第一篇：小學數(shù)學教學三維目標的解讀與實現(xiàn)

小學數(shù)學教學三維目標的解讀與實現(xiàn)

摘 要：小學數(shù)學教學三維目標的內容包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它對教學活動開展產生重要影響。同時，發(fā)揮三維目標的指導作用，也有利于激發(fā)學生興趣，讓學生在課堂活動處于主體地位，能夠促進教學質量提升。介紹了小學數(shù)學教學三維目標的內容和意義，并提出了實現(xiàn)路徑，希望能為教學活動的開展提供啟示。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；三維目標；解讀；實現(xiàn)

小學數(shù)學教學中，除了讓學生掌握基本的概念和公式外，還要注重提高學生的知識應用技能，為他們以后的學習和工作奠定基礎。《基礎教育改革與發(fā)展綱要》確定了小學數(shù)學教學的三維目標，對教學活動開展發(fā)揮重要指導作用。作為任課老師，應該提高思想認識，創(chuàng)新教學方式方法，實現(xiàn)提高小學數(shù)學教學效果和人才培養(yǎng)質量的目的。

一、小學數(shù)學教學三維目標的內容

《基礎教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，[1]對小學數(shù)學教學活動的開展產生了重要影響。該目標將知識與技能擺在首位，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則注重促進學生全面發(fā)展，以增強小學生的知識應用技能。該目標還注重提高學生的綜合素質，以促進學生健康、全面發(fā)展為導向，對小學數(shù)學教學活動開展產生了重要影響。

二、小學數(shù)學教學三維目標的意義

小學數(shù)學教學中，落實三維目標有助于激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣，明確教學思路，提高教學質量。同時還能讓學生主動融入學習活動，促進學生全面發(fā)展，對改進教學存在的不足，提高小學數(shù)學教學質量產生重要影響。隨著社會的飛速發(fā)展，小學生在學習過程中，要學會面對未來的能力，才能適應未來的社會需要。發(fā)揮三維目標的指導作用，可以適用不同層次的學生需求，同時還要注重采用靈活多變的教學方法，其特點鮮明，效果顯著，學生在小學數(shù)學課堂上占有主體地位。[2]多年的教育實踐表明，小學數(shù)學教學中發(fā)揮三維目標指導作用的科學性，它是符合當代教育改革要求的教學方法，強調學生的創(chuàng)造性，注重學生的主動性，有助于激發(fā)小學生的數(shù)學知識學習興趣，使數(shù)學課堂效率最大化，深得廣大學生喜歡。[3]因此，在整個小學數(shù)學教學中，應該注重該方法的應用，促進教學取得更好的效果。

三、小學數(shù)學教學三維目標的實現(xiàn)

1.選擇合適的教學內容

依照小學數(shù)學教學的有關特征，以三維目標為指導，需要教師把教材認真研究透徹，注重?P注其中有哪些內容適合使用創(chuàng)新型教學方法，包括合作學習法、情境教學法等。并了解哪一些不太適合使用創(chuàng)新型方式，只有這樣才能充分發(fā)揮三維目標的導向作用。[4]比如，前后聯(lián)系比較密切的教材，在內容上比較容易學習，學生可以使用知識遷移來進行學習，并以范例進行解答，對于這種內容使用創(chuàng)新教學方法的效果較好。例如，認識厘米、面積單位等這樣的起始概念，在引入課堂教學活動時，此前沒有相應的知識基礎，光靠學生記憶是很難充分理解概念的，需要加強輔導，發(fā)揮學生的主體地位。

2.注重對學生進行方法指導

一些人認為，在運用三維目標指導小學數(shù)學教學時，都是讓學生對課本進行學習，然后進行習題解答，再和同學進行討論，并不需要老師。但是，要真正上好一堂小學教學課，教師僅僅最后講解是不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”一個學生在學校受教育的時間是有限的，那么我們更應該教給學生如何學習。[5]因此，教師在學生的小學數(shù)學知識學習活動中，應充分發(fā)揮教師的導向和啟發(fā)作用，深化對三維目標的理解和認識，讓學生掌握有效的學習方法，促進教學質量的提升。

