第一篇：優質課教案 食物鏈食物網

食物鏈和食物網

【教學目標】

科學概念：生物之間的食物聯系，稱為食物鏈，生物之間由于食物聯系形成互相聯系、互相影響的關系。

過程與方法：能找出生態系統中動植物之間的食物聯系，分析食物鏈中的生產者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網中的生物相互聯系、相互影響的關系。

情感、態度、價值觀：體驗到食物網中動植物之間復雜的食物關系，意識到保護食物網中生物穩定性的重要性。

【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。【教學難點】建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

【教學準備】教學視頻、PPt課件、記錄表

一、謎語導入

1、同學們喜歡猜謎語？

老師出兩個謎語給你們猜猜（幻燈片出示

草莓

楊梅 的謎語）

師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）

為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）

師：草被羊吃 羊有被狼吃 我們可以什么符號將他們連起來？（用箭頭）（箭頭方向朝哪里）

草→羊→狼

（狼→羊→草

這樣子對嗎？）

二、新授

2、師：那在我們的花叢中有這樣的關系嗎？看看我們的花叢里有些什么？（幻燈片出示 花 草 蚜蟲 蚯蚓 鳥 樹葉）

師：能先用誰被誰吃說說他們之間的食物關系嗎？ 小草被蚜蟲吃 蚜蟲被瓢蟲吃

瓢蟲被小鳥吃 ….3、師：能用前面那種方法將他們寫出來嗎？（發小紙條讓學生寫）匯報交流：

小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 樹葉的腐殖質→蚯蚓→小鳥

4、師：（指著上圖）想象一下，他們的食物關系像什么？（鏈環）

能給它起個名字嗎？（食物鏈）師：能試著說一說什么叫做食物鏈嗎？

生1

生2 師：讓我們來看看科學家是怎么來說的。（幻燈片出示概念）

生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

5、師：觀察這三條食物鏈，你發現了什么（它們有沒有什么共同點）？（暗示：起點、結束）在我們的食物鏈最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（動物）

（PPT從后面出示小鳥吃什么

瓢蟲吃什么

蚜蟲吃什么 植物吃什么？）

學生可能會說水 土壤里的養料 陽光 二氧化碳，教師主要引導植物光合作用能自己制造養料，教師主要引導植物光合作用能自己制造養料。引出生產者和合消費者

食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。（什么叫直接或間接

學生以一條食物鏈做解釋）師：在這些食物鏈當中，哪些是生產者，哪些是消費者？

在大自然中，你還知道哪些是生產者，哪些是消費者？你能舉個例子嗎

6、我們在書寫食物鏈的時候需要注意哪些地方？

師：清楚了食物鏈、生產者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？

小結：食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。習慣上總是按照誰被誰吃的順序，從左到右依次書寫，并用箭頭連接。（箭頭朝向需要食物的一方）

1、PPT出示一張食物網

師：這些生物存在著比較復雜的關系，你們能用箭頭把它們之間的食物關系表示出來嗎？

2、小組討論，完成食物網的連接。

3、最先完成的小組上來匯報

4、其他小組相互補充、糾正

5、PPT出示完成的食物網

師：從這張圖當中，我們能找到幾條食物鏈？

師：你能找出最長的一條食物鏈嗎？記錄下來

師：仔細觀察這張圖，你有什么新的發現嗎？

師：結合這一特點，你能給它取個名字嗎（食物網）補充課題：板書食物網

6、PPT出示食物網的概念

7、提問：如果缺少了其中一種生物會怎么樣？ 比如：青蛙

8、提問：那么人類跟這些生物有什么聯系嗎？

三、拓展與思考 課件演示1：

例如，五十年代，我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發現，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產。農民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調食物鏈斷了，生態平衡被破壞了）學生回答后，師：你的發現和科學家一樣。機動：

2、在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

提問：請你預言一下，將會出現怎樣的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？

師小結：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

四、課堂總結

通過這節課的學習，你現在最想說的是什么？

第二篇：食物鏈和食物網教案

教育科學出版版社

食物鏈和食物網

高洲完小

陽群

教材：教科版科學五年級上冊《生物與環境》單元第5課時。教學目標：

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。生物之間像鏈環一樣的食物關系，叫食物鏈。生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

過程與方法：通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。情感態度價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。

教學重點：食物鏈概念的建立。

教學難點：食物網概念的建立，及弄懂動、植物之間的食物聯系。教學準備：課件、記錄紙。教學過程：

一、誰被誰吃。1.播放課件，導入新課。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。2.認識食物鏈。

（1）課件出示食物鏈：小草→小羊→狼（2）課件出示薔薇花叢中的生物：蚜蟲、瓢蟲、樹葉、葉子、小鳥。（3）提問：哪兩種動物間或哪種動物和植物間存在著食物關系？（4）提問：如果用一個箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關系，你會怎樣表示呢？

