第一篇：《牧童》教案 (詳)

5．古詩詞三首

備課時間：2014年3月16日 上課時間：2014年3月20日 上課班級：五（3）班 設計理念：

古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面。學情分析：

教學目標：

1．認識4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《牧童》。3．通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4．通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動，感悟詩中童年的快樂、田 園生活的溫馨，受到美的熏陶。

教學方法及手段：圖文結合，引導學生朗讀、想象。教學手段：品讀感悟，討論交流。教學時間：1課時 教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、談話：

同學們，人們都說，童年是（無憂無慮）的、是（無拘無束）的、是（自由自在）的、是（天真爛漫）的。對，那對于現在正身處童年的我們正經歷著人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。童年的我們，正趕上了科學技術技飛速發展的時代，所以，我們的童年更是（豐富多彩）的、是（多姿多彩）的、是（五彩斑斕）的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎?有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們為我們留下了寶貴的作品，在他們的詩詞中，我們就能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。那這節課就讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時光的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！

2、板書課題：（5、古詩詞三首

牧童）

3、教師在板書時讓學生回憶背誦一遍清代詩人袁枚寫的古詩《所見》。引出本課的作者是唐代詩人呂巖。（板書：【唐】呂巖）

4、介紹作者。（原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。）

二、整體感知課文、熟讀課文。

1、檢查預習。課件出示本課生字，學生熟讀生字。（全班讀、男、女生輪流讀）

2、課件出示課文，學生熟讀。（全班讀、男、女生輪讀、賽讀）

3、指導學生劃出停頓符號，要求學生有感情地朗讀古詩。（本詩一共有4行，每行有7個字，每行的節奏可劃為二、二、三。）

三、圖文結合，感知詩詞大意

1．教師邊畫簡筆畫，邊講解詩意。（草鋪橫野六七里）放眼望去，原野上草色蔥蘢；好像是誰給大地鋪上了一層厚厚的綠毯。多么茂盛的小草啊，看上去就給人一種平緩舒服的感覺。那作家是怎樣用優美的詩句把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺表現出來的呢？（草鋪橫野六七里，）對，詩句中的一個“鋪”字把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺表現出來了。

2、教師板書：（草鋪橫野六七里）請同學們根據畫面理解詩意。

3、練習有感情地朗讀并背誦詩句。要求讀出視覺上的感受。（可全班讀、分男、女生讀、指名讀。）

4、教師邊畫簡筆畫，邊講解詩意。（笛弄晚風三四聲）晚風吹拂著草木，側耳傾聽，晚風中傳來了時斷時續、悠揚飄逸的牧笛聲。還沒看見牧童，卻先聽到了那悠揚悅耳的牧笛聲，真的給人無限美好的想象空間。看到這些情景和聽到這動聽的笛聲時，作者又是用哪句詩來把風中笛聲的時斷時續、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達出來的呢？（笛弄晚風三四聲）

5、教師板書：（笛弄晚風三四聲）

是的，其中，詩句中的一個“弄”字把風中笛聲的時斷時續、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，給傳達出來了。當然，這里的“六七里”和“三四聲”不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的靜寂，作者才這樣寫的。

6、請同學們根據畫面理解詩意，練習有感情地朗讀詩句。要求讀出聽覺上的感受。（可全班讀、分男、女生讀、指名讀。）

7、出示課件，鞏固前兩句詩的意思。

8、教師邊畫簡筆畫，邊講解詩意。（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

師：（過渡語）是誰的心境那么輕松閑適？是誰的笛聲那 么悠揚動聽？（牧童）（教師出示牧童圖粘貼在黑板上。）請大家觀察牧童圖片，牧童吃飽飯以后已經是黃昏了，他連蓑衣都沒有脫，就躺在地上開始欣賞明月了。（教師出示月亮圖粘貼在黑板上。）此時，作者怎樣妙筆生花，把以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現，栩栩如生的呢？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

9、教師板書：（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

10、指導有感情地朗讀并背誦。

11、出示課件，鞏固后兩句是的意思。

四、全文小結: 同學們，學習了這首《牧童》，我們看到了一幕幕古代兒童的生活情境；我們聽到了一聲聲悠揚悅耳的笛聲；我們聞到了一陣陣清新的鄉土氣息。《牧童》一詩中有景、有情，有人物、有聲音，給我們描繪了一幅鮮活、生動的牧童晚歸休憩圖，表達了作者對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往之情。（課件出示主題思想）

五、吟唱古詩，加深記憶。

過度語：古典詩詞是中國古代文化藝術的瑰寶，是中華民族智慧的結晶，是值得我們長久，反復回味的。為了傳承和弘揚中國博大精深的古典詩詞文化，我們學校已經提出用吟唱古詩詞作為課題研究，我校的領導和老師給了我們大力 的支持。特別是音樂老師和美術老師，教會了我們用歌聲把古詩吟唱出來，用美術把古詩配上優美的圖畫畫成手抄報，是嗎？那現在就需要我們五（3）班的每一位同學都積極的參與到我們學校的課題研究中來。我們的成功來自于每一位同學們熱情、積極地參與。現在我們就用動聽的歌聲把我們美好的童年大聲地唱出來吧！

