加法的教學反思

加法的教學反思1

“5以內數(shù)加法的初步認識”，這一課的教學是在學生學習了《5以內數(shù)的組成》的基礎上進行的。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。

因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培養(yǎng)學生觀察和運用數(shù)學語言的能力，體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法的意義

新課教學利用書本主題圖，讓學生觀察，說說圖意，引導學生學著用數(shù)學語言表達圖意，創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識，接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解

在各教學環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學生在觀察的基礎上，運用數(shù)學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養(yǎng)學生從不同的`角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學生的觀察能力，又增進學生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。

三、重視培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。

每次出現(xiàn)的圖，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導學生用數(shù)學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。

四、設計的練習有層次，注重拓展學生的能力。

（1）擺一擺、說一說：將擺說結合，將動作和語言相連接。

（2）說一說、填一填：讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

（4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

當然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進，提高教學效率。

加法的教學反思2

這部分內容教學得數(shù)是6、7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎上進行教學的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學生通過學習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉入數(shù)學學習，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導學生從不同角度觀察畫面，領會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

“想想做做”第1、2題，讓學生通過操作學具和獨立思考，學會計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過學生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6、7的加法計算。第4題通過題組練習，讓學生體會算式間的聯(lián)系，引導學生掌握規(guī)律，靈活計算。第5題讓學生通過看卡片說算式的活動，進一步練習得數(shù)是6、7的加法。第6題是一道開放題，通過看圖填不同算式的練習，引導學生自主總結得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律。

學生進入正規(guī)的一年級學習生活已經(jīng)一個月多，一些學習常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學習習慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學習中，學生已經(jīng)掌握了10以內的'分與合和得數(shù)是3、4、5的加法、有關0的加減法，為今天的學習奠定了基礎。學生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎上自主、有序寫出7的加法算式會出現(xiàn)困難。

新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結構。在教學時，想通過例題讓學生學習、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。

得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學習的時間和空間都交給了學生。

練習：在現(xiàn)實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務實的作業(yè)中綜合練習，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓練，使學生再次感受到了數(shù)學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學生再次獲得積極的情感體驗。

總之在整個教學中通過學生擺一擺，算一算，說一說，使學生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進行練習，不僅能使他們學會合作學習，又能再次激發(fā)學習興趣。

聽童話故事是學生最喜歡的活動，在乏味的練習之后出現(xiàn)“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學生產(chǎn)生好奇感，頓時，學生的學習熱情再次被激發(fā)。

加法的教學反思3

有理數(shù)加法是有理數(shù)運算的關鍵，所以要從以下幾個方面加強加法運算的教學。

（1）注意結合具體情境，體會有理數(shù)加法的意義，并設計不同的方法讓學生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法則。

（2）對有理數(shù)加法的教學。要嚴格要求學生遵循以下步驟：第一、先辨別加數(shù)是同號還是異號；第二、確定和的符號；第三、計算和的絕對值。即一辯、二定、三算。

（3）為了提高學生的運算速度并減小運算難度，常采取以下簡便方法：

①互為相反數(shù)結合法

②同號結合法

③同形結合法（整數(shù)與整數(shù)結合，分數(shù)與分數(shù)，小數(shù)與小數(shù)結合、同分母的）以湊整法。

④、拆項法（帶分數(shù)）

（4）多讓學生搬演，以及時糾正學生的錯誤，并加以強化。

（5）對于學困生要多鼓勵，并利用學習小組的'優(yōu)勢，“以優(yōu)補劣”。

（6）由于學生年齡特點，易于遺忘，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓練，以增強學生的熟練程度。

（7）不管學習如何緊張都要堅持以學生為主的教學，堅持以學習小組為主的教學模式。

加法的教學反思4

加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。

二、計算方法的多樣化自主探索。

在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學習的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調動學生的'學習興趣，在學生自己的探索中領悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學生的語言表達能力。

三、密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。

通過數(shù)學學習，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單，但要用數(shù)學的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又培養(yǎng)了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

不足之處：

1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。

2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

加法的教學反思5

三年級上冊《萬以內數(shù)的加法》教學反思本課是小學數(shù)學三年級上冊第二單元萬以內數(shù)的加法，本課教學中存在一些優(yōu)點和缺點，我做如下反思。

1、結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學需要，我在進行教學時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣避免了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學生的.注意力

2、體現(xiàn)了小組合作的學習方式，在創(chuàng)設了情景之后,放手讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，然后讓學生自己去探索方法，最后交流匯報.整節(jié)課，學生真正成為了學習的主人，受到了較好的教學效果。

當然這節(jié)課也存在著一些需要在今后教學中注意的問題

1、在教學步驟中，發(fā)覺學生多數(shù)喜歡用口算，在筆算時經(jīng)常忘記進位，有先口算后筆算的嫌疑（部分學生都是先填寫橫式）錯誤時又發(fā)生。我強調算理，規(guī)范學生的表述：先算個位再算十位。多數(shù)學生的表述比預料中的有相當?shù)牟罹唷?/p>