3.讓學生保持對數(shù)學的興趣

對于小學生的數(shù)學知識學習來說，興趣是最好的老師。只有當學生對該事物充滿著好奇時，才能最大限度地激發(fā)他們主動學習的動力。如，在教學一年級上冊“認識物體”時，采用富有童趣的提問方式，給學生創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，讓他們保持學習熱情，從而有利于更好地融入學習活動。

4.重視探究小學數(shù)學知識的本源性

小學數(shù)學源于生活，在教學中應從學生的生活實際出發(fā)，促使學生將數(shù)學知識學習還原到日常生活當中去，再從生活回到數(shù)學，從而加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，達到學以致用的目的，讓學生更好地認識數(shù)學，學好數(shù)學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，有利于三維目標的實現(xiàn)。[6]好的課堂方案并不是憑空產生的，是需要不斷研究和發(fā)掘的，小學數(shù)學教師要善于應用舉例，有“深入淺出”分析問題的能力。如，教學三年級上冊“分數(shù)的初步認識”，我們首先要回答學生分數(shù)從何而來、為什么要有分數(shù)的問題，進而激發(fā)學生的興趣，讓他們有效融入學習活動中，也有利于三維目標的實現(xiàn)。

四、小學數(shù)學教學三維目標實現(xiàn)的教學案例

為了對三維目標的實現(xiàn)有更為全面的了解，下面將通過具體實例進行介紹和分析。

【教學案例】

三年級下冊“長方形、正方形面積計算”

師：我們學過了哪些面積單位，大家一起來說一下？

師：這些面積單位有的大，有的小，為什么要有這么多的單位呢？

生：這樣可以量得更準確。

師：回答的真好！

師：每個小組有不同數(shù)量的面積單位的小正方形，想知道這張長方形紙的面積，你有幾種方法？

（小組合作，有些組12個，有些組6個，有些組1個，還有一組1個都沒有。）

介紹第一種情況：滿鋪。

師：還有哪些小組也是這樣擺的？這個方法不錯。

介紹第二種情況：半鋪。

師：剛才我看到有些小組沒有擺12個，也量出了長方形的面積。想不想看一看？請小組代表介紹。

師：這下面沒有擺，長方形是方的，可以對直上面看，上面一排是4個，下面一排也是4個。幾個4？

師：老師沒注意，只給了他們6個，他們也一樣知道了長方形的面積，真了不起！

介紹第三種情況：用1個面積單位量。

師：其實還有小組沒用6個，只用了1個。想不想看一看？請小組代表介紹。

介紹第四種情況：沒有面積單位。

師：哦，我忘記給他們小組小正方形了，你們知道這個長方形的面積嗎？怎么知道的？

師：長是4分米，寬是3分米，所以可以擺這樣的3排，每排4個，所以長方形的面積是12平方分米。

小結：我們可以用1平方分米的小正方形來鋪，從而知道長方形面積，發(fā)現(xiàn)一排可以擺4個，擺3排，一共是12個，所以長方形的面積是12平方分米。也可以用1個小正方形來比劃，作記號，發(fā)現(xiàn)一排擺4個，擺3排，一共是12個。要想知道長方形的面積，只要看看長里面有幾個，寬里面有幾排，一乘就是面積了。長方形的面積怎么算？（板書）

【教學評析】

首先，上課一開始，開門見山，不兜圈子，立即導入新課，及早出示課題：計算長方形的面積。課題出示后，教師立即提出本節(jié)課的教學目標，用不同數(shù)量的面積單位的小正方形，用不同方法計算這張長方形紙的面積，學生明確了學習目標，很好地主動參與其中，取得了良好的教學效果。另外，此教學過程中根據(jù)學生的年齡特點，安排了類似游戲的動手活動，擺小正方形來計算長方形面積，學生都能積極主動參與，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師允許學生搶答，允許學生提出問題，主動走上講臺展示自己，也可以在教室里走動去幫助有困難的學生。

【策略思考】

三維目標的實現(xiàn)要求創(chuàng)新教學方法，而課堂授課是最常用的課型，一般要占總課時數(shù)的百分之七八十。課堂授課的主要任務是學習新知識，學生從不知到知，而用什么方式來學習至關重要，因而當前對課堂授課的研究較多。采用有效的方法讓學生學習新知，充分體現(xiàn)了三維目標的指導作用和思想。在不同學習階段，教學培養(yǎng)的側重點不同，小學階段由第一學段（1～3年級）和第二學段（4～6年級）兩個學段組成。教學內容不同，所采用的方法不一樣，但在教學課堂上應該注重創(chuàng)新思維，促進三維目標的實現(xiàn)，確保小學數(shù)學課堂教學質量提升。

