第一篇：《19 最大的“書(shū)”教案》

19、最大的“書(shū)”

課前透視

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話(huà)貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充滿(mǎn)兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話(huà)的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。

3、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)字寫(xiě)字，有感情地讀好人物的對(duì)話(huà)。信息資料：

1、生字卡片

2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、依題激疑：你們讀過(guò)書(shū)嗎？你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎？（板題）課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？

二、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。

出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y“而不是”r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。）

三、寫(xiě)字：

1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”

2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀(guān)察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。如： “厚”字上下都無(wú)點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字，師生評(píng)議。

4、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

（觀(guān)察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。）

四、質(zhì)疑

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題考考 大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。）

第二課時(shí)

一、回顧

1、聽(tīng)寫(xiě)（指讀）詞語(yǔ)： 地質(zhì)隊(duì)員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認(rèn)真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底

2、接讀課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，進(jìn)一步檢查學(xué)生的讀文情 況。

二、研讀

針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中感悟，在交流互動(dòng)中有所得。

（問(wèn)題假設(shè)：A、文題中的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？ B、這本書(shū)里有什么？（有字嗎？有圖畫(huà)嗎？）C、讀了這本書(shū)，我們能知道什么？ D、這本書(shū)有什么作用呢？）

引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，看看以讀中能解決哪些問(wèn)題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深 入理解。如：寶藏、刨根問(wèn)底等。

（閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了學(xué)生的主體地位。）

四、演讀

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對(duì)話(huà)。分角色朗讀，熟悉人 物的語(yǔ)言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。

2、朗讀展示，師生共同評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)。

3、猜中想。你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎？你有什么樣的感想？

（結(jié)合文章以對(duì)話(huà)為主要敘說(shuō)方式的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)通過(guò)“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。）

五、寫(xiě)字

1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀(guān)察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

2、教師范寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題。

3、學(xué)生練寫(xiě)，師生評(píng)議。

六、拓展

1、通過(guò)課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎？組織學(xué)生 交流展示。

2、布置課外收集活動(dòng)，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。（課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。

第二篇：最大的書(shū)(教案)

最大的書(shū)(第一課時(shí))教材分析：

這一單元是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀(guān)來(lái)編排的，內(nèi)容十分豐富。本文以人物對(duì)話(huà)為主要的敘說(shuō)方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。因此，本課在讀好人物對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望。

學(xué)情分析：

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們能夠在自由讀文的基礎(chǔ)上，自學(xué)本課的生字詞，并結(jié)合重點(diǎn)的詞句對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，從而了解到課文中的“書(shū)”的真正含義與加雙引號(hào)的原因。因此，在教學(xué)中，教師只要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)看圖、猜謎等多種方式認(rèn)識(shí)“質(zhì)、勘”等10個(gè)生字，通過(guò)詞語(yǔ)整合了解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”，聯(lián)系上下文句子理解“刨根問(wèn)底”的意思。

2．正確流利有感情地朗讀課文，了解最大的“書(shū)”就是巖石書(shū)，讀好問(wèn)句。3．通過(guò)問(wèn)句的朗讀，體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：多種形式學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話(huà)。教學(xué)難點(diǎn)：了解“書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片 教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

1．師：聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友特別愛(ài)讀書(shū)，能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)的書(shū)是什么樣的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)的形狀、內(nèi)容、頁(yè)碼、知識(shí)等方面來(lái)說(shuō)）2．這節(jié)課，我們一起來(lái)看一本最大的“書(shū)”。（板書(shū)課題）

3．讀課題，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：最大的“書(shū)”指什么？它是什么樣的？能告訴我們什么知識(shí)？為什么加雙引號(hào)?）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知 1．自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．交流學(xué)習(xí)生字。

