第一篇：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

銅仁市第七小學管豐琴

在今天校中年級組教研活動中，我講了一節三年級數學上冊的《加法的驗算》。以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。

本節課，我的教學目標是：

1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法，經歷與他人交流的過程，能正確驗算。

2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化啟發學生敢于說出自己的想法。

3、能結合具體情況提出問題，并運用所學知識解決實際問題。在這節課的教學中，有如下的感受。

1、計算與解決實際問題緊密結合。

課始，我創設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學問題？引導學生在購買運動服和運動鞋的情境中學習。

2、扎扎實實地培養學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進。

①完整的表述題意。現在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現的，要引導學生完整的表述題意，有利于學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。本課中，我隨著學生得出的信息和提出的問題，課件板書:一套運動服135元，一雙運動鞋48元。一共多少元？讓學生感受題意的完整。②指導驗算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗算，驗算書寫的指導是必不可少。

這節課最大的不足：

1、沒走下講臺巡視學生做題的情況。

2、應讓學生自己探討出驗算的方法。

3、做練習的時候如果讓學生上臺板演效果會更好。

4、應該給學生足夠的空間展示自己的才能。教學目標1沒能很好的落，再有，驗算的書寫，在設計教學時，我也沒作為重點來考慮，我想，只要點一點就可以了。在以后的教學中，要切實的、扎扎實實的備學生、分析學生，使自己的教學設計更具實效性。再有，要向有經驗的教師學習，學習他們的敢于放手，學習他們的用于創新，學習他們的信息技術的使用，努力提高自己的課堂教學水平。

2013-10-15

第二篇：加法的驗算教學設計

加法的驗算教學設計

一、教材內容

加法的驗算是冀教版二年級數學下冊第六單元三位數加減三位數的內容。

二、教材分析

本節課是在學生已經學過了用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則的基礎上學習的，便于學生靈活運用加減的知識選擇不同的驗算方法。教材創設買東西的生活實際問題情境，使學生在解決實際問題的過程中理解加法驗算的意義和作用。加強數學與實際應用的聯系，使學生感受計算與生活的聯系，增強學生的應用意識。讓學生在具體情境中，初步體會加法和減法之間的關系。

三、學情分析

二年級學生已經掌握了計算三位數加減三位數的方法，但學生計算的正確率還有待提高。做題經常因為一個小小的馬虎而出錯，而驗算可以發現計算中的錯誤，提高做題的正確率。從學生的年齡特點考慮，單純的計算對學生而言比較枯燥，無法引起學生的興趣。所以，本節課主要通過創設生活情境，學生自主學習和合作交流，掌握加法驗算的方法，激發學生對驗算的興趣。

四、教學目標

知識與技能目標：掌握加法的驗算方法。

過程與方法目標：結合買衣服的具體情境，經歷自主探索、交流加法驗算方法的過程。

情感態度與價值觀目標：感受驗算與生活的密切聯系，激發對驗算的興趣。

五、教學重難點

教學重點：體會驗算的重要意義，掌握驗算方法。教學難點：理解加法驗算方法的多樣化。

六、教學方法

本節課主要主要采用自主學習法、合作探究法，重點指導學生用交換加數的位置和減法驗算的方法。

七、教學過程

（一）情境導入，激發興趣（出示情景圖）

師：小紅的媽媽要生日了，她打算用自己的壓歲錢為媽媽買一身漂亮的衣服作為生日禮物，于是她來到了商店，大家請看圖片，看看從圖片中你發現了什么信息？請同學回答。

師：同學們觀察得很仔細，今天我們就幫助小紅驗證一下到底應該是多少錢？這就是我們今天要學習的內容：加法的驗算。設計意圖：用買東西的生活實例引出驗算問題，目的是創設實際問題的情境，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用，體驗計算與生活的聯系，增強學生的應用意識。

