：

1、能根據巖石的外觀特征識別幾種常見的沉積巖、巖漿巖和變質巖 情感態度與價值觀

1、欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情意，并且意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。教學重難點： 重點：

1、知道巖石的三種成因類型

2、知道巖石的主要外觀特征 難點：

1、能根據巖石的外觀特征識別幾種常見的沉積巖、巖漿巖和變質巖 教學方法：講授法、練習法 教學課時：1課時 教學過程： 師：（引入）大家一起來回憶一下，上一節課我們學過地球主要由三個部分組成，它們分別是？

生：地殼、地幔、地核。

師：那我們知道地殼和上地幔頂部又組成了？ 生：巖石圈。

師：這節課呢，我們就來一起學習組成巖石圈的巖石。板書：第3節組成地殼的巖石

師：那么這堂課你們都想學習巖石的哪些方面的知識？ 生：種類、用途、成因、結構等。

師：看到上面的兩幅圖片，你知道它們都是由什么材質構成的嗎？ 生：巖石。

師：不論是城市中雄偉的建筑，還是風景如畫的黃山，我們都可以看到各種各樣的巖石。那么你們知道如何識別不同種類的巖石嗎？ 生：形狀、顏色、結構等。副板書：形狀、顏色、結構

師：P94讀圖，觀察圖中巖石照片，比較不同巖石外觀上有什么明顯的差異？接下來，我們先看到第一張圖片，也就是課本上的巖石A？某某同學，你來說說它有什么特別之處？ 生：有裂縫。師：B巖石呢？ 生：柱狀結構。師：C巖石呢？ 生：有很多氣孔。師：D巖石呢？ 生：層狀分布。師：E巖石呢？

生：有砂粒和礫石。師：F巖石呢？ 生：層狀分布。師：G巖石呢？ 生：有化石。師：H巖石呢？ 生：片狀結構。師：I巖石呢？ 生：片狀結構。

師：我們剛剛區別這些巖石呢，主要是從外觀上面。那我們還有其他什么方法來辨別這些巖石嗎？

生：堅硬程度、光滑程度、顏色等。

師：那為什么不同的巖石，它們的特征不一樣呢？ 生：與巖石的成因有關。

師：那我們的地質學家根據巖石的形成原因，將巖石分為了巖漿巖、沉積巖和變質巖三類。板書：巖石（按成因）分為巖漿巖、沉積巖、變質巖。

那這三類巖石又是怎么形成的呢？請同學們閱讀課本95~96頁，找出這三類巖石的形成過程。待會兒，我請三位同學來描述一下。

生：巖漿巖是由巖漿噴出地表或侵入地殼冷卻凝固后形成的。

師：非常好，請同學們在課本95頁把“噴出地表”和“侵入地殼”圈出來。那在上節課，我們已經學過，巖漿是位于地球的哪一層啊？ 生：軟流層。

師：那沉積巖又是怎么形成的呢？

生：沉積巖是地表的碎屑物一層層堆積、壓實、固化而形成的。師：大家可以把“堆積”“壓實”“固化”三個詞語圈一下。師：那變質巖又是怎么形成的？

生：在巖漿活動、地殼運動產生的高溫、高壓條件下，原來巖石的成分和結構發生變化而形成的新巖石。

師：那變質巖是由什么巖石轉化而來的呢？ 生：巖漿巖、沉積巖。

師：很好，下面我們就來具體學習這三種巖石。我們先看到巖漿巖，左邊的是巖漿噴出地表形成的，我們稱它為噴出巖，玄武巖就是噴出巖的一種。右邊的是巖漿侵入地殼形成的，我們稱它為侵入巖，花崗巖就是一種侵入巖。我們家里的地板就是花崗巖。看到這兩幅圖，它們各自有什么特點呢？