（1）課文講了誰(shuí)？（板書(shū)：川川

叔叔）叔叔是一位地質(zhì)勘探隊(duì)員。

出示詞語(yǔ)：地質(zhì)勘探隊(duì)員

指名讀，讀準(zhǔn)翹舌音。知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是做什么的嗎？（學(xué)生說(shuō)不清楚沒(méi)關(guān)系）出示圖片，指指哪一位是地質(zhì)勘探隊(duì)員？

（2）出示第二組詞語(yǔ)：巖石

煤炭

寶藏

礦物 指名讀，正音多音字“藏”

師小結(jié)：地質(zhì)勘探隊(duì)員就是通過(guò)對(duì)地質(zhì)的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，就能知道哪些是有價(jià)值的礦物，他們能讀懂不會(huì)說(shuō)話(huà)的巖石，知識(shí)可豐富了！把兩行詞語(yǔ)連起來(lái)讀。

（3）出示詞語(yǔ)：一冊(cè)書(shū)

腳印

雨痕

厚厚的 刨根問(wèn)底

教學(xué)“冊(cè)”，古時(shí)候，還沒(méi)有發(fā)明紙，人們就把字寫(xiě)在一條一條的竹簡(jiǎn)上，然后用線(xiàn)穿起來(lái)，所以古時(shí)候的冊(cè)是這們寫(xiě)的（出示圖片），后來(lái)漢字慢慢演變，就成了現(xiàn)在的“冊(cè)”，仔細(xì)觀(guān)察“冊(cè)”與圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“冊(cè)”

教學(xué)“痕” 什么是雨痕？那波浪的足跡叫什么？（）眼淚流過(guò)的痕跡叫（），受傷后，皮膚上留下了（），東西破裂的痕跡叫（），傷口愈合了，但留下了傷疤，叫（），車(chē)子在泥地上走，留下的叫（）。原來(lái)痕指的就是事物留下的印跡。

3．猜字謎，卡片認(rèn)讀生字。

4．再讀課文，想：這本最大的“書(shū)”究竟是什么？ 5．交流，感知“巖石書(shū)”。

（1）出示第四自然段：巖石就是書(shū)啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？

叔叔為什么說(shuō)巖石就是書(shū)啊！理解“一層一層、厚厚的”（出示圖片）（2）指導(dǎo)朗讀，現(xiàn)在你知道為什么課題中的“書(shū)”加雙引號(hào)了吧？

三、練習(xí)問(wèn)句的朗讀，感受川川的勤學(xué)好問(wèn)

1．細(xì)心的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，這篇課文大部分都是寫(xiě)川川和叔叔的對(duì)話(huà)，讀課文 1-12自然段，用“—”劃出川川說(shuō)的話(huà)。

2．交流。（有些句子沒(méi)有提示語(yǔ)，但聯(lián)系上面和下面的句子，我們還是可以分得清這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，因此有很多對(duì)話(huà)時(shí)不一定每句話(huà)都需要提示語(yǔ)。）

出示川川的話(huà)，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是問(wèn)句，一連問(wèn)了6個(gè)問(wèn)題）像川川這樣一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，想要把問(wèn)題都弄明白，有點(diǎn)“打破沙鍋問(wèn)到底”的感覺(jué)，用書(shū)中的一個(gè)詞那就是（刨根問(wèn)底）。你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：勤學(xué)好問(wèn)）

3．指導(dǎo)朗讀問(wèn)句，注意后面的小尾巴“？”

4．師生對(duì)讀。小朋友問(wèn)得這么投入，老師都想和你們對(duì)答了，你們來(lái)問(wèn)，我來(lái)答，好嗎？看看在這一 問(wèn)一答中，問(wèn)的味道是不是更濃了？

5．都說(shuō)愛(ài)提問(wèn)的孩子是聰明的，愛(ài)提問(wèn)的孩子能學(xué)到更多的知識(shí)。那么川川在這本最大的“書(shū)”中又讀懂了什么呢？下節(jié)課，我們?cè)僮呓@本最大的“書(shū)”，去看看書(shū)中都藏著哪些奧秘。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

