第一篇：第54課 高等動物的內分泌系統(tǒng)與體液調節(jié)

2013威坪中學

高二生物資料

第54課

高等動物的內分泌系統(tǒng)與體液調節(jié)（1）

班級________學號________姓名_____________ 【學習目標】 的實驗？

※自主學習案※

一．人體的內分泌系統(tǒng)

1．內分泌系統(tǒng)：包括分散在體內的一些無管腺（內分泌腺）和細胞，這些腺體或細胞在一定的刺激（神經(jīng)或體液的刺激）作用下，可以分泌某種特異性的物質到體液中。

（1）有的內分泌細胞比較集中，形成內分泌腺，如___________、__________、_____________等。（2）有的比較分散，如胃、腸中的內分泌細胞；

（3）有的是兼有內分泌的作用，如_______________________。

2．激素：由內分泌腺所分泌的__________的物質，可以作用于_________的器官，并______它們的活動。（1）微量和高效，傳遞信息；

（2）通過體液運輸（可以通過抽取血液檢測內分泌系統(tǒng)的疾病）；

（3）作用于靶細胞、靶器官（因為只有相應的靶細胞具有相應的特異性受體）；（4）激素一經(jīng)靶細胞作用后就被滅活。

3．激素調節(jié)：由內分泌器官（或細胞）分泌的激素進行調節(jié)人體和動物體的生命活動的方式。由于激素通過_______的運送而發(fā)揮調節(jié)作用，故又稱為_______調節(jié)。與神經(jīng)調節(jié)相比，體液調節(jié)反應比較_______，作用持續(xù)時間比較_____，作用的范圍比較_______。

經(jīng)典實驗2： 1886年，兩位生理學家G.Mering和O.Minkowski注意到切除胰腺的狗出現(xiàn)“糖尿病”癥狀。1922年，加拿大多倫多大學的F.G.Banting 和C.H.Best結扎狗胰腺的腺導管，等到胰腺萎縮后，從中提取抗糖尿病的“胰島”提取物，即胰島素。隨后Banting又與 J.J.R.Macleod合作獲得了治療糖尿病效果穩(wěn)定的胰島素。為此兩人獲得了1923年的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎。現(xiàn)在，胰島素已經(jīng)成為臨床上治療糖尿病的基本藥物。① 糖尿病的基本癥狀？

② 通常患者會在什么時機注射胰島素，以免血糖過高？如果血糖過

低會有什么癥狀出現(xiàn)？

經(jīng)典實驗3：1937年，英國牛津大學內分泌學家哈里斯（G.H.Harris）在實驗中觀察到，如果把垂體和下丘腦之間的血液聯(lián)系中斷，則可導致生殖器官的萎縮。如果把血液聯(lián)系恢復正常，生殖器官的功能也恢復正常。這說明什么呢？

哈里斯提出：垂體受控于下丘腦，下丘腦產生一種“釋放激素”的物質，通過血液作用于垂體。可是下丘腦是屬于神經(jīng)系統(tǒng)的呀！哈里斯的假說與傳統(tǒng)觀念格格不入，因此遭到了許多人的懷疑和反對。然而，這一開創(chuàng)性的新見解卻深深地打動了吉耶曼（R.Guillemin）和沙利（A.V.Schally）兩位初出茅廬的年輕人。他們毅然踏上了尋找腦激素的坎坷歷程。兩個人從合作到長達20年的競爭，吉耶曼用掉了幾百萬頭羊的下丘腦，沙利也用掉了上百萬頭豬的下丘腦，終于揭開了下丘腦的秘密。

※課堂探究案※

經(jīng)典實驗1：1849年，德國生理學家A.A.Berthold(1803-1861)發(fā)表了最早的關于內分泌研究的經(jīng)典實驗。他奠定了內分泌研究的基本方法，但是他關于性腺可以釋放出物質影響性狀的推論，在當時卻沒有被廣泛的認可。1902年，英國生理學家W.M.Bayliss(1860-1924)和E.H.Starling(1866-1927)，大膽設想通過實驗解答了當時無法理解的“胰液分泌調節(jié)”問題。他們提取狗的十二指腸黏膜物質，注射給另一條狗，結果這條狗的胰液分泌調節(jié)量明顯增加。由此發(fā)現(xiàn)了“機體可以通過向血液中釋放某些化學物質調節(jié)遠處器官活動”的方式。1905年，W.B.Hardy 提出了用"hormone”（激素）一詞，稱呼這些化學

