第一篇：《4 巖石也變化》教案

《4 巖石也變化》教案

教學目標

1、通過實物觀察和模擬實驗，讓學生經歷巖石變化痕跡的探究過程，使學生認識冷熱、水流等作用對巖石的影響，能初步解釋自然界中巖石變化的原因。

2、經歷假設——驗證的科學研究過程，在經歷活動中提高學生的觀察、實驗進行自主探究的能力。

3、激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣與熱情。掌握科學知識

1、認識到氣溫、水等都對巖石變化產生作用。

2、知道巖石變化是一個緩慢的過程，但永不停息地進行著。

教學的重難點

1、通過實驗探究氣溫、水對巖石的破壞作用。

2、能用模擬實驗的結果解釋造成巖石變化的原因。

教學準備

酒精燈，石頭（最好選用風化程度比較大的頁巖），鑷子，布條，燒杯，冷水，稀鹽酸，滴管，石灰巖，與本課相關的圖片或音像資料。

教學過程

一、引入

我用談話的方式：（出示：一塊巖石）這是什么？它上萬年前就是這樣嗎？那上萬年以后還會是這樣嗎？你的意思就是說巖石會……（發生變化）激發學生的學習興趣板，同時引出課題。然后欣賞關于巖石的一些風光動畫圖片，使學生想起各種影響巖石變化的因素，并加以猜想。培養學生的想象能力。

二、模擬到溫度變化對巖石的影響。

1、李冰父子修建都江堰水利工程史這部分的圖片和文字資料。找出那時的人們用什么方法來破壞巖石。

2、學生講出古人的方法。

3、生簡要說說我們怎么仿照古人做模擬實驗。

4、善實驗方案，交待注意事項。在這個實驗中培養學生的閱讀能力、表達能力及思維能力的發展。這個實驗可能運用的時間較多，教師要適時巡視輔導，縮短實驗的時間。學生實驗完后、匯報交流。然后聯系自然界中的巖石也會遭遇溫度的冷熱變化而變化，這種溫度的變化使得石頭的里外脹縮不均，時間長了，石頭就會被破壞。