總之，整個小學數(shù)學課堂教學中，應該注重創(chuàng)新教學方式方法，明確教學目標，發(fā)揮三維目標的指導作用。此外，任課老師還要提高綜合素質，激發(fā)課堂活力，真正實現(xiàn)提高課堂教學實效性的目的。讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，促進小學數(shù)學教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]魏宏聚.新課程三維目標在實踐中遭遇的尷尬與歸因[J].中國教育學刊，2011（5）：36-39.[2]牛丹，唐小??.三維目標視野下科學探究教學“兩難境地”探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（8）：92-95.[3]王軍芳.淺議小學數(shù)學教學中三維目標的落實[J].學周刊，2013（5）：129.[4]孫國春.小學數(shù)學教材解讀集體偏差現(xiàn)象探析[J].中國教育學刊，2016（3）：78-83.[5]任愛玲.新課程理念下小學數(shù)學課堂的有效教學[J].學周刊，2016（3）：98-99.[6]葉萍愷.小學數(shù)學的“數(shù)學建模”教學策略[J].教育教學論壇，2016（4）：201-204.作者簡介：馮華玉（1966―），小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。

第二篇：物理教學如何實現(xiàn)三維目標

物理教學如何實現(xiàn)三維目標

〔關鍵詞〕 物理教學；三維目標；基礎知識； 實驗；教學過程

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（B）―0054―0１

新課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的這三個并列的、互為支撐的目標，要求我們在課程的教學中不能過分或者一味地強調知識的傳授，而是要在知識的學習和技能的訓練過程中使學生學到獲取知識的方法，學會學習，增強探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要堅守“以人為本”理念，要在教學的設計、實施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時刻關注三維目標的有機整合和均衡落實，讓物理課堂教學成為“使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。那么三維目標在物理課堂教學中又如何實現(xiàn)呢？

一、關注基礎知識和基本技能

知識和技能目標是三維目標中的基礎目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。教學中一方面要通過合理的教學方式達到課標的要求，特別要注意不能擺“花架子”，為“熱鬧”而每堂課都“探究學習”；另一方面也要注意學生能力的發(fā)展，過程的體驗，情感的提升，這二者并不矛盾，在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發(fā)展、應用與再發(fā)展，重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

二、加強物理實驗教學，重視學習過程和學習方法的培養(yǎng)

過程和方法是三維教學的核心，物理教學不僅要使學生知道、理解和應用物理知識和規(guī)律，更重要的是要重視學生獲得這些知識的全過程。在教學中，不但要重視、狠抓雙基的落實，更要重視落實雙基的全過程。所以事實上也恰恰是在探究這些知識的過程中，使學生逐步掌握探究的科學方法，受到實事求是的科學作風的熏陶，提高思維能力和動手能力。例如，我在教學《流體的壓強》時，學生通過動手做吹平行紙實驗，再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出流體壓強的特點，整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行，學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用，而且對物理思想方法有了初步體驗，在物理思維和學習方法上進行了一次有效積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。

三、情感、態(tài)度、價值觀貫穿教學始終

情感、態(tài)度、價值觀目標是隱性的目標，它不等同于知識與技能、過程與方法目標，在一些課堂上尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的實驗、游戲，以及自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，這是不可取的。只有讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，才能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到物理思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

物理雖然作為自然科學，但教學也要以人為本，確立科學與人文融合的新教學價值觀，和學生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經歷；要引導學生學會做人，養(yǎng)成高尚的道德品質和良好的心理品質；重視學生在物理學習過程中良好習慣的養(yǎng)成、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)、自信心的建立、愉悅情感的體驗和思維品質的鍛煉與提升；要結合物理課程的特點，充分利用教材中的素材，挖掘它的內在思想性，聯(lián)系學生情感、態(tài)度、價值觀具有的主觀性、體驗性、內隱性等特點，有機地向他們滲透熱愛科學、熱愛生活、熱愛物理學的教育；要關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感意志、合作交流能力的培養(yǎng)。