出示：巖 寶 趴 印 刨

你要提醒小朋友注意什么？教師范寫(xiě)“印 刨” 學(xué)生臨寫(xiě)，完成作業(yè)。

教學(xué)反思：

小學(xué)階段低年級(jí)的識(shí)字量很大，又是豐富詞語(yǔ)、積累語(yǔ)言的過(guò)程。如何讓孩子在識(shí)字、學(xué)詞的過(guò)程中輕松些、有趣味些、更豐厚些？這節(jié)課我作了以下努力：

1.“以詞解詞”內(nèi)部鏈接

課堂上遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則，同時(shí)將課文中的詞語(yǔ)組塊進(jìn)行教學(xué)，這樣最大限度的發(fā)揮了詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)橛谜n文中的詞語(yǔ)營(yíng)造了一個(gè)思維的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生可以將這幾個(gè)零散的、看似不相干的詞語(yǔ)，通過(guò)“地質(zhì)勘探隊(duì)員”這一個(gè)詞，串聯(lián)了起來(lái)。在這樣原汁原味的語(yǔ)境中既反復(fù)地認(rèn)讀了生詞，又有利于孩子在課文內(nèi)部找到聯(lián)系，滲透一種思維——聯(lián)系著理解，聯(lián)系著思考，這種思維對(duì)學(xué)習(xí)而言，其重要性不言而喻，是學(xué)習(xí)的好方法。經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，這樣的滲透會(huì)為今后的學(xué)習(xí)打下了良好 的思維基礎(chǔ)

２.“說(shuō)文解字”彰顯文化

除了這幾個(gè)詞語(yǔ)中的生字之外，課文中還有要求會(huì)認(rèn)的字，“一冊(cè)、腳印、雨痕、厚厚的書(shū)”。其中“冊(cè)”、“印”的造字很有意思，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透漢字的字理，邊畫(huà)字邊介紹：在古代，還沒(méi)有發(fā)明紙，所以古人就把字寫(xiě)在了一條一條的竹簡(jiǎn)上，然后用線(xiàn)穿起來(lái)，你看，“冊(cè)”這個(gè)字多象呀！要不然人家會(huì)說(shuō)，每一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)呢！在近似“說(shuō)文解字”的過(guò)程中，讓學(xué)生初步地對(duì)漢字有感性的認(rèn)知，從而對(duì)漢字文化的歷久彌香產(chǎn)生興趣甚至熱愛(ài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

第三篇：最大的書(shū) 教案

19、最大的書(shū)教案（第二課時(shí)）

林樹(shù)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)

教師：韓燕

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，并口頭組詞。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。

3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)識(shí)的生字。有感情朗讀課文，讀好人物對(duì)話(huà)。了解“書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。

課前準(zhǔn)備:課件、有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。

一、談話(huà)導(dǎo)入

除了課本以外你們讀過(guò)哪些書(shū)呢？

書(shū)是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。今天老師帶大家去認(rèn)識(shí)一位新朋友，來(lái)讀一本最大的“書(shū)”。請(qǐng)用小手指跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。

板書(shū)：最大的書(shū)

讀了課題，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（跟平時(shí)的不一樣，多了雙引號(hào)）為什么要加上雙引號(hào)呢？（因?yàn)樗⒉皇钦嬲臅?shū)，而是指巖石，用了比喻的手法）

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、這到底是一本怎樣的書(shū)呢，打開(kāi)課本小聲讀一讀課文。遇到生字新詞看課本下角或者查字典標(biāo)注拼音，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、標(biāo)出自然段。（13個(gè)自然段）

3、為了更流利的讀好課文，我們一起來(lái)看看我會(huì)認(rèn)，來(lái)認(rèn)一認(rèn)這些生字寶寶。① 小組合作識(shí)字。

② 全班讀，說(shuō)說(shuō)這些生字字形、音序等，并口頭組詞。③ 課件出示生字，指名讀，火車(chē)接龍讀。

三、再讀課文，朗讀感悟

1、聽(tīng)課文錄音，回答下列問(wèn)題： ① 故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物分別是？

