第一篇：(北師大版)四年級語文上冊教學實錄_拾穗_1

拾穗

開課場景：鈴聲響后，在教室里的孩子都安安靜靜地靜息了。七八個位子還空著，主人下課玩，跑得太遠。鈴聲響完了，才陸陸續續地跑進來。我陰沉著臉批評了這些孩子。課堂也就這么嚴肅地開始了。孩子們這樣進課堂有些影響我上課的心情。

第一課時：因為課前沒有布置預習，就在課堂上做得預習，花費的時間比較多，至少讓孩子們讀通順課文，然后檢查信息反饋，接下來重點賞讀3、4、5段，默讀，勾畫，簡單批注）第二課時：

師：這節課我們繼續學習《拾穗》。打開書，課文開篇很美，請孩子們把開頭一句讀一讀，讀好。

生讀（沒有稻子飄香的美）

師：女孩子再讀，讀出香味彌散——慢慢、優雅的散開那樣的感覺。女生讀（感覺好些）師：全班再讀。生讀。

師：面向馬老師，已經積累下來的孩子背給老師聽。

生 大部分能背（教學意圖：學生的作文為什么平淡，還是積累的東西太少。意在課堂讓孩子輕松地做些積累。）

師：昨天我們初步學習了《拾穗》，并重點練讀了課文第二自然段。端起書來，再把二段好好地讀一讀，再感受觀圖寫實與聯想的巧妙結合。生 在我的指令下較認真地讀。

師：現在我們重點要讀好三、四段，一二組的孩子讀3段，三四組的讀4段，各自練習兩分鐘。

生 都還是練習得很認真（2分鐘后）

師：請展示大家的朗讀, 作者寫得好，我們也應該讀得好。請大家讀的過程中去發現，去思考你們讀的那部分內容寫得好的地方。

師 做無關痛癢的點評（這種團隊讀書，不點評，很不利于激發孩子參與的激qing。現在的孩子個們個人意識特強，團隊意識不夠。怎樣做精當又直指孩子內心的點評迅速激發孩子積極參與集體活動的意識，我還在學習中，思考中。）

--1--

師:請代表團隊，匯報你的賞讀發現。

課堂情景：開始舉手的人不多，過了一會，舉手的人有些增加。（我在這個現象的觀察中思考，我們一定要在課堂上給孩子思考的時間。讓過程細膩地展開。）一生發言：三段中，我覺得婦女的動作寫得好。（并讀了相關語段）

一生發言：這段中，我覺得“緊緊”這個詞用得很好。要是我們寫肯定只寫：她攥著麥穗。（多么有用的發現！）

師：是啊，感謝你智慧的讀書。全班孩子齊讀這句話，說說你從“緊緊地”這個詞中讀出了什么？

生：我讀出了她對這一根根稻穗的珍惜。

生：我讀出了他對全家人的愛。她不會放過任何一點給家人帶去糧食的機會。師：對，是愛，一種很樸素又很偉大的情感。是的，她“緊緊地”攥住的是機會，她雙眼搜尋的也是—— 生：機會