總之，在物理課堂教學中，教師根據(jù)新教育理念的要求，對三維課程目標不斷加以整合并付諸于實踐，才能有利于學生綜合素質的形成與發(fā)展。使知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三維目標構成一個穩(wěn)定的三角形，相互依賴、相互促進、共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)培養(yǎng)體系。同時使知識與技能既成為物理教學目標，又成為學生價值觀變化的載體；過程與方法成為物理教學的核心環(huán)節(jié)；情感、態(tài)度和價值觀成為物理教學目標的重要組成部分，真正做到物理課堂教學與學生全面素質發(fā)展統(tǒng)一起來。

編輯：張昀

第三篇：如何實現(xiàn)初中語文教學的三維目標

淺談“三維目標”在初中語文教學中的實現(xiàn)

內容提要：“三維目標”是在信息飛躍發(fā)展、科技高速進步、世界各國文化劇烈交流與碰撞、經濟全球化趨勢空前加強的以知識的推進和人文精神不斷地被深層挖掘的大背景下結合我國教育現(xiàn)狀及青少年個性發(fā)展規(guī)律提出的最具前瞻性的教育教學目標。語文作為教育的母體課程，它的教學目標及過程的完成是最能集中地體現(xiàn)“三維目標”的科學內涵及其時代使命的。本文將從“三維目標”提出的依據(jù)、特點、科學內涵及其如何在語文教學中得以實現(xiàn)進行探討，以期對語文教學的人文性進行全面的理解與把握。

關鍵字：三維目標、人文性、特點、科學內涵 正文: 語文教學的“三維目標”的提出是時代變革、我國的教育現(xiàn)狀及我國語文教學自身發(fā)展過程中所出現(xiàn)的矛盾共同作用的結果。

時代變革是“三維”教學最根本的推動力。21世紀隨著經濟全球化的加速、科學技術的飛躍發(fā)展使得各國民主政治的滯后、文化生產的乏力、人文精神的缺失成為全球經濟進一步發(fā)展的巨大障礙。因此，以政治的民主帶動經濟的騰飛、以教育的發(fā)展推進文化的繁榮、以國民素質的提高帶動人文精神的發(fā)展的三大變革已經成為這個時代最強烈的精神呼喚。而這其中教育的改革是最前沿的也是最緊迫的。因為經濟和科技的騰飛猛進都是通過教育生產出的高端人才為主力來完成的。

我國的教育現(xiàn)狀是“三維”教學得以提出的最直接的影響因素。應試教育導致的“高分低能”、功利主義導致的“標本皆失”、監(jiān)督疏松導致的“文憑造假”、知識為本導致的“精神缺失”、教本（教師和教材）至上導致的認知僵死等等一系列的傳統(tǒng)教育觀念和教育制度成為我國教育事業(yè)疲乏無力最露骨的現(xiàn)狀。改革教育弊端已經迫在眉睫并在國內掀起了一股巨大的教育改革浪潮和呼聲。“三維目標”就是在這樣的呼聲中產生的全新的教育理念。

語文教學自身發(fā)展過程中所出現(xiàn)的矛盾為“三維目標”的提出提供了內在的驅動力。語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一，可是縱觀我國語文教學的發(fā)展規(guī)律便不難看出，“社會本位主義”和“追求知識系統(tǒng)性”的價值偏向和知識觀把語文教學推向了完全失衡的境地。語文學科的工具性不僅被社會的主流意識所強化而且被推到了極點，人文性成了隱遁在語文教學過程中一個無法現(xiàn)身的可憐蟲。隨著改革開放的浪潮不斷的推進，甚至出現(xiàn)了“工具論”和“人文性”兩種截然對立的觀點。人文性成了語文教學再也無法繞開的話題并且成為當下語文教學改革的主要出發(fā)點。“情感與價值”這一維度的提出正式人文性被重新發(fā)現(xiàn)并受到重視的最有力的證明。

新課標下“三維目標”的語文教學呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的生命力，為語文教學注入了鮮活的血液。其所呈現(xiàn)的新特點不僅把人文性推向了最為璀璨奪目的亮點，更傳達出了這個時代的精神召喚。