再通過水流作用對巖石變化的兩個實驗來說明自然界的巖石變化是需要常年累月、長期變化過程。

然后教師講述：稀碳酸溶液，對巖石變化的影響使自然界中形成了石鐘乳，然后觀看一段石鐘乳的形成的錄像。

最后教師小結談話，激發學生的研究欲望，其實在自然界中對巖石的變化有很多因素的影響，這些因素，科學上把他們稱之為風化。

三、植物對巖石變化的作用。

1、學生觀看植物生長對巖石影響的圖片。

2、分析推理：植物對巖石有什么影響？

3、學生發表看法。

4、總結：通過以上研究我們可以知道，溫度、水、植物等都對巖石變化產生作用。

四、拓展

1、閱讀教材：華北平原的形成介紹。

2、明白：因為流水的搬運使得大量的泥沙在此沉積，沉積作用是改造地表的外力作用的一種。

3、教師引導學生利用所學，初步討論解釋梵凈山的蘑菇巖的形成過程。

第二篇：《4 做個巖石百寶箱》教案1

《4 做個巖石百寶箱》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解常見的幾種巖石。

2、知道生活中我們常見的巖石。

（二）過程與方法

1、學生會運用多種方法認識巖石的特征。

2、學生會區分巖石。

（三）情感態度與價值觀

1、培養學生樂于合作交流、尊重他人意見、敢于提出不同見解的科學品質。

2、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感。

二、教學重點

知道生活中我們常見的巖石。

三、教學難點

學生會區分巖石。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

各種常見的巖石

六、教學過程

新課講解：

（一）引入。

1、提問：關于巖石,你都知道些什么？

2、總結學生的發言。

（二）區分巖石

1、師：剛才同學們都說了許多關于巖石的知識，真棒！既然大家這么厲害，那老師就要來考考你們了，你們愿意接受挑戰嗎？

2、觀看課件，辨認下面幾種巖石？

3、指名匯報討論結果，并說出判斷的理由。

4、小結：巖石是天然形成的，不是人為加工后的混合物。（板書：天然形成）

5、師出示鵝卵石、雨花石。請同學們判斷它們是否是巖石。（學生討論）

6、小結：巖石不都是粗糙的石塊，表面光滑、色彩鮮艷、紋理美麗的鵝卵石、雨花石也是巖石，只是由于風化、流水的沖擊摩擦等自然因素的影響而改變了她的模樣。

7、通過剛才的學習同學們都已經知道了，巖石是天然的，有些暗淡無光、有些色彩艷麗。關于巖石，你們還想了解些什么呢？

第三篇：巖石教案

第3節組成地殼的巖石

教學目標： 知識與技能：

1.知道巖石的三種成因類型 2.知道巖石的主要外觀特征

3.知道巖石在生產和生活中的應用 過程與方法：

1、能根據巖石的外觀特征識別幾種常見的沉積巖、巖漿巖和變質巖 情感態度與價值觀

1、欣賞自然界巖石的美麗，產生熱愛大自然的美好情意，并且意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。教學重難點： 重點：

1、知道巖石的三種成因類型

2、知道巖石的主要外觀特征 難點：

1、能根據巖石的外觀特征識別幾種常見的沉積巖、巖漿巖和變質巖 教學方法：講授法、練習法 教學課時：1課時 教學過程： 師：（引入）大家一起來回憶一下，上一節課我們學過地球主要由三個部分組成，它們分別是？

生：地殼、地幔、地核。

師：那我們知道地殼和上地幔頂部又組成了？ 生：巖石圈。

師：這節課呢，我們就來一起學習組成巖石圈的巖石。板書：第3節組成地殼的巖石

師：那么這堂課你們都想學習巖石的哪些方面的知識？ 生：種類、用途、成因、結構等。

師：看到上面的兩幅圖片，你知道它們都是由什么材質構成的嗎？ 生：巖石。

師：不論是城市中雄偉的建筑，還是風景如畫的黃山，我們都可以看到各種各樣的巖石。那么你們知道如何識別不同種類的巖石嗎？ 生：形狀、顏色、結構等。副板書：形狀、顏色、結構

師：P94讀圖，觀察圖中巖石照片，比較不同巖石外觀上有什么明顯的差異？接下來，我們先看到第一張圖片，也就是課本上的巖石A？某某同學，你來說說它有什么特別之處？ 生：有裂縫。師：B巖石呢？ 生：柱狀結構。師：C巖石呢？ 生：有很多氣孔。師：D巖石呢？ 生：層狀分布。師：E巖石呢？

生：有砂粒和礫石。師：F巖石呢？ 生：層狀分布。師：G巖石呢？ 生：有化石。師：H巖石呢？ 生：片狀結構。師：I巖石呢？ 生：片狀結構。

師：我們剛剛區別這些巖石呢，主要是從外觀上面。那我們還有其他什么方法來辨別這些巖石嗎？

生：堅硬程度、光滑程度、顏色等。

師：那為什么不同的巖石，它們的特征不一樣呢？ 生：與巖石的成因有關。

師：那我們的地質學家根據巖石的形成原因，將巖石分為了巖漿巖、沉積巖和變質巖三類。板書：巖石（按成因）分為巖漿巖、沉積巖、變質巖。

那這三類巖石又是怎么形成的呢？請同學們閱讀課本95~96頁，找出這三類巖石的形成過程。待會兒，我請三位同學來描述一下。

生：巖漿巖是由巖漿噴出地表或侵入地殼冷卻凝固后形成的。

師：非常好，請同學們在課本95頁把“噴出地表”和“侵入地殼”圈出來。那在上節課，我們已經學過，巖漿是位于地球的哪一層啊？ 生：軟流層。

師：那沉積巖又是怎么形成的呢？

生：沉積巖是地表的碎屑物一層層堆積、壓實、固化而形成的。師：大家可以把“堆積”“壓實”“固化”三個詞語圈一下。師：那變質巖又是怎么形成的？

生：在巖漿活動、地殼運動產生的高溫、高壓條件下，原來巖石的成分和結構發生變化而形成的新巖石。

師：那變質巖是由什么巖石轉化而來的呢？ 生：巖漿巖、沉積巖。

師：很好，下面我們就來具體學習這三種巖石。我們先看到巖漿巖，左邊的是巖漿噴出地表形成的，我們稱它為噴出巖，玄武巖就是噴出巖的一種。右邊的是巖漿侵入地殼形成的，我們稱它為侵入巖，花崗巖就是一種侵入巖。我們家里的地板就是花崗巖。看到這兩幅圖，它們各自有什么特點呢？