那是讓全家人活下去的—— 生：機會

（這個“緊緊地”一詞的妙用與深刻，是我在課前閱讀，研究文本時同樣的發現，有了我自己的發現，走在孩子前面的發現，才有了我這里的深刻引領。自己閱讀文本多么重要啊！）

生：我發現4段中，那個女孩的舞蹈動作寫得很準確。很細致。師：是，我們一起讀一讀，來感受這種細膩的表達。生 懶洋洋的讀

師：暫停，這個女孩年齡還小，人生的路剛剛開始，她還沒有你們讀的這么沉重呢。生 笑

師：（滿含精神的）來，孩子們再讀。生 這次感覺好些

師：我們再做一個配合，我來讀這段中冒號前面的前半局，你們讀冒號后的后半句。體會這后半句是怎樣把這個“舞蹈”寫具體的。(這就是寫作指導）生 配合讀。

師：請在后半句做上旁批，寫出它的作用。邊批注邊告訴自己，以后你也會這樣把一個詞，一句話寫具體。

師：請孩子們看大屏。（大屏反映緩慢老是不顯像。我的反映比電腦快點，迅速告訴學

--2--

生）其實我大屏上的那句話就是文中下面一段話。請迅速默讀，看看你能讀懂些什么來？

（我趕緊把大屏幕調了出來）

拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天天拾穗，天黑了絕不會來。

師：看看大屏，你從這段文字中讀出了什么？

一生：我從前幾個段已經讀出了，這些人很窮，他們雖然窮，但是很守規則。不會在夜里去撿拾麥穗。

師：是的，這群彎著腰拾穗的人雖然很窮，但是他們的人格形象卻是直立的。（在讀這幅畫面的時候，我從這群窮人身上讀書了一種動人的美來，也許是源于作者米勒對土地，對土地上這群兒女的愛，于是源于情感的藝術再現就這樣富于表現力。我是很想把這群窮人身上蘊含的精神美傳達給孩子的，聰明的孩子自己能從畫面，從文字中讀出來。真好！）

師：接著讀，看你能從后半段中讀出什么來？

（后半段原文）監工的明白，丟在地理的麥穗沒人拾走，也是浪費；再說，給窮人一點幫助，也是應該的。所以，除非是荒年，他們從不禁止拾穗。

師再引導：本來監工的形象是讓人覺得憎惡的，（生不斷點頭）這里的監工呢？

一生：我覺得比較人性的。（我不想孩子們把人做簡單的好于壞的區分。）

師：對，無論是拾穗的人，監工他們都展示著人性里美好的東西，愛、善、自覺自律的人格。

端起書來，女孩子讀倒數二段，男孩子讀最后一段，思考你們所讀的段落主要寫什么？

生讀 男孩子讀得差一點（這是天生的，男孩語言感覺差一些）生答，師總結板書：簡介米勒 評價圖畫。

師：（帶領學生按板書總結）文章結構就這樣 先寫——生：圖畫內容及由此產生的聯想。再——生：簡介米勒 評價圖畫。

請按這樣的提示，將文章分為兩部分。

生匯報

師：文章開篇寫得美，結尾也別具韻味。再把最后一句話讀一讀。（課文最后一句是）認真地欣賞畫面，會使我們產生豐富的感受和聯想。

--3--

說一說你在欣賞這幅畫和讀這片課文的時候，有那些感受可聯想。生

1、我感受到這些人真愛自己的家人。生

2、我感受到這些窮人生活得很堅強。生3.我覺得米勒對這些人有深深的同情。

生4：米勒自己經歷過這樣的生活，所以他了解這些人，能畫出這樣好的畫來。（在此，也許有的老師可能會引導學生聯想到自己的生活，然后在比較中讓學生學會珍惜。我認為這樣不抵達、觸及孩子的內心情感去實施教育，沒有多少意義。干脆不做。）

師：來，讀一讀馬老師旁批下的感受。他們日復一日地勞動，來養育這偉大的民族，他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。

生 讀兩次。獻給這群拾穗堅強地的人。生：讀得更好些了。師：再讀一讀老師摘錄的米勒做這幅畫的意義。

米勒試圖把我們引入土地的深處，在開闊而又靜穆的景觀中去感受她的沉重與充實，傾聽她深沉寧靜的呼吸，體會她樸實頑強的生命。

（這段話，對孩子來說顯然很深奧。但是我們不能因為他們不懂就不讓他們與這些陌生的語言面貌見面。試想：我們如果每天只教學話的嬰兒聽爸爸媽媽，說爸爸、媽媽，那他們肯定永遠只會說爸爸媽媽。我們要把孩子要拓展孩子的語言視野，還要努力讓他進入到這個視野里去。下面這個教學環節便是我為此作出的努力。）