首先是本體意識的覺醒。新課標“打破并推翻了以教學為中心涵蓋課程的傳統(tǒng)教學觀，構建了以課程為中心統(tǒng)攝教學過程的“大課程”觀”。[1]它使人們清醒地認識到言語教學不能孤立于課程理念的設計之外而獨立發(fā)揮作用。言語教學必須關注語文學科的性質，性人文性出發(fā)把學生的知識學習和情感培養(yǎng)及技巧形成結合起來。

其次是語文課程現(xiàn)代一時的凸顯。人文性和工具性的統(tǒng)一，內容的應材施教、因地制宜,和評價機制的多元化使得語文教學的終極目的是“三維目標”得以實現(xiàn)。它不僅要求培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力而且要求學生在社會生活和人際交往中形成與社會主流相一致卻又具有自己獨立的個人觀點的情感與價值判斷.同時還要求催發(fā)他們潛在的創(chuàng)新思維及能力.總言之,要把學生素養(yǎng)成健全的人.“三維目標”即指“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值”、“教學過程與方法”這三個教學維度。三者不是孤立單一的，而是相輔相成，密切聯(lián)系的，它們的相互作用構成了語文教學的全過程。語文教學要實現(xiàn)這三個維度就必須理解它們的科學內涵機器之間的關系。知識與技能：指學科的基礎知識與基本操作技能．學科基礎知識指學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規(guī)律、規(guī)則、原理、定理等。學科基本技能指所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。過程與方法：指知識發(fā)生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法；態(tài)度情感價值觀：指對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升。這三個維度在語文教學中作用雖各不相同：“知識技能是基礎，過程方法是橋梁，態(tài)度情感價值觀是升華”[2]．

首先知識技能是基礎。作為其它自然學科和社會學科的母課，而“知識與能力”又是基礎的基礎。知識的記憶是語文學科最為基本的任務，也是學好其它課程的前提，因為對其它學科的認識有賴于對文字及其相關的基礎知識的掌握。

其次過程與方法是橋梁。學生對知識的獲取以間接經驗為主，前人智慧的結晶通過教材和其它相關書籍呈現(xiàn)在他們面前并通過教師的指引被吸取。其與直接經驗相比更容易忘卻，因而方法的的生成及掌握、過程的理解與認知都會影響他們對知識的汲取并當知識達到一定的積累時所生成的情感態(tài)度與價值觀。所以它是連接第一維度和第三維度的橋梁，通過它，語文教學的其它兩個維度得以連接并完成內部的邏輯轉換。

再次情感態(tài)度與價值觀是升華．情感是包含動機、興趣、品格等在內的一切非智力因素。態(tài)度及價值觀不僅涵蓋了道德因素的全部內容而且涵蓋了一個人對社會的認可程度和責任認同。作為語文教學的第三維度，它是語文的封頂，是最中心的東西。它是知識通過方法轉換的文化因素和人的精神的高度升華。也就是說它是知識內化的最終實現(xiàn)。

三個維度沒有主次之分，也無隸屬關系，它們共同構成了語文教學的全過程。傳統(tǒng)語文教學重知識而忽略方法的傳授及情感的升華。新課標要求三者有機統(tǒng)一，同步進行，這不僅是人文性的突破更是教學“去中心”（以教師為中心）而更為民主的一種體現(xiàn)。那么語文教學如何實現(xiàn)新課標下的“三維目標”呢？筆者通過自己對語文學科的認識及學生身心發(fā)展規(guī)律的探討，最終提出自己的幾點拙見，希望對我國的教育事業(yè)起到拋磚引玉的作用。

一、堅持學文與做人相結合，在學習中塑造健全的人格。語文學習是把粗糙的人性不斷細化不斷刷選進而形成完善的人格的過程。初中生是充滿激情、渴望表現(xiàn)、熱情洋溢卻又情緒多變。在教學過程中教育者要充分抓住他們表達的欲望，是他們的激情不止冷卻下去，從而培養(yǎng)他們的對語文學科的興趣并創(chuàng)設情景，在情景中潛移默化地塑造他們完整的人格。首先，教師要發(fā)揮集體的育人功能也即良好班風帶來的內化功能，要讓每一個學生對班集體產生自發(fā)的認同并自覺地在集體中不斷地去除自己人性中粗糙甚至惡劣的那部分，留下那部分善的人性化的成分；其次，以教材為主板，以課堂資源為輔助，對關于人生理想和人生態(tài)度方面的文章，教師要結合當時當?shù)氐膶嶋H情況創(chuàng)設情景調動學生討論的熱情，使他們每個人都能表達出自己對這些人和事的評價及認可程度；再次要通過對學生情感的具體分析，有針對性地培養(yǎng)他們學習的方法和技巧，不要千篇一律，一條繩子丈量到底，要做到量體裁衣，堅持學文與塑造人格相結合。