生：玄武巖有氣孔，花崗巖比較致密，有明顯的礦物晶體顆粒。師：除了花崗巖，還有一種巖漿巖，它有怎樣的形態啊？ 生：柱狀結構。

師：那么我們可以總結一下，巖漿巖往往有明顯的？ 生：礦物晶體顆粒和氣孔。或柱狀結構。

師：這是巖漿巖的一些典型的特征，請同學們在課本95頁找到劃出。板書：巖漿巖包括玄武巖、花崗巖。

師：接下來，我們看到第二種巖石，沉積巖。沉積巖是裸露的巖石在風吹、雨打、日曬等外力作用下，首先形成巖石的碎屑物，碎屑物經過層層堆積、壓實、固化然后形成沉積巖。接下來，我們看到沉積巖的模擬形成過程。首先是一塊石頭掉進海里，隨著時間的推移，越來越多的石頭堆積在一起，之后又有貝類、魚類的殘骸、藻類的殘骸等積累起來，就形成了沉積巖。那么從它的形成過程，我們可以知道沉積巖的主要特征是？ 生：化石

師：還有呢？通過一層層堆積起來，所以具有？ 生：層狀結構。

師：非常好，把化石和層狀結構在課本96頁劃出。所以，我們知道沉積巖是上面的還是下面的年代久遠？ 生：下面。

師：那有的沉積巖含有的沙粒比較多，我們又把它們成為砂巖。有的呢，含有的小礫石比較多，我們把它成為礫巖，這就是礫巖，我們看到它像我們平時吃的牛皮糖。還有的巖石一片一片的，我們將它成為頁巖。還有一種石灰巖，它是由化學沉淀或生物遺體堆積而成。板書：沉積巖分為砂巖、礫巖、頁巖、石灰巖。

師：最后我們來看看變質巖，我們知道變質巖是巖石在高溫、高壓的變質作用下形成的。如圖，在巖漿和石灰巖的中間部分，我們把它稱為接觸帶，而這一部分的巖石在高溫的作用下，會發生變質作用而變成大理巖。我們知道石灰巖是比較疏松的，而大理巖是比較堅硬的，所以我們看到變質前和變質后，它的本質上是發生了變化的。

師：這是兩幅變質巖的圖片，從圖片上，我們可以看出，變質巖有什么特征啊？ 生：片狀結構。

師：除了石灰巖可以變質成大理巖，還有砂巖也會變質成石英巖，而頁巖能夠變質成板巖，花崗巖變質成片麻巖。那么石灰巖、砂巖、頁巖從成因上看，它們都屬于什么巖石啊？ 生：沉積巖。

師：花崗巖則屬于？ 生：巖漿巖。

師：將上面變質前后的巖石在書本上做一下筆記。師：下面我們來一起總結一下。

師：下面我們看到課本96頁的思考與討論，根據巖石的成因，前后桌四個人為一小組，給你們三分鐘的時間，給這些巖石分分類。并說出你的判斷依據。生：A、B、C為巖漿巖；D、E、F、G為沉積巖；H、I為變質巖。師：下面我們來總結一下，不同種類巖石間的轉換。

師：自然界的巖石很多，下面我們來學習幾種常見的巖石。這是什么巖石啊？ 生：花崗巖。

師：我們可以看到花崗巖大多是什么顏色的啊？ 生：肉色、黑色、白色。

師：是的，花崗巖是由黑、白、肉紅等顏色或無色透明的顆粒組成，而且花崗巖比較堅硬。從成因上，我們知道花崗巖石屬于哪種巖石啊？ 生：巖漿巖。

師：那這是什么啊？ 生：玄武巖。

師：玄武巖以黑色和灰色為主，有氣孔構造。那它從成因上分屬于？ 生：巖漿巖。師：那這個呢？ 生：砂巖。

師：它以白色、灰色、淡紅色為主，有層狀結構，可見微小砂粒，可能有化石。屬于哪一類巖石啊？ 生：沉積巖。

師：這是什么巖石啊？ 生：石灰巖。

師：石灰巖有什么顏色啊？ 生：白色、灰色。師：這個呢？ 生：大理巖。

師：大理巖有純白色、黑色等，常有美麗的條紋，顆粒較粗，有礦物晶體顆粒和片狀結構。屬于？

生：變質巖。師：巖石被廣泛地運用在我們的生產和生活中，建筑外墻的石材裝飾，鉆石，浙江的青田石，玉，鐵礦坑等。

師：在課堂的最后，我們來做一下下面的題目，看看同學們都掌握得怎么樣。

第四篇：巖石和礦物,免費教案

2、巖石和礦物 A案 教學資源開發

本課是“巖石和礦物”單元中的第2課，是在學生認識常見巖石的基礎上進行的。在本課學習前，學生已通過圖書、網絡等途徑對巖石和礦物有所了解，并且對此還保持著旺盛的求知欲和探究欲。