物質。

今天，我們可以用這種方法驗證性激素的存在。請思考下列問題： ① 說出公雞摘除睪丸后的變化？可以得出什么結論？

②實驗尚不足以說明是“性激素”使然，科學嚴謹?shù)膶嶒炑芯糠椒ㄟ€需要什么樣的補充？如何補充Berthold

第二篇：人與高等動物生命活動的調節(jié)

1.神經(jīng)調節(jié)的基本方式(b.識記)。

2.興奮的傳導、植物性神經(jīng)調節(jié)和高級神經(jīng)中樞的調節(jié)(c:理解)。

3.神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系(a:知道)。

教學難點

1.興奮的傳導。

2.高級神經(jīng)中樞的調節(jié)。

教學用具

投影儀;腦模型。

電腦動畫:反射弧模式圖;興奮沿反射弧傳導;興奮在神經(jīng)纖維上傳導;突觸小體構模式圖;突觸小泡內遞質的釋放作用。

投影片:神經(jīng)纖維傳導的投影片;神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)特點的比較表。

教學方法

講授法、談話法結合直觀教學。

課時安排 2課時。

引言:在初中生物第二冊第九章中,我們學習過神經(jīng)調節(jié)的基礎知識,知道神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射,反射可分為非條件反射和條件反射兩類。現(xiàn)在大家先看四組畫面。

(演示電腦動畫。)

1.脊蛙的搔扒反射;2.馬戲團的狗熊耍雜技;3.經(jīng)過訓練的狗聽到鈴聲分泌唾液;4.剛出生的小豬吃奶。

提問:哪組畫面屬于非條件反射?什么叫非條件反射?哪組畫面屬于條件反射?什么叫條件反射?

(回答:略。)

提問:條件反射有什么意義呢?

(回答:大大提高了動物適應復雜環(huán)境變化的能力。)講述:以上我們搞清了非條件反射和條件反射,那么究竟什么叫反射呢?

(回答:反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,人和動物體對體內和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的規(guī)律性的反應。)

講述:反射活動的結構基礎是反射弧。

提問:反射弧由哪幾部分組成?

(回答:略。)

討論:就縮手反射的反射孤(針刺指尖)分析一下反射弧的五部分。

(由學生完成。教師小結,歸納板書要點。)

講述:反射活動的結構基礎是反射弧,反射弧只有完整才能完成反射。試想:當感受器接受刺激、產生興奮后,興奮怎樣經(jīng)過反射弧的各部分從感受器最終到達效應器呢?現(xiàn)在我們來探討這個問題。

[演示反射弧模式圖,并借助此圖復習神經(jīng)元結構的知識。(細胞體、突起、神經(jīng)纖維,為興奮傳導打基礎設伏筆。)〕

(演示反射過程中興奮沿反射弧傳導的電腦動畫。)

提問:根據(jù)上述講解、觀察,興奮在一個反射弧上傳導時,有的在一個神經(jīng)元內(主要在神經(jīng)纖維上),有時需要從一個神經(jīng)元傳遞到另一個神經(jīng)元,這兩種情況下的傳導方式是否相同呢?

教師答:不相同。這是兩種不同的傳導方式。

我們先來研究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。

講述:(出示神經(jīng)纖維傳導的模式圖投影片。)神經(jīng)纖維在未受到刺激時,細胞膜內外的電位(即物理課中的電勢)表現(xiàn)為膜外正電位、膜內負電位。當某一部位受到刺激產生興奮時,該部位的膜發(fā)生很快的電位變化:膜外由正電位變?yōu)樨撾娢?膜內則由負電位變?yōu)檎娢?但鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”。

提問:請同學們按照物理課的電學知識討論一下將會出現(xiàn)哪些情形?

