第一篇：青島版三年級數學上冊 除法驗算教案[精選]

除法驗算

教學內容：青島版三年級小學第數學上冊第55頁、56頁 信息窗3 教學目標：

1.結合情境圖，經歷探究兩、三位數除以一位數驗算方法的的過程，掌握兩、三位數除以一位數的除法驗算方法，能正確進行驗算。

2.在解決問題、探索驗算方法的過程中，初步學會簡單的、有條理的思考，能對解決問題的過程進行反思；在除法運算時，養成良好而規范的驗算習慣；

3.初步體會數學探究活動充滿著探索與創造；在不斷解決問題、總結經驗、獲取成功的過程中，逐步樹立起對學習和運用數學的信心，逐步掌握數學學習和探究的方法，進一步增長學習和運用數學的力量。

教學重點難點：

重點：經歷探究兩、三位數除以一位數除法的驗算方法的的過程，掌握兩、三位數除以一位數的除法的驗算方法，能正確進行驗算。

難點：正確進行兩、三位數除以一位數的除法的驗算，養成良好而規范的驗算習慣； 教具學具：教師準備課件、學生準備學具 教學過程：

【教學過程設計說明：本節課包括沒有余數的除法的驗算的探究和有余數的除法的驗算的探究兩個知識點。為便于學生學習，兩個問題的探究、交流、總結是分別依次獨立展開，即教學過程的第二、第三、第四環節是兩個問題分兩次進行的，藍色部分為沒有余數的除法的驗算探究、交流、總結過程；后面的是有余數的除法的驗算探究、交流、總結過程。環節五鞏固提高把除法驗算合為整體。】

一、創設情境，導入新課。1．課件出示信息窗3情境圖。2．教師談話引入：

同學們都知道，我們山東省濰坊是世界著名的風箏之都，每年都吸引世界各地的風箏放飛高手來此參加風箏放飛比賽。為了按時完成風箏制作任務，某風箏廠的工人師傅在領到材料后，就投入到熱火朝天的生產制作中。我們今天就來到工人師傅的制作車間去看一看。請同學們認真觀察圖畫，試著根據圖中的信息提出數學問題。板書生活課題

——制作風箏

3．學生根據教師的啟發，觀察情境圖，發現數學信息并提出有關問題。4．學生找出數學信息及問題。教師巡視。5.學生提出問題展示——

①“我”4小時裁了76只風箏面，平均每小時裁多少風箏面？ 是每小時裁了19只風箏，對嗎？

②4天要裁499只風箏面，平均每天裁多少風箏面，還剩多少風箏面沒有裁？ 6.直接入題，今天學習兩、三位數除以一位數的除法的筆算的驗算。板書課題：制作風箏（兩、三位數除以一位數的除法的驗算）

