第一篇：炎熱環境中的體溫調節存在體液調節

炎熱環境中的體溫調節存在體液調節，但以神經調節為主

2011-12-25 18:57:07| 分類： 必修3穩態與環境 | 標簽： |字號大中小 訂閱 原文地址：炎熱環境中的體溫調節存在體液調節，但以神經調節為主作者：小家碧玉 材料一：高溫環境中神經和激素都參與體溫調節在正常情況下，當外界溫度超過35度時，最直接的散熱方法就是出汗，出汗是一個生理性的體溫調節過程。當外界溫度過高時，皮膚上的感受器官會把感受到的信號和血液溫度的變化一起傳送到下丘腦。也就是外周和中樞的感受器會同時把感受信號傳遞到下丘腦。機體為此會作出兩種反應：一種是減少產熱，另一種是增加散熱。增加散熱的方法有：皮膚血管舒張、出汗。減少產熱就是在下丘腦和垂體的控制下，使甲狀腺激素和腎上腺素分泌減少，從而使細胞的代謝活動減弱以減少產熱。最終使產熱和散熱維持平衡，保持體溫恒定。因此高溫環境中激素也參與體溫調節，只是激素的分泌減少。（王學宏）參考文獻《精英教案》軍事誼文出版社 北京大學生科院 2003 第1版

材料二：高溫環境下，散熱方式有汗腺分泌汗液和皮膚血管舒散熱。出汗是高溫作用于皮膚溫度感受器而出現的反射性汗液分沁活動，屬于神經調節方式。35℃以上時，出汗是唯一的散熱調節機制。皮膚血管運動的調節，受來自交感神經系統的神經支配，在高溫下有三種機制使血管不同程度的舒張：1 縮血管神經纖維活動的降低；2交感舒血管纖維（釋放乙酰膽堿）的活動加強；3 緩激肽的舒血管作用。前兩種為神經調節，而緩激肽是由血漿中的血漿激肽釋放酶作用產生，血液中的緩激肽和血管舒張素等激肽可參與血流量的調節，使血管

舒張，這屬于體液調節。

第二篇：《體溫的調節》教學設計

生物101王江佳10082116

第五節體溫的控制 第一課時

一、教學目標：

知識與技能目標：了解體溫恒定的意義。

了解體溫平衡調節的控制過程。

說出產熱與散熱的的主要部位、方式與過程。

過程與方法目標：學會體溫計的使用。

能夠對調查數據分析、對比得出產熱、散熱的主要部位、方式和過程。培養學生的閱讀能力、思維品質。

情感態度價值觀目標：人的體溫過高或過低并非一定是壞事，應辯證對待。

二、教學重點與難點：

重點：產熱與散熱的平衡調節。

難點：體溫平衡調節的控制過程。

三、教學方法與設計：

通過組織學生通過多種途徑進行活動、閱讀、觀察、思考、分析、討論及小組合作等使學生主動獲取知識，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式，體現學生的主體地位。

四、教學準備：

多媒體、課件、圖片。

五、教學過程：

【教師活動】展示5幅照片：老虎、鷹、魚、青蛙和烏龜，讓學生用已經學過的分類學的知識，根據“體溫”這一個分類標準將其分為兩大類。教師并給予適當的提示。

【學生活動】歸納得出結果。

1、恒溫動物：可以在不同的溫度環境中保持相應體溫的動物。如獅子和鷹。

2、變溫動物：體溫隨著外界環境溫度改變而改變的動物。如魚、青蛙和烏龜。

3、鳥類和哺乳類都是恒溫動物。

【教師活動】恒溫動物我們又叫做溫血動物，變溫動物又叫做冷血動物。

【教師活動】討論維持體溫恒定有什么好處？

【學生活動】通過教師引導學生得出結論：維持恒定的體溫的好處：體溫恒定是生命活動進行的必要條件。恒溫動物能擺脫環境的限制，擴大它們的生存范圍，有利于動物在較惡劣的環境中生存。

（1）恒定體溫是動物進行正常新陳代射的基本條件。

（2）可以擴大動物生存的空間。

（3）適應惡劣的環境。

【教師活動】人的正常恒定溫度是多少?(一般學生都會回答是37攝氏度).【教師活動】那是不是人的體溫一定是37℃呢？耳聽為虛，眼見為實。教師自然而然轉到對人體體溫的測量上面，讓學生自己動手測一測自己的體溫。