（學生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（5）講述：在我們今天這節課的學習中，統一采用“蚜蟲→瓢蟲”這種記錄方式，表示蚜蟲被瓢蟲吃。

（6）提問：其他生物間的食物關系該怎樣記錄呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥 葉子→毛毛蟲→小鳥

（7）追問：小鳥還可以被誰吃呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥→蛇

（8）小結：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫食物鏈。（9）問：這兩條食物鏈有什么相同點？（提示：從什么開始？到什么結束的？）

小結：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。（10）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產者。其他的屬于消費者。）

二、田野里的食物網。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、、青蛙、蝗蟲、小鳥、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ 3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預設：當學生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復箭頭時，就提醒學生如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）

4.提問：在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎？（學生在記錄紙上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。）5.學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網狀結構。

小結：生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

6.分析食物網中生物之間的食物關系。

小結：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網中會有什么影響呢？

師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態環境就會失去平衡。

三、鞏固總結、保存課件。1.播放課件。

師生交流怎樣保護生物間的食物關系。

2.總結：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。

第三篇：《食物鏈和食物網》教案

第二節

食物鏈和食物網

【教學目標】

1．描述生態系統中的食物鏈和食物網。

2．培養學生運用知識解釋生活生產中問題的能力，以及學生之間的合作能力、收集分析資料的能力。

3．通過學習，建立保護環境，保護人類自身的情感、態度、價值觀，維護生態平衡。【重點難點】

重點：食物鏈和食物網的概念、物質循環和能量流動是生態系統的主要功能。難點：物質循環和能量流動是生態系統的主要功能。【課時建議】 1課時 【教學準備】

1． 教師準備：授課課件、相關視頻、圖片 2． 學生準備：預習新課 【教學過程】

一、引言

創造情景，認識食物鏈

觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，通過討論和教師的點拔下，學生明白這個諺語只是反應了捕食現象，而不是一條食物鏈。播放錄像資料《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》動畫是學生感興趣的視頻節目，以此引入新課，既體現了科學來源于生活，來源于自然，又能容易激發學生的學習興趣，引發探究的欲望。

二、食物鏈和食物網

1．分析“吃與被吃”的關系，得出食物鏈

2．討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質和能量流動的規律 3．學生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網” 展示食物鏈的概念，投影食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇

介紹食物鏈中的營養級別。并歸納總結食物鏈的特點：（1）以生產者開頭。（2）箭頭代表被吃關系。（3）以消費者結束，在食物鏈中只有生產者和消費者 鍛煉學生的總結和概括能力。使學生了解在生態系統中個營養級別。

教師投影典型錯誤實例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚→大魚（）C．陽光→草→鼠→蛇（）請學生指出以下食物鏈的不足。培養學生的動腦思考能力。培養學生分析問題、解決問題的能力。

完成課件中的食物鏈連接。提問：大家發現什么問題了嗎？總結出食物網的概念。請學生小組討論畫出食物網，學生發現問題，試著總結出食物網的概念。培養學生的動手能力，將食物鏈的概念和特點加深理解，學生總結歸納。

三、生態系統的能量流動和物質循環 1．學生閱讀課文，思考問題：

生態系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態系統的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2．播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。3．學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。

4．分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什么規律么？ 5．播放課件：生態系統能量流向示意圖。

（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）

師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處： 一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

6．在生態系統能量流動的過程中還伴隨著物質循環，其中碳循環就是非常重要的物質循環。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質循環的形式之一。下面就來討論碳循環是怎樣進行的？ 7．學生分組討論，結合教材圖片，練習描述碳循環。

師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中； 還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環。

教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢？請大家發表自己的看法。

四、有毒物質在食物鏈中不斷積累

1．分析在每個營養級所含DDT的含量，看有何規律？ 2．如果這些積累了有毒物質的魚被人吃了，會產生怎樣的后果? 完成 兩個討論題。

給學生2分鐘時間自我討論，得出相應的答案。組織學生以小組的形式展開討論，時間2分鐘。由學生總結出生物富集的概念。培養學生合作探究的能力。理解有毒物質在食物鏈中不斷積累，討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。【板書設計】

第二節

食物鏈和食物網

一、生態系統中的食物鏈和食物網 1.食物鏈的概念 2.食物網的概念

3.生態系統的穩定性：一定的自動調節能力

二、生態系統中的物質循環和能量流動 1.物質循環：碳循環

2.能量流動：單向流動、逐級遞減

三、有毒物質的富集

第四篇：《食物鏈和食物網》教案分析

《食物鏈和食物網》教案分析

一、說教材

1教材的設計意圖

“生物與環境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條，從而在學生心目中初步建立起的生態系統概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

2在單元中的位置

《食物鏈和食物網》是生物與環境單元的第五，《種子發芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條的，并會根據自身生存的需要對環境條進行選擇的。《食物鏈和食物網本節內容起到了承上啟下的作用。既是生態系統完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環的渠道。