(回答:略。)

歸納:興奮部位與未興奮部位之間形成電位差,有了電荷移動,形成了局部電流。

提問:電流方向如何呢?(要求回答:膜外電流從本興奮部位流向興奮部位,膜內則相反。)結論:在膜內外形成了局部電流回路。可用示波器記錄到其存在。

講述:這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化,又產生局部電流。依次進行下去,興奮則不斷向前傳導,已興奮部位又依次恢復原先電位。

需要說明的是興奮傳導在神經(jīng)纖維上以電流形式進行,但它與電流在金屬導線中的傳播速度不同。

(演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導全過程的電腦動畫,加深學生印象,幫助學生理解。)

提問:當興奮傳導到神經(jīng)纖維(如軸突)的末稍時,怎樣到達下一個神經(jīng)元呢?也就是在不同的神經(jīng)元之間,興奮是如何傳遞的呢? 講述:興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的。

一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位叫做突觸。

(演示突觸小體結構模式圖。)

講述:邊指圖邊講解在光學顯微鏡下可以看到,軸突末梢經(jīng)多次分支,每個小枝末端都膨大成杯狀或球狀小體,叫突觸小體,這些突觸小體可以與多個神經(jīng)元細胞體或樹突相接觸,形成突觸。

在電子顯微鏡下可看到突觸由三部分構成:

①突觸前膜——突觸小體的膜;

②突觸后膜——與突觸前膜相對應的胞體膜或樹突膜;

③突觸間隙——突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。

突觸小體內近前膜處含大量突觸小泡,內含化學物質——遞質。

當興奮通過軸突傳導到突觸小體時,其中的突觸小泡就釋放遞質進入間隙,作用于后膜,使另一神經(jīng)元興奮或抑制(聯(lián)系生活實例加以分析說明)。這樣興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元。

(用電腦動畫演示上述過程。)

請同學們閱讀“細胞間傳遞部分”的倒數(shù)第二段內容,閱讀后回答問題。

提問:興奮在細胞間的傳遞是單向的嗎?為什么?

(回答:是單向的。因為遞質只存在于突觸小體內,只能由前膜釋放,作用于后膜,使后一神經(jīng)元興奮或抑制,而不能按相反的方向傳遞。)

小結:本節(jié)課的內容以興奮的傳導為重點,整個過程連續(xù)起來可表示為:刺激——膜電位變化——突觸小泡內遞質釋放——膜電位變化。

大家在掌握上述內容時,一定要注意聯(lián)系模式圖,并注意在實際中的應用。如臨床上用藥物局部麻醉的機理是什么?(藥物抑制突觸小泡釋放遞質,興奮不能傳遞。)

提問:我們知道,進食后食物要消化,食物消化的過程離不開胃腸蠕動。你能感覺到胃腸蠕動嗎?為什么?

胃腸蠕動我們是感覺不到的。原來調節(jié)其活動的神經(jīng)叫植物性神經(jīng)。

什么叫植物性神經(jīng)呢?植物性神經(jīng)調節(jié)作用有何特點?有關這部分內容請同學們課下閱讀課外讀“植物性神經(jīng)調節(jié)”。

初中生物課中我們已經(jīng)學習過人的大腦皮層中有神經(jīng)中樞,如:軀體運動中樞、軀體感覺中樞、視覺中樞、聽覺中樞等。

請同學們根據(jù)初中已學過的知識回答下面的幾個問題:

提問:中樞神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分組成?

(回答:腦、脊髓。)

提問;中樞神經(jīng)與神經(jīng)中樞相同嗎?

(回答:不相同。)

提問:人和高等動物的高級神經(jīng)中樞指什么?。

(回答:大腦皮層。)

講述:同學們回答的很好。大腦皮層在整個中樞神經(jīng)系統(tǒng)中起著主導作用。它無論在控制軀體運動、人類的語言活動和內臟活動方面都是如此。下面我們首先看看大腦對軀體運動的調節(jié)。

(出示腦模型,并找到中央前回。)

軀體各部分的運動機能在大腦皮層第一運動區(qū)都有它的代表區(qū),第一運動區(qū)的機能有哪些特征呢?

當刺激中央前回頂部時,可引起下肢運動;刺激中央前回底部時,倒出現(xiàn)頭部器官運動;刺激中央前回其他部位時,可以出現(xiàn)相應器官運動。這不僅說明軀體各部分運動機能在大腦皮層第一運動區(qū)都有其代表區(qū),而且二者位置關系倒置。即:中央前回從頂部→底部,正好與軀體代表區(qū)從下肢→頭部相對應。同學們看課本圖4—14,并注意圖下注釋。