【教師活動】安排指定學生，分發溫度計。

【學生活動】觀看動畫片，明確溫度計使用的注意事項。

【教師活動】

1、什么是體溫？(體溫是指人體的內部溫度)。

2、體溫測量可在直腸、口腔、腋窩等處進行，同一個人不同部位測得的體溫是有所不同的。一般而言，直腸處的體溫略高于口腔處的體溫略高于腋窩處的體溫。所以我們要準確測量人體的體溫最準確的方法是要測量人體內的溫度，但是在實際生活中我們無法作到，所以我們一般選舌下作為測量溫度的位置。

3、怎樣準確讀取體溫計的讀數？根據動畫的要求（一手拿體溫計在手中慢慢轉動,我們會看到一條黑色的線,即水銀液柱所指示的刻度）。

4、注意實驗時的安全，防止損壞體溫計。

【學生活動】3分鐘時間，讓學生活動親身測量一下體溫。

【教師活動】活動結束后，讓學生匯報一下各自的體溫，并且把他們的體溫填在書上的表格中。讓學生自己從表格的數據中提取信息，能從中得出什么信息？

【學生活動】學生明確：恒溫是相對的，是允許在一定的范圍內變動。

【教師活動】展示不同部位的體溫, 讓學生自己從表格的數據中提取信息，能從中得出什么信息？

【學生活動】學生可能會得到結論：口腔的溫度比腋窩的溫度要高；人體不同部位的溫度是不一樣的等等。

【教師活動】教師可以順著學生的思路，提問學生：“請同學們猜測一下，直腸的溫度比前兩者是高還是低呢？為什么呢？”

【學生活動】比前兩者高，由于直腸更加接近于人體的內部。

【教師活動】結論：同一個人不同部位測得的體溫是有所不同的。溫度也是在很小的范圍內波動。

【教師活動】組織學生第一次小組交流匯報自己的預習作業，從中得出什么結論？

指導學生將收集到的數據進行分析：

1．分析一個人不同時段的體溫數據可得出什么結論？

2．分析一個家庭的體溫數據可得出什么結論？

3．分析同一年齡不同性別學生的個人數據可得出什么結論？

【教師活動】展示某個學生家庭成員在一日內體溫變化調查表。

【教師活動】用圖表形式繼續展示某人在一天內不同時間的體溫變化曲線，請學生從曲線中提取信息。

【學生活動】小組討論后得出：

1．正常人的體溫并不是一個固定值，而是一個溫度范圍，一般不超過一度。

2．不同年齡的人體溫有差異，一般年輕者體溫高于年老者。

3．性別不同體溫有差異，一般女子體溫比男子略高，傍晚體溫略高于早晨；小孩體溫略高于成人。

4．體溫會因活動量、精神狀態、環境溫度的改變而改變。等等。

5．人的同一部位不同時間里的體溫是有所不同的；中午的體溫要高而早晚的體溫相對較低。

【教師活動】（設疑）人類為什么能夠維持恒定的體溫呢？

【學生活動】教師指導學生進行閱讀，引導學生得出結論：恒溫動物和人類之所以能夠維持穩定的體溫，是因為機體的產熱和散熱兩個生理過程保持動態平衡的結果。

【教師活動】顯示幾種器官在安靜和活動情況下的產熱量百分比統計表，要求學生用數學中已學過的統計圖更形象直觀地進行表示。同時得出產熱的主要器官是什么？

【學生活動】畫統計圖后，分析討論，明確：產熱的主要器官是內臟、肌肉和皮膚。安靜狀態下以內臟產熱為主；運動時以肌肉和皮膚產熱為主，尤其是骨骼肌，能使熱量成倍增加。

【教師活動】（設疑）在產熱的同時，機體又以各種方式將這些熱量散發出體外，以保持體溫的相對恒定。那么散熱的主要器官又有哪些？人體的散熱途徑有哪些呢？人體多少的熱量是通過皮膚散發出去的？皮膚散熱的方式主要是哪兩種？

【學生活動】通過看書進行分組討論并思考。

【教師活動】人體散熱主要是通過皮膚實現的，此外有少部分熱量是通過呼吸道加溫空氣和蒸發水分而散失，還有極少部分熱量隨著尿和糞便的排出而散失。通過皮膚表面的散熱可以分為直接散熱和蒸發散熱兩大類。