3教材內容結構

本教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網。

二、說學生

通過前面的一至四的學習后，學生在心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

三、說目標和方法

1通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。

2通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。

3認識大自然的神奇，認同生態系統的統一性，養成保護環境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網，體會生態平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態平衡的重要性，養成保護環境的好習慣。

四、說教學過程

（一）猜謎游戲，引出題

今天上前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草

羊

狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：

蟬

螳螂

黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環境（花叢中）。

生發現了許多生物。

組內完成，共同尋找食物鏈。

第五篇：《食物鏈和食物網》優秀教案

《食物鏈和食物網》教案

教學設計：

（一）教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

2、過程與方法：

通過尋找生態系統中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網分析保護生態環境的重要性。

3、情感態度價值觀：

意識到食物網反映了一個生態群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

（二）教學重點、難點 教學重點：

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學難點：

理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關系，認識食物鏈。（設計意圖：在學生已有的知識基礎上，步步深入，引出科學概念，把握學習重點。）問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環）明確：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。

3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（設計意圖：科學研究重在發現，所以引導學生通過觀察，發現其中的科學知識是科學課的教學重點，本堂課也同樣不例外。）薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發現了什么規律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

4）游戲：以小組為單位設計演示一條食物鏈（設計意圖：寓教于樂，發揮小組合作精神，更好的掌握食物鏈。）

2、田野里的食物網。

1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。（出示課件）共同來認識一下這里的生物朋友。

2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。（設計意圖：培養學生的科學探究精神，小組合作精神。）教師巡視指導。5分鐘后找小組匯報結果。

3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發現：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構。指出這就叫做食物網。

4）出示課件，在這張食物網中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會出現什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關系。

拓展與思考：（設計意圖：引導學生把學會的知識運用到社會實踐中，引導學生明白要保護自然環境，珍愛每一種生物。）

1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：找出是誰給小鳥帶來災難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強調：保護自環境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關我們國家在保護環境，珍愛生物方面采取的措施。

作業設計 選擇：

1.食物鏈通常從什么開始？

A.昆蟲 B.猛禽 C.植物 D.人

2.一種生物可不可能出現在兩條不同的食物鏈中？ A.可能 B.不可能 3.下面那種生物是生產者？

A.老鷹 B.小草 C.蚜蟲 D.青蛙 問答：

1、花叢中一般會有些什么生物？

2、花叢中的小動物吃什么？

3、生物生存需要些什么？

4、一片森林，一汪海洋，一塊草地，一潭湖泊等都可以看到一個生態系統。請大家選一處，找出其中生物之間的食物關系，并用箭頭表示出來。

5、請你為保護自然環境，珍愛每一種生物提一條建議。

小測試

一、判斷題1、2、3、薔薇花叢中的小動物至于薔薇花存在食物關系。（）食物鏈一般是從小動物開始的，到大型動物結束。（）

食物鏈一般是從綠色開花植物開始的，到肉食性動物結束。（）

二、選擇題

1、瓢蟲，蚜蟲，薔薇花叢，小鳥這些動物之間可以組成一條食物鏈，它們的食物鏈排列應該是（）。A、蚜蟲——瓢蟲——小鳥——薔薇花 B、小鳥——瓢蟲——蚜蟲——薔薇花 C、薔薇花——蚜蟲——瓢蟲——小鳥 D、小鳥——薔薇花——蚜蟲——瓢蟲

2、麻雀、鷹、小麥這些生物構成了田野生態系統的一條食物鏈，在這條食物鏈中，生產者是（）。

A、鷹 B、麻雀 C、小麥 D、蚜蟲

3、下面說法正確的是（）。

A、非生命沒有生命，在生態系統中不起任何作用 B、每個食物鏈中能自己制造食物的叫生產者 C、在自然保護區里，不準狩獵但可以采伐 D、只要沒有自然災害，就不會有動植物滅絕

三、填空題

上圖是森林生態系統，請仔細觀察，并回答以下問題。

1、上圖所表示的生物之間的復雜關系，成為（）。

2、請寫出最長的一條食物鏈（）。這條食物鏈中生產者是（），消費者是（）。

3、如果貓頭鷹和蛇被大量捕殺，森林會變成什么樣子？ 參考答案：

一、1、×

2、×

3、√

二、1、C

2、C

4、B

三、1、（食物鏈）

2、（草——食草昆蟲——蜘蛛——青蛙——蛇——貓頭鷹）、（草）、（食草昆蟲、蜘蛛、青蛙、蛇、貓頭鷹）

3、如果貓頭鷹和蛇被大量捕殺，老鼠和青蛙會大量繁殖，食草昆蟲和蜘蛛會越來越少，最后鳥不夠食物吃，青蛙也不夠食物吃，它們會面臨滅亡。因老鼠大量繁殖，農作物會被老鼠吃光。因食物鏈被破壞，最后整個生態平衡受到破壞。