生：玄武巖有氣孔，花崗巖比較致密，有明顯的礦物晶體顆粒。師：除了花崗巖，還有一種巖漿巖，它有怎樣的形態啊？ 生：柱狀結構。

師：那么我們可以總結一下，巖漿巖往往有明顯的？ 生：礦物晶體顆粒和氣孔。或柱狀結構。

師：這是巖漿巖的一些典型的特征，請同學們在課本95頁找到劃出。板書：巖漿巖包括玄武巖、花崗巖。

師：接下來，我們看到第二種巖石，沉積巖。沉積巖是裸露的巖石在風吹、雨打、日曬等外力作用下，首先形成巖石的碎屑物，碎屑物經過層層堆積、壓實、固化然后形成沉積巖。接下來，我們看到沉積巖的模擬形成過程。首先是一塊石頭掉進海里，隨著時間的推移，越來越多的石頭堆積在一起，之后又有貝類、魚類的殘骸、藻類的殘骸等積累起來，就形成了沉積巖。那么從它的形成過程，我們可以知道沉積巖的主要特征是？ 生：化石

師：還有呢？通過一層層堆積起來，所以具有？ 生：層狀結構。

師：非常好，把化石和層狀結構在課本96頁劃出。所以，我們知道沉積巖是上面的還是下面的年代久遠？ 生：下面。

師：那有的沉積巖含有的沙粒比較多，我們又把它們成為砂巖。有的呢，含有的小礫石比較多，我們把它成為礫巖，這就是礫巖，我們看到它像我們平時吃的牛皮糖。還有的巖石一片一片的，我們將它成為頁巖。還有一種石灰巖，它是由化學沉淀或生物遺體堆積而成。板書：沉積巖分為砂巖、礫巖、頁巖、石灰巖。

師：最后我們來看看變質巖，我們知道變質巖是巖石在高溫、高壓的變質作用下形成的。如圖，在巖漿和石灰巖的中間部分，我們把它稱為接觸帶，而這一部分的巖石在高溫的作用下，會發生變質作用而變成大理巖。我們知道石灰巖是比較疏松的，而大理巖是比較堅硬的，所以我們看到變質前和變質后，它的本質上是發生了變化的。

師：這是兩幅變質巖的圖片，從圖片上，我們可以看出，變質巖有什么特征啊？ 生：片狀結構。

師：除了石灰巖可以變質成大理巖，還有砂巖也會變質成石英巖，而頁巖能夠變質成板巖，花崗巖變質成片麻巖。那么石灰巖、砂巖、頁巖從成因上看，它們都屬于什么巖石啊？ 生：沉積巖。

師：花崗巖則屬于？ 生：巖漿巖。

師：將上面變質前后的巖石在書本上做一下筆記。師：下面我們來一起總結一下。

師：下面我們看到課本96頁的思考與討論，根據巖石的成因，前后桌四個人為一小組，給你們三分鐘的時間，給這些巖石分分類。并說出你的判斷依據。生：A、B、C為巖漿巖；D、E、F、G為沉積巖；H、I為變質巖。師：下面我們來總結一下，不同種類巖石間的轉換。