【教師活動】展示《血管的口徑調節動畫》：冷時，皮膚血管收縮，皮膚溫度降低；熱時，皮膚溫升高，散熱增加。展示《皮膚血管口徑的調節與散熱》動畫并操作。講解：

散熱的方式主要有皮膚直接散熱和汗液蒸發散熱兩種。人體有90%以上的熱量是通過皮膚直接散發出取得，皮膚直接散熱的多少決定于皮膚表面與外界環境之間的溫度差，當外界溫度下降時，皮膚內的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當外界溫度上升時，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加。但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發散熱，此時皮膚的直接散熱已遠遠不能達到滿足。

直接散熱－－通過熱傳遞散熱，取決于皮膚表面與外界環境之間的溫度差。而皮膚的溫度可以通過血流量來控制。

蒸發散熱——當外界溫度等于或超過體表溫度時，汗液蒸發成了主要的散熱方式。

【學生活動】結論：

1、人體散熱的主要器官是皮膚，人體 90%以上的熱量是通過皮膚散發出去的。

2、皮膚散熱的方式包括：皮膚直接散熱和汗液蒸發散熱。

3、皮膚散熱的多少決定于皮膚表面與外界環境之間的溫度差。皮膚的溫度可以通過血流量控制。

【教師活動】設疑：夏天和冬天時，手背皮膚表面的血管有什么不同？深淺如何？粗細如何？

【學生活動】夏天較淺、冬天較深；夏天較粗、冬天較細。

【教師活動】拓展：

進一步猜測當散熱>產熱、散熱<產熱時，人的體溫將會怎樣變化？

這個留給同學們下課后自主查閱資料進行分析。

六、板書設計

體溫的調節

1恒溫動物 2人的體溫散熱的方式 3體溫的調節

產熱的機制

第三篇：人的體溫及其調節教案

人的體溫及其調節教案

王進超

知識目標：

1、知道體溫的常識和意義；

2、掌握體溫調節的生理調節過程；

3、培養學生對人體科學的探索精神。

過程與方法：1通過與生活相關圖片聯系來引入人體溫度的調節現象。

2.生活實踐來討論寒冷時產熱與減少散熱的變化，3通過PPT演示產熱與散熱的具體過程 教學重點：體溫的意義及其生理調節過程。教學難點：體溫的調節。教學安排：一學時、教學過程 導入：

一、導入：

Ppt展示1910年英國斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣布將向南極點進軍，兩支探險隊之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經過千辛萬苦于1911年12月14日成為第一批到達南極極點的人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設備，頂風冒雪經過82天，于1912年1月16日終于到達南極點。在南極探險的路上跋涉了1 450 km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。

兩支探險隊都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰勝嚴寒，而斯科特隊永遠留在了南極也表明如果嚴寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。

地球上的氣溫可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人類的足跡幾乎遍布全球，在不同的環境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？。然后引入體溫調節。

一、人的體溫及其意義 【教師活動】（設疑）同學們認為什么是體溫？學生是身體的溫度？

【學生活動】（分析討論，得出結果）學生明確：體溫指的是身體內部的溫度，即內環境的溫度，而自己感覺到的是體表溫度不是體溫，只是體表溫度體溫。【教師活動】（講授）由于身體內部的溫度不易測量，所以臨床上常用口腔、腋窩和直腸溫度來代表體溫，其中直腸溫度最接近人體內部溫度。

出示學生測的腋溫，請同學讀出數值。

出示《家庭成員一日內體溫變化調查表（腋窩溫度）》。

提問，從這個表的數據中你可以得出哪些結論？ 【學生活動】（分析討論，得出結果）

①同一個人的體溫晝夜有差別,但不超過1℃;②不同年齡、性別的人體溫有差別,年輕者體溫高于年長者、女性的體溫比男性高。【教師活動】提示，溫度在37 ℃上下浮動。

學生明確：體溫的相對恒定。

提問，體溫的相對恒定有何意義？ 【學生活動】（分析討論，得出結果），明確

體溫過高或過低，都會影響酶的活性，從而影響新陳代謝的正常進行，是各種組織器官的功能發生紊亂，嚴重時還會導致死亡。

【教師活動】總結，體溫的相對恒定，是維持機體內環境穩定，保證新陳代謝等生命活動正常進行的必要條件。

二、體溫的調節

【教師活動】提問，既然體溫的相對恒定對人體有這么重要的意義，那我們人體是如何保持我們體溫的相對恒定的？

天氣轉涼的時候，我們會怎么樣？天氣變熱的時候我們又會怎么樣？ 【學生活動】加衣服，減衣服。

【教師活動】點明，人在天氣變化的時候，會適當增減衣服，屬于對體溫行為性調節；而我們人體自身還有完善的體溫調節系統來維持體溫的恒定，這屬于人體自身的生理性調節。這節課我們重點來學習人體溫的生理性調節。