下面看著圖和這段文字，聽馬老師提問，選用這段話中的詞語做完整的回答。師：這是一片什么樣的土地？生：（愣了一會）開闊的土地。（師提醒說完整。）師：在這片開闊的土地上有一個什么樣的畫面?生：靜穆的畫面。

師：是的，這是一個寧靜、莊嚴的畫面，這是敬愛生命、敬愛這片神圣土地的莊嚴。在這片寧靜的土地，這群人活得很——生：（選出圖畫下的詞語作答）沉重。師：但是也很――生：充實。

師：我們能聽到他們——生：深沉寧靜的呼吸。師：我們能感受到他們——生：樸實頑強的生命

（一段很生僻的文字，就這樣在我們的看圖、讀文、問答對話中巧妙地讀懂，同時進一步讀懂了這幅飽含深情的圖畫。）

師：孩子們，我們再讀這段話，把它獻給這群彎腰拾穗的人，獻給這片養育他們的土地，--4--

也獻給這幅畫的作者米勒。生讀 這次讀得很有感情了。

師：讓我們再回過頭來讀讀這首古詩。（讓西方藝術與國學經典做一個跨越時空的鏈接）

憫農

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：我們可以把鋤禾換成拾穗哈。生笑。

師：看，老師還為這幅圖配上了這樣一首詩。

春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

（詩歌配在圖畫上，這里打不出來，很遺憾）

（孩子們讀著，笑嘻嘻的，肯定覺得這樣的搭配很新奇。）

師：孩子們讀的很高興哈。我希望再帶著你們讀懂寫在這張蒼白的紙上寫著的這樣一句話。（出示下面這張PPT）

苛政猛于虎。

孩子們自己讀了起來：苛政猛于虎。（把“苛”讀成“可”。）

師：孩子們，老師要為你講述這樣一個故事。（一說故事，馬上來了精神，都很專心。）孔子游學，有一天走到泰山側，聽到一個婦女凄慘的哭聲，派子路去打探，看到一個戴孝的婦女，站在墳錢，悲痛欲絕。子路問之，婦女告訴子路：我的舅舅死于老虎，我的丈夫死于老虎，我的兒子也死于老虎。子路問：為啥不離開這個地方呢？婦女說：苛政猛于虎！

孩子們，這虎不是動物界的虎，是一個國家，一個統治階級的苛捐雜稅。它沉重得，殘酷得超越了老虎。孩子們，再讀這句話。生讀 這次有了嚴肅感。

師：這，就是人類政治走過的一段歷史。我們中國的農村是什么樣的呢？２００６年，中國完全取消了農民的一切農稅。當溫家寶在一個大會上做《政府工作報告》宣布這個公告的時候，會場響起了熱烈而持久的掌聲。

--5--

生：掌聲響起。師：下課。

有興趣的孩子可以積累下這句話。

（當孩子們掌聲響起的時候，我很驚訝，很激動。我真的沒有想到，孩子們會為此而鼓掌，掌聲告訴我：孩子們讀懂了這一課，讀懂了這幅畫，也讀懂了一段政治歷史，一個社會群體的生活狀態。掌聲告訴我：孩子們心中盛著善良與關愛！能讓我不為我的課堂勞動而高興嗎？也許，這就是屬于我們的職業幸福感。）--6--

第二篇：四年級語文《拾穗》

四年級語文《拾穗》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，獨立識字。

2、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。方法與過程：

在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。情感態度價值觀：

有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。教學過程：

第二課時：

一、導入

1、齊讀課題

2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。

4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段

二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？

3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

4、知道學生體會。

(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

（2）、你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

5、總結2、3、4自然段的學習。

師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子（1）、為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

（3）、師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）

7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）

8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）并說說自己的收獲。

三、積累句式

由于——————因此————————

（1）、齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什么？（3）、抽說，組織學生認真聽，判斷，評價。（4）、寫下來（5）完善摘錄筆記。