講述:從圖可以發(fā)現(xiàn),大腦皮層第一運動區(qū)的代表區(qū)范圍的大小只與軀體運動的精細復雜程度有關,而與軀體的大小無關。如人類最靈巧的手雖然在整個人體中所占比例不大,但在大腦皮層代表區(qū)中所占的區(qū)域卻很大;又如:我們的一張小巧的嘴,卻在大腦皮層代表區(qū)張開大口占據(jù)“地盤”;人體的軀干雖然占了人體的很大體積,但在大腦皮層代表區(qū)的范圍卻只有很小一部分。因此,運動區(qū)的機理主要有上述兩點特征。講述:語言活動是人類特有的高級神經(jīng)活動。語言功能在大腦皮層也有其特定代表區(qū)域,我們稱之為言語區(qū)。

(看課本中圖4—15。)

臨床資料表明:當中央前回底部之前(s區(qū))受到損傷時,會導致運動性失語癥,即病人能看懂文字,聽懂別人談話,但不能講話,不能用語詞表達自己的思想;當皮層額上回后部(h區(qū))受到損傷時,則會出現(xiàn)病人會講話、會書寫,能看懂文字,卻聽不懂別人講話,這種情況叫做聽覺性失語癥。

注意兩類“失語癥”的核心分別為:

不能講話——運動性失語癥

聽不懂——聽覺性失語癥

另外,臨床資料表明,當大腦皮層某些區(qū)域受損,還會造成 失寫癥、失讀癥等。

下面請大家閱讀大腦皮層與內臟活動相關的兩段內容(包括小字部分,了了解大腦皮層與內臟活動的聯(lián)系以及下丘腦的重 要調節(jié)作用。

小結:總之,神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調節(jié)系統(tǒng),各項生命活動一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經(jīng)等共同調節(jié)作用下才得以協(xié)調進行。

通過初中生物課的學習我們已經(jīng)了解腦干中有心血管運動中樞、呼吸中樞,脊髓灰質里有排便中樞、排尿中樞;通過對本冊小字部分的閱讀,我們也了解到,位于間腦的下丘腦與內臟活動密切相關。它們的活動都要受到高級神經(jīng)中樞的調控。這說明神經(jīng)系統(tǒng)各部分的調節(jié)作用是相互配合、協(xié)調一致的,正是由于神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調統(tǒng)一,機體才能成為一個統(tǒng)一的整體,以適應內部和外界環(huán)境的不斷變化。研究結果還證實:大腦兩半球的作用也存在類似特點,互相協(xié)調、互相補充。如,左半球支配說話、寫字,并在進行數(shù)學計算和抽象推理等方面起決定作用;而右半球在形象思維、認識空間、理解音樂和理解復雜關系方面的能力則優(yōu)于左半球。二者優(yōu)勢互補、共同開發(fā),有助于人體的全面發(fā)展。

以上我們學習了有關神經(jīng)調節(jié)的一些新的知識。前面大家還學習過動物體液調節(jié)的相關知識,神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)在動物體內是同時存在的,都是機體調節(jié)生命活動的基本形式。二者這兩種調節(jié)作用共同協(xié)調相輔相成,一方面體內大多數(shù)內分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制,如性激素的分泌就是受中樞神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)的;另一方面內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能,如甲狀腺激素就是大腦的生長發(fā)育所必需的。在上述這兩種調節(jié)作用中動物的各項生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)。

但是由于反射的結構基礎是反射弧,體液調節(jié)主要是激素隨著血液循環(huán)輸送到全身各處而發(fā)揮調節(jié)作用的。因此,這兩種調節(jié)方式各有不同的特點,下面我們比較一下神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的不同特點。

(投影展示表4-2。表中只給比較項目,具體內容采取先讓學生討論,然后教師提問的方式完成。)

小結:人和高等動物的神經(jīng)系統(tǒng)結構復雜,調節(jié)功能也很多,既有各自的獨立性,更表現(xiàn)出高度的協(xié)調統(tǒng)一,神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)還與激素調節(jié)相互配合,使機體成為一個統(tǒng)一的整體,使生物體各項生命活動得以順暢有序地進行,以適應機體內部對外界環(huán)境的不斷變化。

教學目的

1.激素調節(jié)與動物行為產生的聯(lián)系(a:知道)。

2.神經(jīng)調節(jié)與動物行為產生的聯(lián)系(a:知道)。

3.激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系(a:知道)。

教學重點

激素調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)與動物行為產生的聯(lián)系。

教學難點

先天性行為(包括趨性、非條件反射、本能)與后天性行為(包括印隨、模仿、條件反射等)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教學用具

投影片:激素調節(jié)與行為的導讀思考題;先天性行為與后天性行為的遮覆式比較表格;草履蟲應激性實驗;育雛的母雞和小貓;大山雀偷飲牛奶;狗吃肉分泌唾液和鈴聲引起狗分泌唾液的示意圖。

教學方法

教師引導與學生閱讀、歸納相結合。

講述與談話、觀察相結合。

課時安排 1課時。提問:初中學過哪些動物的行為?