在科學知識目標上，主要是初步建立礦物的概念，知道巖石和礦物的關系。但科學知識只是科學學習的載體，獲得知識的過程才是最重要的。因此，我們在教學過程設計方面，根據本課內容和學生認知特點，在教學中先讓學生觀察并找出礦物的共同特點，接著以學生常見的花崗巖作為典型引路展開觀察，從而了解巖石是由礦物組成的。這樣的活動看似簡單，實際上提供了更多的時間給學生，使學生探究活動的時間和空間得到保障。而教師要做的： 一是營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生敢做、敢說，敢于開展各種探究活動；二是保持一個有組織、有秩序的活動環境。

在材料設計方面，準備一些常見的礦物標本、花崗巖、放大鏡以及各種不同顏色的沙礫（主要是粉紅色、白色、黑色）、膠水、一次性塑料杯以及量筒。這些材料可以是師生共同準備，也可以讓學生自己準備。

過程與方法

● 在觀察中發現礦物的組成特點；

● 繪制在放大鏡下看到的巖石的礦物組成； ● 做礦物組成巖石的模擬實驗。知識與技能

● 初步建立礦物的概念；

● 知道巖石是多種礦物的混合物； ● 能模擬礦物組成制作一塊人造花崗巖。情感、態度與價值觀

● 能夠實事求是、認真仔細地觀察并做記錄； ● 愿意合作交流，分享合作帶來的快樂； ● 樂于探究，保持發現巖石奧秘的興趣。教學過程設計

一、導入

1 展覽學生制作的巖石標本。2 評比優秀的巖石標本制作者。

【評析】教師對學生的評價應伴隨著教學過程的各個環節，這樣有助于促進學生的學習和發展。對于學生課外作業的完成，教師更應該給予必要的鼓勵性評價，這將是促進學生積極參與學習的動力。

二、觀察礦物

1 談話： 認識這些石頭嗎?仔細觀察一下，這些石頭有什么特點？ 2 分組采用各種方法觀察，并填寫觀察記錄。3 學生匯報，教師把匯報結果一一寫在黑板上。4 思考： 這些石頭的構造有什么特點？ 5 學生討論。

6 小結： 在大自然中，這些成分集中并有一定結構的石頭叫做礦物。它們是構成巖石的“積木”。巖石是由礦物組成的。

【評析】科學學習應以探究為主，但在學生對事物充分了解的基礎上教給他們科學術語也是很有必要的。

三、觀察花崗巖的礦物組成

1 談話： 礦物是構成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的。不信我們來仔細觀察花崗巖中礦物的組成。

2 學生用放大鏡觀察，并繪制在放大鏡下看到的花崗巖的礦物組成。3 學生匯報，并在實物投影儀下展示他們繪制的作品。

4 講解： 花崗巖中紅的是長石，白的是石英，黑色的是云母。花崗巖是由這三種礦物構成的。

【評析】觀察是科學研究的基礎。本環節讓學生再次觀察花崗巖的目的是便于他們了解巖石和礦物的關系；讓學生看一看，畫一畫有助于學生深入細致地觀察。

四、模擬花崗巖的礦物組成

1 談話： 了解了花崗巖的組成，我們也可以制作一塊人造花崗巖。你認為需要哪些材料？怎樣制造？

2 學生討論并交流。

3 介紹材料超市準備的物品。

4 學生根據需要有序地領取材料進行制作并貼上標簽。5 作品展評。

【評析】本環節讓學生在掌握概念后運用所學知識，并享受知識帶來的樂趣，從而進一步激發學生參與科學學習的熱情。

教學片斷賞析

“討論并建立‘礦物’概念”教學片斷

師： 經過剛才觀察，你們有沒有發現這些石頭的特點？

生： 我發現它們的顏色不同，有的是金色的，有的是白的，有的是花的?? 生： 我發現這些石頭摸上去都不光滑，有點粗糙。生： 我發現黃銅礦里面有一粒粒黃色的銅在閃閃發亮。生： 黃鐵礦里面有一粒粒的鐵。師： 你怎么這么肯定是鐵？