四、作業 有感情朗讀課文。

第三篇：四年級語文上冊落花生1教學反思北師大版

落花生

《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用 “居然”造句。2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。4．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。課前，我引導學生查找相關資料，了解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解課文所說的做人道理的問題上，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯系起來。此外，我還注重引導學生正確理解父親說那段話的本意，在深入學習時，重點應放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先后順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃 1 的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

第四篇：小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

蘇教版小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

第一課時 教學過程： 課前交流：

師：同學們，語文學習重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個詩句，我們一起來讀讀…… 師：讀了詩句，你發現了什么？

生：都是寫鳥的。……（你們有一雙慧眼）

師：是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）

一、導入：

同學們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動在現代人的字里行間。你看，（出示，師讀）

師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥 師：你怎么知道是珍珠鳥的？

生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點”知道的。師：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語——“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著——的叫聲。

師：是呀！一個簡短的句子就使這外形美麗、聲音動聽的珍珠鳥躍然

紙上，多么生動呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）

它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

課前，你們語文老師已經布置同學們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學們，記住這個名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會讀到他的很多作品。“好文章不厭百回讀”，讀一遍有遍的感覺，老師想請同學們再次認真的讀一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標拼音的話，想辦法讀正確。看看這次讀，你又能得到哪些信息？

師：讀好的同學坐好了。師：看老師還有這兒有三個句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗一下，誰來讀？

吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。

那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

處理生字的梯度：將所有13個生字里的12個在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個句子里。第一步：讀準所在的句子。第二步：單獨摘出認讀。第三步：進行詞語的歸類理解。

師：誰來讀第一句？來注意這幾個音再讀——（課件打紅：

蔓

蘢

瞅）

師：好極了，誰來第二句？（雛

框

嚓

嗒

蠟）第三句：（眸

咂

瞼

膩）

出示詞語來讀：讀得不錯，我們來看這些生字詞。

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼瞼

眸子

細膩

雛兒

畫框

師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

這些詞根據表達的意思不同，又可分為兩類，誰會分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

師：這些詞，一類是表示動作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個像這樣的表示聲音的詞）。既然是表示動作，那我們應當能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個近義詞。

我們把原句中的“瞅瞅”換成這幾個意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？

我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時感覺哪個好？

我們來體會一下，聽老師指揮——來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會有這個動作。

（吃了好東西，回味好滋味，舒服時）回到文中我們體會一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？讀出剛才我們體會到的感覺。

師：感覺到了什么？（不能充分表達珍珠鳥的可愛，不能表達作者對珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個詞語都值得我們去好好品味。

師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？

二、感悟“美好境界”

師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”對：“真好！”（板書：真好！）這個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看――（出示）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：注意，真好后面是個“嘆號”該怎樣讀？再來，從中你體會到什么：

生：我從中體會出作者對這份禮物感很滿意。生：我體會出作者很喜歡這對珍珠鳥。

師：是的，一個真好道出了作者對這份禮物的滿意，一個真好傾注了作者對珍珠鳥無盡的喜愛，一個真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個真好使整篇文件浸潤在濃濃的情感中。）

師：正因為喜歡，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同尋常的經歷。已經讀過課文了，誰來說說他們之間發生了什么事？（先請學生說，可能說得不夠簡煉）

師：剛才大家說得不錯，但不夠簡明扼要，老師給你搭個橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鳥，珍珠鳥對我（）。”）（生瀏覽課文并思考補充）

師：這樣說就好多了，概括課文內容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對我產生信賴的事。

師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？

師：作者是怎么做的呢？誰來說說看

①給它們一個像深幽的叢林一樣的生活環境。讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會得很深。

②不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）

③添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（如果作者好奇的看會怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動的做法，（板書：不驚動）又讓我們感到作者真可謂是——（師生一起說出）用心良苦。

師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉了。喲，雛兒！正是這小家伙。

師：三個月后，聽！（叫聲）這對珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？

至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認識認識這個小家伙。（生讀）

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。上去了。

師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個淘氣的小家伙？ 生：一會兒---一會兒----一會兒——