二、堅持發(fā)掘潛在智力與掌握知識相結合。潛在智力亦即潛藏在學生內心而有待發(fā)掘的創(chuàng)造性思維。初中生思維活躍、反應敏捷，是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的最佳時期，也是發(fā)展空間最大的時期。能否發(fā)掘出他們潛在的智力，不僅關系到其掌握知識的效率更影響其人生目標的合理設置。首先作為教師要摘下教師的中心的光環(huán)把課堂還原給學習的主體—學生。還原意味著把課堂的大多數(shù)時間交給學生，如此他們思維的空間和時間就有了保證。教師要抓住能夠生發(fā)學生創(chuàng)造性思維的契機。比如在講郭沫若的《天上的街市》時，教師可以調動學生的想象力以視覺和聽覺的真實體驗來還原文本中存在以及潛在的畫面,使學生在對牛郎織女銀河相遇的想象中擴大他們的思維空間.如此學生不僅更深刻地理解了這首詩而且也將他們潛在的智力發(fā)掘了出來。

三、以主動激發(fā)興趣，以方法內化知識。主動性和自覺性是學習知識必不可少的動力源泉。被動的學習只能激起學習者強烈的反抗意識和厭惡情緒。因此，如何調動學生學習語文的積極性和主動性應該成為每一個教育工作者首先思考的問題。筆者認為要調動學生學習的主動性，以主動激發(fā)興趣必須做到三點：

一、充分挖掘課堂資源，豐富語文教學內容；

二、開展周期“生活和人生”的討論；

三、推薦課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。只有通過這三方面的努力，才能激發(fā)學生學習的熱情。除了主動性的培養(yǎng)，方法的傳授也不可缺少。學習一篇課文，老師要教會學生學習這一類課文的方法，不能僅僅只是這一課的學習。比如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，這是一首完全由意象組成的詩，它通過對意象的選擇和合理組合將一個天涯游子無限的落寞與孤獨刻畫的淋漓盡致。那么在講這篇課文時我們要教會學生如何分析意境鮮明的詩歌以及它的步驟。這樣，在以后的學習過程中，學生掌握了這類詩的鑒賞方法，那么像曹操的《觀滄海》，艾青的《我愛這土地》即使沒有老師的講解，學生也能自己去分析這兩首詩了。

四、把懷疑的權利毫無保留地交給學生，讓教材和教師走下權威的殿堂。新課標下的“三維目標”要求學生具有質疑教材權威和老師權威的權利。這是針對傳統(tǒng)教育僵死的知識傳授的打破和反叛。情感的升華在對知識的理解和滲透中得以實現(xiàn)，知識的內化在以情感為主線的質疑與認可中得以實現(xiàn)。知識要活，就要賦予被懷疑的權利，自古偉大的真理都是建立在對原有認知的批判與質疑中前進和產生的。哥白尼能夠發(fā)現(xiàn)提出“太陽中心說”來自他對“地心說”的質疑和批判。所以要賦予學生以質疑的權利。比如《觀滄海》這篇課文注解對“澹澹”一詞的解釋是：水波蕩漾的樣子。學生提出質疑：“蕩漾是形容湖波的，用來形容浩森廣闊的大海有失偏頗，況且曹操的這首詩是氣勢雄渾如同浪濤涌動，用蕩漾來解釋澹澹是不合理的。”這樣的質疑不僅是對一個詞語的質疑，它更反映出質疑的學生對課文的深刻理解。這正是我們的教育所要追求的精神所在。

“三維目標”的實現(xiàn)是當下人文性在教育領域內的精神召喚，它們統(tǒng)一于語文教學的全過程，不可偏廢其一。要實現(xiàn)語文教學的“三維目標”需要教師“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西”[3]；需要家庭和社會以他們“為了下一代”的責任去影響學生；更需要學習者通過對生活的熱愛去澆灌文化藝術這塊肥沃的土壤。