(回答:略。)、提問:根據(jù)行為的來源,可將這些行為分為幾類?

(回答:兩類,先天性行為和后天性行為。)

提問:這些行為的產生都需要哪些系統(tǒng)的直接參與?

(回答:運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)。)

講述:我們今天就重點學習神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)與動物行為的關系。現(xiàn)在請同學們打開書,閱讀“激素調節(jié)與行為”這部分內容,并注意以下三個問題(出示投影片:“激素調節(jié)與行為”導讀思考題。)

1.激素調節(jié)在動物的哪些行研究結果還證實:大腦兩半球的作用也存在類似特點,互相協(xié)調、互相補充。如,左半球支配說話、寫字,并在進行數(shù)學計算和抽象推理等方面起決定作用;而右半球在形象思維、認識空間、理解音樂和理解復雜關系方面的能力則優(yōu)于左半球。二者優(yōu)勢互補、共同開發(fā),有助于人體的全面發(fā)展。

以上我們學習了有關神經(jīng)調節(jié)的一些新的知識。前面大家還學習過動物體液調節(jié)的相關知識,神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)在動物體內是同時存在的,都是機體調節(jié)生命活動的基本形式。二者這兩種調節(jié)作用共同協(xié)調相輔相成,一方面體內大多數(shù)內分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制,如性激素的分泌就是受中樞神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)的;另一方面內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能,如甲狀腺激素就是大腦的生長發(fā)育所必需的。在上述這兩種調節(jié)作用中動物的各項生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)。

但是由于反射的結構基礎是反射弧,體液調節(jié)主要是激素隨著血液循環(huán)輸送到全身各處而發(fā)揮調節(jié)作用的。因此,這兩種調節(jié)方式各有不同的特點,下面我們比較一下神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的不同特點。

(投影展示表4-2。表中只給比較項目,具體內容采取先讓學生討論,然后教師提問的方式完成。)

小結:人和高等動物的神經(jīng)系統(tǒng)結構復雜,調節(jié)功能也很多,既有各自的獨立性,更表現(xiàn)出高度的協(xié)調統(tǒng)一,神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)還與激素調節(jié)相互配合,使機體成為一個統(tǒng)一的整體,使生物體各項生命活動得以順暢有序地進行,以適應機體內部對外界環(huán)境的不斷變化。

教學目的

1.激素調節(jié)與動物行為產生的聯(lián)系(a:知道)。

2.神經(jīng)調節(jié)與動物行為產生的聯(lián)系(a:知道)。

3.激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系(a:知道)。

教學重點

激素調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)與動物行為產生的聯(lián)系。

教學難點

先天性行為(包括趨性、非條件反射、本能)與后天性行為(包括印隨、模仿、條件反射等)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教學用具

投影片:激素調節(jié)與行為的導讀思考題;先天性行為與后天性行為的遮覆式比較表格;草履蟲應激性實驗;育雛的母雞和小貓;大山雀偷飲牛奶;狗吃肉分泌唾液和鈴聲引起狗分泌唾液的示意圖。

教學方法

教師引導與學生閱讀、歸納相結合。

講述與談話、觀察相結合。

課時安排 1課時。

提問:初中學過哪些動物的行為?

(回答:略。)、提問:根據(jù)行為的來源,可將這些行為分為幾類?

(回答:兩類,先天性行為和后天性行為。)

提問:這些行為的產生都需要哪些系統(tǒng)的直接參與?