一天，半山腰，爸爸、川川以及勘探員叔叔。在課文哪一段能找到呢？（第1段）點(diǎn)名讀。

② 為什么地質(zhì)勘探員把巖石稱(chēng)為“書(shū)”呢？（1）找一找，文中是怎么樣說(shuō)的，讀一讀。（2）看一看，圖中的巖石像書(shū)嗎？（3）點(diǎn)名讀2-4自然段。

2、這本最大的“書(shū)”里有哪些內(nèi)容？（1）有字：雨痕、波痕、礦物（2）有畫(huà)：樹(shù)葉、小魚(yú)、貝殼（3）指名讀5-8自然段。

3、這本“書(shū)”里文字和圖畫(huà)能說(shuō)明什么呢？有什么作用？ 它能說(shuō)明，在很久很久以前，這是一片長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。有過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

作用可大哩！它能告訴我們，哪里埋著鐵礦，那里藏著鐵礦……把這本“書(shū)”讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏！（點(diǎn)名讀9-12自然段）

4、川川問(wèn)了叔叔哪些問(wèn)題？說(shuō)明川川是一個(gè)怎樣的孩子？ ⑴叔叔，您在看什么？ ⑵哪里有書(shū)啊？ ⑶這上面有字嗎？ ⑷這上面有圖畫(huà)嗎？ ⑸這能說(shuō)明什么呢？

⑹讀了這本巖石書(shū)有什么作用呢？ 川川是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)、刨根問(wèn)底的孩子。

5、我們一起來(lái)看看川川提出這些問(wèn)題時(shí)，叔叔怎么樣回答川川的呢？

這樣一問(wèn)一答叫做對(duì)話(huà)，能分角色演一演川川和叔叔嗎？指明朗讀，男女生朗讀。

6、讀最后一段，想一想川川長(zhǎng)大想干什么？

川川長(zhǎng)大后想像叔叔一樣“讀懂”巖石書(shū)，說(shuō)明他想當(dāng)一名地質(zhì)勘探員，去研究石頭，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

神奇的大自然是一本更巨大的“書(shū)”，需要我們仔細(xì)思考，留心觀(guān)察，用心思考。

五、板書(shū)

巖 一層一層的

石 ｛有字：雨痕、波痕、礦物 ｝ 無(wú)窮的寶藏 書(shū) 有圖畫(huà)：樹(shù)葉、貝殼、小雨

六、作業(yè)布置

獨(dú)立完成相應(yīng)課后練習(xí)。

《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思

《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話(huà)為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話(huà)為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)，利用川川提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

1、在課前預(yù)習(xí)提示時(shí)，著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、??）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

2、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這一課中，我采用了從每個(gè)生字的音、形、義理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，然后再全班一起說(shuō)過(guò)程中自然地理解詞語(yǔ)的意思，然后全班讀、接龍讀。但是由于時(shí)間關(guān)系，為了上一個(gè)完整的課堂內(nèi)容，本應(yīng)該生字開(kāi)花一字多詞，再在文中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，最后壓縮為簡(jiǎn)單口頭組兩個(gè)詞。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，期望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)。

4、在處理“刨根問(wèn)底”一次的時(shí)候，我選擇了先問(wèn)學(xué)生川川都向叔叔提出了哪些問(wèn)題，叔叔是怎樣回答的，再引導(dǎo)學(xué)生理解，一口氣提出那么多問(wèn)題，說(shuō)明他是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)，喜歡刨根問(wèn)底的孩子。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng)，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過(guò)程。阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

在以后的教學(xué)研究中，我將針對(duì)自己的不足，不斷改善教學(xué)方法，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

第四篇：最大的“書(shū)”教案

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)多媒體教學(xué)課件

最大的“書(shū)”（第二課時(shí)）

使用范圍：小學(xué)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第19課 作 者：潘君琴 周秀萍 單 位：浙江省溫嶺市太平小學(xué) 撰稿時(shí)間：2010年09月