生： 因為它的名字叫黃鐵礦石，所以我這樣想。生： 我發現方鉛礦石里面有點亮。生： 赤鐵礦里有一粒粒紅色的東西。生： 石英有點透明，形狀是六邊形的??

師（在黑板上畫一個六邊形和一個六方柱形）： 你說的形狀到底是哪種？ 生（指著六方柱形）： 這種。

師： 這種形狀我們就叫它六方柱形，好嗎？

生： 好的。石英的形狀是六方柱形，東西放在石英下面會放大。

生： 我覺得這些石頭的組成就像拼圖一樣，是由幾種不同的顆粒拼成的。生： 我覺得他的比喻有點不恰當，我認為這些石頭都是由一粒粒顆粒融合在一起形成的。

生： 我補充，我知道一些碎沙子慢慢融合在一起，最后變成了巖石；而巖石在大自然中熱脹冷縮又變成了沙子。大自然中的許多事物都是這樣不斷變化的。

師： 你的知識真豐富！這些石頭的成分比較集中。在大自然中，這些成分集中、有一定結構的石頭叫做礦物。（板書： 礦物）它們是構成巖石的“積木”。巖石是由礦物組成的。

【片斷評析】本環節材料的準備、觀察和探究都是圍繞概念進行的，否則一切活動將成為無源之水，無本之木。我們在強調學生自由探究的同時不應忽視教給學生“科學術語”。語言是思維的外殼，科學語言有助于學生思考更精確、更有條理。在這里，教師在學生仔細觀察的基礎上，又一次組織學生討論、梳理事實，在學生建立大量表象的基礎上提出有關科學概念，可謂是恰到好處。

教學手記

建構主義的學習理論研究表明，在課堂上，學生被動地接受知識，即使靠死記硬背掌握了某個知識點，他也并不一定會產生愉悅感，甚至厭惡學習。如果學生通過理解，掌握了知識點，那么學生的心理上就會產生一種滿足、愉悅感；如果學生自己發現了生活中的某種現象，并進一步探究它，發現了這種現象背后所隱藏的知識，親歷了知識的形成過程，那么，存在于學生心中的就不僅僅是愉悅和滿足了，還有自豪感，他們會認為自己了不起。所以，在本課的教學中，我根據學生的認知特點，沒有簡單地把“礦物”概念簡單地像流水一樣從高處往低處灌給學生，而是突出科學探究，讓學生盡可能多經歷一些科學活動，以獲得探究的樂趣、創造的樂趣以及自我實現的樂趣。

（曹燕琴）

2 巖石和礦物 B案 教學資源開發

本課是“巖石與礦物”單元中的第2課。本課讓學生觀察、認識一些石頭（礦物），并能發現它們成分集中并有一定的結構，從而理解礦物的含義；知道礦物是構成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的；再具體研究花崗巖，繪制花崗巖礦物的組成圖，并將自己描述、記錄的觀察結果與同伴進行交流，進一步了解到巖石是由一種或多種礦物組成的；最后通過親自動手制作模擬花崗巖，體驗巖石形成過程，真正理解巖石是由礦物組成的，從而實現課程目標中所要求的： 建立起礦物的概念，了解礦物與巖石的關系，學會動手，體驗探究的樂趣。

在學習這一課之前，學生已通過對前一課《認識常見的巖石》的學習，知道了巖石的分布、種類及在生活中的用途，為對巖石內部的研究，作了較好的鋪墊。學生通過學習，學會用繪圖方法描述巖石結構，用模擬方法制作人造花崗巖，深刻理解巖石的組成和形成過程，并互相分享探究的樂趣，交流各自的發現和感受。