(回答:運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)。)

講述:我們今天就重點學習神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)與動物行為的關系。現(xiàn)在請同學們打開書,閱讀“激素調節(jié)與行為”這部分內容,并注意以下三個問題(出示投影片:“激素調節(jié)與行為”導讀思考題。)

1.激素調節(jié)在動物的哪些行

第三篇：《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》的教學反思

【教學反思】

《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》的教學反思

青河縣中學生化組 高慶亮

基于這節(jié)課的內容不多，重難點相對集中的特點和學生已經(jīng)掌握了神經(jīng)調節(jié)與激素調節(jié)的原理的學情現(xiàn)狀，本節(jié)課我采用了“自學導思法”與“小組合作探究法”的教學方法。先讓學生明確本節(jié)課的學習目標及重點、難點，然后組織學生自學教材8分鐘。接下來出示思考題，組織學生以小組為單位進行思考討論3分鐘，我以提問的方式來檢驗學生自學效果。我設置的思考題如下：

1.激素調節(jié)是體液調節(jié)嗎？體液調節(jié)是激素調節(jié)嗎？你是如何理解體液調節(jié)的？ 2.說出神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的區(qū)別主要有哪些？

3.人體體溫調節(jié)的原理是什么？產熱途徑和散熱途徑主要有哪些？

4.你理解寒冷和炎熱環(huán)境下體溫調節(jié)的過程嗎？畫出你自己設計的體溫調節(jié)圖解。5.體溫調節(jié)過程中有神經(jīng)調節(jié)嗎？有體液調節(jié)嗎？二者有著什么樣的協(xié)調關系？ 6.說出人體在飲水不足和飲水過多的情況下水鹽平衡調節(jié)的過程。

7.水鹽平衡調節(jié)過程中有神經(jīng)調節(jié)嗎？有體液調節(jié)嗎？二者有著什么樣的協(xié)調關系？ 8.通過以上兩個例子的分析，你能歸納出神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)之間的關系嗎？ 通過提問，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對人體產熱、散熱的途徑理解不透徹，體溫調節(jié)機制的分析不確切，思路不流暢，我通過引導學生復習細胞呼吸的知識和列舉冬天打寒顫、起雞皮疙瘩；夏天出汗的例子來講析，幫助學生加深認識，理順思路。接下來，我組織學生做幾道課堂練習題，自我檢測知識的掌握程度。

本節(jié)課時間安排合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，學生主動學習、討論的積極性高，自學效果明顯，這是本節(jié)課的成功之處。

第四篇：《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》知識點總結

生物（高三一輪復習）

《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》知識點總結 】神經(jīng)調節(jié)和

體液調節(jié)的比較1【考點 ] 重要程度★★☆☆☆[ 體液調節(jié)的概念1.等）通過CO激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節(jié)因子，如2 體液傳送的方式對生命活動進行的調節(jié)。【特別提醒】 等化學物質的CO還包括通過體液調節(jié)除了通過激素的調節(jié)外，）1（【特別提醒】2和其他的一些化學物質都可以通過體液的傳送CO調節(jié)。激素、）體溫的相對恒定是機體產熱量和散熱量保持動態(tài)平衡的結果。1（2

來調節(jié)機體的機能，這些調節(jié)屬于體液調節(jié)。因此，寒冷環(huán)境中產熱多，散熱也多；炎熱環(huán)境中產熱少，散）激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要內容。2（刺激下丘腦中的滲透壓→）神經(jīng)調節(jié)過程：細胞外液滲透壓升高1（熱也少。

神經(jīng)調節(jié)的體液調節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系2.產生→興奮傳至大腦皮層中的相關神經(jīng)中樞→感受器產生興奮）機體的主要產熱器官是肝臟和骨骼肌，主要散熱器官是皮膚。2（）區(qū)別1（細胞外液滲透壓降低。→渴感，增加飲水）人體的溫度感受器包括冷覺感受器和溫覺感受器，主要分布在3（體液調節(jié) 神經(jīng)調節(jié) 比較項目）體液調節(jié)過程：下丘腦中的滲透壓感受器受到刺激后，產生興2（皮膚、粘膜和內臟器官中。激素、體液中物質 神經(jīng)遞質神經(jīng)沖動、信息分子下丘腦分泌抗利尿激素)或抑制(奮，促進調→垂體后葉釋放→）甲狀腺激素可以通過加快物質的氧化分解，提高新陳代謝來增4（反射 調節(jié)方式 激素→特定的組織細胞 保持細胞外液滲透壓的→整腎小管和集合管對水的重吸收作用 加產熱。體液運輸 反射弧 作用途徑平衡。二者指立毛肌收縮，”起雞皮疙瘩“指骨骼肌不自主戰(zhàn)栗，”寒顫“）5（【特別提醒】 都是增加產熱的途徑。較緩慢 迅速 反應速度）滲透壓感受器及水鹽調節(jié)的中樞位于下丘腦；渴覺中樞位于大1（）體溫感覺中樞和體溫調節(jié)中樞不是一回事，因為前者位于大腦6（較廣泛 準確、比較局限 作用范圍 腦皮層；參與水平衡調節(jié)的主要器官是腎臟。皮層，后者位于下丘腦。作用時間 比較長 短暫）抗利尿激素由下丘腦神經(jīng)細胞合成并分泌、由垂體細胞釋放，2（）當人發(fā)燒，并持續(xù)在一定高溫時，此時的散熱量等于發(fā)熱量，7（）聯(lián)系2（能提高腎小管、集合管對水的重吸收能力。否則體溫會發(fā)生改變。高燒不退的病人不能加蓋棉被。因為高體液調節(jié)①不少內分泌腺本身直接或間接地受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，燒不退，體溫調節(jié)功能暫時喪失，加蓋棉被不但不會排汗，反（體液調節(jié)。-）人體的水鹽平衡的調節(jié)是神經(jīng)3