六、全課小結：

同學們，是啊。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂：童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬；童年是一首詩，詩里有著鮮明的主題和歡快的節律。童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。讓我們為我們美好的童年歌唱吧！板書設計：

作業布置：

用歌聲把《牧童》吟唱出來，用美術把《牧童》畫出來。課后反思：

第二篇：牧童教案

1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，后來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。

2、生試讀，讀出節奏。指名讀，齊讀 指導書寫兩個生字

默讀，思考：詩寫的時間（）地點（）人物（）事情（）。詩中寫了哪些景物。

再自由讀，同座討論每句詩的大意。反饋：

前兩句：

（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？

（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的嗎？用了什么修辭手法？“三四聲”是什么聲，“三四聲”說明什么？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界啊？

（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數字，一個說明“少”。學生說說詩意。

后兩句：、讀后問：這兩句寫誰？

指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什么時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏后”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什么意思？

、后一句什么意思？

（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）

牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風為伴，以天當被，以草地當床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。

7、總結：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現牧童的安詳恬靜。聯系作者的生活經歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學道，你覺得表現了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）

三、各種形式練背誦。

四、拓展：讀有關牧童的詩詞，感受詩詞的意境。

清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：

“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：

“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”

另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：

“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”

宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：

“騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔岸聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

一、導入，引童趣：

1、游戲“對詩”，激童趣：

(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧!

(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋。”

師說：“兒童散學歸來早，”

生對：“忙趁東風放紙鳶。”

(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受?

【預設】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

2、師小結，引童趣：

師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)

【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、初讀，感童趣：

(一)初讀感知，讀準讀通古詩：

1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名大聲讀這首詩。

【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

3、齊讀全詩

(二)結合注解、插圖理解詩意：

1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。)

2、全班交流：

師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂?

【預設】

生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思?

師：誰能幫助解疑?

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

“使風”的意思是借助風的力量。

師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流? 3

(可指多人交流)

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!

三、品讀，享童趣：

(一)創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

(伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

(課件定格為靜態畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。)

2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢?

(2)學生描繪“想象的畫面”：

【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看 4 見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!

3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”(指讀)

(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預設】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預設學生活動略)

(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

【預設】

生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!

師：真是淘氣聰明的孩子!

生：??

(4)師：看到這一幕，你有什么感受?(引導品味童趣)

【預設】

生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事??

(5)師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

(二)再次創境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

1、(伴著音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。

【預設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢???

2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下。

【預設】

(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風。”

3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢?

【預設】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會加入孩子的行列,使風行船

??

4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧!

(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

2、師介紹詩人：

(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?

【預設】

生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。

師評價：同學們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!7

4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦??

(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》

楊萬里

稚子金盆脫曉冰①，采絲穿取當銀鉦(zhèng)②。

敲成玉磬(qìng)穿林響，忽作玻璃③碎地聲。

《桑茶坑道中》④

楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤⑤水滿溪。童子柳陰眠正著⑥，一牛吃過柳陰西。8

第三篇：牧童教案

一、教學目標

1．認識本課生字，會寫“蓑”字。2.熟讀古詩，感知古詩大意。

3.使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。教學重難點分析

1．理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

2．教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的自由自在、無憂無慮。教學過程

一、導入新課。《牧童》板書課題，從課題中了解到了什么？請大家齊讀課題。

二、初讀古詩

1.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。3.要求學生劃分節奏，自由讀。

4.教師正確訂正節奏劃分，再次通讀。讀詩的時候，要注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。

5.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

三、熟悉古詩，理解第一、二句詩。

過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）原野 笛聲 它們各是怎樣的？

對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

2.“鋪”字讀音以及意思？（鋪開，鋪展）把草的茂盛以及草地給人一種平緩舒服的感覺。這鋪字用得太好了！

3.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

四、理解第二句詩。

1．師：閉上眼睛想象一下，在這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多像一張鋪開的巨大的綠地毯。置身于這綠地毯式的大原野中，晚風輕拂，此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）2．吹笛的人是誰？出示圖片

3．讀詩句。詩中是怎樣寫牧童在吹笛的？（笛弄晚風三四聲）這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）

4.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。帶著嬉戲、調皮的感情再讀一遍

5．現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

五、理解三、四句詩。

1.牧童吹完笛子后干什么了呢？理解第三句

2你們知道什么是蓑衣嗎？蓑衣有什么作用？其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。在讀古詩后兩句。書寫“蓑”字。3.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。4.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

