第一篇：數學《除法的驗算》教學反思

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數驗算的方法。驗算的方法學生是會的，按理說關于除法的計算是不會有錯誤的，但是學生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

究其原因是學生沒有養成良好的驗算習慣，總認為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導致作業的效率差。可是為了保證正確的計算率，必須培養學生良好的驗算習慣。其實驗算有兩種，一種大約的驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。

平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在做作業時做完了就覺得任務完成了，很少主動去檢查，所以如何培養學生養成好的驗算習慣呢？

首先老師讓學生了解驗算的好處，其次教師要讓學生明確要求與方法，最后教師要檢查學生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學生就能夠慢慢養成良好的驗算習慣。

第二篇：除法驗算教學反思

除法驗算教學反思

除法驗算教學反思1

除法驗算教學我認為比較簡單，因為在上學期學生已經學過去時除法各部分的關系，被除數除以除數等于商余余數，商乘除數加余數等于被除數。所以，在教學本節課的知識時，我并沒有把它當成新授課，而是把它當成了一節練習課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過程，針對兩道學過的加、減法試題，我問學生：“746-248= 239+671=結果對不對呢？我們數學上有它自己的檢驗方法。”學生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗算。

我先請孩子們猜一猜：你認為除法可以怎樣去驗算？有反應快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算。”孩子們為自己這一偉大發現很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗呢？”大家都立刻安靜了下來，都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。

在學生勝利的喜悅中，我及時總結除法的驗算方法：商乘除數加余數看等不等于被除數。學生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我做為拓展知識，讓學生嘗試著做了做。

本節課不足之處是，沒有補充除法算式中的另一個關系式：被除數與余數的差除以商等于除數。

除法驗算教學反思2

整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。

本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

除法驗算教學反思3

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數。驗算的方法學生是會的，按理說，關于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

究其原因，是學生沒有養成驗算的習慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業的效率差。可是，為了保證計算的正確率，必須要去培養學生良好的驗算習慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心的，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認真的驗算一遍。

驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在作業時，做完了，就覺得任務完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業時，一定要養成驗算的習慣。怎么樣才能養成這樣的習慣呢？

首先，教師讓學生了解驗算的好處。其次，教師要向學生講清要求。第三，教師要檢查學生草稿紙上的驗算過程，如果學生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學生養成了驗算的習慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學生知道驗算的重要性，并養成驗算的習慣。

除法驗算教學反思4

課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：

一、用教材而不死守教材

除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，成了我這節課要思考的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規律，很快，孩子們就發現“被除數&pide；除數=商，被除數=商×除數”。因為規律是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創設一個情景：請學生幫老師買筆記本，根據我出示的情景你能提出哪些數學問題？然后學生自己根據問題列出算式并計算。計算完后讓學生思考怎么知道算的對還是錯？有的學生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法。看到學生積極的探討，在本子上寫出方法我的預期目標即將實現，看得出，學生的數感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態，學生不再是”工具”和”容器”而成了學習的真正的主人。

二、應發揮集體優勢，適時突破難點

在解決了第一個難點的基礎上，我又引導學生以同樣的方式來進行有余數除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學時處理得不妥，在引導學生通過簡單的有余數的除法口算后，應在小組交流、討論中，會出現兩種驗算的方法。我再把兩種結果引導學生加以比較，學生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以規范驗算有余數的除法，要把商和除數相乘，再加上余數。我想若這樣，教學效果會更好些。

三、要弄清學生基礎知識的掌握，調節教學策略

在上這節課時，我認為學生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學中，我只注重了驗算方法的引導，格式沒強調，做題時有的學生的演算格式不太規范。在今后的教學中，既要走進文本，又要弄清學生的知識基礎，使自己的課堂教學既愉快又高效。