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體語(yǔ)境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿(mǎn)興趣的思想感情。

3、激發(fā)探索自然知識(shí)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話(huà)。了解“書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解地殼運(yùn)動(dòng)這段文字所包含的意思。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

地質(zhì)變化、化石有關(guān)的圖片，制作成pptflash課件；提供了解地質(zhì)相關(guān)知識(shí)的搜索渠道。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、一讀對(duì)話(huà)，初識(shí)“書(shū)“的外形。

1、回顧生活中的書(shū)，引出文中最大的“書(shū)”。

師：上節(jié)課，我們知道了平常讀的書(shū)，書(shū)上有字、有畫(huà)、有豐富的知識(shí)，我們還知道讀了書(shū)，將來(lái)能更好地建設(shè)祖國(guó)（師邊說(shuō)邊板：書(shū)、字、畫(huà)、知識(shí)、作用），今天我們就繼續(xù)來(lái)讀讀書(shū)，一起來(lái)讀懂這本《最大的“書(shū)”》。

生齊讀課題。

2、師生分角色讀課文1-4段的對(duì)話(huà)。A、師：誰(shuí)愿意和我合作，一起來(lái)讀1-4小節(jié)，指名一位學(xué)生（第一遍旨在讀通順對(duì)話(huà)）

師：如果我是地質(zhì)勘探隊(duì)員，那你就是誰(shuí)？（川川）

B、師生合作再次朗讀1-4段。其它小朋友邊聽(tīng)邊想，你明白了什么？（巖石就是一本書(shū)；這本最大的“書(shū)”就是巖石。）師根據(jù)生回答隨機(jī)板書(shū)：巖石“書(shū)”。

3、認(rèn)識(shí)巖石書(shū)，指導(dǎo)朗讀：

師：孩子們，想不想看到這本“巖石書(shū)”呀？

師：這就是巖石書(shū)，多么神奇啊！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。巖石就是書(shū)啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？

師：誰(shuí)能把句子后面的“？”讀出來(lái)？

（若學(xué)生沒(méi)有讀出厚厚的感覺(jué)，老師可啟發(fā)：“巖石書(shū)”一層一層，厚嗎？師邊說(shuō)邊做手勢(shì)）。

師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個(gè)詞語(yǔ)放慢讀，會(huì)更好。男女生比賽讀好，適時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）、二讀對(duì)話(huà)，感知“書(shū)”的內(nèi)容。

過(guò)渡：是啊，巖石就是“書(shū)”，讓我們翻開(kāi)這本巖石書(shū)，看看里面寫(xiě)了什么？ 下面就請(qǐng)兩位孩子來(lái)讀讀5——8段？

1、生生分角色讀課文5—10段，2、師生共同研讀“書(shū)”的內(nèi)容。交流：讀了這本“書(shū)”，你知道了什么？

預(yù)設(shè)①書(shū)上有字：結(jié)合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

a其實(shí)這些就是書(shū)中的“字”（師隨機(jī)板書(shū)：雨痕、波痕、礦物）。你們見(jiàn)過(guò)雨痕、波痕嗎？想象一下，這雨痕、波痕會(huì)是什么樣子的呢？ 指名說(shuō)

b瞧！（師點(diǎn)擊課件第4頁(yè)），這三幅圖你能認(rèn)出哪個(gè)是雨痕，哪個(gè)是波痕，哪個(gè)是礦物嗎？（隨學(xué)生回答點(diǎn)擊巖石，可出現(xiàn)句子。）

c誰(shuí)來(lái)介紹一下他們呢？（師點(diǎn)擊課件，出示句子）。先分別指名一句一句介紹。

d誰(shuí)能把三種連起來(lái)介紹，自己先試試看。指名介紹 過(guò)渡：叔叔還告訴我書(shū)上有什么？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上叔叔的話(huà)。預(yù)設(shè)②書(shū)上有畫(huà)：結(jié)合句式訓(xùn)練，解讀“化石”。

