第一篇：食物網(wǎng)和食物鏈_說課稿上交（大全）

食物鏈和食物網(wǎng)

古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張威威

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

1、教材的設(shè)計(jì)意圖

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，以及科學(xué)探索的不斷深入，學(xué)生對(duì)森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)研究也越來越感興趣。在對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學(xué)意義的問題。

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2、在單元中的位置

整個(gè)單元的教學(xué)由 8個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始”開始，認(rèn)識(shí)植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的。接著通過對(duì)蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識(shí)動(dòng)物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。認(rèn)識(shí)研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動(dòng)物聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生物之間是互相依存、互相影響的。然后從設(shè)計(jì)和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶?jī)?nèi)的動(dòng)植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測(cè)和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引發(fā)沙塵暴的原因；認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會(huì)對(duì)生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。因此，我們可以用以下脈絡(luò)來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（一）做一個(gè)生態(tài)瓶種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長(zhǎng) 維護(hù)生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇

3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、分析學(xué)情

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了植物的生存得是需要一定條件，動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的，同時(shí)，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動(dòng)后，有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。

本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。學(xué)生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。針對(duì)這一情況，因此，在后面對(duì)于本節(jié)課的基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的： 創(chuàng)設(shè)情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系）—提出問題、小組討論—分析推理、達(dá)成共識(shí)。這一流程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有時(shí)也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、說教學(xué)理念

本節(jié)課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈·食物網(wǎng)。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

過程與方法：經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合思維能力，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在討論分析活動(dòng)中形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

五、說教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

六、說教法學(xué)法

《小學(xué)教育學(xué)》告訴我們：直觀形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中教師通過直觀生動(dòng)的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

七、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

1、薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。

2、課件、影音資料。

八、教學(xué)過程

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在認(rèn)真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、觀察描述 下面我們先來欣賞一段錄象。1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象

2．師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？

師：同學(xué)們的語言表達(dá)能力非常強(qiáng)，課外知識(shí)了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動(dòng)植物，按照誰被誰吃的關(guān)系說一說呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）、探究食物鏈

1、誰被誰吃

1）平時(shí)有許多習(xí)慣性說法，我們?cè)诳茖W(xué)課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請(qǐng)生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營(yíng)養(yǎng)的動(dòng)物）

預(yù)設(shè)：草 兔子 狐貍;草 羊 狼。

2）分析這食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？

明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢

問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎？請(qǐng)寫出食物鏈。觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）

預(yù)設(shè)1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對(duì)策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費(fèi)者? 預(yù)設(shè)2： 這幾條食物鏈都是從植物開始到動(dòng)物結(jié)束。（多請(qǐng)幾位學(xué)生說一說）對(duì)策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動(dòng)物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。

這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費(fèi)者？

【設(shè)計(jì)意圖】通過進(jìn)一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強(qiáng)化食物鏈的概念。認(rèn)識(shí)什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力。

4）在大自然中各種生物之間通過食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？ 生暢所欲言后。

播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應(yīng)該從植物開始。但是有的食物鏈不是從植物開始的。比如：蚯蚓喜歡吃動(dòng)植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開始。

落葉（腐殖質(zhì)）蚯蚓 麻雀

【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)調(diào)不一定所有的食物鏈都從植物開始，使學(xué)生不至于形成一個(gè)絕對(duì)的認(rèn)識(shí)。

（三）、探究水田里的食物網(wǎng)

清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？競(jìng)賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時(shí)需要注意什么？

課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)物，現(xiàn)在看大屏幕你認(rèn)識(shí)它們嗎？

1）水田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。

2)現(xiàn)在請(qǐng)各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的多。

3)小組討論

4)交流：指名匯報(bào)，各小組相互補(bǔ)充。5）觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生說出好多內(nèi)容

師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。通過觀察思考，小組討論、交流匯報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實(shí)的例子來分析一下。

（四）、拓展與思考 課件演示1：

例如，五十年代，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？

誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）

學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。機(jī)動(dòng)：

2、在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

提問：請(qǐng)你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對(duì)人類說什么？

師小結(jié)：同學(xué)們說得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)實(shí)例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動(dòng)的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)每一種生物的意識(shí)。

（五）、本課總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

（六）、課后作業(yè)

請(qǐng)你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個(gè)包括植物、動(dòng)物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生能學(xué)以致用，到大自然這個(gè)大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。同時(shí)感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

十、說板書設(shè)計(jì)

誰吃誰

薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀

草 兔子 狐貍

草 羊 狼 落葉 蚯蚓 麻雀

水田里的食物網(wǎng)（生產(chǎn)者）（消 費(fèi) 者）

第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教案

教育科學(xué)出版版社

食物鏈和食物網(wǎng)

高洲完小

陽群

教材：教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第5課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。情感態(tài)度價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：食物鏈概念的建立。

教學(xué)難點(diǎn)：食物網(wǎng)概念的建立，及弄懂動(dòng)、植物之間的食物聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、記錄紙。教學(xué)過程：