參考資料：

［1］劉淼 著《當代語文教育學》 高等教育出版社2005.2（2010年重印）p111 ［2］http://wenku.baidu.com/view/1d714038376baf1ffc4fadbb.html ［3］http:///jy_20080807194902_164649.html

第四篇：小學數(shù)學教學中如何落實三維目標

小學數(shù)學教學中如何落實三維目標

摘要：

《基礎教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學數(shù)學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題的三個觀點。

關鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀” 數(shù)學思考 全面性 落實目標

三維目標中教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學目標放在了突出地位，后面兩個目標則充分體現(xiàn)了新課程以學生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標”）。三維目標的確立為基礎教育順應時代發(fā)展作出了科學的目標定位。

教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學數(shù)學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題，談一點個人的看法。

因教師對新課程三維目標的認識不足;對三維目標間的關系把握失當;教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學質量上事與愿違？

還有一些教師的教學中，表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數(shù)學思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質的發(fā)展嚴重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數(shù)學教學質量的提高和課程改革的深入推進。因此，我認為應從以下兩個方面去進一步落實

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數(shù)學教學的三維目標

《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數(shù)學課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調統(tǒng)一和相互促進.二、在教學設計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學目標的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學內容：九年義務教育數(shù)學教材第十二冊《圓柱體體積計算》 教材分析：本課含有以下教學內容：（1）圓柱體體積公式的推導。（2）圓柱體體積公式的應用。首先，這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握圓柱體體積計算方法，能用圓柱體體積公式進行計算。

2、通過經歷圓柱體體積積公式的推導過程，培養(yǎng)學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數(shù)學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據(jù)教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《圓柱體體積計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方體體積公式引入新課。（“轉化”的起點）

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過分、切、拼等操作活動，完成圓柱體到長方體的轉化。

4、引導學生通過比較分析，得出圓柱體的體積計算公式后，教師應作小結并再現(xiàn)公式的推導過程，同時啟發(fā)學生去感悟平移和轉化的數(shù)學思想方法。（進一步落實數(shù)學思考目標）

5、保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手切、平移和拼接，將圓柱體轉化成長方體；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實際問題??整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用V=Sh這個公式，而且對平移和轉化的數(shù)學思想方法有了初步體驗，在數(shù)學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

參考文獻： 數(shù)學課程標準、教材大綱

數(shù)學教材

第五篇：英語課堂教學如何實現(xiàn)三維目標

2011年 “國培計劃”---置換脫產研修項目課題論文

題目：如何在英語課堂教學中實現(xiàn)三維目標

姓名：安海林

學號：51

工作單位：曲周縣第三中學

聯(lián)系電話：***

如何在英語課堂教學中實現(xiàn)三維目標

摘要 學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機的整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是教師必須研究的話題。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。

關鍵詞 英語 課堂教學 三維目標 教學效果

《英語課程標準》要求課堂教學要實現(xiàn)三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是課堂教學的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件，使課堂教學的動力系統(tǒng)。這三維目標相互依存，緊密聯(lián)系，相互促進。課程目標都是從知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個目標提出來的。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是教師必須研究的話題。三維目標是相輔相成、相互交融、相互滲透、相互整合。知識和能力是實施學習、開展活動、獲得方法的基礎；過程與方法是獲取知識、形成能力和正確情感態(tài)度價值觀的有效途徑；情感態(tài)度是學生探究知識與形成能力的源動力，對知識的學習和能力的形成產生巨大的影響；價值觀則是正確落實其他目標的導向標。

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標引領著師生的教與學，是一堂課教學的終級方向。教師只有在教學前準確、全面地定位好教學目標，并根據(jù)教學目標來設計教學方法，選擇教學手段，組織好教學進程，才能達到很好的教學效果。

一．知識與技能目標要體現(xiàn)在教師設計教學過程中，明確它是三維目標中的基礎性目標。

掌握基礎知識和基本技能是初中英語課堂教學的一項基礎性、常規(guī)性任務。在上述案例中，談論日期是它的語言目標，學習序數(shù)詞與會用英語表達月份、日期是要求掌握的基本知識，會用英語談論日期并進行日常交際是其基本技能。“雙基”貫穿于這一教學過程的始終。扎實的“雙基”功底是過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的基礎，是促進學生全面發(fā)展的重要平臺。