【設計意圖：通過學生熟悉身邊的情境圖引入新課；根據學生提出的數學問題，直接入題】

【注：以下藍體字為沒有余數的除法的驗算探究、交流、總結過程】 二（1）、自主學習，小組探究。1.課件直接出示問題。

“我”4小時裁了76只風箏面，平均每小時裁多少風箏面？是每小時裁了19只風箏，對嗎？

2.老師提出探討問題，學生自主探究，準備班上交流。教師巡視指導。探究提示：

①76÷4=？（只），你做的結果是多少呢？

②是每小時裁了19只風箏，對嗎？試著檢驗一下？看看哪個同學檢驗的方法多、看看哪個同學檢驗的準確，說說你檢驗的方法并與同伴交流。

【設計意圖：直接根據課件出示，提出探究的問題，引導、放手學生合作探究，引發學生的探究的積極性】

三（1）、匯報交流，質疑評價。

1.班內交流。哪個小組愿意將自己的探究：“ 4小時裁了76只風箏面，平均每小時裁多少風箏面？是每小時裁了19只風箏面，對嗎？”的過程給大家分享一下呢？

2.小組展示匯報，大家分享，相互評價，質疑對話。3.學生交流，情境展示——

①我是用豎式再算一遍；

也是76÷4=19（只）。如下：

②我用估算檢驗,方法是：76≈80,80÷4=20，因為把76看做80，看大了一些，所以76÷4=？的結果應該比20小一些；76÷4=19（只），基本上正確；

③我用學具驗證：76個小棒平均分成4份，每一份是19個或者擺4堆小棒，每堆19個，放在一起是76個；

④我用乘法驗算：直接用19乘以4等于76，說明76÷4=19正確。算式如下：

【設計意圖：展示學生研究、交流的發現，展示學生的成果，調動學生參與探究、交流的積極性，逐步培養對學習和運用數學的信心和興趣】

四（1）、抽象概括，總結提升。

1.引導學生觀察76÷4=？的計算過程；復習強調除法算式里各部分的名稱, 根據學生回答，老師板書：被除數、除數、商、余數

2.觀察算式，老師提出問題，這個除法算式的被除數、除數、商、余數各是多少哪？

3.像這樣的沒有余數或者說余數是0的除法怎樣驗算呢？ 4.學生回答展示——

① 可以再算一遍，或者與其他同學計算的結果對照；

②也可用估算檢驗，把被除數看做接近的整十或整百的數，進行計算，看結果大體檢查是否接近；

③用學具或實物驗證； ④用商乘以除數得被除數；

5.哪種方法既簡單又準確呢？我們就選擇這樣的簡單又準確驗算方法？

6.學生發言，師生共同總結：總結沒有余數或者說余數是0的除法驗算方法：用商乘以除數的積應該得被除數；若商乘以除數的積不等于被除數，說明計算錯誤，需要重新計算。教師板書，學生齊讀，強化記憶。

7.強調驗算的規范書寫，培養驗算的習慣。觀察兩個算式，分別說說被除數、除數、商，及驗算時乘法算式的書寫。

【設計意圖：展示除法的多種檢驗方法，引發、培養學生的發散思維；強調準確又簡捷的驗算方法，為學生快速對除法驗算服務；強調這個算式沒有余數或者說余數是0，為下步探究有余數的除法驗算做鋪墊】

【注：以下黑體字是有余數的除法的驗算探究、交流、總結過程】 二（2）、自主學習，小組探究。1.課件直接出示問題。

問題：4天要裁499只風箏面，平均每天裁多少風箏面，還剩多少風箏面沒有裁？檢驗一下結果是否正確。

2．按照老師的提示，學生自主探究，組內交流。教師巡視，相機指導。探究提示：

①499÷4=？（只）．．．．．．（只），同學們做做、看看，組內對照一下計算結果。② 觀察豎式，499÷4=？與76÷4=19的余數一樣么？

出示兩個豎式算式：

③像這個算式的余數不是0，能不能還用商乘以除數得被除數來驗算呢？ ④試著驗算一下？說說你的方法。

【設計意圖：在探究余數為0的除法驗算的基礎上，引導學生直入問題的核心——余數不為0、能不能用商乘以除數得被除數來驗算，讓學生抓住探究的關鍵，減少不必要的精力分散，為準確快速的探究鋪平道路】

三（2）、匯報交流，質疑評價。

1.班內交流。哪個小組愿意將自己的探究：4天要裁499只風箏面，平均每天裁多少風箏面，還剩多少風箏面沒有裁？并試著檢驗一下的過程給大家分享一下呢？

2.小組展示匯報，大家分享，相互評價，質疑對話。3.學生交流，情境展示——

①我們對照了，結果都一樣，都是499÷4=124（只）．．．．．．3（只），②我用估算檢驗,方法是：499≈480,480÷4=120，因為499看做480看小一些，所以499÷4=的結果應該比120大一些；499÷4=124（只）．．．．．3（只），基本上正確；

③直接用124乘以4等于496，再加上余數3等于499，說明計算正確； 【設計意圖：再次展示學生交流，培養學生學習和探究數學問題的習慣】 四（2）、抽象概括，總結提升。