2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習，我在課上時間有點不夠用。

3、在今后的教學中更重要的是突出重點，學生板演時讓他們說出計算過程。

加法的教學反思6

（一）成功之處

第一，基礎知識復習引入成功。本節(jié)課中，我認為做得較好的就是復習引入，因為復習的內容能夠使學生很快進入課堂，也活躍了課堂氣氛，這也給本節(jié)課奠定了一個很好的學習氛圍基礎，同時學生的大腦也進入了加速運轉的狀態(tài)，在這樣一種狀態(tài)下在講解新課，那么他們接受新知識就有了保障，同時也讓學生明白了課前課后復習的重要性，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，做到溫故而知新，為了能節(jié)省時間，提高課堂效率，在復習中我大都是口頭表達復習，這也給學生提供了一個善于表達數(shù)學語言的機會，復習中我重點復習了求作兩個向量的和的兩種法則——三角形法則以及平行四邊形法則，因為這兩個法則在后面的新課講解中會涉及到，在復習這兩個法則時，我根據(jù)上個課時的作業(yè)情況強調了一些要注意的地方，譬如向量上面沒有標上箭頭，或是和向量的方向應該是由誰指向誰。

第二，重難點把握成功。我認為另一個亮點就是很好地突出了“對兩個向量減法的理解”和“兩個向量的差向量的做法”這兩個重點，為了求作向量的差，我是先讓學生求作向量 與向量的和向量（如下圖），因為很多學生不知道向量 的方向為什么是從向量 的'終點指向向量 的終點，所以在備課的時候我就想到了這個方法用于突破這一難點，如果能突破這一難點，那么本節(jié)課的教學難點也得到看突破

在講解“求作兩個向量的差向量”時候，規(guī)范板書出求作的步驟，并引導學生一起總結出了向量差的三角形法則的兩個要點：起點相同，方向為減向量的終點指向被減向量的終點。為了更現(xiàn)象化，簡化為：起點相同，“箭頭”指向被減向量。之后在練習求作兩個向量的差向量時，很多后進生也能夠根據(jù)此要點作出了。

第三，例題與練習交叉進行。根據(jù)前蘇聯(lián)的凱洛夫的教學論思想：在教學內容上強調“雙基”教學，即強調基礎知識的教學和基本技能的訓練。學生通過模仿練習領悟新知、記憶新知，這在教學環(huán)節(jié)中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經(jīng)多次循環(huán)，將所學知識應用到新情境中方能達到。根據(jù)此教學論思想，我在講解“例1已知向量 、、、，求作向量 - 、- ”后，就相應給出了一下練習：P112 1.（1）、（2）；在講解“例2平行四邊形 中， ， ，用 ， 表示向量 、”后，就相應給出了一下練習：《導與練》P94 9；在講解“例3 化簡 ”后，就相應給出了一下練習：P112 2，P113 6.（4）-（7）。

（二）不足之處

第一，時間安排沒有經(jīng)驗。由于在講解“求作兩個向量的差向量”中還介紹了另外一種方法，即采用相反向量以及兩個向量的和來根據(jù)平行四邊形法則求作，所以時間上的安排就顯得有點急促，本來已經(jīng)安排好的一個內容——“特殊情況：當 // 時，如何求作 ”就沒來得及講，所以沒有很好地使教學內容系統(tǒng)化，完整化，深入化。

第二，師生交流不夠。如果在課堂上缺少師生之間的交流，那么可以說這節(jié)課堂是不夠完美的，但是內容與時間的矛盾又不得不犧牲討論、交流的時間，課后我就想（馬慧芳師姐給我的建議），其實本節(jié)課我是講得比較多的，學生沒有太多的機會來交流自己的想法或是觀點，這樣，長久以往，也許會形成學生過于依賴老師，也就是說沒有從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，更不用說讓他們從“要我學”到“我要學”的銳變了。

加法的教學反思7

《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成知識去做加法。

一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想

加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的小老師領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的'合結合起來。

對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。

二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力

想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。

立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

加法的教學反思8

《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的第六單元。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)加減法的計算方法，學生在三年級時就已經(jīng)掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數(shù)的加減法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的職責是：幫助學生激活整數(shù)加減法的計算方法這一已有知識經(jīng)驗，并嘗試用它來計算小數(shù)加減法；讓學生明確列豎式時應如何對齊數(shù)位，懂得道理何在；學會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的`一條重要途徑。

數(shù)學來源于生活，也將應用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。讓學生很容易理解，也貼近學生的生活。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

最后我又強調了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。

加法的教學反思9

七年級新生一開始面對的就是有理數(shù)的認識與有理數(shù)的運算。有理數(shù)的認識，只需通過例舉生活中相反意義的量，便可以很快認識負數(shù)，進而較為全面認識有理數(shù)。而有理數(shù)的運算卻不是一蹴而就的，其中包括五種運算：加、減、乘、除、乘方。這幾種運算中，又以加減法最為基礎，最難掌握。