師：自然界的巖石很多，下面我們來學習幾種常見的巖石。這是什么巖石啊？ 生：花崗巖。

師：我們可以看到花崗巖大多是什么顏色的啊？ 生：肉色、黑色、白色。

師：是的，花崗巖是由黑、白、肉紅等顏色或無色透明的顆粒組成，而且花崗巖比較堅硬。從成因上，我們知道花崗巖石屬于哪種巖石啊？ 生：巖漿巖。

師：那這是什么啊？ 生：玄武巖。

師：玄武巖以黑色和灰色為主，有氣孔構造。那它從成因上分屬于？ 生：巖漿巖。師：那這個呢？ 生：砂巖。

師：它以白色、灰色、淡紅色為主，有層狀結構，可見微小砂粒，可能有化石。屬于哪一類巖石啊？ 生：沉積巖。

師：這是什么巖石啊？ 生：石灰巖。

師：石灰巖有什么顏色啊？ 生：白色、灰色。師：這個呢？ 生：大理巖。

師：大理巖有純白色、黑色等，常有美麗的條紋，顆粒較粗，有礦物晶體顆粒和片狀結構。屬于？

生：變質巖。師：巖石被廣泛地運用在我們的生產和生活中，建筑外墻的石材裝飾，鉆石，浙江的青田石，玉，鐵礦坑等。

師：在課堂的最后，我們來做一下下面的題目，看看同學們都掌握得怎么樣。

第四篇：《大道之行也》教案4

大道之行也

教學目標

1．翻譯并背誦課文，掌握相關文言詞

2．了解孔子“大同”社會的思想意義

教學重點：背誦課文

課時安排：一課時

教學內容

1．講授“大道”“大同”兩個概念

2．指導背誦課文

教學步驟

導入

《桃花源記》給我們描述了一幅理想社會的生活圖景，早在戰國末年《禮記》中也有相類似的理想社會畫卷。

今天，讓我們來學習其中的一篇《大道之行也》。

整體把握

范讀課文，學生仿讀并思考：大道指什么，大同指什么

研讀理解

自由朗讀，掌握文言詞

知道學生翻譯課文

1．自主探究理解翻譯

2．小組合作學習，翻譯全文

3．全班交流

探究討論：

本文闡述的大同社會有什么特點？

如何理解孔子關于大同社會的思想意義/

指導朗誦

理清文章脈絡，幫助學生理解記憶文章內容。本文分三層

一． 總領全文

二． 闡述大同社會基本特征

三． 總結全文

指導單獨朗讀，注意停頓

教師總結：

盡管這樣的理想社會在當時不可能成為現實，但他卻成為我國社會思想史上一份寶貴的財富，兩千年來一直

被許多思想家追求，其思想意義極為深遠

作業：

1．思考大同社會與陶淵明描繪的世外桃源有無相似之處？

2．背誦并默寫全文

望岳

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東

用心愛心專心

各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。

全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

《石壕吏》教案

教學目標：

1.整體感知課文

2.揭露官吏的橫暴

3.同情人民的苦難

教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1.介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

◆ 《石壕吏》簡案 ◆

三、整體感知：

1.質疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

第五篇：巖石和礦物,免費教案

2、巖石和礦物 A案 教學資源開發

本課是“巖石和礦物”單元中的第2課，是在學生認識常見巖石的基礎上進行的。在本課學習前，學生已通過圖書、網絡等途徑對巖石和礦物有所了解，并且對此還保持著旺盛的求知欲和探究欲。

在科學知識目標上，主要是初步建立礦物的概念，知道巖石和礦物的關系。但科學知識只是科學學習的載體，獲得知識的過程才是最重要的。因此，我們在教學過程設計方面，根據本課內容和學生認知特點，在教學中先讓學生觀察并找出礦物的共同特點，接著以學生常見的花崗巖作為典型引路展開觀察，從而了解巖石是由礦物組成的。這樣的活動看似簡單，實際上提供了更多的時間給學生，使學生探究活動的時間和空間得到保障。而教師要做的： 一是營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生敢做、敢說，敢于開展各種探究活動；二是保持一個有組織、有秩序的活動環境。

在材料設計方面，準備一些常見的礦物標本、花崗巖、放大鏡以及各種不同顏色的沙礫（主要是粉紅色、白色、黑色）、膠水、一次性塑料杯以及量筒。這些材料可以是師生共同準備，也可以讓學生自己準備。

過程與方法

● 在觀察中發現礦物的組成特點；

● 繪制在放大鏡下看到的巖石的礦物組成； ● 做礦物組成巖石的模擬實驗。知識與技能

● 初步建立礦物的概念；

● 知道巖石是多種礦物的混合物； ● 能模擬礦物組成制作一塊人造花崗巖。情感、態度與價值觀

● 能夠實事求是、認真仔細地觀察并做記錄； ● 愿意合作交流，分享合作帶來的快樂； ● 樂于探究，保持發現巖石奧秘的興趣。教學過程設計

一、導入

1 展覽學生制作的巖石標本。2 評比優秀的巖石標本制作者。

【評析】教師對學生的評價應伴隨著教學過程的各個環節，這樣有助于促進學生的學習和發展。對于學生課外作業的完成，教師更應該給予必要的鼓勵性評價，這將是促進學生積極參與學習的動力。

二、觀察礦物

1 談話： 認識這些石頭嗎?仔細觀察一下，這些石頭有什么特點？ 2 分組采用各種方法觀察，并填寫觀察記錄。3 學生匯報，教師把匯報結果一一寫在黑板上。4 思考： 這些石頭的構造有什么特點？ 5 學生討論。