師：老師聽出來了，你是從“一會兒”這三個句子中體會出來的。師：你很會讀書。

師：剛才這們同學抓住的三個句子中，有一個詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個詞，找找看？（神氣十足）

生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風、自以為很了不起）你們神氣十足的時候都是什么樣子？來表現一下！（學生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個詞語的意思了。

師：小家伙神氣十足時，心里會怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

師：神氣十足，的確寫出了這個小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對比著來體會，看有什么體會？（打紅變大兩個詞）師：剛才還是神氣十足，自以為了不起的樣子，而現在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動作來表示。（倉惶而逃、狼狽）

師：一個“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。

師：這段文字寫得太精彩了，同學們，你們看，一個“神氣十足”一個“逃”字，簡簡單單的“兩個詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來——（生齊讀）

師：給你點時間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學生一段時間，嘗試一下，給提示）

師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會兒——————,一會兒 ———————。）

師：不要急著回答，為了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學筆下一小家

伙更淘氣？請同學們寫在課堂小練筆

（一）中。

（想象力是重要的，而規范優美的語言訓練更是重要的。所以讓學生先反復讀書積累相關文字，體會作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學生寫。）

生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發、窗臺上碰掉花盆、床上……（注意引導）

師： 寫好的同學請坐好，我們一起來聽聽……

教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來——可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來——那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素——整間屋子里就像翻了天一樣，小家伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人—— 引讀過渡：

師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導充分想像）

對！當這個小家伙一落在柜頂上時，我—--生(不管它)； 當它神氣十足地站在書架上時，我還是—--生(不管它)； 當它把燈繩撞得來回搖動時，我依然是—--生(不管它)。

當它跳到書桌上打翻水杯時、沙發上、窗臺上碰掉花盆時，我就是——生（不管它）

師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什么？

生：作者對鳥的喜愛、喜歡、寬容。

師：原來是只怕人的鳥，現在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、寬容的“不管它”，（板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來――你們看――（齊讀）

接下來，又會發生什么事情呢？我們休息一會兒，下節課我們接著來理解。第二課時

師：上節課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時也體會到了作者對小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了——誰來讀？

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯系下文來理解這個詞。

請大家都來默讀段這段文字，找找看，這個小家伙都做了些什么？找到對應的動作或詞語。（師引——它先是遠離我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？

引找下文。出示：遠離我——挨近我——喝我的茶——啄我筆尖——啄我手指）

師：你們看，小家伙從遠離我到挨近我；從喝我的茶到啄我的筆尖，進而竟然連啄兩下我的手指，從這些動作來看，你發現了什么？（生說發現）

生：膽子變大了、把我當作朋友、信賴了我 正象同學們所體會的那樣：

小家伙的膽子越來——越大；他們之間的距離越來——越近；他們之間的感情越來——越深。這正是“漸漸”這個詞語所要表達的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個詞來回答嗎？ “不動聲色”（板書：不動聲色）“不動聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）

師：我們感覺到：我的一個不動聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不

禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動聲色”會讓你如此放心呢？”讓我們一起走進這個小家伙的內心世界，去了解它究竟在想些什么？ 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷

害它，它心里想

便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。這時它心里會想

；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會想

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。想——；我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想———。

請同學們拿出筆來，在課堂小練筆

（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學生靜下心來思考，訓練的是書面表達的能力；而接下來的環節沒有呈現學生寫的內容，而是通過創設情境，用口語交際的形式進行再現，這其實就是一個把書面語言，轉化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達能力與交際能力。）出示：學生思考片刻 情境創設

師：好了，同學們，想法了嗎？（有了）同學們，此時，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠的地方呢？

生：我怕你趕我走？你在擔心這一點啊！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點點地挨近我，你是怎么想的啊？（因為你沒有傷害我，我才放心了。）為什么要一點點的挨近啊？（）