1.老師提出問題：有余數的除法怎樣準確而快速的驗算呢？

2.根據學生回答，教師板書：有余數除法驗算:商乘以除數的積加上余數是否等于被除數。學生齊讀，深化記憶。

3.老師提出問題，細化學生理解，引導學生正確運用驗算，檢驗結果是否正確。在驗算的時候，什么情況下，說明除法的結果正確？什么情況下，說明計算錯誤 5

呢？

4.強調有余數的除法驗算的規范書寫，培養驗算及規范書寫的習慣。觀察兩個算式，分別說說被除數、除數、商、余數，及驗算時算式的書寫。

5.老師繼續引導，提出問題：如果通過驗算，發現計算結果不正確，怎樣辦哪？

通過學生回答，強調發現除法計算結果不正確，還要再演算，確保正確結果，這正是驗算的目的。

【設計意圖：在總結概括的基礎上，總結概括出驗算的目的——用驗算檢驗計算是否正確，進而養成良好的驗算習慣，減少做題的錯誤】

五．鞏固運用，拓展提高。

1.老師提出問題，學生回答，總結除法驗算的方法及注意事項。除法計算后，為確保計算正確，怎樣驗算呢？ 學生回答展示——

① 沒有余數的除法，用商乘以除數的積看是否等于被除數來驗算； ② 有余數的除法，用商乘以除數的積加上余數看是否等于被除數來驗算；

2.再來回顧、總結一下，運用除法解決實際問題的方法與步驟。學生回答展示——

①讀懂題意，正確列式； ②運用豎式計算；

③通過驗算，檢驗計算是否正確； ④再審清題意，寫出答案。

3.教師友情提示：計算后，不要忘記驗算！4.完成練習，我最棒！

（1）用豎式計算下列各題，并驗算。（指名學生板演，其他學生在練習本完成，教師巡視、發現糾正錯誤）

(2)火眼金睛辨對錯！（判斷錯誤，錯誤的要說出理由并改正。教師引導學生完成，并強調注意避免類似錯誤發生）

②在驗算65÷3=21．．．．．．2是否正確時，因為21×3=63≠65，所以 65÷3=21??2是錯誤的。

③96÷8=12的驗算方法是12×7=84≠96，所以96÷8=12是錯誤的。④驗算325÷5=67是否正確，因為67×5=325，所以325÷5=67正確。（3）看右圖解決問題。

（4）現有紐扣312顆，解答一下問題：

①1件上衣需要釘5顆紐扣，這些紐扣能釘多少件上衣？ ②1個盒子能裝紐扣5顆，裝這些紐扣需要多少個盒子？ 5.總結學習本節課的收獲。老師提問：學習本節課后你有哪些收獲? 引導學生從知識、合作探究、練習反饋等方面回答。

6.學生回答展示—— ①掌握除法的驗算方法；

②學會多種方法方法檢驗除法運算；

③初步學會用除法解決實際問題的一般步驟；

④用有余數的除法實際問題問題，有的用去掉余數法，有的用直接進一法，要看具體情況；

⑤友情提示：余數一定要比除數小； 7.課下作業。

【設計意圖：再次強調并提升學生對除法驗算的方法、步驟的認識及運用；總結初步學會用除法解決實際問題的一般步驟；友情提示：余數一定要比除數小；進行典型、有代表性題目訓練；完成對整節課的高度概括】

板書設計： 制作風箏——除法驗算 1.沒有余數(余數為0)的除法驗算：用商乘以除數的積應該得被除數；

2.有余數(余數不為0)的除法驗算：用商乘以除數的積加上余數，和應該得被除數；

3.友情提示：(小細節)余數一定小于除數。

相關鏈接：延邊教育出版社《鼎尖教案》——制作風箏 使用說明：

教學反思：回味課堂，我感到亮點之處有：

（1）通過教師引導、學生合作、探究質疑沒有余數和有余數(余數不為0)的除法驗算等，激發學生參與課堂、參與知識的發現、探究、總結的熱情，強調驗算的方法與規范書寫，培養學生良好的計算、驗算習慣；

（2）在探究的問題設計時，盡量做到梯度放小、難度降低；在學生探究驗算的方法時，盡量做到通過多種方法探尋、比較，從中找到驗算的捷徑；強調驗算的規范書寫，總結用除法解決設計問題的步驟（強調驗算），友情提示余數一定小于除數等，以便于學生逐步掌握數學學習和探究的方法。

（3）注重知識的延伸、能力的遷移、學法的養成，為易于學生學習，在沒有余數(余數為0)的除法驗算和有余數(余數不為0)的除法驗算兩個問題的探究、交流、總結，是分別依次獨立展開，這樣學生在探究沒有余數(余數為0)的除法驗算的基礎上很容易得出有余數的除法的驗算。