一、誰被誰吃。1.播放課件，導(dǎo)入新課。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。2.認(rèn)識(shí)食物鏈。

（1）課件出示食物鏈：小草→小羊→狼（2）課件出示薔薇花叢中的生物：蚜蟲、瓢蟲、樹葉、葉子、小鳥。（3）提問：哪兩種動(dòng)物間或哪種動(dòng)物和植物間存在著食物關(guān)系？（4）提問：如果用一個(gè)箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會(huì)怎樣表示呢？

（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（5）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“蚜蟲→瓢蟲”這種記錄方式，表示蚜蟲被瓢蟲吃。

（6）提問：其他生物間的食物關(guān)系該怎樣記錄呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥 葉子→毛毛蟲→小鳥

（7）追問：小鳥還可以被誰吃呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥→蛇

（8）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（9）問：這兩條食物鏈有什么相同點(diǎn)？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）

小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（10）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費(fèi)者。）

二、田野里的食物網(wǎng)。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、、青蛙、蝗蟲、小鳥、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ 3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復(fù)箭頭時(shí)，就提醒學(xué)生如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）

4.提問：在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。）5.學(xué)生匯報(bào)、師生交流、盡可能完善補(bǔ)充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

6.分析食物網(wǎng)中生物之間的食物關(guān)系。

小結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會(huì)有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會(huì)慢慢變多，以它為食物的生物會(huì)慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去平衡。

三、鞏固總結(jié)、保存課件。1.播放課件。

師生交流怎樣保護(hù)生物間的食物關(guān)系。

2.總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。

第三篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

四堡中小 陳銀池

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

課前要求學(xué)生接照慣例重溫班級(jí)口號(hào)：五年級(jí)的同學(xué)，像鮮花一樣飄香；五年級(jí)的同學(xué)，像星星一樣閃亮；五年級(jí)的同學(xué)，像鉆石一樣璀璨；五年級(jí)的同學(xué)，是全校最棒的！

接下來給學(xué)生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個(gè)故事中，誰將被誰吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請(qǐng)學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡(jiǎn)單的文字各箭頭把他們表示出來。請(qǐng)學(xué)生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機(jī)物，供自己生長(zhǎng)需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠

色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果是一片森林，一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進(jìn)田野。

2）小組合作，邊討論邊在書上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報(bào)結(jié)果。

3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

五、板書：

5、食物鏈和食物網(wǎng)

薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 落葉→蚯蚓→小鳥 食物鏈： 食物網(wǎng)：

第四篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：韓雅蕾 烏魯木齊市第四十七小學(xué) 教 材：五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第五課

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

1、面向?qū)W生：五年級(jí)學(xué)生

2、課時(shí)：1課時(shí)

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）預(yù)習(xí)教材《生物與環(huán)境》第5節(jié)。（2）小組合作搜集有關(guān)食物關(guān)系的資料。

二、教材分析：

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第五課內(nèi)容。本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學(xué)生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對(duì)食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對(duì)這些縱橫交錯(cuò)的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認(rèn)識(shí)自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來認(rèn)識(shí)生物中動(dòng)植物之間復(fù)雜、密切、各種各樣的食物聯(lián)系，從而得出：其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護(hù)某一種生物對(duì)保護(hù)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的重要性。本課教材讓學(xué)生

通過觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐等多種科學(xué)的學(xué)習(xí)手段，來學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識(shí)，并用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

三、學(xué)情分析：

本節(jié)課針對(duì)我?？茖W(xué)小課題《科學(xué)課中促進(jìn)小組合作式學(xué)習(xí)的探究》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生課前合作搜集食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)資料、討論、制作食物鏈和食物網(wǎng)卡片、播放影音資料等各種方法入手，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，食物關(guān)系卡片。

（四）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

（五）教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

1、播放多媒體課件，播放《螳螂捕蟬，黃雀在后》多媒體課件，讓學(xué)生思考，在這個(gè)故事中，誰將被誰吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）

2、探究過程：

（1）、討論：他們誰被誰吃? a、課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請(qǐng)學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡(jiǎn)單的文字各箭頭把他們表示出來。請(qǐng)學(xué)生觀察，箭頭指向誰？（吃者）b、分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

c、大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機(jī)物，供自己生長(zhǎng)需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。d、游戲：以小組為單位設(shè)計(jì)演示一條食物鏈.2、田野里的食物網(wǎng)。

（1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果是一片森林，一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進(jìn)田野。（出示課件）共同來認(rèn)識(shí)一下這里的生物朋友。

（2）小組合作，邊討論邊在書上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報(bào)結(jié)果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

（4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會(huì)出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。

三、拓展與思考：（1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：

找出是誰給小鳥帶來災(zāi)難？資料2：人們?cè)趺椿忌习┌Y？師強(qiáng)調(diào)：保護(hù)自環(huán)境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關(guān)我們國(guó)家在保護(hù)環(huán)境，珍愛生物方面采取的措施。