6 小結： 在大自然中，這些成分集中并有一定結構的石頭叫做礦物。它們是構成巖石的“積木”。巖石是由礦物組成的。

【評析】科學學習應以探究為主，但在學生對事物充分了解的基礎上教給他們科學術語也是很有必要的。

三、觀察花崗巖的礦物組成

1 談話： 礦物是構成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的。不信我們來仔細觀察花崗巖中礦物的組成。

2 學生用放大鏡觀察，并繪制在放大鏡下看到的花崗巖的礦物組成。3 學生匯報，并在實物投影儀下展示他們繪制的作品。

4 講解： 花崗巖中紅的是長石，白的是石英，黑色的是云母。花崗巖是由這三種礦物構成的。

【評析】觀察是科學研究的基礎。本環節讓學生再次觀察花崗巖的目的是便于他們了解巖石和礦物的關系；讓學生看一看，畫一畫有助于學生深入細致地觀察。

四、模擬花崗巖的礦物組成

1 談話： 了解了花崗巖的組成，我們也可以制作一塊人造花崗巖。你認為需要哪些材料？怎樣制造？

2 學生討論并交流。

3 介紹材料超市準備的物品。

4 學生根據需要有序地領取材料進行制作并貼上標簽。5 作品展評。

【評析】本環節讓學生在掌握概念后運用所學知識，并享受知識帶來的樂趣，從而進一步激發學生參與科學學習的熱情。

教學片斷賞析

“討論并建立‘礦物’概念”教學片斷

師： 經過剛才觀察，你們有沒有發現這些石頭的特點？

生： 我發現它們的顏色不同，有的是金色的，有的是白的，有的是花的?? 生： 我發現這些石頭摸上去都不光滑，有點粗糙。生： 我發現黃銅礦里面有一粒粒黃色的銅在閃閃發亮。生： 黃鐵礦里面有一粒粒的鐵。師： 你怎么這么肯定是鐵？

生： 因為它的名字叫黃鐵礦石，所以我這樣想。生： 我發現方鉛礦石里面有點亮。生： 赤鐵礦里有一粒粒紅色的東西。生： 石英有點透明，形狀是六邊形的??

師（在黑板上畫一個六邊形和一個六方柱形）： 你說的形狀到底是哪種？ 生（指著六方柱形）： 這種。

師： 這種形狀我們就叫它六方柱形，好嗎？

生： 好的。石英的形狀是六方柱形，東西放在石英下面會放大。

生： 我覺得這些石頭的組成就像拼圖一樣，是由幾種不同的顆粒拼成的。生： 我覺得他的比喻有點不恰當，我認為這些石頭都是由一粒粒顆粒融合在一起形成的。

生： 我補充，我知道一些碎沙子慢慢融合在一起，最后變成了巖石；而巖石在大自然中熱脹冷縮又變成了沙子。大自然中的許多事物都是這樣不斷變化的。

師： 你的知識真豐富！這些石頭的成分比較集中。在大自然中，這些成分集中、有一定結構的石頭叫做礦物。（板書： 礦物）它們是構成巖石的“積木”。巖石是由礦物組成的。

【片斷評析】本環節材料的準備、觀察和探究都是圍繞概念進行的，否則一切活動將成為無源之水，無本之木。我們在強調學生自由探究的同時不應忽視教給學生“科學術語”。語言是思維的外殼，科學語言有助于學生思考更精確、更有條理。在這里，教師在學生仔細觀察的基礎上，又一次組織學生討論、梳理事實，在學生建立大量表象的基礎上提出有關科學概念，可謂是恰到好處。

教學手記

建構主義的學習理論研究表明，在課堂上，學生被動地接受知識，即使靠死記硬背掌握了某個知識點，他也并不一定會產生愉悅感，甚至厭惡學習。如果學生通過理解，掌握了知識點，那么學生的心理上就會產生一種滿足、愉悅感；如果學生自己發現了生活中的某種現象，并進一步探究它，發現了這種現象背后所隱藏的知識，親歷了知識的形成過程，那么，存在于學生心中的就不僅僅是愉悅和滿足了，還有自豪感，他們會認為自己了不起。所以，在本課的教學中，我根據學生的認知特點，沒有簡單地把“礦物”概念簡單地像流水一樣從高處往低處灌給學生，而是突出科學探究，讓學生盡可能多經歷一些科學活動，以獲得探究的樂趣、創造的樂趣以及自我實現的樂趣。