a師：巖石書(shū)上不僅有字，還有畫(huà)呢？你們看，（出示課件第5頁(yè)）這巖石書(shū)上的畫(huà)與我們平時(shí)見(jiàn)到的樹(shù)葉、小魚(yú)、貝殼有什么不一樣呢？

b師：孩子們，這里的樹(shù)葉、小魚(yú)、貝殼，本來(lái)也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運(yùn)動(dòng)，他們被包了起來(lái)，死后沒(méi)有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間之后，就變成這個(gè)樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？(化石)c師：（點(diǎn)擊課件第6頁(yè)出示句子），誰(shuí)來(lái)介紹一下這些化石呢？ 生讀“你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！” d師：你的圖畫(huà)介紹得可真有趣！誰(shuí)再來(lái)介紹。??

e師：孩子們，其實(shí)像這樣的圖畫(huà)，巖石書(shū)里還有許多，想不想看？ 大家看，（師點(diǎn)擊課件第7頁(yè)，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕銈冋J(rèn)識(shí)這些有意思的東西嗎？（師隨生回答點(diǎn)各種化石圖，出現(xiàn)名稱(chēng)）

f師：對(duì)！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（點(diǎn)擊課件第8頁(yè)出示句子）你看，這兒有________，有________，那兒還有____________ 哩！），先給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

g師：現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊(duì)員，我來(lái)作川川，向你請(qǐng)教，誰(shuí)來(lái)和我合作。師生對(duì)話(huà)表演。

師：誰(shuí)如果能一邊介紹一邊加上動(dòng)作就更好了！

預(yù)設(shè)③書(shū)中內(nèi)容：借助媒體，反復(fù)品讀，探究“地殼運(yùn)動(dòng)”。

a 師：這些神奇的字、畫(huà)，又能說(shuō)明什么呢？請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀，再看看動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)邊看邊在腦子里出現(xiàn)一幅幅畫(huà)面。（師朗讀第10節(jié)）

b師：你仿佛看到了什么？（學(xué)生想像發(fā)言）

c師：你看到了一片茂密的樹(shù)林，小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)地歌唱，看到大海里小魚(yú)在快樂(lè)地游來(lái)游去。你又看到了大地突然沉下去了。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運(yùn)動(dòng)，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，請(qǐng)大家讀讀課文中第10小節(jié)，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)地殼運(yùn)動(dòng)要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月。

d師：“很久很久”，“很多很多萬(wàn)年”，“慢慢”，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞，讓我們感受時(shí)間的漫長(zhǎng)呢？（指導(dǎo)：讀得慢些，聲音稍微輕一些）e師：把這些詞放回課文中，一定會(huì)讀得更好，自由讀，再指名讀第10小節(jié)？ 生讀。

f師：小朋友，想不想看看地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（點(diǎn)擊課件中的flash動(dòng)畫(huà)課件）

g師：這段地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)很有意思，可惜，沒(méi)有解說(shuō)的聲音。誰(shuí)愿意來(lái)為這段動(dòng)畫(huà)配音呢？自己先試試看，再請(qǐng)最認(rèn)真的小朋友來(lái)配音。

（三）、三讀對(duì)話(huà)，了解“書(shū)”的作用。

過(guò)渡：你們讀得很不錯(cuò)！通過(guò)我們剛才的對(duì)話(huà)讀，你知道嗎？讀了這本書(shū)巖石有什么用呢？

1、同伴合作分角色讀課文11-13段，交流：讀了這本“書(shū)”有什么作用？讀懂這本巖石書(shū)，我們可以找到地下的寶藏。

2、指導(dǎo)朗讀。川川要讀懂這本書(shū)，長(zhǎng)大以后就想做地質(zhì)勘探員，找到這些寶藏。讓我們一起來(lái)讀

（四）、四讀對(duì)話(huà)，深化理解。

師：孩子們，這節(jié)課我們共同努力讀了這本最大的書(shū)，我們知道了，這本書(shū)有字、有畫(huà)，讀了這本書(shū)還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實(shí)在我們大自然中，還有許多這樣的“書(shū)”呢？你們看，（點(diǎn)擊課件依次出現(xiàn)圖片