根據學生的經驗和實際情況，我們這樣處理教材：

在教學目標的處理上，以學生的自主探究為主，通過對兩組石頭的觀察、對比、分析，發現它們的共性，歸納出礦物的含義；知道巖石是由一種或幾種礦物組成的天然集合體，具有一定的結構構造；重點以花崗巖為例，通過繪制、模擬花崗巖的礦物組成，進一步理解巖石與礦物的關系，并意識到繪制、模擬等都是探究的好方法。重點目標放在如何使學生理解礦物的含義及與巖石的關系上。如果這些目標解決了，那么重點也就得以落實。

在材料設計方面，選擇有利于觀察、便于有所發現的石頭，來為學生理解礦物的含義服務。首先讓學生回去搜集有關巖石與礦物方面的資料，以備上課時用。接著為學生提供兩組觀察材料： 第一組，選取花崗巖、礫巖等石頭，讓學生觀察，說說名稱；第二組，提供黃鐵礦、石英、石膏、赤鐵礦等能呈現礦物含義的有結構材料。經過觀察、比較、分析后，學生會發現第二組石頭的共同點，即成分集中，并有一定的結構，歸納出礦物的含義，出示一些珍稀礦物的圖片，如金剛石、螢石、自然金等，讓學生說說它們的結構特點；然后讓學生相互交流自己搜集的資料，進一步理解；再后提供各組小塊花崗巖進行觀察、繪制其礦物組成；最后讓學生設計、模擬制作花崗巖。這里教師要為學生提供膠水、攪棍、三色沙礫（白色、黑色、粉紅色），并提供塑料量筒、90毫升紙杯和放成品的地方。

在教學過程設計上，力求以簡單、有趣的科學探究活動來貫穿整個教學過程。由于本課研究的是巖石與礦物，因此在不同的地方可有不同的教學要求，并依此采用不同的教學方法。山區的學生對巖石并不陌生，而平原地區的學生很少見到巖石，教學設計時應考慮到這些因素。總之，盡量采用實物教學，以學生親身體驗為主。整個教學流程設計為： 實物觀察，對比分析——引導歸納，初步理解——繪圖描述，實物分析——動手模擬，深刻體會——總結反思，拓展延伸。目標達成上，以探究活動為依托，培養學生的觀察能力和分析歸納能力，并使學生掌握探究方法，同時實現知識目標的達成，形成相應的情感、態度與價值觀。