使用建議：因為本節內容較多，設計的鞏固練習是選取比較典型的、代表性的，下一節是專門的除法驗算的練習課，在這節課上，老師們可根據自己的課堂進度適當增減、取舍。

需破解問題：在總結運用除法解決實際問題時，因為這不是本節的重點，所以采取簡略處理。是這樣考慮的：因為教材下幾節還設計有專門的運用除法解決實際問題的課時。在此，這樣簡略處理不知妥當否，也不知是否應該處理，希望老師指教。

第二篇：三年級數學下冊《除法的驗算》教案

三年級數學下冊《除法的驗算》教案

黎城縣南關小學劉海峰

教學內容：教材第25例4，練習六第1～2題

教學目標：

1．引導學生理解驗算的意義，經歷探索驗算方法的過程，體會驗算的作用。

2．使學生掌握乘法驗算除法（含有余數除法）的驗算方法，逐步提高計算的熟練程度。

3．通過除法驗算，溝通乘、除之間的聯系，培養學生檢驗的意識和習慣。教學重點：

除法（含有余數除法）的驗算方法。

教學難點：

理解除法的驗算方法

教學過程：

一、復習舊知，引出新知。

上學期我們學習了加、減法的驗算，大家回憶一下驗算加減法的計算結果一般有幾種方法，都是什么？

加法驗算的方法：

①交換加數的位置再加一遍，看結果是否相同。

②用和減去一個加數，看得數是否等于另一個加數。

減法的驗算方法：

①用所得的差加上減數，看結果是否等于被減數。

②用被減數減去差，看得數是否等于減數。

小結：加法和減法是一對好朋友，它們之間存在互逆的關系，加法可以驗算減法，減法也可以驗算加法。

那么乘法和除法之間是否也存在這種關系？今天這節課我們大家共同來探索。（板書課題：除法的驗算）

二、探索新知。

1、學校準備對一些表現優異的同學給予獎勵，就派聰聰和明明去買筆記本。①出示25頁的主題圖。

提問：通過看圖你們發現了哪些數學信息？

小組討論后匯報。

聰聰和明明每人都拿100元到商店買筆記本。聰聰買的是紅筆記本，每本7元，共買了14本，阿姨找了他2元。明明買的是藍筆記本，每本5元，共買了20本。

②把學生發現的數學信息用算式表示出來，該怎么列式呢？學生回答后教師板書。

100÷5=20100÷7=14??2

③他們算得對嗎？可以用什么方法來檢驗。

你們能幫聰聰和明明解決這個問題嗎？

2、探索方法：讓學生先在小組內說一說你有什么好辦法，然后自己試著做一做。

（1）學生試做過程中，教師巡視，并找幾個同學到黑板上演示驗算的方法。

（2）在學生自主探索的基礎上，可能得出以下幾種不同的驗算方法：

100÷5＝20

驗算：①20×5＝100②5×20＝100

引導學生說出驗算方法：商乘除數等于被除數。

因為藍筆記本每本5元，買這樣20本，共花100元。用20×5＝100或5×10＝100。100÷7＝14??2

方法一：商乘除數再加上余數等于被除數。

紅筆記本每本7本，買14本共花14乘7等于98元，再加上找回的2元，一共100元。

方法二：被除數減去余數的差除以商等于除數。

一共100元，找回2元，花去100減2等于98元。藍色筆記本每本7元，共買了98除以7等于14本。

方法三：被除數減去余數的差等于商乘除數的積。

一共100元，找回2元，花去98元；藍色筆記本每本7元，14本一共花98元。

3、歸納出除法的驗算方法。

一起總結一下除法驗算的方法，師板書：

沒有余數除法驗算方法：商乘除數是不是等于被除數。

有余數除法驗算方法：商乘除數再加上余數是不是等于被除數。

最后老師告訴學生說：我們為了計算地正確，不僅要掌握正確驗算的方法，還要自覺地在計算中運用這些方法。

三、鞏固練習，強化新知。

1．教材第25頁“做一做”。

計算下面各題，并且驗算。

54÷8209÷3856÷7

訂正時強調驗算的方法。

2．教材第26頁第2題。連續兩問的實際問題，引導學生獨立解答，并進行驗算。

四、總結全課，歸納新知。

1．通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2．布置作業：教材第26頁第1題。

三年級下冊《除法的驗算》說課稿

黎城縣南關小學劉海峰

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級下冊第25頁例4.教材分析

例4教學除法的驗算，使學生體會驗算的作用。關于除法的驗算，教材中安排了兩個例題，一個是沒有余數的除法驗算，一個是有余數的除法驗算。課標教材簡化了教學的步驟，給學生提供了探索的空間。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用，創設了買紅、藍筆記本的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。還可以將題中數據100元換成120元或150元，讓學生根據自選數據進行計算和驗算。