好聰明的小家伙，你是在試探我啊。

師：當你一點點挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時，為什偏過臉來看我的反應？你在想什么？

生：我要看你是否會傷害我，對我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會——（快跑）

師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會傷害你呢！師：那當你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么——？

生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對我還真不錯。）師：你看見我不動聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。你是想跟我說——

生：我想對你說，你寫得太累了，該歇歇了！

和我玩一會吧。（你想提醒我要勞逸結合，你真善解人意，我記住了、。）

師：此時，你把我當成朋友了是嗎？也在關心我。

師：當我用手撫摸著你細膩的絨毛時，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達什么意思？

生：我覺得你對我特別友好，不會傷害我的。要和你交朋友。你真是一個好主人。

師：謝謝你對我的信賴。

師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會這樣對他們說——

我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

他不動聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當你淘氣地陪伴我時，他們還會生氣地叫嗎？（生：不會）傍晚，你和我玩耍時，他們還會擔心地再三呼喚嗎？（生：不會）

師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時候，換一個角度來讀，你會有更真切的體會。師：是的，你們看人和鳥已經完全融合在一個世界里了，他們成了形影不離的好朋友。

（音樂起）于是有一天，出現了一幅讓人怦然心動的畫面：一生讀 有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：這時，小家伙一定是把作者的肩膀當成了――― 生：當做溫暖的巢（真舒服呀！）

當做媽媽溫暖的懷抱（好溫暖啊！）

當做安全的港灣（太安全了！）

師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時可愛的模樣。這是多么美好的境界呀！（出示圖）

師：如果讓你給這幅畫面取一個名字，你們說這是一幅――― 生：《幸福的一家人》因為珍珠鳥和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依

幸福瞬間

溫馨的家人

…… 師：啟發式的語言準備。

我來給大家提個醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會讓我們想起一個成語——小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個畫面上

B:平時的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的—— C：……

師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。

師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？（思考片刻）不要說出來，用你的朗讀

帶我們走進這美好的夢境吧！（出示，指2生讀，再齊讀）指導讀好！聲音要輕一些……

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀——（輕聲齊讀）

師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗，讀完后，讓我們和作者一起發出這樣的感嘆——引：信賴 往往創造出美好的境界。（板書：信賴,往往創造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創造出這這美好的境界。

師：同學們，課文讀到這兒，讓我們再一起來回味一下，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動它；面對它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個不動聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結局。（師指板書說，給學生一個總體印象。）師：請同學們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個溫馨動人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？

四、真情表達

師：課上到這里，我們從對課文的學習中對對“信賴”又有了一個新的認識，一個更深的理解（出示句型：信賴，_______________!）

請同學們拿起筆來，在課堂小練筆

（三）的空白處，也寫寫你對信賴的理解——大屏幕提示： 信賴，是……還是…… 信賴，能……還能 有了信賴，……

生：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；（詩一般的語言、你領悟的很深刻、你的回答太完美了！）信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進； 信賴，能讓人們的心靈靠得更近； 信賴，使人們心靈相通，人情更濃。……

師：是呀！在教師心里，我覺得：信賴不僅是人和動物、更是人與人之間彼此溝通的一座的橋梁。緣于一份關愛，承載幾多的呵護，讓我們用廣闊的胸襟去擁抱那些地球上可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行…

（出示：師朗誦。在音樂聲中播放畫面）

師：讓我們再一次飽含真情的呼喚出這一至理名言——信賴，往往創造出美好的境界。師接——真好！

師：著名的兒童文學作家冰心奶奶在讀了這篇文章之后，曾經這樣贊嘆道：（出示：師讀）

“這是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得‘有味’，這‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

師：那我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這‘頭’和‘尾’連起來讀-----（生讀：真好，信賴，往往創造出美好的境界。）把這兩句話顛倒過來再讀-----（生再讀）

師：同學們，馮老先生正是這樣通過首尾呼應、通過認真細致的觀察、用生動樸實的語言，讓我們感受到他流淌在字里行間的情感。只要有了信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