（曹燕琴）

2 巖石和礦物 B案 教學資源開發

本課是“巖石與礦物”單元中的第2課。本課讓學生觀察、認識一些石頭（礦物），并能發現它們成分集中并有一定的結構，從而理解礦物的含義；知道礦物是構成巖石的“積木”，巖石是由礦物組成的；再具體研究花崗巖，繪制花崗巖礦物的組成圖，并將自己描述、記錄的觀察結果與同伴進行交流，進一步了解到巖石是由一種或多種礦物組成的；最后通過親自動手制作模擬花崗巖，體驗巖石形成過程，真正理解巖石是由礦物組成的，從而實現課程目標中所要求的： 建立起礦物的概念，了解礦物與巖石的關系，學會動手，體驗探究的樂趣。

在學習這一課之前，學生已通過對前一課《認識常見的巖石》的學習，知道了巖石的分布、種類及在生活中的用途，為對巖石內部的研究，作了較好的鋪墊。學生通過學習，學會用繪圖方法描述巖石結構，用模擬方法制作人造花崗巖，深刻理解巖石的組成和形成過程，并互相分享探究的樂趣，交流各自的發現和感受。

根據學生的經驗和實際情況，我們這樣處理教材：

在教學目標的處理上，以學生的自主探究為主，通過對兩組石頭的觀察、對比、分析，發現它們的共性，歸納出礦物的含義；知道巖石是由一種或幾種礦物組成的天然集合體，具有一定的結構構造；重點以花崗巖為例，通過繪制、模擬花崗巖的礦物組成，進一步理解巖石與礦物的關系，并意識到繪制、模擬等都是探究的好方法。重點目標放在如何使學生理解礦物的含義及與巖石的關系上。如果這些目標解決了，那么重點也就得以落實。

在材料設計方面，選擇有利于觀察、便于有所發現的石頭，來為學生理解礦物的含義服務。首先讓學生回去搜集有關巖石與礦物方面的資料，以備上課時用。接著為學生提供兩組觀察材料： 第一組，選取花崗巖、礫巖等石頭，讓學生觀察，說說名稱；第二組，提供黃鐵礦、石英、石膏、赤鐵礦等能呈現礦物含義的有結構材料。經過觀察、比較、分析后，學生會發現第二組石頭的共同點，即成分集中，并有一定的結構，歸納出礦物的含義，出示一些珍稀礦物的圖片，如金剛石、螢石、自然金等，讓學生說說它們的結構特點；然后讓學生相互交流自己搜集的資料，進一步理解；再后提供各組小塊花崗巖進行觀察、繪制其礦物組成；最后讓學生設計、模擬制作花崗巖。這里教師要為學生提供膠水、攪棍、三色沙礫（白色、黑色、粉紅色），并提供塑料量筒、90毫升紙杯和放成品的地方。

在教學過程設計上，力求以簡單、有趣的科學探究活動來貫穿整個教學過程。由于本課研究的是巖石與礦物，因此在不同的地方可有不同的教學要求，并依此采用不同的教學方法。山區的學生對巖石并不陌生，而平原地區的學生很少見到巖石，教學設計時應考慮到這些因素。總之，盡量采用實物教學，以學生親身體驗為主。整個教學流程設計為： 實物觀察，對比分析——引導歸納，初步理解——繪圖描述，實物分析——動手模擬，深刻體會——總結反思，拓展延伸。目標達成上，以探究活動為依托，培養學生的觀察能力和分析歸納能力，并使學生掌握探究方法，同時實現知識目標的達成，形成相應的情感、態度與價值觀。