本課的教學目標如下： 過程與方法

● 能夠對兩組石頭進行認真、細致地觀察；

● 能通過對比、分析，發現第二組石頭的共同點，歸納出礦物的含義； ● 能繪制并描述花崗巖的礦物組成；

● 能動手模擬制作花崗巖，從而真正理解巖石是由礦物組成的。知識與技能

● 能繪制、記錄、描述自己的觀察結果； ● 知道成分集中，有一定結構的石頭叫礦物； ● 知道巖石是由礦物組成的。情感、態度與價值觀 ● 愿意親近巖石；

● 體驗到動手模擬實驗成功的快樂。教學過程設計

一、實物觀察，引導歸納

1（出示第一組觀察材料）認識這些石頭嗎？說說它們的名稱，再分類并說出分類的理由。

2（出示第二組觀察材料）請仔細觀察這一組材料，先認識這些石頭，再觀察討論：

（1）這組石頭有沒有共同的地方？

（2）與第一組整體比較，說說第二組石頭的特點。（3）討論、交流、匯報。

【說明】第一組可以是花崗巖、礫巖等由多種礦物組成的常見石頭。第二組為單質礦物如黃鐵礦、石英等。學生不知道的要做適當講解，以便學生了解、認識。

3 歸納出礦物的含義。

4 用投影打出幾種珍稀礦物的圖片，再說說礦物的含義。

5 通過兩組巖石對比，啟發學生思考礦物與巖石的關系，并引導學生說出礦物與巖石的關系。

6 相互交流自己搜集到的資料，進一步理解。

7 明確巖石可以由一種礦物組成（如大理巖主要由方解石組成），也可以由多種礦物組成。

【評析】本環節一開始呈現第一組材料，讓學生觀察，說名稱，分類，是為了復習前面所學的內容，為本課的學習作一個鋪墊，同時也為了與第二組材料進行對照。第二組材料是為理解什么是礦物服務的。本課的重點在于讓學生通過對第二組材料進行觀察、分析、對比，從而發現它們的共同點： 成分集中，有一定的結構。關于這一點，與第一組材料對比是不難發現的，從而歸納出礦物的含義，理解巖石是由礦物組成的。交流搜集的資料，可以互通有無，進一步理解礦物與巖石的關系，知道巖石可由一種或多種礦物組成，這樣的理解可以更全面些。

二、繪圖描述，深化理解

1 談話： 下面讓我們一起來研究一些巖石的具體礦物組成情況。2 研究花崗巖的礦物組成。

（1）明確觀察任務。先用放大鏡觀察，同時要將觀察到的礦物組成情況在課本第88頁的方框里畫出來，并用彩色筆上色，比一比誰畫得像。

（2）交流評價。在實物投影上展示，用語言把其礦物組成描述出來，并談談自己的發現。

【說明】在觀察、繪圖前，明確觀察任務是非常重要的。所以，這里教師可以直接作出要求。小結時可直接告訴學生三種礦物的名稱。

（3）引導小結。花崗巖是由白色、粉紅色、黑色三種顆粒狀的礦物組成的，這三種礦物分別叫石英、長石、云母。

【評析】在觀察花崗巖之前，學生對花崗巖的總體印象是花黑的，對其礦物組成很模糊。通過繪制放大鏡下的礦物組成，并用彩色筆上色后，學生會驚奇地發現它基本上由三種顏色組成，并有一定的結構，從而知道了花崗巖是由三種礦物組成的。學生經歷這一活動，將會意識到借助放大鏡觀察并繪圖，可以發現巖石的許多秘密，體會到運用這些方法，將有利于自己的探究。

三、動手模擬，深刻體會

1 談話： 假如讓大家動手模擬，做一塊“花崗巖”，想一想可以怎么做？ 2 討論： 哪種礦物成分應多些？哪種礦物成分應少些？為什么？ 3 教師指導學生模擬制作“花崗巖”。

（1）用塑料量筒分別量出：15毫升粉紅色的沙礫（代表長石），5毫升的白色沙礫（代表石英），25毫升的黑色沙礫（代表云母），5毫升的膠水。

（2）把5毫升的膠水倒入紙杯中，用攪棍攪拌直到完全混合。（3）不同顏色的三種沙礫倒進一個90毫升的紙杯里，然后混合。（4）寫好組別、姓名，將標簽貼在紙杯上。

（5）將紙杯放在實驗室存放角，放置一天，直到“礦物”完全干了。【注意】膠水應選用強力的無毒膠水。攪拌時要小心，不可讓膠水翻出。這里，小組的分工合作顯得非常重要。

4 教師講述： 下節課，我們再來看看大家的“花崗巖”產品做得如何。【評析】從初步觀察礦物——重點觀察花崗巖，繪其礦物組成圖——動手調配“礦物”，做“花崗巖”，是一個循序漸進、逐步深化理解的過程。這一環節的教學將把學生的探究活動引向高潮。動手做是學生喜歡的，在做中他們將體驗到做“巖石”的樂趣，并把非常抽象的礦物、巖石的組成等知識變得形象、具體，可以感知。

四、總結反思，拓展延伸

1 說明： 下節課我們來看看自己做的花崗巖，還要用放大鏡觀察、繪圖，看看是否與今天畫的礦物組成圖相似。

2 總結： 今天我們主要研究了什么？通過研究你知道了什么？今后可以怎樣去研究巖石的礦物組成？

3 反思： 大家在研究過程中，有哪些值得肯定的地方？還存在哪些需要改進的地方？

【注意】鼓勵學生發言，說出自己真實的想法，教師應作針對性的評價。4 拓展： 下面布置任務，回家運用今天的研究方法，去研究你們所認識的一些巖石的礦物組成，下節課進行交流。