（二）自主學習

讓學生用自己喜歡的方法計算一下小紅應該花多少錢，在練習紙上列式計算。然后思考一下怎樣驗證一下自己的計算是否正確，在練習紙上記錄下來。

設計意圖：讓學生自己去發現數學問題，并把教材情景圖上的問題拋給學生，放手讓學生解決問題，真正體現學生是學習的主人，培養學生的自主學習能力。

(三)合作探究

待學生獨立思考完后，以小組為單位，在小組內討論、交流自己的想法，組長匯總組內的想法，再找學生代表進行匯報。學生在交流討論的過程中進行巡視，及時進行指導。

學生匯報的結果：

1、可以把加數199和86交換一下位置，看得數是275還是285。

2、把199看作200計算。（簡便算法）

3、用豎式計算。

4、可以把得數減去其中一個加數。285-86=199或285-199=86。

設計意圖：通過合作、討論的學習情境，在進行這些內容的學習時，留給學生充裕的時間，讓學生進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學生充分發表意見和看法，在學生獨立思考和自主探究的基礎上，通過讓學生理解利用加減法各部分之間的關系來對加法進行驗算，以利于學生理解和掌握加法的驗算方法，體現方法多樣化。

（四）師生共學

重點分析減法驗算加法這個方法，讓學生明白總的價錢減一件上衣的價錢等于褲子的價錢，抽象出和減一個加數等于另一個加數。

此環節老師板書豎式及驗算，強調學生注意驗算的書寫格式。

設計意圖：讓學生從具體的總的價錢-一件上衣的價錢=褲子的價錢，抽象出和-一個加數=另一個加數。從具體到抽象，初步體會加法和減法之間的聯系。

（五）當堂達標

大屏幕出示練習題。

1、練一練：第1題。讓學生獨立完成，再找學生展示自己的做法。

2、第2、3題 讓學生獨立完成，在全班交流。

設計意圖：學習新課內容后讓學生及時進行鞏固練習，以達到檢測反饋學生的學習情況。要求學生用驗算的方法找出錯題，既鞏固了驗算，又鞏固了計算。

（六）課堂小結

師：這節課同學們有什么收獲，和大家交流一下，在找學生回答。

設計意圖：通過小結，幫助學生整理知識脈絡，內化加、減法的互逆關系和加法驗算方法的多樣化。

加法的驗算

1、交換加數位置進行驗算。

199+86=285 86+199=285

2、和減一個加數是否等于另一個加數。

285-199=86 285-86=199

第三篇：加法的驗算教學設計

加法的驗算

【教材分析】

加法的驗算是冀教版二年級數學下冊第六單元三位數加減三位數的內容。本節課，是在學生已經學過了用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則的基礎上學習的，便于學生靈活運用加減的知識選擇不同的驗算方法。教材創設買東西的生活實際問題情境，使學生在解決實際問題的過程中理解加法驗算的意義和作用。加強計算教學與實際應用的聯系，使學生感受計算與生活的聯系，增強學生的應用意識。讓學生在具體情境中，初步體會加法和減法之間的關系。【學生分析】

二年級學生已經掌握了計算三位數加減三位數的方法，但學生計算的正確率還有待提高。做題經常因為一個小小的馬虎而出錯，而驗算可以發現計算中的錯誤，提高做題的正確率。從學生的年齡特點考慮，單純的計算對學生而言比較枯燥，無法引起學生的興趣。所以，本節課主要通過創設生活情境，學生自主探索和合作交流，掌握加法驗算的方法，激發學生對驗算的興趣。【教學目標】

基于新課標提出的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的四維教學目標，制定本節課教學目標為：

1、結合買衣服的具體情境，經歷自主探索、交流加法驗算方法的過程。

2、會用減法驗算加法，初步感知加、減法之間的關系。

3、感受驗算與生活的密切聯系，激發對驗算的興趣。【教學過程】

一、復習導入：

小比賽：看哪位同學可以不計算馬上說出得數。25+8=33 8+25=（）33-25=（）33-8=（）

討論：說一說你是怎樣想的？

【設計意圖：教師適時引導學生總結加、減法之間的關系，為下一步的教學做下鋪墊。】

二、創設情境，學習新知。

1．創設情境。

教師：上周日是母親節，紅紅和媽媽一起去逛商場，紅紅想用自己的壓歲錢給媽媽買一身漂亮的衣服。

（出示情景圖）

【設計意圖：用買東西的生活實例引出驗算問題，目的是創設實際問題的情境，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用，體驗計算與生活的聯系，增強學生的應用意識。】

2、請學生說一說：你從圖中知道了哪些信息？

【設計意圖：培養學生認真觀察情境圖，用數學的眼光發現數學問題，鍛煉學生的語言表達能力。】

3、出示紅紅和售貨員計算的兩個式子，學生自己發現問題，質疑：那到底是紅紅算的對，還是售貨員阿姨算的對呢？（揭示課題）【設計意圖：讓學生自己去發現數學問題，并把教材情景圖上的問題拋給學生，放手讓學生解決問題，真正體現學生是學習的主人。】

