第一篇：幼兒園教學案例之一篇

幼兒園教學案例之一篇

通過這段時間培訓,我受益匪淺,在自己的教學中,也在不斷探索的新穎的教學方法,在“認識電”的科學教育活動中,我們為每組幼兒提供一個線路板,讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來,使小燈泡發亮。結果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。

分析思考:陶行知先生早就說過“生活即教育”。美國心理學教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明,幼兒是否能成功地解決遇到的問題,更多地取決于他們的經歷而非聰明程度。在日常生活中,有意地為幼兒設置問題情境,創造解決問題的機會,能有效地幫助幼兒把知識轉化為生活技能。

在以上科學活動中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料,但很多時候,只是要求幼兒按照老師設置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎?如今,幼兒的生活中充滿了數不勝數的使用電池的玩具、文具、生活用品,如電子游戲機、玩具、鬧鐘、錄音機、手電筒等,而這些物品的電池型號不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學會熟練單一地操作實驗中的線路板,對他們來說又有什么意義呢!只有向他們提供一系列常見的生活用品,讓他們通過探索、嘗試,在反復的拆裝中學會正確地給不同物品安裝不同的電池,才是幼兒真正需要的!

我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環境中去學習,這樣,他們的眼界將更加開闊,他們對于現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。如在進行“火”的科學主題活動時,我們就把幼兒帶到消防隊,讓他們觀看消防員叔叔的消防演習,邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構造、介紹先進的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學習比在課堂上干巴巴地講解消防車的結構要有價值得多。

第二篇：幼兒園教學案例

幼兒園教學案例：到底是孩子的問題還是家長的問題

四、將心比心，換位思考

幼兒天性好動，磕磕碰碰的事情時有發生，家長愛子心切，有過激言行也是可以理解的，但也有個別家長對幼兒微小的傷痛小題大做，攪鬧不休，遇到這類家長，老師一定要耐下性子，冷靜，并多多的換位思考，站在家長的視角和位置體會他們的情緒和感受，冷靜客觀的處理一些沖突事件。

家長向教師投訴，教師首先要做的是耐心傾聽。家長在投訴時，有時候會就事論事，有時候，可能是借題發揮，把平時對老師的不滿和積怨一并發泄出來。這時教師不要急于解釋，只要專注、耐心的傾聽即可。其實，家長可能是想讓老師多多關注自己的孩子，訴說之后，他自己就會發現，并沒有什么大不了的事情，即沒有具體想要解決的問題，老師們也沒有什么原則性的錯誤，訴說之后，心情平靜下來，問題就變得簡單多了。另外，從家長的傾訴當中老師很容易了解家長的真實想法，便于解決，達到令家長滿意的效果。

幼兒園無小事，老師有責任保證孩子在園的分分秒秒都是安全快樂的。但是幼兒園的工作也會出現不盡如人意的地方，如果我們的工作出現失誤，一定要有勇氣承擔責任，敢于面對家長的質疑，以真誠、坦城、負責的精神處理善后工作，達到令家長滿意的結果。

平等、尊重、寬容、平和是處理家長工作最基本的方針。幼兒是將教師和家長聯系在一起的紐帶，無論教師和家長都應該明確一個中心――一切為了孩子。只要教師和家長共同明確這個中心，教師能讓家長理解教師所做的一切都是以這個中心為出發點，那么，在與家長的溝通中，必定能夠達到事半功倍的效果，爭取家長更多的理解和支持，從而共同努力為幼兒創設良好的、健康的、和諧的、有益于幼兒身心發展的學習和生活環境！

第三篇：幼兒園教學案例

小事情大道理

廊坊市文安縣大柳河鎮常久村幼兒園孫永前

案例背景：

教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關系。強調幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據這一特點，教師應經常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。案例實錄：

星期一上午，在一節繪畫課上，要求小朋友們“畫春天”（課前已經布置任務，讓小朋友們觀察春天的景色，準備畫一畫。誰畫的最好，就獎勵他一朵小紅花。）在巡視中發現我班貝貝小朋友畫畫時，磨磨蹭蹭一點也不著急的樣子。我心里暗暗著急，決定不動聲色，看看他接下來怎么辦？貝貝一下課，就拿著畫好的作品，非常興奮得說：“老師，看我畫的春天最漂亮了，該獎給我一朵小紅花。”這時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的佳佳小朋友大聲喊：“老師，貝貝那張畫不是上課畫的，是他的姐姐幫他提前畫好的。”佳佳的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看貝貝“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳佳：“老師，貝貝這樣做不算數。”