我們可以感覺到溫度的變化，說明在我們人體中存在能夠感受溫度變化的溫度感受器。

提問，溫度感受器的分布和種類分別是？

【學生活動】學生明確，溫度感受器的分布：人體的皮膚、黏膜和內臟器官中 種類：1）對溫覺敏感的溫覺感受器 2）對冷覺敏感的冷覺感受器

【教師活動】對于這個體溫調節系統，科學家還做了一個動物實驗。出示動物實驗資料。從這則資料中，你可以得出什么結論？ 【學生活動】（分析討論，得出結果）調節體溫的主要中樞在下丘腦。

【教師活動】正是有以上生理結構基礎，我們人體才有調節體溫的這種功能。

體溫的相對恒定是什么結果？

如何理解：產熱量和散熱量保持動態平衡？

【教師活動】我們把人假設為一杯熱水，這杯熱水放在這里一段時間后會冷卻，為什么？ 【學生活動】（分析討論，得出結果），通過蒸發、對流、接觸不斷散失熱量。【教師活動】如果要保持它的溫度不變，應該怎么樣？ 【學生活動】加熱。（教師提示）要使增加的熱量與散失的熱量相等。

【教師活動】人體溫的相對恒定，宏觀上是機體產熱量和散熱量保持動態平衡的結果。

人的熱量從哪來？產熱過程發生在那個細胞器中？ 【學生活動】機體內物質代謝過程所釋放出來的熱量。

【教師活動】人在不同的狀態下，主要的產熱器官是不同的。

出示人體產熱情況圖，對比上面的兩幅圖，我們可以發現安靜時與運動時的產熱器官分別是什么？ 【學生活動】（分析討論，得出結果），產熱器官：體力勞動和劇烈運動時----骨骼肌收縮；

安靜狀態---內臟（肝臟）

產熱的細胞器是線粒體。

【教師活動】人體的散熱途徑和這杯水的散熱方式差不多，主要通過皮膚直接散熱，汗液蒸發散熱；當人體表面溫度>環境溫度時，以皮膚直接散熱為主；當環境溫度等于或高于體溫時, 汗液蒸發散熱唯一散熱方式。散熱途徑：

1）皮膚（主要）

2）呼吸道加溫空氣和蒸發水分 3）隨尿和糞便的排出

【教師活動】氣溫驟降，衣服有沒有穿太多，這時候身體有什么樣的變化？

出示寒冷反應圖。【學生活動】打寒顫，起雞皮疙瘩。【教師活動】這時候人與環境的溫差大。散熱量多。如何才能維持體溫的恒定。【學生活動】增加產熱，減少散熱。

【教師活動】同學們閱讀課本15頁“當人處于寒冷環境中時??”這一段文字，小組分析討論：人處于寒冷環境中時，增加產熱，減少散熱的生理活動各有哪些？ 【學生活動】學生分組討論：明確

1．減少散熱的生理活動有：①皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對流散熱和輻射散熱；②皮膚立毛肌收縮，產生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。

2．增加產熱的生理活動有：①骨骼肌會不自主地顫抖，增加產熱；③有關神經作用于甲狀腺和腎上腺相關激素分泌增加，導致機體的代謝活動增強，產熱量增加。【教師活動】教師總結，兩個生理活動減少散熱，兩個生理活動增加產熱，使體溫維持恒定。

這些生理活動涉及到哪些調節機制？

【學生活動】小組分析討論，得出結果：神經和體液共同調節，神經調節是通過反射弧實現的，體溫調節中樞在下丘腦。列出調節機制示意圖。

（教師提示：神經調節的基本形式是反射，整個反射的反射弧是怎樣的，請同學們畫出；體液調節主要是激素調節，這個調節過程中涉及哪些激素。）

學生根據提示回答。

【教師活動】神經調節過程：PPT 在寒冷環境中的調節機制為神經—體液調節。

隨堂鞏固：PPT

【教師活動】人處于炎熱環境中，我們又有什么樣的反應？ 【學生活動】大量出汗。出示圖片。

【教師活動】這時候人與環境的溫差小。散熱量少。但是產熱卻不會停止，為什么？ 【學生活動】因為有機物氧化分解合成ATP的同時必然伴隨著熱量的釋放。

【教師活動】故炎熱環境中以增加散熱為主。同學們閱讀課本15到16頁“當人處于炎熱環境中時??”這一段文字，小組分析討論：人處于炎熱環境中時，減少散熱的生理活動各有哪些？涉及的調節機制有什么？