本課的教學目標如下： 過程與方法

● 能夠對兩組石頭進行認真、細致地觀察；

● 能通過對比、分析，發現第二組石頭的共同點，歸納出礦物的含義； ● 能繪制并描述花崗巖的礦物組成；

● 能動手模擬制作花崗巖，從而真正理解巖石是由礦物組成的。知識與技能

● 能繪制、記錄、描述自己的觀察結果； ● 知道成分集中，有一定結構的石頭叫礦物； ● 知道巖石是由礦物組成的。情感、態度與價值觀 ● 愿意親近巖石；

● 體驗到動手模擬實驗成功的快樂。教學過程設計

一、實物觀察，引導歸納

1（出示第一組觀察材料）認識這些石頭嗎？說說它們的名稱，再分類并說出分類的理由。

2（出示第二組觀察材料）請仔細觀察這一組材料，先認識這些石頭，再觀察討論：

（1）這組石頭有沒有共同的地方？

（2）與第一組整體比較，說說第二組石頭的特點。（3）討論、交流、匯報。

【說明】第一組可以是花崗巖、礫巖等由多種礦物組成的常見石頭。第二組為單質礦物如黃鐵礦、石英等。學生不知道的要做適當講解，以便學生了解、認識。

3 歸納出礦物的含義。

4 用投影打出幾種珍稀礦物的圖片，再說說礦物的含義。

5 通過兩組巖石對比，啟發學生思考礦物與巖石的關系，并引導學生說出礦物與巖石的關系。

6 相互交流自己搜集到的資料，進一步理解。

7 明確巖石可以由一種礦物組成（如大理巖主要由方解石組成），也可以由多種礦物組成。

【評析】本環節一開始呈現第一組材料，讓學生觀察，說名稱，分類，是為了復習前面所學的內容，為本課的學習作一個鋪墊，同時也為了與第二組材料進行對照。第二組材料是為理解什么是礦物服務的。本課的重點在于讓學生通過對第二組材料進行觀察、分析、對比，從而發現它們的共同點： 成分集中，有一定的結構。關于這一點，與第一組材料對比是不難發現的，從而歸納出礦物的含義，理解巖石是由礦物組成的。交流搜集的資料，可以互通有無，進一步理解礦物與巖石的關系，知道巖石可由一種或多種礦物組成，這樣的理解可以更全面些。

二、繪圖描述，深化理解

1 談話： 下面讓我們一起來研究一些巖石的具體礦物組成情況。2 研究花崗巖的礦物組成。

（1）明確觀察任務。先用放大鏡觀察，同時要將觀察到的礦物組成情況在課本第88頁的方框里畫出來，并用彩色筆上色，比一比誰畫得像。

（2）交流評價。在實物投影上展示，用語言把其礦物組成描述出來，并談談自己的發現。

【說明】在觀察、繪圖前，明確觀察任務是非常重要的。所以，這里教師可以直接作出要求。小結時可直接告訴學生三種礦物的名稱。

（3）引導小結。花崗巖是由白色、粉紅色、黑色三種顆粒狀的礦物組成的，這三種礦物分別叫石英、長石、云母。

【評析】在觀察花崗巖之前，學生對花崗巖的總體印象是花黑的，對其礦物組成很模糊。通過繪制放大鏡下的礦物組成，并用彩色筆上色后，學生會驚奇地發現它基本上由三種顏色組成，并有一定的結構，從而知道了花崗巖是由三種礦物組成的。學生經歷這一活動，將會意識到借助放大鏡觀察并繪圖，可以發現巖石的許多秘密，體會到運用這些方法，將有利于自己的探究。

三、動手模擬，深刻體會

1 談話： 假如讓大家動手模擬，做一塊“花崗巖”，想一想可以怎么做？ 2 討論： 哪種礦物成分應多些？哪種礦物成分應少些？為什么？ 3 教師指導學生模擬制作“花崗巖”。

（1）用塑料量筒分別量出：15毫升粉紅色的沙礫（代表長石），5毫升的白色沙礫（代表石英），25毫升的黑色沙礫（代表云母），5毫升的膠水。

（2）把5毫升的膠水倒入紙杯中，用攪棍攪拌直到完全混合。（3）不同顏色的三種沙礫倒進一個90毫升的紙杯里，然后混合。（4）寫好組別、姓名，將標簽貼在紙杯上。

（5）將紙杯放在實驗室存放角，放置一天，直到“礦物”完全干了。【注意】膠水應選用強力的無毒膠水。攪拌時要小心，不可讓膠水翻出。這里，小組的分工合作顯得非常重要。

4 教師講述： 下節課，我們再來看看大家的“花崗巖”產品做得如何。【評析】從初步觀察礦物——重點觀察花崗巖，繪其礦物組成圖——動手調配“礦物”，做“花崗巖”，是一個循序漸進、逐步深化理解的過程。這一環節的教學將把學生的探究活動引向高潮。動手做是學生喜歡的，在做中他們將體驗到做“巖石”的樂趣，并把非常抽象的礦物、巖石的組成等知識變得形象、具體，可以感知。