15、圖片

16、圖片

17、圖片18），這朵嬌艷的藍(lán)玫瑰是書(shū)，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書(shū)，它的出現(xiàn)預(yù)示著晴天的到來(lái)；這可愛(ài)的小狗是書(shū)，讀懂它就知道它的汗孔是長(zhǎng)在舌頭上的；這美麗的胡楊樹(shù)林是書(shū)，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子們，茫茫宇宙，萬(wàn)物生靈，書(shū)無(wú)時(shí)不有，書(shū)無(wú)處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

（五）作業(yè)

課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍，關(guān)注地質(zhì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。

六、教學(xué)反思： 《最大的書(shū)》這篇課文講述了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等組成的圖畫(huà)??歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動(dòng)全都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。同時(shí)，課文還塑造了一個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)探索，會(huì)刨根問(wèn)底的孩子——川川。

課文以人物的對(duì)話(huà)為主要的敘述方式，脈絡(luò)清晰，層次分明：最大的“書(shū)”是什么？里面有什么內(nèi)容？有什么用？本教案設(shè)計(jì)根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)第二教時(shí)，以讀對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，層層推進(jìn)：一讀對(duì)話(huà)，初識(shí)“書(shū)”的外形；二讀對(duì)話(huà)，感知“書(shū)”的內(nèi)容；三讀對(duì)話(huà)，了解“書(shū)”的作用；四讀對(duì)話(huà)，深化理解，引導(dǎo)學(xué)生去讀更大的“書(shū)”——大自然。本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，在引領(lǐng)讀對(duì)話(huà)過(guò)程中，或指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，或訓(xùn)練句式運(yùn)用豐富認(rèn)知，提高表達(dá)能力，或研讀詞句感受中華語(yǔ)言之魅力，或聽(tīng)?zhēng)熇首x想想畫(huà)面，穿越時(shí)空感受自然之神秘。期間配上書(shū)中沒(méi)有的巖石、化石圖片和地殼變遷的flash動(dòng)畫(huà)，使遙遠(yuǎn)的事物變得形象易接受，使文本變得可觸可摸，生動(dòng)親切。上完課后，進(jìn)行了自我反思如下：

1、語(yǔ)文就是語(yǔ)文——工具性與人文性的統(tǒng)一，面對(duì)《最大的“書(shū)“》這一常識(shí)性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話(huà)較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫(huà)配音賞析文本。在師生、生生分角色對(duì)話(huà)朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象。“想象力比知識(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景??既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀(guān)、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

4、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”，即平常的書(shū)，文中最大的“書(shū)”，大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。但課前設(shè)計(jì)教案時(shí)為了考慮過(guò)程的完美，避開(kāi)了一些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，如“書(shū)”這個(gè)雙引號(hào)的解決，課中對(duì)一些生成點(diǎn)不能更坦然處之，可將它放在第三課時(shí)。

第五篇：最大的書(shū)教案

《最大的“書(shū)”》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。

2、了解地質(zhì)方面的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。2．認(rèn)識(shí)巖石這本書(shū)，了解地質(zhì)方面的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)方法：

自由讀 交流 探究 教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

一、導(dǎo)入1、2、復(fù)習(xí)字詞

我們昨天已經(jīng)解決了19課的生字和詞語(yǔ)，今天我們來(lái)解決昨天同學(xué)們提出的問(wèn)題，還記得昨天的問(wèn)題是什么嗎？(舉手回答)PPT出示：