請用自己的方法驗算一下，看誰算的對。給學生充分的時間自主探索，然后再進行小組討論交流。教師巡視。

4、全班交流展示。讓學生分享交流驗算的方法。

學生討論后，匯報討論結果，用投影讓學生展示，生生對話。1）可以把加數199和86交換一下位置，看得數是275還是285。199+86 86+199 2）用豎式計算。

3）把199看作200計算。（簡便算法）

4)可以把得數減去其中一個加數。285-86=199或285-199=86。（重點分析減法驗算加法這個方法，讓學生明白總的價錢減一件上衣的價錢等于褲子的價錢，抽象出和減一個加數等于另一個加數。

此環節要注意板書豎式及驗算，強調學生注意驗算的書寫格式。【設計意圖：讓學生從具體的總的價錢-一件上衣的價錢=褲子的價錢，抽象出和-一個加數=另一個加數。從具體到抽象，初步體會加法和減法之間的聯系。】

5、小結方法并說一說驗算的意義。

從以上探討中，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。第二和第三種都是用和減一個加數，看得數是不是等于另一個加數。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。

【設計意圖：教學中結合有關教學內容，設計了合作、討論的學習情境，在進行這些內容的學習時，留給學生充裕的時間，讓學生進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學生充分發表意見和看法，在學生獨立思考和自主探究的基礎上，通過讓學生理解利用加減法各部分之間的關系來對加法進行驗算，方法集中出現，以利于學生理解和掌握加法的驗算方法，體現方法多樣化。】

三、鞏固練習，加深認識。

1、練一練：P65頁第1題。708+235= 268+197= 學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的。通過驗算看出你的計算結果正確嗎？

【設計意圖：學習新課內容后讓學生及時進行鞏固練習，以達到檢測反饋學生的學習情況】

2、我是小醫生。（要求用減法驗算。）2 5 9 3 2 9 + 1 4 8 + 4 6 4 3 0 7 8 4 3 【設計意圖：要求學生用驗算的方法找出錯題，既鞏固了驗算，又鞏固了計算。】

3、看圖回答問題。

4、根據下面是式子，分別寫出兩道減法算式。526+77=603 202+359=561

四、全課小結，拓展延伸

1、這節課，你學會了什么？有什么收獲和感想？

【設計意圖：通過小結，幫助學生整理知識脈絡，內化加、減法的互逆關系和加法驗算方法的多樣化。】

2、課后思考：減法怎樣進行驗算呢？

五、板書設計。

【設計意圖：為了突現本課的教學重點、難點，我精心設計了簡明扼要、規范合理的板書，便于學生觀察，明規范學生書寫格式，讓學生通過板書明白知識的形成過程。】

第四篇：驗算教學反思

篇一：三年級除法的驗算教學反思

《除法的驗算》教學反思

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

本節課，我覺得做的好的方面:從教學的導入到教授新課都能創設情境，夠聯系學生已有的生活經驗解決問題,學生的思維得到了培養；提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節課也存在一定的問題：教學中讓學生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優等生身上得到體現，一些學困生沒有充分的思考；學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題；另外，在教學中評價方式過于單調，要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

篇二：除法的驗算課后反思

這一節課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。

教學例題4時，我先創設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網絡。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養成驗算的好習慣。查看本站更多關于數

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發學生學好數學的欲望。

整節課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環節，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

本節課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

《除法的驗算》教學反思

除法的驗算教學反思

除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發現錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

這一節課，我開始用創設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創設讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法,教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

練習的設計，注意與生活實際相結合，培養學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發學生學習數學的興趣。

小學教育重點是培養習慣，我想習慣的內涵是十分豐富的，這也是我們數學教師必須具有這種培養良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗算教學反思

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。篇三：加減法的驗算》教學反思

加減法的驗算》教學反思

加減法驗算的教學，這節課給了我很大的啟發。

一、創設生活情境，導入新課。

上好一節課首先要了解教材，因為教材設計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應該找回媽媽多少錢？）。由學生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結果的問題，引入驗算的教學。

二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。

雖然擔任數學教學多年，要跟上時代教育的步伐。現在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節課的教學目標是：使學生學會加減法的運算方法，培養學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業、知識延伸的設計都是不可缺少的教學環節。