【學生活動】小組分析討論，得出結果： 皮膚血管舒張→血流量增加 汗腺分泌增多

增加散熱

只有神經調節

【教師活動】神經調節過程：PPT。在炎熱環境中的調節機制只有神經調節。

體溫調節障礙

【教師活動】

既然我們有這么完善的體溫調節系統，并且還知道根據天氣變化適當增減衣服，那為什么還會出現熱死人和冷死人的情況呢？我們來看一則新聞：《印度4月遇酷暑最高氣溫47℃ 至少80人死亡(圖)》。

【學生活動】人的體溫調節能力是有限的。人體調節體溫的能力是有限的。

長時間停留在高溫環境中，機體熱量散不出去，導致體溫升高。

長時間停留在寒冷環境中，機體產生的熱量不足以補償散失的熱量，引起體溫下降，使生命活動發生障礙。

【教師活動】圖片《豐碑》。

A、人體調節體溫的能力是無限的嗎？人如果長時間停留在寒冷或炎熱環境中會怎樣？（人體調節體溫的能力是有限的。長時間停留在寒冷環境中，機體產生的熱量不足以補償散失的熱量，引起體溫下降，使生命活動發生障礙。長時間停留在高溫環境中，機體熱量散不出去，導致體溫升高。）

B、體溫升高或降低，對人體只有害而無益嗎？（在某些特殊情況下，體溫在一定范圍內升高或降低對人體是有益的。降低：低溫麻醉 升高：感冒時的發燒

這時白細胞增多，抗體生成活躍，肝臟的解毒功能增強，物質代謝速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消滅致病因素，使人體恢復健康。）板書：

（一）人的體溫及其意義

1、人的體溫：人身體內部的溫度。

2、體溫的相對恒定的意義：維持機體內環境穩定，保證新陳代謝等生命活動正常進行的必要條件。

（二）體溫的調節

寒冷環境：減少散熱、增加產熱； 炎熱環境：增加散熱

隨堂練習1）人在發燒時食欲差的最根本原因（C）

A、胃不能及時排空

B、攝入食物未被消化

C、體溫超過37℃消化酶活性受到影響

D、大腸內積存著食物殘渣

2)中暑的根本原因是（B）

A、在炎熱環境中偶爾著涼

B、環境溫度過高，體內熱量散發不出去

C、由于氣溫過高，人體出汗過多

D、人體不能適應外界氣溫的突然升高

3）大面積深度燒傷病人在治愈后，夏季要比燒傷前怕熱，這是因為皮膚燒傷了（C）

A、大量神經末梢

B、皮下脂肪組織

C、大量汗腺

D、皮脂腺

課后練習：

第四篇：人的體溫及其調節教案

人的體溫及其調節教案

生物組

吳松

一、教學目標 知識目標：

（1）明確人的體溫及體溫維持相對恒定的意義；

（2）能說出人在寒冷及炎熱環境中的體溫的調節的過程。能力目標：

培養識別、理解圖表的能力；培養運用所學知識解釋和說明生活實際問題的能力；小組歸納，培養合作精神。

情感態度價值觀：培養理論聯系實際，學以致用的學習意識。

二、教學重點、難點：體溫的調節。

三、教具準備：教學課件，一杯熱水。

四、學法指導：本節內容貼近學生生活，但平時沒有留心，在教學過程中宜采用教師引導，學生回憶生活體驗，同時參與思考的方法。

五、課時安排：1課時

六、教學過程

導入：

【教師活動】這節課，我們繼續一起來探索我們人體自身的奧秘。首先，抬起你的手，用手背貼著你的額頭，你有什么感覺？（教師同時示范）

【學生活動】學生回答可能很多，教師注意糾正，用“熱”不合適，用“暖”。【教師活動】（提問）當然，我們的探索也不能只停留在對現象的表述上，更要研究其深層次的原因，請同學們思考，你的額頭會是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？