除法驗算教學反思5

除法的驗算是在學生學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發學生自己探索驗算的方法，在具體的情境中，體會驗算過程和結果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯系學生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導入新課，將一節課的數學學習置于解決現實問題的情境中，既激發了學生的興趣，又讓學生體會到了生活中處處有數學，對數學產生親切感。新授環節結合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學生探究除法驗算方法的欲望。讓學生在解決問題的過程中自主探究，體現了學生真正成為學習的主人。接著啟發學生結合所進行的學習活動，依據自己對問題的理解以及獲得的經驗，通過同學間的交流，歸納出來。這樣結合具體的實際問題學習除法的驗算，有利于學生體會驗算過程和結果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學生在計算的基礎上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進行驗算。

從作業反饋來看，學生對驗算掌握較好，但還有一些小細節要注意糾正，有的學生在寫橫式答案時會寫成驗算的結果，或忘記寫余數，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復提醒學生多加注意。

除法驗算教學反思6

這一節課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。

教學例題4時，我先創設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網絡。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養成驗算的好習慣。 查看本站更多關于數

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環節，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

這一節課，我開始用創設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創設讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法,教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

小學教育重點是培養習慣，我想習慣的內涵是十分豐富的，這也是我們數學教師必須具有這種培養良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗算教學反思

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的`過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

除法驗算教學反思7

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

本節課，我覺得做的好的方面:從教學的導入到教授新課都能創設情境，夠聯系學生已有的生活經驗解決問題,學生的思維得到了培養；提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節課也存在一定的問題：教學中讓學生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優等生身上得到體現，一些學困生沒有充分的思考；學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題；另外，在教學中評價方式過于單調，要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法驗算教學反思8

要想學生學會除法的驗算方法，培養學生的良好的驗算習慣，達到使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性，調動他們的學習源動力，變被動學習為主動學習。這樣，教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學生的計算速度與技能，當我發現學生出錯較多時，就及時調整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類：

一是馬虎，抄錯題目；

二是沒有掌握計算方法；

三是余數大于除數。

展示學生的作業，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養成認真、仔細的閱題習慣，更產生了要學習除法驗算方法的迫切需求。

“數學源于生活，服務于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數學信息？”引導學生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。

設計練習時，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發學生學習數學的興趣。學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。尤其是當學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法驗算教學反思9

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

這一節課，我開始用創設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創設讓小明幫老師購買筆記本的情境，引導學生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法，教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到有余數的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

小學教育重點是培養習慣，我想習慣的內涵是十分豐富的，這也是我們數學教師必須具有這種培養良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法驗算教學反思10

除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數除以一位數的基礎上進行教學的。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用，創設了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。

教材安排了兩個例題，一個是沒有余數的除法驗算，一個是有余數的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。

驗算是一種習慣，是一種學習的態度。驗算教學不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導入到課題的學習。

怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式。可以說對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數學格式的時候，我結合了教材上的例題，從數量關系入手，進一步引導學生深化了乘除法之間的關系認識。

隨后，我引導學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。

除法驗算教學反思11

首先通過三組口算題和一組筆算題使學生初步感知乘除法之間的關系，復習溝通，建立與新知識間的聯系，引出課題。當學生知道用商和除數相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，教師重點強調商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。

通過觀察、計算、驗證，使學生明確“商和除數相乘等于被除數”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養了學生驗算的好習慣。

在練習的設計上，本節課主要是為了讓學生理解除法的驗算的方法。

一、復習溝通，建立與新知識間的聯系。

教學開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復習的目的，另外讓學生初步感知乘除法之間的關系，從而引出課題，讓學生知道用商和除數相乘的方法可以驗算除法。

二、自主探索，悟出方法。

學生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學生自己完成，在此基礎上教師再進行歸納總結，特別是有余數除法的驗算方法，這是這節課的難點，所以在教學過程 中讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，教師重點強調商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。

三、應用練習，鞏固提高。

在練習的設計上，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。

本節課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學生經歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學生經歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數相乘等于被除數”，不斷的運用，計算。

在今后的教學中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學生經歷探索的過程。并運用到教學實踐中，提高自己的教學水平。

除法驗算教學反思12

除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，是這節課要思考的一個問題。設計時，從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規律。很快，孩子們就發現“被除數÷除數=商，被除數=商╳除數”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學生做起來出十分流暢，看得出，學生的數感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。