首先，有理數(shù)的加減法，是建立在一定法則之上，但僅靠盲目的背法則來應對加減法，是不可取的。數(shù)學的學習不是文史類的機械背誦，應是在法則制約下，依靠靈動思維解決問題。

因此，個人認為，在學習加減法之前，就應顧及到將來加減法這一攔路虎來勢之兇猛，為掃除這一路障先做好充分準備。這個準備就是：

一：讓學生深刻認識正數(shù)、負數(shù)、零。長期以來，學生局限于正有理數(shù)的`運算，對負數(shù)的參與會很不適，對負數(shù)認知的程度直接影響以后學習有理數(shù)的加減法。

二：數(shù)軸的教學。數(shù)軸是新生面臨的又一新概念。它是許多解決數(shù)學問題賴以依靠的工具，也是數(shù)形結合思維的最初體現(xiàn)。有了數(shù)軸，有理數(shù)的加減變得“可視化”。

三：相反數(shù)、絕對值、兩個重要概念的掌握。尤其是絕對值，相對較難理解，卻是做加減法的重要理論。

有了以上知識的準備，在套用加減法法則時，不再是簡單條文的背誦，學生對枯燥的數(shù)學語言和記憶有關法則不再缺乏興趣，學習便變得是件非常愜意的事情。

當然，我不主張只要學生生硬依照法則行事，在法則熟透余心后，更應啟發(fā)學生用自己的思維方法理解加減法法則的內在意義。比如：3+（－5）的值可理解為3與-5正負抵消后的結果，甚至3－5的值也可以理解為3與-5正負抵消的結果。其實掌握了加減中的本質意義，于自然而然當中便得到了結果，至于用了哪條法則，不必去管了！

加法的教學反思10

本課是在學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數(shù)進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學生的估算意識。

在本節(jié)課中，我先復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

另外，根據(jù)低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩(wěn)定的特點,鞏固練習時設計了“奪紅旗”比賽、“爭當小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。根據(jù)例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。

在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，一節(jié)課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發(fā)愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：

第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現(xiàn)。教材上的練習少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。

第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣，從來不自己檢查，使得大部分學生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。

第三，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的`幾道對應練習，他們勉強還能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強調“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

本節(jié)課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

加法的教學反思11

讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數(shù)學課程標準》所倡導的一個重要理念，在數(shù)學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。

本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經(jīng)過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點如果靠大量的練習題去鞏固，必然會加重學生的課業(yè)負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一，或者忘記把進位的1加進來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學生不忘記就能收到事半功倍的效果。

對于教材的主題圖，三年級學生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清楚的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對這種情況，我如何來改進呢？

首先,我將主題圖進行適當?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學的進度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)“中國特有的種數(shù)”一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.

師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產(chǎn)豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？

生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.

生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......

師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學們看屏幕（師點屏出示下表）。仔細觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學信息？

生1：我知道了哺乳類一共有110種。

生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。

師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出怎樣的數(shù)學問題呢？

生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？

生2：爬行類比兩棲類少多少種？

生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

師：剛才，同學們根據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學信息提出了各種不同的數(shù)學問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個問題。

師點屏出示：在中國特有的動物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？

師：你能根據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？

（生說算式，師板書：98+25=）

在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設比較到位，結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，根據(jù)教學需要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學生的注意力.

對于在進位的過程中,學生特別容易忘記加上進位1,不管老師如何提醒,如何強調,總是有學生忘記.如果我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢?

在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?學生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是忘記加上進位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的`金箍棒，提醒你別忘記了。”邊講著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法墊定了很好的基礎。

但綜觀整節(jié)課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數(shù)學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學習以提高自我能力。

加法的教學反思12

“加法的初步認識”是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊人教版14頁-15頁的內容，本課的學習目標是理解和掌握加法的意義。為了達成教學目標，我采取了情景學習的教學策略，為學生提供有趣的學習環(huán)境，適合一年級小學生的年齡特點。并在教學實施中收到了如下的教學效果：

一、有效地突破教學重難點。

本節(jié)課的.教學重點、難點是理解加法的意義。我采用了多種多樣的小鴨圖、熊貓兔、蘋果圖等有趣的圖片引導學生理解加法的意義，訓練學生看圖說圖意，說求一共是多少也就是求把兩部分合起來用加法計算，反復說、多題練習在解決學習難點上發(fā)揮了重要的作用。

二、游戲的環(huán)節(jié)保持了學生的學習熱情，也鞏固了本課所學的知識，使到學生的學習意猶未盡。

本課還有不盡如人意的地方，如學生第一節(jié)課說得還不流利，以后的課堂上還要繼續(xù)重視孩子們的數(shù)學語言能力的訓練。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思

一、借助畫圖，分析難點。

本節(jié)課的難點是讓學生理解“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”這個算理。我利用3種不同的畫圖方式反復幫助學生理解此算理。

1.畫小棒分析算理。

2.計數(shù)器畫珠理解算理。

3.畫線（我會用線表示出計算過程。）

二、少講多練，自主高效。

我遵循“三不講原則”，體現(xiàn)了自主高效。學生已會的不講學生能自己學會的不講講了也不懂的不講基于這三不講原則，我將這節(jié)課的內容進行了這樣的處理：