5.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

6.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。學生帶著想象齊讀整首詩。

六、推薦作業 1.小練筆

牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？和同學交流寫下來。2.背誦《牧童》

第四篇：《牧童》教案

《牧童》

教學目標：

1、培養學生熱愛勞動，勤奮的好品德。

2、通過學習《牧童》這首歌曲，使學生初步了解其他民族放牧的景象。

教學重點：

引導學生能夠用愉快的心情欣賞《牧童》這首歌。

教學難點：

學生把握樂曲的節奏和想象樂曲的情景。

教學過程：

一、欣賞樂曲《牧童》：

1、初聽樂曲。

師：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現了哪些內容？在節奏上有什么特點？ 生：（用自己的語言表述）。

2、復聽樂曲，請同學邊聽邊隨音樂做動作。師：樂曲是怎樣表現小牧童由遠至近的？ 生：（用強弱）。

3、教師指導學生聽樂曲，并用雙響筒隨音樂敲一敲，讓學生感受節奏變化的不同，激發學生學習音樂的樂趣。

二、課堂小結：

今天的音樂課上我們隨著音樂看到了一群群牛羊，看到了美麗的山坡，還看到了快樂的小牧童，同學們，希望你們以后也像小牧童一樣快樂！

第五篇：《牧童》教案

《牧童》是唐代呂巖的詩歌，牧童教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。今天小編整理了牧童教案供大家參考。一起來學習下!《牧童》教案1

教學目標

1.認識古詩生字，會書寫“蓑”;準確有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言，描述詩歌意境;滲透學習棲蟾的《牧童》古詩。

3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

教學過程：

課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》

同學們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》

上課：

一、啟：牧童身影越千年

我看到同學們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?

這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們在一年級時學過一首描寫牧童的詩，還記得嗎?指名背

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

——[清]袁枚《所見》

今天，我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫 讀課題—《牧童》

二、承：牧童身影整體顯

1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現在這狀態，非常好。

2.指名誦讀：誰來單獨為大家讀讀

正音：這個 “蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節奏和味道來。師聲配合讀。

3.齊讀：好，我們一起來讀讀

過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。

三、入：牧童身影在眼前

1.過渡：剛才我們看到的是遠景，現在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

A 草鋪橫野六七里

(1)“鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)

1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時鋪什么?

2.出示：草長橫野六七里

草冒橫野六七里

草鋪橫野六七里

與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

3.看著這樣的原野，你腦海中會出現哪些詞，指名說。出示：

郁郁蔥蔥 青草繁茂 綠茵遍野 綠氈鋪地 綠草如毯 鋪青迭翠 綠草如茵 一碧千里 生機盎然 綠草茸茸 綠草如氈

(草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀

4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會做些什么呢?

小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

板書:自由!

過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

B 笛弄晚風三四聲

“弄”：(板書“弄”字)

1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)

怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。

2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》

看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風三四聲 低了 引讀

3.(聯系生活)我們班很多孩子也在學樂器!那你們學樂器能不能說“弄”?(時間、地點、目的、心情)根據學生所說的，給予回應：你說的是地點不同

哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊 心態也不一樣呢

4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

板書：自在!再讀“笛弄晚風三四聲”

過渡：看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。

5.寫話

你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

6.交流。回讀第一二句。

7.拓展：

剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?

是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

帶著對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。)

過渡：你還看到了什么畫面?哪個字又激活了你的想象?

C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

2.臥：想象一下，他是怎么臥的?

他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個臥字，你又看到了一個怎樣的牧童?板書：悠閑

這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢!

4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。

四、合：牧童身影在人間

1.通過剛才的學，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現。呂巖為什么會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料

呂巖：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。

3.總結：其實，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?

剛才我們在學習《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》)

回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——[清]

4.這些詩都是寫牧童的。

有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現過二十多次。

詩人想表達的都是對鄉村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅是文學作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會想起一個人——(生：呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續，寫牧童的歌不會間斷。

6.作業菜單：選做

1.課外收集以牧童為主題的詩，與同學分享感受。

2.把《牧童》改寫成一篇小短文。

3.默寫《牧童》。

教學目標：

1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

二、讀通詩句。

1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

2.指答。

3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

8.老師哪里停頓了，指名答。

9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

三、理解第一、二句詩。

過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

1.同學們真會讀書。

2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

四、理解第二句詩。

1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）

3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）

5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）

6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）

9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）

五、理解三、四句詩。

過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

1.誰來說說你從圖上看到什么？

2.相機教學“蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

6.這兩句詩還告訴我們什么？

7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

9.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

12.學生小組交流。（師下去巡視）

誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

牧童的生活多么自由自在啊，讀————

牧童的生活多么快樂啊，讀————

六、小練筆。

1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

2.生動筆。

3.交流。

七、指導背誦。

同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

1.生自由背。

2．老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

八、拓展：

這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

九、作業：

1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

2.背誦《牧童》。