在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數除法的驗算，在小組交流、討論中，出現了兩種驗算方法。當教師把兩種結果放在展臺上以后，學生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規范即驗算有余數的除法，就是：被除數=商╳除數+余數。

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。 學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

除法驗算教學反思13

本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數與沒余數的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。

1.問題的爭對性

我在教學中經常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內掌握知識。

2.過分高估了我的學生

我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法。可結果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內容了。最后只得回到例題，再經過我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。

3、課堂時間的把握

因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調整，例如當我發現第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。

所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性。總結自己的不足，只為了下一次的更好。

除法驗算教學反思14

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數驗算的方法。驗算的方法學生是會的，按理說關于除法的計算是不會有錯誤的，但是學生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

究其原因是學生沒有養成良好的驗算習慣，總認為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導致作業的效率差。可是為了保證正確的計算率，必須培養學生良好的驗算習慣。其實驗算有兩種，一種大約的驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。

平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在做作業時做完了就覺得任務完成了，很少主動去檢查，所以如何培養學生養成好的驗算習慣呢？

首先老師讓學生了解驗算的好處，其次教師要讓學生明確要求與方法，最后教師要檢查學生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學生就能夠慢慢養成良好的驗算習慣。

除法驗算教學反思15

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節課要思考的一個問題。由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而有余數的除法的驗算是教學的難點。

整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象。

第三篇：三年級數學上冊 除法的驗算 1教學反思 蘇教版

除法的驗算

教學反思：

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數。驗算的方法學生是會的，按理說，關于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

究其原因，是學生沒有養成驗算的習慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業的效率差。可是，為了保證計算的正確率，必須要去培養學生良好的驗算習慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心的，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認真的驗算一遍。

驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在作業時，做完了，就覺得任務完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業時，一定要養成驗算的習慣。怎么樣才能養成這樣的習慣呢？

首先，教師讓學生了解驗算的好處。

其次，教師要向學生講清要求。

最后，教師要檢查學生草稿紙上的驗算過程，如果學生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學生養成了驗算的習慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學生知道驗算的重要性，并養成驗算的習慣。

第四篇：驗算教學反思

篇一：三年級除法的驗算教學反思

《除法的驗算》教學反思

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

本節課，我覺得做的好的方面:從教學的導入到教授新課都能創設情境，夠聯系學生已有的生活經驗解決問題,學生的思維得到了培養；提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節課也存在一定的問題：教學中讓學生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優等生身上得到體現，一些學困生沒有充分的思考；學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題；另外，在教學中評價方式過于單調，要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

篇二：除法的驗算課后反思

這一節課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。

教學例題4時，我先創設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網絡。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養成驗算的好習慣。查看本站更多關于數

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環節，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

《除法的驗算》教學反思

除法的驗算教學反思

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

這一節課，我開始用創設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創設讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法,教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

小學教育重點是培養習慣，我想習慣的內涵是十分豐富的，這也是我們數學教師必須具有這種培養良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗算教學反思

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。篇三：加減法的驗算》教學反思

加減法的驗算》教學反思

加減法驗算的教學，這節課給了我很大的啟發。

一、創設生活情境，導入新課。

上好一節課首先要了解教材，因為教材設計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應該找回媽媽多少錢？）。由學生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結果的問題，引入驗算的教學。

二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。

雖然擔任數學教學多年，要跟上時代教育的步伐。現在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節課的教學目標是：使學生學會加減法的運算方法，培養學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業、知識延伸的設計都是不可缺少的教學環節。

三、把課堂還給學生。

組織教學是相當嚴謹的過程，過去的教學表現在教師講得多。現在都體現在“以學生為本”、“學生是數學的主人”、，教師是要成為“數

學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養學生的創新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向學生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養成驗算的好習慣，以便能及時地發現自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。