1.情境創(chuàng)設——少講

2.算理的探討、算理的鞏固、練習中大部分學生錯的題——精講

3.練習中大部分人會做的題——不講

4.練習中少數(shù)人錯的題——個別講結果證明老師講的到位，不羅嗦、不重復，學生學得輕松，算理掌握得較好。

加法的教學反思13

《加法的認識》這節(jié)課是人教版小學一年級數(shù)學上冊5以內加法的第一課時，也是新教材改版以來新增內容。本課是學習了《10以內數(shù)的認識》、《分與合》等知識以后來學習5以內的加法的。本教材通過氣球、小松鼠等創(chuàng)設了豐富有趣的情境，讓學生理解加法的意義，并通過學生的動手操作，來加深對加法的理解。通過這節(jié)課的學習，學生還要掌握“+”與“=”號，的讀法和寫法。同時，本節(jié)課也是學生今后學習10以內加法的認識及更大整數(shù)加法的基礎，因此，讓學生認識并能夠理解掌握加法的含義意義重大，對其今后的學習非常重要。

加法的含義是“一個數(shù)與另一個數(shù)合起來是多少的運算”，在其概念中，“合起來”一詞是概念的關鍵，同時也是本節(jié)課的重難點所在。我在設計本節(jié)課的時候，依據(jù)新課標的“四基”要求，注重讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，還要讓學生掌握基本思想、基本活動經(jīng)驗，我在課前創(chuàng)設了三個活動過程，一個是符合學生實際的“跳呼啦圈”、第二個是擺小圓片、第三個是合并氣球，通過讓學生在參與數(shù)學活動的過程中，體驗感悟加法的概念，體會“合起來”的重要含義。所以在三個活動結束之后，我將三個活動的.語言描述綜合在一起，并將“合起來”一次重點標注，希望學生通過觀察、思考、比較、提煉出加法的概念。當學生對加法概念有個初步認識之后，讓學生再結合情境圖說說加法算式中各個數(shù)字的含義及加法算式的含義，并能夠體驗加法算式在現(xiàn)實生活中的實際應用（解決問題）。

由于我從工作以來，一直擔任高段教學任務，今年自從擔任一年級數(shù)學課程以后，我一直努力探究低段的教法學法，努力了解學生學情。經(jīng)過近一個月的探索嘗試之后，我雖小有收獲，但仍然不能盡快掌握小學一年級的教學方法。在本次公開課的教學過程中，我就犯了如此低級的錯誤，仍然按照高段的教法來授課，并未能真正了解學情，掌握教法學法，導致本節(jié)課的重難點未能突破。對于“合起來”一詞，我力求引導學生理解掌握，可往往事與愿違。后來，我的一位同事，在給我評課過程中講到，一年級小學生的思維直觀簡單，我們不能夠讓他們進行過多的探究與思考，老師的示范與講解對一年級的學生是至關重要的，這一點在我課后思考中也是感觸比較深的。另外，整節(jié)課的時間分配很不合理，導致“頭重腳輕”，以至于后來習題練習時間不夠，導致學生不能夠對新知及時鞏固強化，同時，這也是我一直經(jīng)常有的錯誤，看來我對課堂的駕馭能力還急需提高。

“教，然后知不足；學，然后知困”。是的，在今后的教育教學之路中，我仍需不斷地打磨自己、升華自己、豐富自己，盡快的適應低段的教學，在今后的日子中，我將與我的學生共同成長、共同提高。

加法的教學反思14

本課主要教學三位數(shù)的加法筆算，是在學生學習了兩位數(shù)加法口算和筆算，以及整十、整百數(shù)加法口算的基礎上進行教學的。

導入部分，學生豎式計算后，交流：豎式計算的'注意點時，可以適當板書：相同數(shù)位對齊，從個位算起，個位相加滿十向十位進1。例題教學結束后，板書出：十位相加滿十向百位進1。試一試結束后，小結并板書出：百位相加滿十向千位進1。然后要求學生觀察這三句話，提問：你能不能將三句話并成一句話呢？思考后概括出：哪一位相加滿十就向前一位進1。培養(yǎng)學生的分析、概括能力。這樣的板書也有利于全課小結時，學生能夠準確、清晰地說出筆算的注意點，而不是筆算過程中，諸如橫線要畫直，不要忘記小1這樣的提醒。

要求學生提問題時，可以將問題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個用加法計算的問題嗎？避免學生提出減法計算的問題。列出算式后，追問：為什么要用加法？幫助梳理數(shù)量關系，明確把兩部分合起來要用加法，對加法的含義再一次鞏固。

同時，要注意各部分內容的時間安排，詳細得當。一般地，新課教學要多花一些功夫，試一試、練習相對來說，花的時間要少一些。因此，本課教學時，學生完成試一試后，不要再集體說算法，一方面學生已經(jīng)掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時間。