三、把課堂還給學生。

組織教學是相當嚴謹的過程，過去的教學表現在教師講得多。現在都體現在“以學生為本”、“學生是數學的主人”、，教師是要成為“數

學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養學生的創新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向學生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養成驗算的好習慣，以便能及時地發現自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。

我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。

我認為這節加減法驗算的教學能依時完成教學任務，達到教學目標，在教學設計中，能激發學生的學習興趣，創造學習機會，吸引中下生積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今后在教學中，要多關心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。篇四：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

戴妍

新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進行系統教學，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚了解。每一單元，每一節課的教學都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現這樣那樣的失誤，誤人子弟。

《加法、減法的驗算》在之前的省編義務教材中，它是隨加法和減法分別進行教學的。現行的新教材，在學習三位數加減三位數后，將教學內容置于具體的情境中，采取集中學習的方式進行教學的。我想這樣編排，會充分發揮學生的學習積極性，學起來會比較主動，學習興趣也會比老教材高。另外，由于學生在學習加減法的驗算之前，相繼學會了萬以內的加法和減法，這樣就會經常對自己的計算結果產生疑問：“算得對不對呢？”從而產生了驗算的要求，使加法的驗算對于學生來，就有了強烈的學習必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。

細探加法的驗算方法，“交換兩個加數的位置和不變”、“和﹣一個加數=另一個加數”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。78+（）=92 93-（）=25 76-（）=37 58+（）=94（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出這些算式的得數：

25+8= 8+25= 33-8= 33-25=（1）、全班一起說得數。

（2）、觀察這四道算式，你有什么發現？

（3）、生匯報師板書：①、交換兩個加數的位置，和不變。

②、和減去其中一個加數等于另一個加數。

以上兩題學生的思考依據就是加數與和之間的關系，也就是加法與減法的“互逆”關系，只是其理論依據沒有系統點明罷了。因此，在教學設計時，我先安排了“復習準備”這一環節。“根據130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發現了什么？”，學生對“交換兩個加數的位置和不變”的規律自然是水到渠成。“根據130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發現了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數=另一個加數”的規律，學生自然是了然于胸了。這樣設計就為學生學習加法的驗算方法作好了充分的準備。

《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將計算教學與解決問題有機結合。教學設計時，我嘗試另創教學情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設計了兩幅有聯系的買東西付款圖，既為本節課服務，又為學習減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學時，我就充分利用了主題圖。“從圖中你得到了哪些數學信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗呢？”，激發學生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養學生認真思考、獨立創新的能力。然后再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發展了合作交流的意識和能力。反思整個教學過程和學生的學習過程，我覺得，讓學生參與學習，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據。在這樣的開放的、動態的學習活動中，學生不僅僅是獲得了數學知識，更重要的是獲得了數學是思想方法和積極的情感體驗。但在教學處理中，我也發現了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學生的學習能力，加強舊知與新知的聯系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現了脫節想象，跟不上學習節奏；在驗算的書寫格式上，也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業中出現了許多的錯誤。因此，在以后的教學中，務必要扎扎實實地備學生，扎扎實實地備教材，認認真真地設計教學方案，勤勤懇懇地進行課堂教學，以免誤人子弟。篇五：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

在學習了三位數的加法和減法后，我開始教學《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學生理解并掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內容放在加減法學習的時候就體現出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學生學習“終身受益”的數學，時刻記住檢驗。

為了能讓學生意識到檢驗的必要性，在創設情境時，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學上前板書，其他同學做在練習本上，這時出現了一個問題，上前板書的同學忘記了寫上單位和答語，底下的同學就開始竊竊私語，甚至有的同學開始嚷出聲來，而那位板書的同學已經回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學是一名非常聰明的孩子。”此時班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續引導學生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學們都笑了，并且認真思考了起來，尤其姜浩同學也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了。”他們都顯得很得意。

通過這節課，大部分同學都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學本部分內容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學生計算格式就比較標準了。

以后的教學中，要多因勢利導，保護學生的自尊心，尤其要注意培養學生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。

第五篇：連續進位加法及驗算

連續進位加法及加法的驗算

課題

連續進位加法及加法的驗算

課型

新授課

設計說明

三位數加三位數的連續進位加法是學生學習三位數加三位數一次進位加法的提升，由一次進位發展到連續兩次或三次進位，力求以思維訓練為主線，引導學生運用遷移類推的方法自己探究三位數加三位數連續進位加法的計算方法。在教學本節課時，應遵循知識的遷移及學生的認知規律，使學生在師生互動、生生互動、自主探究的活動中了解和掌握新知。