我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。

我認為這節加減法驗算的教學能依時完成教學任務，達到教學目標，在教學設計中，能激發學生的學習興趣，創造學習機會，吸引中下生積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今后在教學中，要多關心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。篇四：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

戴妍

新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進行系統教學，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚了解。每一單元，每一節課的教學都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現這樣那樣的失誤，誤人子弟。

《加法、減法的驗算》在之前的省編義務教材中，它是隨加法和減法分別進行教學的。現行的新教材，在學習三位數加減三位數后，將教學內容置于具體的情境中，采取集中學習的方式進行教學的。我想這樣編排，會充分發揮學生的學習積極性，學起來會比較主動，學習興趣也會比老教材高。另外，由于學生在學習加減法的驗算之前，相繼學會了萬以內的加法和減法，這樣就會經常對自己的計算結果產生疑問：“算得對不對呢？”從而產生了驗算的要求，使加法的驗算對于學生來，就有了強烈的學習必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。

細探加法的驗算方法，“交換兩個加數的位置和不變”、“和﹣一個加數=另一個加數”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。78+（）=92 93-（）=25 76-（）=37 58+（）=94（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出這些算式的得數：

25+8= 8+25= 33-8= 33-25=（1）、全班一起說得數。

（2）、觀察這四道算式，你有什么發現？

（3）、生匯報師板書：①、交換兩個加數的位置，和不變。

②、和減去其中一個加數等于另一個加數。

以上兩題學生的思考依據就是加數與和之間的關系，也就是加法與減法的“互逆”關系，只是其理論依據沒有系統點明罷了。因此，在教學設計時，我先安排了“復習準備”這一環節。“根據130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發現了什么？”，學生對“交換兩個加數的位置和不變”的規律自然是水到渠成。“根據130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發現了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數=另一個加數”的規律，學生自然是了然于胸了。這樣設計就為學生學習加法的驗算方法作好了充分的準備。

《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將計算教學與解決問題有機結合。教學設計時，我嘗試另創教學情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設計了兩幅有聯系的買東西付款圖，既為本節課服務，又為學習減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學時，我就充分利用了主題圖。“從圖中你得到了哪些數學信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗呢？”，激發學生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養學生認真思考、獨立創新的能力。然后再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發展了合作交流的意識和能力。反思整個教學過程和學生的學習過程，我覺得，讓學生參與學習，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據。在這樣的開放的、動態的學習活動中，學生不僅僅是獲得了數學知識，更重要的是獲得了數學是思想方法和積極的情感體驗。但在教學處理中，我也發現了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學生的學習能力，加強舊知與新知的聯系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現了脫節想象，跟不上學習節奏；在驗算的書寫格式上，也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業中出現了許多的錯誤。因此，在以后的教學中，務必要扎扎實實地備學生，扎扎實實地備教材，認認真真地設計教學方案，勤勤懇懇地進行課堂教學，以免誤人子弟。篇五：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

在學習了三位數的加法和減法后，我開始教學《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學生理解并掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內容放在加減法學習的時候就體現出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學生學習“終身受益”的數學，時刻記住檢驗。

為了能讓學生意識到檢驗的必要性，在創設情境時，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學上前板書，其他同學做在練習本上，這時出現了一個問題，上前板書的同學忘記了寫上單位和答語，底下的同學就開始竊竊私語，甚至有的同學開始嚷出聲來，而那位板書的同學已經回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學是一名非常聰明的孩子。”此時班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續引導學生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學們都笑了，并且認真思考了起來，尤其姜浩同學也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了。”他們都顯得很得意。

通過這節課，大部分同學都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學本部分內容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學生計算格式就比較標準了。

以后的教學中，要多因勢利導，保護學生的自尊心，尤其要注意培養學生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。