最后一題比較的實際問題，交流為什么用加法的時候，要讓學生把話說完整，誰比誰貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。

加法的教學反思15

本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。

在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現(xiàn)在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友?！比缓笪矣謫枺骸澳隳芴嵋粋€什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的`也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據(jù)數(shù)之間的關系：3再往后數(shù)2個就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法?！焙煤⒆邮强梢酝暾f出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。

整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學，有些單調，但還是比較扎實的，一節(jié)課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。

想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯(lián)系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數(shù)不變，另一個數(shù)逐漸增大1，得數(shù)也會逐漸增大1。

加法教學反思15篇

加法教學反思1

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業(yè)書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

加法教學反思2

1、本節(jié)課中力求讓學生經(jīng)歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法結合律，會用字母來表能夠運用所學的運算定律進行簡算。

2、在探索運算律的過程中，發(fā)展學生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學生的符號感。

3、讓學生在數(shù)學學習過程中獲得探究的樂趣、成功的喜悅，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。

上課過程中，池老師注意了以下幾方面的問題：

課堂上教師把學生的思考放在了第一位，通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示。

其次，注意滲透數(shù)學的學習方法，即讓學生踏踏實實經(jīng)歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這一數(shù)學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規(guī)律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

由于加法結合律是本課教學難點。教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學方法展開，從學生的學習情況來看，通過本課的學習不但掌握了加法結合律的知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。

加法教學反思3

《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學中起著非常重要的指向作用。

下面是我上這堂課的反思總結：

一、在引入部分和同學們一同探討書上的問題，采用了讓學生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學生非常的投入，課堂氣氛被充分調動起來了，但后來的教學中沒能將這個好氣氛維持下去。主要原因是問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學中應多多反思，怎樣深化問題的難度，并容易讓學生接受。

二、在一些細節(jié)部分還是沒有處理到位。比如說解應用題的步驟，應將它的完整步驟都在黑板上演示一下。

三、在推導有理數(shù)加法法則時，學生的回答和我自己的預期不一樣，我一味引導他跟隨我的思路走，所以卡住了。實際上應該讓學生說完他的思路，然后引導他將其他情況補充完整。這個說明我的課堂應變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。

四、整堂課的語言需要改進，應更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。

加法教學反思4

本節(jié)課我從學生的興趣出發(fā)，堅持以學生的發(fā)展為本，采取情境化教學方式，引導學生自主探究，充分挖掘了學生的創(chuàng)新思維。

1.在學生回答不出來時，應該直接介紹加號，加上手勢、動作，表示合起來，說一共也可以。最后還是有一部分學生不能說出來加號的意思，表達得也不是特別完整。要讓孩子多表達，訓練他們完整地說出來。

2.每個環(huán)節(jié)的時間太緊，還需要多一點過渡，讓整個過程更加精彩，完整。

3.語言??嗦，提問不清楚，應該多引導，總結時可以多一些提示。出現(xiàn)幾次口誤，比如上臺的女生說成男生，1加3讀錯，注意語言的準確性。

4.用“原來有什么，又來了什么”表述加法的過程，最后講結果的時候沒有詳細說，要通過數(shù)一數(shù)的方法。

5.最后一題的練習題有梯度，但是沒有利用好，交換位置得數(shù)不變，可以讓男生和女生交換位置。

加法教學反思5

本節(jié)課學習的是《得數(shù)是10的加法和相應減法》，但是在這節(jié)課之前，小朋友們對于10以內的加減法基本上都是會的，因此，本節(jié)課應該在學生原有的基礎上，加強學生口算能力，理解加法和減法之間的關系，能熟練的根據(jù)一幅圖寫出四道算式，并能初步體會四道算式之間的關系。但是這些要求對一些基礎較薄弱的學生還是有點勉強，因此對于他們，我是希望他們能熟練的10以內的加減法，能根據(jù)一張圖寫出四道算式。

教學時，通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生從已有的經(jīng)驗入手，既調動了學生的學習積極性，又提高的學習的效率。在出示課件的時候，學生對于如何完整的表達這張圖的信息也比較熟練的，因此這點他們很快的把四道算式列出來了，也能說出來加法和減法的算理。但是這樣，我還是要求他們用三句話表達每個算式所表示的意思，并幫他們總結了以下得數(shù)是10的加法和減法的計算方法。教學試一試的時候也是用同樣的方式，讓他們能表達出題目的意思，理解每道算式的含義。目的是讓一些基礎還不是很扎實的學生進一步加深印象。

在后面的練習里，為了讓學生更好地掌握，我設計了一些游戲，通過把所有10以內的加減法算式都總結出來，在黑板上板書，讓學生直觀地觀察，以便他們更好地掌握10以內的加減法。在練習“想想做做”第5題時，基礎薄弱的學生我要求他們能把書本上的題目填寫完整，而基礎較好的學生，我要求他們除了把書本上的空填寫完整，自己再試著多寫出幾道算式出來。

本節(jié)課的教學總體上達到了預期的效果。但是對于學生的良好的學習習慣的養(yǎng)成還是需要下點功夫。要積極的培養(yǎng)學生認真思考，仔細計算的好習慣才行。