因此，我們在進行教學設計時，要明確教學目標，根據(jù)初中英語課程目標對教材進行分析，根據(jù)學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調整以期有效地實現(xiàn)課程目標。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創(chuàng)設情景使學生很好地進入學習狀態(tài)，并學會從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展。總之，每節(jié)課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度與價值觀不可缺少的重要條件，在上述案例所反映出來的教學過程就很好地體現(xiàn)了這一點。

二．過程與方法目標要體現(xiàn)在知識、技能的學習之中。

過程與方法這一維度目標，是新課程所強調的、被以往課堂教學所

忽略的新要求。因此，在教學設計時要增強過程與方法目標意識，在落實知識與技能目標的同時，落實過程與方法目標。上述案例，采用了情景展示法和實物直觀法，如用掛歷讀認月份和呈現(xiàn)切蛋糕的場面，都是根據(jù)教學內容和學生的具體情況，靈活應用教學法。而且注重激發(fā)學生的學習興趣，恰倒好處地運用教具、學具手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地發(fā)展。上述案例的設計過程正體現(xiàn)了學生認知、探知過程與獲取新知識的方法與步驟相結合，學生們能用已獲得的知識去分析問題和解決問題，如案例，學生學習了月份的英文單詞，到用生日話題引出日期的英文表達，最后能通過日期表達來談論生日，從而強化了談論日期的語言目標。

在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內容和教學任務之外，不能游離于學生發(fā)展之外。從上述教學案例可以看出，整個教學設計過程是以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，如學習日期表達必須先學會月份和序數(shù)詞的表達，研究學生的學習過程和方法，如圍繞“Birthday”話題的一系列活動，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性。這些過程和方法都是緊緊圍繞認知月份、序數(shù)詞和談論日期的基本知識與基本技能所進行的，做到了在過程進行中和方法的展示中學到了知識，掌握了技能。因此，那種為過程而過程，為方法而方法的教學就會失去它應有的價值。

三．情感態(tài)度與價值觀目標要融合在知識與技能、過程與方法之中。突現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在初中英語課堂上，情感態(tài)度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態(tài)度與價值觀直接教給學生，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。情感態(tài)度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在初中英語課堂中，情感態(tài)度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立、機械而生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態(tài)度與價值觀直接教給學生，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲 ”式的。

新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟，從而調動他們的情感態(tài)度。

新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。上述案例把學生的情感態(tài)度貫穿于課堂教學中，如以“Birthday”為話題談論日期，談論自己的生日，讓學生帶著積極情感去學習；關于父母的生日，大多數(shù)學生都不知道（實際也調查過，的確如此），關于把第一塊蛋糕分給誰（Who do you think should get the first cake ?），多數(shù)學生沒有思考過這一問題，由此教師布置調查身邊親人生日的作業(yè)。這都有效地引導學生，對學生進行尊敬長輩、關心長輩的教育，教育學

生心中要有他人，從而調動了他們的情感態(tài)度。

情感態(tài)度與價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。上述案例正體現(xiàn)了這一發(fā)展過程：生日→日期→生日（調查），在此過程中培養(yǎng)了學生的積極情感，使學生產生了興趣，積極探究，并在探索中感悟做人的道理，也強化了對日期表達的知識掌握，正是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的高度統(tǒng)一。總之，情感態(tài)度與價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現(xiàn)的學生個性傾向性的提升。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現(xiàn)新課程“以人為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標，需要我們英語教師認真領悟透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標，真正實現(xiàn)三維目標的有機整合。總之，三維目標是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的學習活動的三個側面。因此，作為新課程的實踐者，課堂教學應該全面關注三維目標，并努力實現(xiàn)三維目標的有機結合。

參考文獻

[1]《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂等 北京師范大學出版社2002 [2]《現(xiàn)代英語教學》舒白梅1996年

[3]《外語教學法》應云天 高等教育出版社，1997 年

[4]《課堂教學技術與藝術》 趙伶俐 西南師范大學出版社 1996年 [5]朱慕菊主編．《走進新課程》．北京師范大學出版社，2002