【評析】讓學生總結自己所學到的內容，能起到一種鞏固的作用。讓學生反思自己的學習，等于給學生一把評價的尺子，肯定的地方、要改進的地方，自己最清楚。教者可從中了解到真實情況，隨時調整教學，實現教學相長。最后的拓展能讓學生樂意用所學的研究方法去研究其他巖石的礦物組成，使探究活動無形中延伸到課外，成為自覺意識的過程。

教學片斷賞析

“引入學生觀察第一組巖石”教學片斷

師（出示各種巖石標本）： 你們看見過這些石頭嗎？在什么地方看見的？ 生： 看見過。我家住在茅山腳下的薛埠鎮，我們那里石頭很多。生： 第一塊是花崗巖。我還知道花崗巖是由巖漿活動形成的。師： 很好，我們上節課已初步認識了巖石，看樣子學得不錯。

生（急忙舉手）： 老師，我家是開大理石廠的，我知道花崗巖有好幾種。那種有點紅的花崗巖，可以用來裝飾地面；還有黑的，可以用來做廚房灶臺的面子。

師： 呵，知道的還真不少！生： 第二塊是泥沙沉積巖。師： 為什么？

生： 因為這種巖石外表看上去很明顯，是由泥、沙、巖石碎屑沉積形成的巖石。

生（急著補充）： 我以前在沙堆上玩的時候，常撿到這種沙巖。部分男生（小聲嘀咕）： 我也撿到過。師： 好的，那第三塊呢？

生： 好像也是沙巖，但看上去巖石碎屑成分多些，其他成分少些。生（爭辯）： 不對，我知道它叫做礫巖。生： 反正它們形成的原因都是沉積作用。生： 雖然成分不同，但總的來說都是沉積巖。師： 說得有道理！??

【片斷評析】學生進入科學課堂之前，并不是一張白紙。四年級學生日常生活中的積累和前面所學的知識，都是我們開展科學教學的寶貴資源。在本環節中，教者對此不僅沒有忽略，而且還采用了平等、民主的教學風格，讓學生暢所欲言，激發他們以極大的熱情去參與后面的探究學習。

教學手記 1 “學習科學是為了更好地生活，提高生活質量。”（特級教師、蘇教版小學《科學》主編之一路培琦語）生活是科學學習的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。本課從學生生活經驗出發，讓學生對兩組巖石進行對比，從而引起了學生對“巖石和礦物”的興趣。研究石頭看似沒有什么新穎之處，但能給學生啟示： 身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考就能發現。

正如陶行知先生所說： 教育的根本意義是生活之變化，生活無所不變，即生活時刻都含有教育的意義。“社會即學校，生活即教育。”豐富多彩的社會生活是永遠解讀不完的鮮活教材。因此，我們要把學生的生活作為科學教學豐富而重要的教學資源，處處關注學生的生活，選取學生常見的、感興趣的，能引起學生好奇心和探究欲望的自然事物開展我們的科學探究活動；要善于引導學生在生活中學習，在生活中發現問題、解決問題，在生活中獲取知識、運用知識，用自己的探究活動驗證科學的結論，從而發現自然事物更多的奧秘。

2 新課改強調： 教學是教與學的交往與互動。對科學教學而言，這就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的交流。引導學生交流的根本目的是讓學生說出自己的思考，提出多種見解。因此，為學生樹立個體自主交流的意識，讓學生具有展示自我的信心，克服傳統提問應答時的被動接受心態，這就要求教師時時鼓勵學生去發現、去思考，接受學生的不同意見，經常如此，就會使學生沖破思想的牢籠，暢所欲言，各抒己見。這一點教者在本課的教學過程中體現得淋漓盡致。