師：這節課，今天上午，老師和同學們一起度過了一個快樂的時光，最后送同學人一件小禮物，猜猜看會是什么呢

猜不到是嗎？請看在這兒，這是馮驥才先生的又一篇力作，想讀嗎？當然不能在課上讀了，老師為每位同學都打印了一份，課下請班長發下去好嗎？ 出示：閱讀推薦： 《我的野生動物朋友》 《摸 書》 板書設計：

真好！

珍珠鳥

不驚動

不管它

不動聲色

信賴，往往創造出美好的境界！

第五篇：2018年秋北師大版三年級語文上冊教案—拾穗（范文）

拾穗 第一課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認字6個，寫字6個，學習多音字“落”。繼續練習寫摘錄筆記，積累自己喜歡的重要詞句。

教法：啟發引導

教學難點：理清文章脈絡，概括段落大意。學法：自主學習、合作交流

教學準備：多媒體課件 教學過程

一、導入新課

今天我們來學習“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》

板書（拾穗）“拾”是什么意思？（彎腰撿東西）“穗”是指什么？（麥穗）（這是一篇介紹名畫的說明文）

二、出示目標

三、檢測預習，整體感知

1.引入：昨天晚上，同學們對課文進行了預習，有信心接受老師的挑戰嗎？ 2.同桌分段輪讀讀課文。糾正讀音。能正確、流利地讀下來的在同桌的書上插一面小紅旗。

3.檢測識字情況：

（1）把下面詞語填在句子的括號里，讀一讀。

搜尋 欣賞 傳統 彌散 逼真 收獲的季節，麥香混合在晨霧中，（彌散）在田野上。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上（搜尋）。

拾穗的窮人都遵循古老的（傳統），只在白天拾穗，天黑了決不會來。《拾穗》這幅畫畫得十分（逼真），充滿對農民的理解和同情。認真地（欣賞）畫面，會使我們產生豐富的感受和聯想。

（2）給下列多音字選擇正確的讀音。落（lao la luo）下毛病 落（lao la luo）葉 丟三落（lao la luo）四

小結：沒有老師的幫助，同學們自己就能把課文正確、流利地讀下來，并且能學會生字，真了不起。

4.整體感知。

接下來，請大家再次瀏覽課文，看看作者是按照怎樣的順序來描寫這幅畫的？畫面的主要內容是什么？

學生交流：（有總到分，由近及遠的順序）

用文中的一句話來概括：三個婦女正在收割后的麥田里撿拾麥穗。5.學生再讀課文，分段。生先自學，再交流

第一部分：（1-5）寫拾穗畫面。

第二部分：（6-7）寫作者介紹及對畫的評價。6.老師小結。

四、堂清檢測：

1.指名朗讀課文。2.聽寫詞語。3.形近字組詞；

婦（婦女）麥（麥子）描（描寫）掃（掃地）表（手表）貓（小貓）4.給多音字注音組詞。落：

五、作業：

抄寫好詞五個，好句三個。

六、板書設計：

拾穗

落 麥 描 腰

第二課時

教學目標：

1.通過欣賞油畫，理解體會農民勞動的艱辛。

2.學習作者抓住人物動作、神態描寫和想象的寫作方法。教學重點：通過欣賞油畫，理解體會農民勞動的艱辛。教學難點：

欣賞油畫，學習作者抓住人物動作、神態描寫和想象的寫作方法。教法：啟發引導

學法：自主學習、合作交流

教學準備：多媒體課件 教學過程

一、導入

同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？上節課，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者這幅畫想表達什么？是怎樣將畫面內容寫具體的？