磊磊：“是呀，他這樣是騙人的。”

軒軒：“老師，應該把貝貝的畫扔了。”

悅悅：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看貝貝不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“貝貝這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“貝貝為什么要他的姐姐提前幫他畫好畫？”

旭旭：“她想得小紅花。”

師：“她這樣想對不對啊？你們有沒有這樣想啊？”

小雨：“我也想得小紅花。”

軒軒：“我也想得小紅花，可是能這樣嗎？”

佳佳：“不能。這是騙人，騙人是不對的！”

師：“那你們覺得現在要怎么辦呢？”

小雨：“老師，不能發給她小紅花。”

悅悅：“對，貝貝說謊騙人，老師該把她的畫扔掉，這次畫的不算。”

磊磊：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會。”

師：“磊磊說要幫幫他，給他一次機會，你們覺得呢？”

小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。

師：“那要怎么幫呢？”

軒軒：“貝貝，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”

悅悅：“上課要表現好點，才能得到更多的小紅花。”

小雨：“貝貝，你以后不能這樣了。你能改掉這個毛病嗎？”

貝貝輕輕地點了點頭，小聲說：“能。”

師：“貝貝，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？”

貝貝：“老師我錯了，以后我要好好表現，要靠自己的真本事多得小紅花。”

師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天你的畫就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點點頭。

師小結：

貝貝想得到小紅花，很積極上進，這種想法很好，他也很聰明，但提前讓他的姐姐幫他畫好畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

案例反思：

在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析：

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經過討論，孩子們對于事情的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

第四篇：幼兒園教學案例評析

幼兒園教育活動評析評析教師：**縣漠川鄉中心幼兒園李群執教者：王老師時間：2010年10月15日科目：語言班級：小班課題：學習兒歌《蟲蟲飛》案例描述：

一、引題。

1、現在，老師要帶小朋友們到一個非常美麗的地方去玩？

2、接著出示圖片：草原、花園、太陽、樹。

3、讓幼兒觀察、說話。

4、提問：都有誰到這里玩呢？

5、讓幼兒猜測、討論。

6、抽取幼兒回答問題。

二、學習兒歌。

1、老師念兒歌。

2、幼兒學說兒歌。

3、幼兒跟老師邊說邊做動作。

4、老師與幼兒一起念兒歌。

三、用游戲活動鞏固兒歌，活動結束。案例分析及改進建議：王老師對待幼兒態度和藹可親，耐心好。但是在兒歌的教學過程中，可以看出王老師對于新理念如何在一個活動中得以體現還是把握不夠。詩歌教學，并不是過去那樣讓幼兒學會念兒歌，重要的是讓孩子們體驗詩歌的意境。由于過于追求幼兒是否學會念兒歌，忽略了幼兒對兒歌情感上的體驗與詩意的理解。對于小班的活動，教具設計與使用也欠缺吸引力。如能用上電腦，有聲音和畫面，會更吸引幼兒的注意力。我認為，在活動中，要時常在幼兒身邊走動，與幼兒進行交流，當孩子對老師的環節安排失去興趣時，應讓幼兒扮演蟲蟲來飛一飛，把幼兒時刻吸引到老師的視線前。如能將蟲制作成指環，套在手指上，然后與小朋友一起飛到各種圖景中去會更好，另外，圖片的出示也要逐一出示，小班幼兒對一下子出現那么多圖片根本無法一一記住并說出來。還有班級常規也要抓好，要從小培養幼兒良好的傾聽與談話習慣。

第五篇：幼兒園教學案例

幼兒園教學案例

一、案例描述：

在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”。可有一天，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作。”聽完后，我想，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧。”游戲又開始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作；我做小山羊，她就學花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”看到孩子們對游戲規則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣。”游戲重新開始，孩子們特別的認真，他們創編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應能力、想象力和創造力都得到發展。游戲結束后，孩子們仍然十分興奮，都說：“老師，這樣真好玩！

二、案例分析與反思：

以上的案例讓我覺得要善于發現和抓住每一個教育契機，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應該把學習的權利交給學習的主體——幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發展。幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發，制定其目標、規則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當的是參與、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體，引導幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發，充分調動幼兒自覺的能動性，啟發幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發者，而非灌輸者。

我國傳統的師生關系是一種典型的主體——客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導者——教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等要發生轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試以適應改革的大潮。有時，孩子也能成為我們的老師