四、總結反思，拓展延伸

1 說明： 下節課我們來看看自己做的花崗巖，還要用放大鏡觀察、繪圖，看看是否與今天畫的礦物組成圖相似。

2 總結： 今天我們主要研究了什么？通過研究你知道了什么？今后可以怎樣去研究巖石的礦物組成？

3 反思： 大家在研究過程中，有哪些值得肯定的地方？還存在哪些需要改進的地方？

【注意】鼓勵學生發言，說出自己真實的想法，教師應作針對性的評價。4 拓展： 下面布置任務，回家運用今天的研究方法，去研究你們所認識的一些巖石的礦物組成，下節課進行交流。

【評析】讓學生總結自己所學到的內容，能起到一種鞏固的作用。讓學生反思自己的學習，等于給學生一把評價的尺子，肯定的地方、要改進的地方，自己最清楚。教者可從中了解到真實情況，隨時調整教學，實現教學相長。最后的拓展能讓學生樂意用所學的研究方法去研究其他巖石的礦物組成，使探究活動無形中延伸到課外，成為自覺意識的過程。

教學片斷賞析

“引入學生觀察第一組巖石”教學片斷

師（出示各種巖石標本）： 你們看見過這些石頭嗎？在什么地方看見的？ 生： 看見過。我家住在茅山腳下的薛埠鎮，我們那里石頭很多。生： 第一塊是花崗巖。我還知道花崗巖是由巖漿活動形成的。師： 很好，我們上節課已初步認識了巖石，看樣子學得不錯。

生（急忙舉手）： 老師，我家是開大理石廠的，我知道花崗巖有好幾種。那種有點紅的花崗巖，可以用來裝飾地面；還有黑的，可以用來做廚房灶臺的面子。

師： 呵，知道的還真不少！生： 第二塊是泥沙沉積巖。師： 為什么？

生： 因為這種巖石外表看上去很明顯，是由泥、沙、巖石碎屑沉積形成的巖石。

生（急著補充）： 我以前在沙堆上玩的時候，常撿到這種沙巖。部分男生（小聲嘀咕）： 我也撿到過。師： 好的，那第三塊呢？

生： 好像也是沙巖，但看上去巖石碎屑成分多些，其他成分少些。生（爭辯）： 不對，我知道它叫做礫巖。生： 反正它們形成的原因都是沉積作用。生： 雖然成分不同，但總的來說都是沉積巖。師： 說得有道理！??

【片斷評析】學生進入科學課堂之前，并不是一張白紙。四年級學生日常生活中的積累和前面所學的知識，都是我們開展科學教學的寶貴資源。在本環節中，教者對此不僅沒有忽略，而且還采用了平等、民主的教學風格，讓學生暢所欲言，激發他們以極大的熱情去參與后面的探究學習。

教學手記 1 “學習科學是為了更好地生活，提高生活質量。”（特級教師、蘇教版小學《科學》主編之一路培琦語）生活是科學學習的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。本課從學生生活經驗出發，讓學生對兩組巖石進行對比，從而引起了學生對“巖石和礦物”的興趣。研究石頭看似沒有什么新穎之處，但能給學生啟示： 身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考就能發現。

正如陶行知先生所說： 教育的根本意義是生活之變化，生活無所不變，即生活時刻都含有教育的意義。“社會即學校，生活即教育。”豐富多彩的社會生活是永遠解讀不完的鮮活教材。因此，我們要把學生的生活作為科學教學豐富而重要的教學資源，處處關注學生的生活，選取學生常見的、感興趣的，能引起學生好奇心和探究欲望的自然事物開展我們的科學探究活動；要善于引導學生在生活中學習，在生活中發現問題、解決問題，在生活中獲取知識、運用知識，用自己的探究活動驗證科學的結論，從而發現自然事物更多的奧秘。

2 新課改強調： 教學是教與學的交往與互動。對科學教學而言，這就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的交流。引導學生交流的根本目的是讓學生說出自己的思考，提出多種見解。因此，為學生樹立個體自主交流的意識，讓學生具有展示自我的信心，克服傳統提問應答時的被動接受心態，這就要求教師時時鼓勵學生去發現、去思考，接受學生的不同意見，經常如此，就會使學生沖破思想的牢籠，暢所欲言，各抒己見。這一點教者在本課的教學過程中體現得淋漓盡致。

（戴振華張俊）