可以看做是神經(jīng)調節(jié)的一個環(huán)節(jié)。而影響了熱量的散失。兩者常②內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，】下丘腦的功能1【歸納總結）當人處在寒冷環(huán)境時，依靠增加產熱、減少散熱，通過神經(jīng)調8（常同時調節(jié)生命活動。節(jié)和體液調節(jié)共同調控體溫平衡；當人處在炎熱環(huán)境時，依靠

，通增加散熱（機體要滿足基礎代謝需要，此時不能減少產熱）】神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調實例一——體溫平衡2【考點 過神經(jīng)調節(jié)調控體溫平衡。的調節(jié) ] 重要程度★★★★☆[ ．人體熱量的來源和去路1】神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的協(xié)調實例二——水鹽平衡3【考點（尤其以骨骼肌和肝人體熱量的來源主要是細胞中有機物的氧化放能的調節(jié)[] 重要程度★★★★☆；熱量的散出主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚內毛細血管的臟產熱為多）

．人體水分的來源和去路1

散熱，其次還有呼氣、排尿、排便散熱。人體水分的來源主要是飲水、食物中含水和細胞代謝產生水；細 ．體溫調節(jié)模型2水分的；（尤其以骨骼肌和肝臟產熱為多）胞中有機物的氧化放能排出主要通過腎臟隨尿排出，其次還有汗液的蒸發(fā)、呼氣、排便 等排出水分。下丘腦在生命活動調節(jié)中的作用 ．水鹽平衡調節(jié)模型2

頁1生物·高三一輪復習·第 頁2 生物·高三一輪復習·第）調節(jié)作用：下丘腦中具有體溫調節(jié)中樞、水鹽平衡調節(jié)中樞和1（血糖調節(jié)中樞。）分泌作用：下丘腦能分泌多種激素，如抗利尿激素、促激素釋2（放激素等。）感受作用：可以感受細胞外液滲透壓變化和血糖濃度變化。3（）傳導作用：可將滲透壓感受器產生的興奮傳至大腦皮層，使之4（產生渴覺。】生命活動調節(jié)方式2【歸納總結 頁3生物·高三一輪復習·第 頁4 生物·高三一輪復習·第

第五篇：高中生物“體液調節(jié)”磨課心得

體液調節(jié)磨課心得

本周四生物教研組會上，我聽了王會利老師和靳峰老師的“體液調節(jié)”同課異構，現(xiàn)將心得體會總結如下：

聽了兩位老師的生物課，課堂教學風格各異，都有很多值得借鑒和學習的地方，更有很多亮點值得我學習。從聽課中，我不但收獲很多，而且也認識到了自身平時教學上的不足和需要改進之處，引發(fā)了對課堂高效最優(yōu)化的思考。

在磨課的過程中，老師們都主動的學習，互相交流、討論，共同進步，大家與兩位教師一起，深入解讀了教材，兩次從目標制定到教學流程對備課進行了修改，并且觀課有記錄，記錄有數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有分析，十分專業(yè)地進行了課后的評課。這讓老師們在親身實踐中消化并運用了學習所得。磨課，就這樣研磨著我們每一個人，也豐富了我們的教研活動。

磨，一個牽動萬千教師靈魂的字，一個造就千萬孩子幸福的字。只要我們每一位老師用心、用情去研究，一定會讓孩子們的課堂絢麗多彩，精彩紛呈！