【學生活動】學生思考后回答。明確人體溫的來源。

教學目標達成

一、人的體溫及其意義 【教師活動】（設疑）同學們感覺到的溫度是不是你的體溫？ 【學生活動】（分析討論，得出結果）學生明確：體溫指的是身體內部的溫度，即內環境的溫度，而自己感覺到的是體表溫度不是體溫，只是體表溫度體溫。【教師活動】（講授）由于身體內部的溫度不易測量，所以臨床上常用口腔、腋窩和直腸溫度來代表體溫，其中直腸溫度最接近人體內部溫度。

出示學生測的腋溫，請同學讀出數值。

出示《家庭成員一日內體溫變化調查表（腋窩溫度）》。

提問，從這個表的數據中你可以得出哪些結論？ 【學生活動】（分析討論，得出結果）

①同一個人的體溫晝夜有差別,但不超過1℃;②不同年齡、性別的人體溫有差別,年輕者體溫高于年長者、女性的體溫比男性高。

【教師活動】提示，溫度在37 ℃上下浮動。

學生明確：體溫的相對恒定。

提問，體溫的相對恒定有何意義？ 【學生活動】（分析討論，得出結果），明確

體溫過高或過低，都會影響酶的活性，從而影響新陳代謝的正常進行，是各種組織器官的功能發生紊亂，嚴重時還會導致死亡。

【教師活動】總結，體溫的相對恒定，是維持機體內環境穩定，保證新陳代謝等生命活動正常進行的必要條件。

二、體溫的調節

【教師活動】提問，既然體溫的相對恒定對人體有這么重要的意義，那我們人體是如何保持我們體溫的相對恒定的？

天氣轉涼的時候，我們會怎么樣？天氣變熱的時候我們又會怎么樣？ 【學生活動】加衣服，減衣服。

【教師活動】點明，人在天氣變化的時候，會適當增減衣服，屬于對體溫行為性調節；而我們人體自身還有完善的體溫調節系統來維持體溫的恒定，這屬于人體自身的生理性調節。這節課我們重點來學習人體溫的生理性調節。

我們可以感覺到溫度的變化，說明在我們人體中存在能夠感受溫度變化的溫度感受器。

提問，溫度感受器的分布和種類分別是？

【學生活動】學生明確，溫度感受器的分布：人體的皮膚、黏膜和內臟器官中

種類：1）對溫覺敏感的溫覺感受器

2）對冷覺敏感的冷覺感受器

【教師活動】對于這個體溫調節系統，科學家還做了一個動物實驗。出示動物實驗資料。從這則資料中，你可以得出什么結論？ 【學生活動】（分析討論，得出結果）調節體溫的主要中樞在下丘腦。

【教師活動】正是有以上生理結構基礎，我們人體才有調節體溫的這種功能。

體溫的相對恒定是什么結果？

如何理解：產熱量和散熱量保持動態平衡？

【教師活動】我們把人假設為一杯熱水，這杯熱水放在這里一段時間后會冷卻，為什么？ 【學生活動】（分析討論，得出結果），通過蒸發、對流、接觸不斷散失熱量。【教師活動】如果要保持它的溫度不變，應該怎么樣？ 【學生活動】加熱。（教師提示）要使增加的熱量與散失的熱量相等。【教師活動】人體溫的相對恒定，宏觀上是機體產熱量和散熱量保持動態平衡的結果。

人的熱量從哪來？產熱過程發生在那個細胞器中？ 【學生活動】機體內物質代謝過程所釋放出來的熱量。

【教師活動】人在不同的狀態下，主要的產熱器官是不同的。

出示人體產熱情況圖，對比上面的兩幅圖，我們可以發現安靜時與運動時的產熱器官分別是什么？ 【學生活動】（分析討論，得出結果），產熱器官：體力勞動和劇烈運動時----骨骼肌收縮；

安靜狀態---內臟（肝臟）

產熱的細胞器是線粒體。【教師活動】人體的散熱途徑和這杯水的散熱方式差不多，主要通過皮膚直接散熱，汗液蒸發散熱；當人體表面溫度>環境溫度時，以皮膚直接散熱為主；當環境溫度等于或高于體溫時, 汗液蒸發散熱唯一散熱方式。散熱途徑：