教學目標

1、利用乘、除法的關系，使學生掌握除法及有余數除法的驗算方法。提高計算的正確率及計算能力。

2、會用乘法驗算除法，逐步養成驗算的習慣。

3、經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。

教學重點

用乘法驗算有余數的除法，提高計算的正確率。

教學難點

讓學生在自主探究與合作交流的基礎上，得出驗算方法。

教學關鍵：

理解乘除法之間的關系，使學生明白“商×除數＋余數＝被除數”

教學方法

除法驗算的基礎是乘除法之間的關系。因此在課始可以出示類似的題組，讓學生觀察每組上下兩題有什么關系？然后得出“商×除數=被除數”。在這之后出示例4，讓學生通過畫面收集信息，小組討論他們算得對嗎？你用什么方法驗證的？在小組討論的基礎上組織反饋交流。在交流過程中應把重點放在有余數除法的驗算上，對有余數除法學生驗算時可能出現兩種情況，即14×7=98、14×7+2=100，此時我們應組織學生觀察，比較兩種方法，哪一種正確。結合具體情境讓學生明白被除數、除數、商、余數之間的關系。搞清“用100元人民幣買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，應找回2元”如何用算式表述，有余數算式的每個部分被除數、除數、商、余數都能與具體情境的實際意義對應，這樣驗算時，學生才能真正明白7×14的積是什么意思，為什么再加上

2應該等于100，讓學生在理解的基礎上掌握方法。

設計思路

新課程理念下的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，并有機會分享自己和他人的想法與成果。為此，教學是我注意讓每一個學生都積極參與數學學習活動，關注學生個性差異，加強師生和生生之間的多向交流，培養學生的合作精神。既注重學生的獨立思考，又注重學生的合作學習。努力做到：學生自己能做的，教師不做；學生自己能說的，教師不說；學生自己能探索出的結論，教師不教。設計本節課時，我主要考慮到以下三點：

1、創設情境，感受驗算的作用。

2、提供足夠的探究空間。

3、利用情境充分理解除法算式各部分之間的關系。

在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網絡。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養成驗算的好習慣。