1、地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的？

2、最大的師什么？

3、“書(shū)”為什么要加引號(hào)？）

二、解決問(wèn)題

1、帶著問(wèn)題齊讀1---4自然段。（師：你發(fā)現(xiàn)了什么？點(diǎn)名回答）地殼運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)結(jié)構(gòu)，地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的？

2、么？

（生：最大的書(shū)是巖石。師：你從哪里看出巖石就是書(shū)？讀相關(guān)語(yǔ)句。）（板書(shū)：巖石）

師：現(xiàn)在知道“書(shū)”為什么要加引號(hào)了嗎？ 分角色朗讀1---4自然段，師評(píng)價(jià)，從他們的朗讀中你知道了什（ppt出示第四自然段）師：想看看這本書(shū)是什么樣子嗎？PPT出示圖片4張）

3、我們平時(shí)看的書(shū)上有什么？（生：字

畫(huà)）讓我們來(lái)看看這本巖石書(shū)上有什么？分角色朗讀5---8自然段，其他同學(xué)思考。（評(píng)價(jià)，點(diǎn)名回答問(wèn)題，并找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，齊讀第六自然段）

4、（板書(shū)：字）

師：巖石上的字指的是什么？請(qǐng)同學(xué)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，齊讀。（板書(shū)：雨痕、波痕、礦物）想看看巖石上這些字是怎么樣的嗎？

師：巖石上除了有字，還有什么？點(diǎn)名讀，齊讀。（PPT出示第8自然段；）（板書(shū)：畫(huà)）

師：讓我們看看這些巖石上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)是怎樣的。（PPT出示圖片三張）這些樹(shù)葉和我們平時(shí)看到的有什么不同？

師：這些樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)在巖石上是怎么回事呢？（化石）PPT出示“我知道”第一自然段，點(diǎn)名讀，齊讀，對(duì)于化石你了解些什么呢？

師：對(duì)于化石，我們都難以回答，我們可以怎樣去尋找答案呢？ PPT出示問(wèn)題：這些樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)出現(xiàn)在巖石上說(shuō)明了什么？齊讀問(wèn)題。

師：同學(xué)們能在下面的課文中找到答案嗎？點(diǎn)名讀課文第10自然段。（生讀課文）

師：從陸地變?yōu)楹Ｑ螅謴暮Ｑ笞優(yōu)殛懙兀@就是地殼運(yùn)動(dòng)。PPT出示動(dòng)畫(huà)，師講解，生看動(dòng)畫(huà)，你感受到了什么？

師：地殼運(yùn)動(dòng)很漫長(zhǎng)，從課文中找出體現(xiàn)時(shí)間漫長(zhǎng)的詞語(yǔ)（很久很久以前、很多很多萬(wàn)年）

師：提示，讀本段時(shí)語(yǔ)速要放慢，點(diǎn)名讀本段）師：現(xiàn)在我們知道了，原來(lái)這些 樹(shù)葉、小魚(yú)、貝殼出現(xiàn)在巖石上是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)，我們來(lái)齊讀第10自然段。

師：通過(guò)這本書(shū)，讓我們知道了書(shū)上的字、書(shū)上的畫(huà)，知道了曾在這里生活過(guò)的動(dòng)物，植物，還知道了什么是地殼運(yùn)動(dòng)。讀了這本最大的書(shū)，有什么用呢？（PPT出示：讀了這本最大的書(shū)，有什么用呢？）自由讀，點(diǎn)名回答。

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是找到寶藏。說(shuō)說(shuō)有哪些寶藏呢？省略號(hào)省略了什么？川川讀了這本書(shū)，心情怎樣？（PPT出示13自然段，齊讀）

三、總結(jié)

1、師：通過(guò)本課，你學(xué)到什么？點(diǎn)名回答。你的理想又是什么？

2、師：看來(lái)同學(xué)們都學(xué)到了很多的東西，其實(shí)大自然中有許許多多知識(shí)的書(shū)，只要我們認(rèn)真的去觀(guān)察、認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3、分角色朗讀課文。