1）皮膚（主要）

2）呼吸道加溫空氣和蒸發水分 3）隨尿和糞便的排出

【教師活動】氣溫驟降，衣服有沒有穿太多，這時候身體有什么樣的變化？

出示寒冷反應圖。

【學生活動】打寒顫，起雞皮疙瘩。

【教師活動】這時候人與環境的溫差大。散熱量多。如何才能維持體溫的恒定。【學生活動】增加產熱，減少散熱。

【教師活動】同學們閱讀課本15頁“當人處于寒冷環境中時??”這一段文字，小組分析討論：人處于寒冷環境中時，增加產熱，減少散熱的生理活動各有哪些？ 【學生活動】學生分組討論：明確

1．減少散熱的生理活動有：①皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對流散熱和輻射散熱；②皮膚立毛肌收縮，產生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。

2．增加產熱的生理活動有：①骨骼肌會不自主地顫抖，增加產熱；③有關神經作用于甲狀腺和腎上腺相關激素分泌增加，導致機體的代謝活動增強，產熱量增加。

【教師活動】教師總結，兩個生理活動減少散熱，兩個生理活動增加產熱，使體溫維持恒定。

這些生理活動涉及到哪些調節機制？

【學生活動】小組分析討論，得出結果：神經和體液共同調節，神經調節是通過反射弧實現的，體溫調節中樞在下丘腦。列出調節機制示意圖。

（教師提示：神經調節的基本形式是反射，整個反射的反射弧是怎樣的，請同學們畫出；體液調節主要是激素調節，這個調節過程中涉及哪些激素。）

學生根據提示回答。

【教師活動】神經調節過程：PPT 在寒冷環境中的調節機制為神經—體液調節。

隨堂鞏固：PPT

【教師活動】人處于炎熱環境中，我們又有什么樣的反應？ 【學生活動】大量出汗。出示圖片。

【教師活動】這時候人與環境的溫差小。散熱量少。但是產熱卻不會停止，為什么？

【學生活動】因為有機物氧化分解合成ATP的同時必然伴隨著熱量的釋放。【教師活動】故炎熱環境中以增加散熱為主。同學們閱讀課本15到16頁“當人處于炎熱環境中時??”這一段文字，小組分析討論：人處于炎熱環境中時，減少散熱的生理活動各有哪些？涉及的調節機制有什么？ 【學生活動】小組分析討論，得出結果：

1、皮膚血管舒張→血流量增加

2、汗腺分泌增多

增加散熱

只有神經調節 【教師活動】【教師活動】神經調節過程：PPT。在炎熱環境中的調節機制只有神經調節。

【教師活動】

既然我們有這么完善的體溫調節系統，并且還知道根據天氣變化適當增減衣服，那為什么還會出現熱死人和冷死人的情況呢？我們來看一則新聞：《印度4月遇酷暑最高氣溫47℃ 至少80人死亡(圖)》。

【學生活動】人的體溫調節能力是有限的。人體調節體溫的能力是有限的。

長時間停留在高溫環境中，機體熱量散不出去，導致體溫升高。

長時間停留在寒冷環境中，機體產生的熱量不足以補償散失的熱量，引起體溫下降，使生命活動發生障礙。【教師活動】圖片《豐碑》。

小 結

（一）人的體溫及其意義

1、人的體溫：人身體內部的溫度。

2、體溫的相對恒定的意義：維持機體內環境穩定，保證新陳代謝等生命活動正常進行的必要條件。

（二）體溫的調節

寒冷環境：減少散熱、增加產熱； 炎熱環境：增加散熱。

隨堂練習

課后練習

第五篇：高中生物“體液調節”磨課心得

體液調節磨課心得

本周四生物教研組會上，我聽了王會利老師和靳峰老師的“體液調節”同課異構，現將心得體會總結如下：

聽了兩位老師的生物課，課堂教學風格各異，都有很多值得借鑒和學習的地方，更有很多亮點值得我學習。從聽課中，我不但收獲很多，而且也認識到了自身平時教學上的不足和需要改進之處，引發了對課堂高效最優化的思考。

在磨課的過程中，老師們都主動的學習，互相交流、討論，共同進步，大家與兩位教師一起，深入解讀了教材，兩次從目標制定到教學流程對備課進行了修改，并且觀課有記錄，記錄有數據，數據有分析，十分專業地進行了課后的評課。這讓老師們在親身實踐中消化并運用了學習所得。磨課，就這樣研磨著我們每一個人，也豐富了我們的教研活動。

磨，一個牽動萬千教師靈魂的字，一個造就千萬孩子幸福的字。只要我們每一位老師用心、用情去研究，一定會讓孩子們的課堂絢麗多彩，精彩紛呈！