加法教學反思6

小數(shù)的加減法一課是學生在學習完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質的基礎上來教學的。在此基礎上學習小數(shù)加減法的計算法則，使學生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數(shù)加減法的學習。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法

因為整數(shù)加減法的計算方法，是學習小數(shù)加減法的基礎，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學生列出橫式后，我先讓學生試做，學生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉化整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，如果蓋上小數(shù)點，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學生學會用原有的知識結構去探索新的數(shù)學問題，使學生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。

2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識

在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的`氣氛中愉快的學習所學知識。

這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數(shù)加減法的計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。

“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學習重點。在學生嘗試計算時，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學們應小數(shù)點對齊，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯，但沒有使學生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學習“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學習會造成困難。

加法教學反思7

本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。

1.對于第一個例題，在講解新授內容時，當有的學生說+時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，740分可以看作元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。

2.學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。

3.因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。

4.教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。

5.教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。

以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。

加法教學反思8

一、計算和解決實際問題相結合，理解算理。

教材為我們呈現(xiàn)了學生熟悉的購物場景，通過解決兩個問題來完成含有兩級運算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級運算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對于解決第一個問題：小軍買3本筆記本和一個書包，一共用去多少錢？（3×5+20）實際上，學生在前幾冊中已經(jīng)學過含有同一級運算的兩步式題，也學過含有兩級運算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學生搜集信息，出示問題后，提出：你能幫小軍計算出來嗎？便放手讓學生嘗試計算，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生采用的是分步解答，一小部分學生列出了綜合算式，只是格式需要指導。為了讓學生在運算過程中避免一些不必要的錯誤，書寫格式采用教師講解的方式，然后組織學生討論解題思路，理解算理。接著組織學生進行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個問題：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？50－18×2的運算順序是重點要指導的，也是學生容易出錯的地方。這里主要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的數(shù)量關系，明確要求找回多少元，應先求出2盒水彩筆的錢數(shù)，從而來幫助學生理解算理。最后通過對兩道綜合算式的比較，讓學生明確含有乘法和加減法的混合運算的運算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。

二、注重對比，在對比中掌握運算順序和格式。

比較，是學生學習的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學生進行對比，如例題教學第1題中分步算式與綜合算式的對比，在對比中解釋綜合算式的特征。如例題教學后第1題和第2題的對比，從對比中揭示出運算順序。如練習中32＋3×20與32＋3-20、56－7×8與56÷7×8的對比，在對比中讓學生體驗新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生建立良好的認知結構。

三、以多種形式的練習，加深對運算順序的體驗。

在這一課中我設計了4個層次的不同練習：

1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。

2、說一說，讓學生進一步理解混合運算的運算順序。

3、在改錯中體驗混合運算的格式和運算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認真負責的態(tài)度。

4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認知結構。

計算教學是很枯燥的，混合運算的掌握需要一定量的練習，重復機械的訓練，往往造成學生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習，激發(fā)學生計算的興趣，使學生愿意計算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。

加法教學反思9

有理數(shù)加法是有理數(shù)運算的關鍵，在教學過程中，根據(jù)新課程理念，讓學生動起來，成為課堂的主人，自主探究，合作學習，使每個學生各項能力都能得到發(fā)展。在這種理念下，對教學有了更高的要求。教師既要把握教好學中的引導作用，又要了解學生，肯定學生的思維閃光點，活躍課堂學習氣氛，調動學習情趣和爭強學生學習自信心。下面對有理數(shù)加法教學作一簡要反思：

一、注重新舊知識的聯(lián)系。結合具體情境，體會有理數(shù)加法的意義，并設計不同的方法讓學生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法則。讓學生自己探索或與同學共同探討，合作交流，來體驗成就帶來的愉悅，提高學習積極性和思維能力。通過合作交流，也可增強團隊意識，增進同學友情。

二、注重學生主動參與。對有理數(shù)加法的教學。要嚴格要求學生遵循以下步驟：

第一、先確定和的符號；

第二、再求加數(shù)的絕對值；

第三、分析確定有理數(shù)絕對值是相加還是相減。

三、為了減小運算難度，提高學生的運算速度并，教師可根據(jù)自身經(jīng)驗總結一些方法教給學生：

如：

1、同號結合法。

2、互為相反數(shù)結合法。

3、同形結合法（小數(shù)與小數(shù)結合，分數(shù)與分數(shù)，整數(shù)與整數(shù)結合用以湊整）。

四、多讓學生進行板演訓練，教師指導學生評析板演結果，對的給予肯定，有毛病的地方及時指導并更正學生的錯誤，使學生即學會了知識，又獲得了鍛煉。

五、對于學困生要多鼓勵，不要歧視他，要用“愛”去感化他。首先讓他感覺到自己并不是沒有用武之地，讓他體驗到集體的榮譽感，爭強團隊意識。其次，對他的一點點進步要及時給與表揚，爭強他們的自信心。并利用學習小組，進行傳幫帶，“以優(yōu)補劣”。