（戴振華張俊）

第五篇：《21 巖石》教案

《21 巖石》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、能到周圍環境中收集當地具有的巖石標本。

2、能把自己或小組收集到的巖石標本進行分類

3、能給每種巖石制作資料卡。

4、能制作標本盒保存收集到的巖石標本。

5、能找出在生活和生產中哪些地方使用了巖石。

（二）過程與方法

1、能通過觀察和實驗對收集到的巖石標本特點進行描述。

2、能用不同的標準對收集到的巖石標本進行分類。

（三）情感態度與價值觀

1、能把自己的研究結果與其他同學交流。

2、能用自己的話說出巖石的概念。

3、能大膽地設想用巖石為人類做哪些有意義的事情。

4、能與其他同學交流自己已知的知識和設想。

二、教學重難點

（一）重點：

知道巖石的分類，會把收集到的巖石進行分類。

（二）難點：

知道巖石的分類，會把收集到的巖石進行分類。

三、教學過程

活動1：收集、觀察巖石

1、在學生的生活中，幾乎處處時時都可以看到巖石，但是學生往往容易對身邊的巖石熟視無睹，沒有意識到需要收集巖石、觀察巖石。因此，在學生收集、觀察巖石的過程中，要注意培養學生研究周圍常見物質的興趣和能力。

2、收集巖石的活動可以利用課堂時間進行，也可以在課前讓學生利用課外時間進行，課上進行觀察記錄活動。由于學生收集的巖石可能極為有限，教師可以把全班同學或幾個班級同學收集到的巖石匯集起來，以便學生觀察、記錄和分類。對巖石的觀察學生第一次接觸到，教材給了比較詳細的提示，希望學生能夠從形狀、顏色、軟硬、條紋、光滑程度等方面進行觀察，從中培養學生科學的觀察能力。另外，要提示學生填寫教材上的記錄表，做好記錄。

3、用肉眼來觀察巖石，觀察到的都是巖石的物理性質。由于巖石表面一般都風化了，不容易觀察準確，可以用將巖石敲碎、觀察巖石新的斷裂面的形式，進一步對巖石進行研究。看看觀察到巖石的顏色、軟硬、光滑程度等有什么不同。另外，還可以設計小實驗來研究巖石的化學性質。向打碎的巖石斷面上滴幾滴濃醋，來觀察巖石表面上是否冒氣泡，就是通過化學性質來觀察巖石，以便給巖石分類。

4、根據觀察的結果，自定標準給巖石分類。學生自定的分類標準和分類也許不夠科學，這并不十分重要。重要的是讓學生學會按照一定的標準對巖石進行分類的方法。為了訓練學生分類的方法，教師可以組織學生對各個小組的分類進行交流，討論各個小組的分類有什么優點和不足，促使學生相互學習，在相互啟發、相互學習中，逐漸掌握分類的方法。

5、科學在線提示學生，在地質學上地質學家常常根據巖石的成因對巖石進行分類，即根據成因把巖石分為沉積巖、巖漿巖和變質巖三類。沉積巖中含有化石，教材上提供了6張含有化石的巖石圖片，這一點學生可能會感興趣，教師可以重點加以指導。關于三類巖石的成因，小學課程標準中未做要求，教師可以不要求學生掌握。教師也可以出示巖石的實物，便于學生認識三類巖石。地表劇烈變化

活動2：制作巖石標本盒

1、巖石標本盒的制作方法很簡單，教材-上沒有做過多文字提示。教師可以根據自己學生的實際情況，適當給以制作提示。學生可以用硬紙板對盒子進行分格。重點要指導學生制作巖石資料卡，這是對學生進行研究方法訓練很重要的一步。

2、完成巖石標本盒制作后，學生要對自己收集的巖石進行分類，并存放在標本盒中。然后，指導學生給每塊巖石制作資料卡，最后把填寫完的巖石資料卡貼在每塊巖石所在的小格里。

3、在活動過程中，要對學生進行巖石分類的訓練，以便學生更加科學地認識巖石。活動3：巖石的用途

1、要求學生就巖石在生產和生活中的應用，課前進行一個調查，也可以事先查閱巖石用途的材料，指導學生收集巖石用途的圖片，課上進行討論和交流。

2、教師要指導學生在討論巖石用途的基礎上，對巖石在生產、生活中的用途進行歸納分析，以便進一步體會巖石的用途。

拓展：描述巖石

教師指導學生用恰當的形容詞描述巖石，可以寫成小短文或小詩