除法的驗算教學反思

黎城縣南關小學劉海峰

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

第三篇：三年級數學下冊《除法的驗算》教案2

三年級數學下冊《除法的驗算》教案2 教學內容：教材第25例4，練習六第1～2題

教學目標：

．引導學生理解驗算的意義，經歷探索驗算方法的過程，體會驗算的作用。

2．使學生掌握乘法驗算除法（含有余數除法）的驗算方法，逐步提高計算的熟練程度。

3．通過除法驗算，溝通乘、除之間的聯系，培養學生檢驗的意識和習慣。

教學重點：

除法（含有余數除法）的驗算方法。

教學難點：

理解除法的驗算方法

教學過程：

一、復習舊知，引出新知。

上學期我們學習了加、減法的驗算，大家回憶一下驗算加法的計算結果一般有幾種方法，都是什么？

加法驗算的方法：

①交換加數的位置再加一遍，看結果是否相同。

②用和減去一個加數，看得數是否等于另一個加數。

減法的驗算方法：

①用所得的差加上減數，看結果是否等于被減數。

②用被減數減去差，看得數是否等于減數。

小結：加法和減法是一對好朋友，它們之間存在互逆的關系，加法可以驗算減法，減法也可以驗算加法。

那么乘法和除法之間是否也存在這種關系？今天這節課我們大家共同來探索。

二、探索新知。、老師今天身上帶了100元錢，準備買價值5元的寓言故事書，現在請大家幫老師算算可以買多少本？（100÷5=20（本））

2、現在我如果想用這些錢買7元錢的科普知識書，最多可以買多少本呢？（100÷7=14```2）

3、他們算得對嗎？可以用什么方法來檢驗。

4、探索方法：讓學生先在小組內說一說你有什么好辦法，然后自己試著做一做。

（1）學生試做過程中，教師巡視，并找幾個同學到黑板上演示驗算的方法。

（2）在學生自主探索的基礎上，可能得出以下幾種不同的驗算方法：

00÷5＝20

驗算：①20×5＝100

②5×20＝100

引導學生說出驗算方法：商乘除數等于被除數。

因為寓言故事書每本5元，買這樣20本，共花100元。用20×5＝100或5×10＝100。

00÷7＝14……2

方法一：商乘除數再加上余數等于被除數。

科普知識書每本7本，買14本共花14乘7等于98元，再加上找回的2元，一共100元。

方法二：被除數減去余數的差除以商等于除數。

一共100元，找回2元，花去100減2等于98元。藍色筆記本每本7元，共買了98除以7等于14本。

方法三：被除數減去余數的差等于商乘除數的積。

一共100元，找回2元，花去98元；藍色筆記本每本7元，14本一共花98元。

5、歸納出除法的驗算方法。

一起總結一下除法驗算的方法，師板書：

沒有余數除法驗算方法：商乘除數是不是等于被除數。

有余數除法驗算方法：商乘除數再加上余數是不是等于被除數。

最后老師告訴學生說：我們為了計算地正確，不僅要掌握正確驗算的方法，還要自覺地在計算中運用這些方法。

三、鞏固練習，強化新知。

．教材第25頁“做一做”。

計算下面各題，并且驗算。

54÷8

209÷3

856÷7

訂正時強調驗算的方法。

2．教材第26頁第2題。連續兩問的實際問題，引導學生獨立解答，并進行驗算。

四、總結全課，歸納新知。

．通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2．布置作業：教材第26頁第1題。

第四篇：三年級數學上冊 除法的驗算 1教學反思 蘇教版

除法的驗算

教學反思：

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數。驗算的方法學生是會的，按理說，關于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

究其原因，是學生沒有養成驗算的習慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業的效率差。可是，為了保證計算的正確率，必須要去培養學生良好的驗算習慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心的，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認真的驗算一遍。

驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在作業時，做完了，就覺得任務完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業時，一定要養成驗算的習慣。怎么樣才能養成這樣的習慣呢？

首先，教師讓學生了解驗算的好處。

其次，教師要向學生講清要求。

最后，教師要檢查學生草稿紙上的驗算過程，如果學生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學生養成了驗算的習慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學生知道驗算的重要性，并養成驗算的習慣。

第五篇：蘇教版三年級上冊數學除法教案

蘇教版三年級上冊數學教案除法 第一課時 教學內容

兩位數除以一位數的 筆算 教學目標

1、使學生在掌握表內除法的基礎上，初步學習兩位數除以一位數的可算及筆算方法。

2、培養學生遷移類推的能力。

3、培養學生解決問題的能力。重難點

掌握兩位數除以一位數的計算方法和算理：兩位數除以一位數的豎式的書寫。教具準備

口算卡，課件。教學過程

一、學前準備

1、口算練習。

40÷5＝ 28÷4＝ 30÷5＝

46÷2＝ 9÷3＝ 84÷4＝(1)為什么？(幫助學生理解算理)(2)還可以這樣想？（鼓勵算法的多樣化）

二、探究新知

1、教學例題。

2、（1）課件動態出示例題，創設良好的學習環境。在 一次環保公益活動中，小朋友們買“環保鉛筆”，小明和小朋一共買了40枝，小蘭和小紅一共買了46枝。根據這些信息，你能提出哪些數學問題？（2）教師根據學生提問，隨機板書。平均每個男孩兒買多少枝？

學生列式并計算。先說一說為什么用除法計算，再說說自己是怎么計算的，為什么這樣計算。

40÷2＝20（枝）

A、4÷2＝2 40÷2＝20 B、每捆有10枝，共4捆，如果平均分成2份，每份是2捆，也就是20枝，40÷2＝20 C、把4個十平均分成2份，每份是2個十，也就是20,40÷2＝20平均每個女孩兒賣多少枝？

小組交流，說說自己是怎么算的，為什么這樣算。教師提問：你能用豎式來表示這個算式嗎?

3練一練，比一比

6÷3＝ 8÷2＝ 9÷3＝ 60÷3＝ 80÷2＝ 90÷3＝

3、小結計算方法，深入理解算理。除數是一位數，就看被除數的最高位（從高位除起），除到哪一位就在哪一位上寫商 4布置作業