六、由于學生年齡特點，愛動愛鬧，注意力易于分散，鞏固不徹底，易于遺忘，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓練，以增強學生的熟練程度。

七、教師一定要要堅持以生為主以師為輔的教學原則，堅持用合作學習、探討交流的教學理念，堅持讓學生做課堂的主人，堅持以學習小組為主的教學模式，讓學生自主學習，提高學生的學習興趣。完成新課改所要達到的教學目的。

總之，要關注學生的成長，就必須對每節(jié)課的教學不停的反思，總結經(jīng)驗，因為教學不是一天兩天的事情，要持之以恒。反思能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，總結經(jīng)驗，推陳出新。反思是對以往教學工作的總結，是后續(xù)教學的開端。它可以去劣存優(yōu)，讓教師得到進步。反思的過程，是一種總結，也是一種享受，在此過程中，教師的能力會得到發(fā)展鍛煉，是教師業(yè)務更精，能力更強。

加法教學反思10

對《萬以內數(shù)的加法運算》這節(jié)課的備課如下，首先自己通讀教材，理出教學的重難點，知識點，哪些知識點適合學生課堂討論總結，哪些是一帶而過的?？傊心男┲R點，重難點自己心里要清楚，采取什么樣的方法突破重難點是關鍵。備課時對例題的挑選也需要花一定的功夫，題目有基本題，稍有難度的題，拓展題等。

在上課的過程中：《萬以內數(shù)的加法運算》這節(jié)課教學內容意在讓學生了解萬以內數(shù)的加法運算，通過生活中的一些實際問題，以及對教材創(chuàng)造性的處理，突出一個“玩”字,力求在教學中師生共同創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，既競爭又合作，共同加深對加法的理解

教學開始，通過復習上學期所學的十以內的加法運算方法以及提出學生關心的萬以內數(shù)的加法計算問題，抓住學生好奇和探究的心理，使他們的注意力高度集中了起來。老師順勢而導，學生比較自然的就進入了教學當中，再對萬以內的加法進行分析、比較，以及對加法運算法則的理解和運用，讓孩子們對萬以內數(shù)的加法運算有一個系統(tǒng)的認識和理解。

我覺得本課在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上比較合理，由少到多、由看到做、由簡到雜，可操作性很強，從學生完成的作業(yè)情況來分析，大部分的學生作業(yè)準確率較高，只有個別學生作業(yè)書寫不夠認真，計算的速度較慢，在以后的學習中，教師要嚴格要求。

加法教學反思11

活動目標：

1、復習4的組成，了解總數(shù)與部分數(shù)。

2、學習4的加法，初步理解加法的意義。

3、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。

4、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

活動重點：

先確認幼兒已經(jīng)明白畫面上所表示的意思，再進行加法練習。

中班上學期數(shù)學教案《學習4的加法》

活動準備：

ppt課件，1—4的數(shù)字卡片和分合號、加減號和等號卡片；進步梯、磁扣兩個、花。

活動過程：

一、課前介紹比賽規(guī)則：進步梯，全班幼兒分兩組用進行上課比賽加分，（用磁扣跳級）比一比賽一賽哪一組今天能得到冠軍？一組叫喜洋洋一號，另一組叫喜洋洋2號，比賽現(xiàn)在開始：

二、游戲：找朋友教師唱“找朋友”的歌曲，幼兒拍手，例如：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，抱抱（就請一個小朋友開火車拉在老師的后面，問：老師找到幾個好朋友呢？幼兒說：1個）再次：找呀找呀找朋友，找到三個小朋友，一起抱抱（同樣拉在老師的后面，問現(xiàn)在老師找到幾個好朋友，幼兒說：3個）老師問：現(xiàn)在老師一共找到幾個好朋友呢？（提示說1個小朋友和另外3個小朋友合起來是幾個呢？）幼兒說：4個?；卮鸬穆曇糇铐懥聊且唤M給升級一分，反之玩2和2，3和1。

二、看ppt課件

1、觀察蘋果圖片，復習4的組成，提問：看看上面一共有多少個蘋果呢？（4個）那就是說現(xiàn)在的總數(shù)是4對不對，（對）師：看誰坐的好，老師分蘋果送給他吃，（同時整理了常規(guī)），xxx小朋友坐的好，老師決定給他吃一個蘋果，提問：現(xiàn)在還剩下幾個蘋果呢？（3個）那就說4可以分成1和3對嗎？（對），先回答的那一組加分，原來1和3是4的部分數(shù)，2和2，3和1都可以依次這樣復習。引導幼兒觀察分解式中的部分數(shù)，說說兩組中的部分數(shù)是不是一樣的，如果將兩組中的部分數(shù)互換位置，結果是否一樣，使幼兒發(fā)現(xiàn)互換兩個部分數(shù)的位置，合起來總數(shù)不變的規(guī)律。