第五篇：三年級數學下冊教學設計《除法的驗算》

除法的驗算

教學內容：教材第25例4，練習六第1～2題

教學目標：

1．引導學生理解驗算的意義，經歷探索驗算方法的過程，體會驗算的作用。

2．使學生掌握乘法驗算除法（含有余數除法）的驗算方法，逐步提高計算的熟練程度。

3．通過除法驗算，溝通乘、除之間的聯系，培養學生檢驗的意識和習慣。

教學重點：除法（含有余數除法）的驗算方法。教學難點：理解除法的驗算方法

教學過程：

一、復習舊知，引出新知。

上學期我們學習了加、減法的驗算，大家回憶一下驗算加減法的計算結果一般有幾種方法，都是什么？

加法驗算的方法：

①交換加數的位置再加一遍，看結果是否相同。

②用和減去一個加數，看得數是否等于另一個加數。減法的驗算方法：

①用所得的差加上減數，看結果是否等于被減數。②用被減數減去差，看得數是否等于減數。

小結：加法和減法是一對好朋友，它們之間存在互逆的關系，加法可以驗算減法，減法也可以驗算加法。

那么乘法和除法之間是否也存在這種關系？今天這節課我們大家共同來探索。

（板書課題：除法的驗算）

二、預學—展示

1、談話：開學了老師請小明和小東去文具店購買文具。(出示例題中的情境圖)你們能幫助他倆解決在買文具過程中遇到的數學問題嗎?

2、預學

讓學生先仔細思考看看有什么好辦法，然后自己試著做一做。

3、展示

學生試做過程中，教師巡視，并找幾個同學到黑板上演示驗算的方法。

三、展示—互學

1、在學生自主探索的基礎上，可能得出以下幾種不同的驗算方法：

（A）、展示沒有余數的除法的驗算方法。

100÷5 =20（本）驗算：①20×5＝100②5×20＝100交流算式表示什么意義？20、5、100在除法算式中分別是什么數，怎樣驗算除法算式中的商是否正確？（小組互學）

引導學生說出驗算方法：：我們可以用商和除數相乘，看結果是否等于被除數。

（B）、展示有余數的除法的驗算方法。

板書：100÷7＝14(本)??2(元)

在小組里說一說：14×7十2＝100(元)表示什么意思?計算結果是100元這說明了什么?14、7、2、100在除法算式中分別是什么數?

2、問：第二種驗算方法為什么商和除數的乘積不等于被除數？結果不等于被除數，能說明計算正確嗎？要想使結果等于被除數，應該怎樣辦？（小組互學）

3、問：為什么商和除數的乘積加上余數才等于被除數？（小組互學）

教師點撥：紅筆記本每本7本，買14本共花14乘7等于98元，再加上找回的2元，一共100元。

因為100里面不是正好有14個7，而是比14個7多2，所以14個7多2就是14×7+2，結果就是100，等于被除數。

小結：我們可以怎樣來驗算有余數的除法呢? 得出：商和除數相乘的積加上余數，看結果是否等于被除數。

四、整理學習報告

一起總結一下除法驗算的方法，師板書：

沒有余數除法驗算方法：商乘除數是不是等于被除數。有余數除法驗算方法：商乘除數再加上余數是不是等于被除數。

最后老師告訴學生說：我們為了計算地正確，不僅要掌握正確驗算的方法，還要自覺地在計算中運用這些方法。

五、實踐展示

1．第25頁“做一做”。學生獨立計算，指名回答。

2、小機靈看同學們學得這么好，也想出幾題考考你們，你們有信心嗎？

（１）口答：

A、用（）和（）相乘的方法，可以驗算除法。

B、在有余數的除法里，被除數＝（）×（）＋（）

C、一個數除以７得８，求這個數是多少，列式是()

D、一個數除以５、商是是６、余數是２、這個數是（）（２）判斷：對的打“√”、錯的打 “×”

Ａ、驗算有余數除法，只要把商和除數相乘就可以了。（）

Ｂ、一個數除以５、商是20，余數是６。（）

Ｃ、被除數－余數＝商×除數（）

六、課堂小結

通過今天的學習，你有什么收獲？

這節課，我們一起研究了“除法驗算”的有關知識，（板書課題）以后做習題時，凡是題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也應用口算或在草稿上用筆算進行驗算，這樣發現錯誤才能及時改正，保證計算正確。