二、出示目標

三、自學探究，理解課文

（一）1.老師質疑：從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）

板書（收獲）讀一讀。

（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。

2．欣賞畫面，說說你看到了什么？（學生談自己的感受）

（二）賞析油畫，學習寫法。

1.引入：那么作者是如何描寫這三位婦女的呢？ 2.出示自學提示

（一）：

（1）用心默讀2—4自然段，用“ —— ”畫出描寫畫中人物的句子，用“～～”畫出作者推想的句子。

（2）思考后填寫表格： 人物

描寫 推想 中間的婦女 右邊的婦女 左邊的婦女

方法:四人讀文、自畫句子、互相交流

3.展示交流預設：一個組代表說，其他學生都可以補充。可以有評價的方法。（1）中間的婦女

描寫：中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，那戴著套袖的手臂。

她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。她埋頭苦干。（抓住人物的神態、動作來描寫）

哪些詞語打動了你的心？做做“攥”的動作，這個動作還能用什么詞表示？“攥”能換成別的詞嗎？

推想：一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。

因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。

你還能聯想到她平時是怎樣生活的嗎？

融入你的理解，把這段話讀出來。教師讀描寫的句子，學生讀推想的句子。（2）右邊的婦女

描寫：右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。

抓住“累了”、“欠起了身”、“腰疼”、“直不起身”、“攥著”、“搜尋”體會她的辛勞。（動作描寫）

推想：也許是中年婦女的婆婆。一輩子的辛勞，腰已經落下了毛病。

可是，這是她能為家里增添一點食物的寶貴機會。因此，家里人不讓她來，她還是堅持來了。

打開你想象的翅膀，想象一下家里人是怎樣勸她的？她是怎樣難過回答的？（比一比，誰的想象更豐富）把你的理解讀出來。一二大組讀描寫的句子，三四大組讀推想的句子。（3）左邊的婦女

描寫：左邊穿深色衣服戴藍色帽子的婦女很年輕。她手腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后。

抓住“手腳麻利”、“趴下”、“伸向前方”、“彎”體會她的勤勞能干。（動作描寫）推想：可能是中年婦女的女兒吧。

艱苦的生活剛剛開始，生活的道路還很長……

一個省略號意味深長，你能想象她會面臨怎樣的艱難困苦嗎？ 同桌接讀。

4.收獲的季節，麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，一派豐收的景象，那么這幾個辛苦的農婦撿拾麥穗能算是收獲嗎？回到家她們能不能享受到收獲的喜悅呢？等待她們的是什么？（艱辛的勞作和艱苦的生活）

5.同學們，捧起課本，讓我們懷著深深的同情讀讀這幾段話吧。

6.小結：讀到這里，我們更深刻地感受到農民生活的艱辛，之所以有這樣的感受，離不開作者仔細地觀察和透過畫面合理的想象，所以只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫，并結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想，是一種很好的寫作方法，這樣你的文章會更加真實感人。

四、回顧畫面，體會感情

1.我們跟著作者欣賞了這幅《拾穗》，我們該怎樣評價這幅畫呢？（讀最后一段話。）2.為什么這幅畫能得到如此高的評價呢？ 生結合倒數第二自然段及課后資料卡談。

看到這兒，老師不由得想起唐代詩人白居易寫的一首《觀刈麥》，出示，教師朗讀。

婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。

足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。

復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

——（唐 白居易）《觀刈麥》

雖然年代不同，國度有別，但是所表達的感情卻是一樣的。只有了解農民，才能表現農民，熱愛農民。

3.總結全文：本文通過寫拾穗畫面，表達了作者對勞動人民的理解和同情。

五、學以致用，指導練筆（檢測）。

畫家米勒和作者用手中的筆把現實生活中的普普通通的人事物景變成了不朽的藝術，打動并震撼了每一個人。我手寫我心，我心抒我情，讓我們用這堂課上學到的寫作方法。

欣賞兩幅收獲圖，選擇你最感興趣的一幅，把它寫下來。

六、作業：

背課文2——4自然段。

七、板書設計

拾穗

中間： 中年人 承擔生活重擔 右邊： 老年人 腰落下毛病 增添

左邊： 艱苦生活剛開始

勞動人民的艱辛

神態動作 合理聯想 真實感人