學習目標

1.通過學習，使學生進一步理解加法的計算法則，會筆算三位數的連續進位加法。

2.學會進行驗算，提高學生的計算能力。

3.學會合作學習，樂于與別人交流。

學習重點

掌握三位數加三位數的連續進位加法的計算方法、驗算方法。

學習準備

教具準備：PPT課件、帶有漢字的卡片。

學具準備：信息卡片。

課時安排

1課時

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、創設情境，激趣導入。

1.估算下面各題。

598+203≈

678+209≈

308+289≈

1.計算不連續進位加法時，哪一位上的數相加滿十，要向前一位進1，前一位上的數相加時不要忘記進位的1。

1.筆算下面各題。

345+238=（）

563+428=（）

答案：583

991

（6分鐘）

2.筆算下列各題。

757+162=

129+36=

說一說計算時應注意什么。

3.揭示課題。

上節課，我們學習了不連續進位的加法。今天這節課，我們學習三位數加三位數的連續進位加法及加法的驗算。（板書課題）

2.明確本節課所學內容。

二、學習新知，自主探究。

（25分鐘）

課件展示教材第38頁例3。

1.引導學生讀題，分析題意,并列出算式。

2.探究445+298的算法。

（1)小組討論試算。

（2)交流匯報：

①利用湊整的方法。

引導學生先獨立思考再分組討論。

②估算的方法。

獨立思考，再與同桌討論。

老師板書：把445看作450，298看作300,450+300=750，所以445+298的結果大約是750。

老師總結：估算的方法，一般要把三位數估成幾百幾十數進行計算。

1.學生分析題意列出算式。

學生：求濕地的野生植物和野生動物共有多少種，就是把野生植物的種類與野生動物的種類數相加，算式是445+298。

2.小組匯報算法：

①利用湊整的方法：我們可以用口算，把298看作300，這樣445+300=745；剛才多加了

2，所以再減2，745-2=743。

②估算的方法：把445看作450，298看作300,450+300=750，所以445+298的結果大約是750。

2.做一做。

答案：563

785

3.列豎式計算。

453+857=（）

934+347=（）

216+696=（）

4.計算并驗算。

968+124=（）

927+73=（）

答案：1092

1000

③筆算。引導板演的學生講解計算過程。

老師小結：用豎式計算，注意相同數位對齊，從個位加起，哪一位上滿十就向前一位進1。

3.算法比較：三種方法中你認為哪種方法最簡單？

4.引導加法的驗算。

（1)可以交換445和298的位置，再算一遍，看看結果與剛才的結果一樣嗎？

（2)組織學生交流展示驗算的情況，對于驗算正確的學生給予鼓勵和表揚。

老師總結：今后我們在做練習時，要養成驗算的好習慣！

③列出算式：445+298=743。我們可以用豎式計算，注意相同數位對齊，從個位加起，哪一位上滿十就向前一位進1，結果是：

3.交流它們的優劣，體會計算較大數的加法時，用豎式計算較簡便。

4.（1)學生嘗試獨立進行驗算；教師巡視了解情況，指導個別學習有困難的學生。

（2)學生交流展示。

三、鞏固練習。（5分鐘）

1.教材第38頁“做一做”。

老師提醒：先想一想下面各題是否有進位，在計算并驗算。

2.教材第39頁第2題。

1.學生嘗試獨立解答，教師巡視了解情況，指導個別學習有困難的學生。

2.學生獨立完成，集體糾正。

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總結，拓展延伸。（4分鐘）

1.說一說本節課的收獲。

2.布置作業。

談一談自己本節課的收獲。

五、教學板書

六、教學反思

本節課利用舊知引出課題，使學生在原有知識的基礎上產生遷移，這個環節設計學生對新知的牽引自然也是水到渠成。學習新知時通過小組討論交流匯報得出口算、估算、筆算都可以作為解決問題的策略，讓學生在多樣的解決問題的策略中體驗不同的計算方法，感受到估算不能代替具體的計算。進行較大數之間的計算時，口算不夠簡潔快速，所以應該筆算，這樣的設計既擴寬了學生解決問題的途徑，又進行了算法的自我優化。

教師點評和總結：