2、教師點出烏龜?shù)膱D片，提問：看看上面有1只烏龜，又來了3只烏龜，合起來一共有多少只烏龜？小朋友想想用什么方法運算，請幼兒在黑板上找圖卡列出算式并計算1+3=4，（點擊屏幕上，看幼兒是否擺正確，請幼兒讀此題，從而在告知幼兒“合起來和一共”就是用加法做題）。注意加分升級，調動幼兒的積極性。

3、教師點擊喜洋洋的圖片，師：羊村今天來了3只喜洋洋，后來又來了1只喜洋洋，現(xiàn)在上面一共有多少只喜洋洋呢？小朋友想一想用什么方法計算，讓幼兒在黑板上列出算式3+1=4，（點擊屏幕上，看幼兒是否擺正確，全班幼兒讀此題）問：老師說一共的意思是什么呢？（加上）

4、點擊算式1+3=4和3+1=4，讓幼兒觀察兩道試題中加號兩邊的數(shù)字有什么特點，把他們互換了位置，結果一樣嗎？引導幼兒找出規(guī)律：加號兩邊的兩個數(shù)（部分數(shù)）交換位置，結果（總數(shù)）不變。請幼兒自己升級加分。

5、點擊屏幕，讓幼兒觀察小白兔圖片，師：草地上有兩只小白兔，又來了兩只一共有多少只呢？讓幼兒列出算式2+2=4。升級加分。

三、引導幼兒看幼兒用書。提問：草地上有3只小熊做游戲，又來了1只小熊，合起來是幾只小熊呢？，我原來有1支鉛筆，又買了3支鉛筆，我現(xiàn)在一共有多少支鉛筆？小紅原來有2本故事書，后來她媽媽又給她買了2本故事書，小紅現(xiàn)在共有幾本故事書？

小結：引導幼兒根據(jù)圖意列出相應的加法算式，能正確算出得數(shù)。

四、宣布“冠軍”（爭取兩組打成平手）發(fā)禮物。

五、感謝的環(huán)節(jié)：幼兒對爸爸媽媽說一句感謝的話：爸爸媽媽你們辛苦了，我愛你們！家長起立對幼兒說：寶貝你很棒！加油！然后和父母擁抱并送給家長花。

六、宣布公開課到此結束，家長把意見表交到老師這里。

教學反思

這節(jié)課我根據(jù)幼兒的思維特點和學習規(guī)律，在輕松的游戲中，幫助幼兒通過充分的實物操作、建立和理解數(shù)及符號的意義，真正地掌握數(shù)的概念由此得出。活動中我選用了小盒子、蘋果圖和小口袋都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的物品，既能讓幼兒在活動中鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數(shù)學中數(shù)物的匹配練習融入其中，使數(shù)學活動更具有情趣性。有趣的游戲激發(fā)了幼兒參與活動的愿望和操作樂趣。

加法教學反思12

我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。

課本由雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關資料，調動學生積極性。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。

成功的地方：

1、強調計算方法。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。學生自己思考的過程也就是學習的過程。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學生匯報時反復強調計算方法，目地是使學生強化記憶。

2、強調末尾的0一般情況下要去掉。

3、強調小數(shù)位數(shù)不同時，可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高

4、在本節(jié)課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。從學生的反饋來看，效果不錯。

不足：

1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調動學生積極性

2、沒有做到關注全體學生

3、評價不夠及時，評價語不豐富

加法教學反思13

新課標理念下的課堂是開放而富有活力的，學生不再是被動接受知識的容器，而成為主動探索知識的主體。教師是學生的引導者，引導學生參與計算過程。教師應該發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇。

“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎上教學的?！缎抡n程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！北緝杂嬎憬虒W部分的突出特點是體現(xiàn)算法的多樣化。所以，根據(jù)這一理念和現(xiàn)代教學觀念并結合低年級學生的特點，我設計一下的教學環(huán)節(jié)：

1.利用多媒體的動感畫面，導入新課。

2.分小組相互討論交流，探究發(fā)現(xiàn)。

3.結合教學內容分成練習，鞏固深化，加深對加法的理解。

4.總結、歸納、質疑，從而培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識。

本節(jié)課的教學設計力圖體現(xiàn)“尊重學生，注重發(fā)展”的教學理念。通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生主動參與教學活動，讓學生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體會到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。

加法教學反思14

在學習了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學《加減法的驗算》這部分內容，本節(jié)要求學生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內容放在加減法學習的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學生學習“終身受益”的數(shù)學，時刻記住檢驗。

為了能讓學生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學上前板書，其他同學做在練習本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學忘記了寫上單位和答語，底下的同學就開始竊竊私語，甚至有的同學開始嚷出聲來，而那位板書的同學已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學是一名非常聰明的孩子。”此時班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導學生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學們都笑了，并且認真思考了起來，尤其姜浩同學也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了?！彼麄兌硷@得很得意。

通過這節(jié)課，大部分同學都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學本部分內容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學生計算格式就比較標準了。

以后的教學中，要多因勢利導，保護學生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生?！?/p>

加法教學反思15

今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。

空間二：找不同，進一步體會加法含義

在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。

這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。