四、作業(yè)：

1、四人小組分工合作用科學(xué)學(xué)具袋里的《食物關(guān)系》卡片拼接完整的食物鏈。（課堂作業(yè)。裁剪、拼接、粘貼、審核四人分工合作）

2、請(qǐng)你為保護(hù)自然環(huán)境，珍愛每一種生物提一條建議（每個(gè)小組提一條）。

五、板書：

5食物鏈和食物網(wǎng)

相互依賴 互相影響

保護(hù)環(huán)境 珍愛生物

第五篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)知道什么是食物鏈?zhǔn)裁词鞘澄锞W(wǎng)。

2.能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物之間的食物關(guān)系，并通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

3.體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

4.通過活動(dòng)，產(chǎn)生珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物網(wǎng)中生物間相互依存、相互作用和相互制約的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件；學(xué)生：畫有不同種類的動(dòng)植物圖的紙張及課外搜集資料等。課時(shí)安排 ：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起玩一個(gè)《送狼、羊、白菜過河》的小游戲吧！（找?guī)酌瑢W(xué)玩游戲，其他同學(xué)當(dāng)指揮）

在游戲中我們始終要避免誰會(huì)吃誰？誰又會(huì)被誰吃？我們可以用箭頭表示出誰被誰吃的關(guān)系。

二、探究新知

（一）認(rèn)識(shí)食物鏈

1、老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)我們非常熟悉的視頻小故事，你們想看嗎？（播放《螳螂捕蟬》）

2、在這個(gè)故事中，誰被誰吃？誰又吃誰？蟬吃什么？（樹汁→蟬→螳螂→黃雀）

通過剛才的游戲和小故事我們不難發(fā)現(xiàn)，在自然界里，同一區(qū)域往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，但它們之間始終存在著一種關(guān)系？（吃與被吃的食物關(guān)系）

3、各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，你還能舉出其它的例子嗎？試著在本上用箭頭標(biāo)記出來。

4、同學(xué)們表現(xiàn)的這么出色，老師在黑板上畫幾幅簡(jiǎn)筆畫送給大家，如果你看出老師所畫的生物是什么請(qǐng)大聲說出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？（師板畫玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）

5、教師提問：（）被（）誰吃？（）吃了（）？ 找同學(xué)到板前用箭頭畫出它們之間的關(guān)系。

6、小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把一些生物緊密聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，我們就把生物間的這種食物關(guān)系叫做食物鏈。（板書課題）

7、仔細(xì)觀察黑板上的幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么共同特點(diǎn)？（食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動(dòng)物，最后是兇猛的食肉動(dòng)物。要注意箭頭方向要向著強(qiáng)者的那一方。）

8、師：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的食肉動(dòng)物，生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。師簡(jiǎn)介：什么是生產(chǎn)者什么是消費(fèi)者？

9、綠色植物維持生命的養(yǎng)料又從哪里來呢？（綠色植物通過光合作用，把土壤里的水分和空氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成維持生命的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，生物學(xué)家就稱它們?yōu)樯a(chǎn)者，而像兔子、老鷹等直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。

10、說說黑板上所畫的生物，誰是生產(chǎn)者？誰是消費(fèi)者？那蚯蚓屬于什么呢？

11、像蚯蚓這樣的生物叫分解者，它能將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡(jiǎn)單的化合物。看教材，分解者在食物鏈中起什么作用？假想一下，如果沒有分解者，我們的世界會(huì)變得怎么樣？難怪它們有個(gè)好聽的稱號(hào)，叫“大自然的清潔工。”

12、用箭頭標(biāo)畫出紙張中所給生物之間的食物關(guān)系，小組交流，匯報(bào)，說出你的發(fā)現(xiàn)和感想。(二）了解食物網(wǎng)。

1、讓我們把游戲和故事中的生物和黑板上的生物綜合一起，用箭頭繼續(xù)畫出它們之間的食物關(guān)系，完善食物鏈。

2、談話：仔細(xì)觀察，在黑板這張圖中一共有多少條食物鏈呢？還發(fā)現(xiàn)了什么？（一種生物同時(shí)會(huì)被幾種生物吃）

師：在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀。生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。（板書課題）

3、學(xué)生閱讀搜集的資料《草原上的黑尾鹿》，談自己的感受。（一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中同時(shí)處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。食物鏈中的各種生物相互聯(lián)系相互作用。)

4、看黑板上所畫的各種生物，在時(shí)間不斷更迭中，如果食物鏈中的某種生物消失了，這個(gè)食物網(wǎng)結(jié)果會(huì)怎么樣呢？（根據(jù)學(xué)生敘述師依次擦去生物圖）

5、如果地球上沒有了其他的動(dòng)物，沒有了各種植物，所剩的人類還能存活嗎？這將是多么令人驚恐與膽寒的事啊！此時(shí)此刻，你想說什么？

（主要從人類是怎樣破壞自然界的說起，人類破壞了自然界，導(dǎo)致食物鏈斷裂。破壞了生態(tài)平衡。例如；亂砍樹木導(dǎo)致自然界的沙漠化，獵殺某種動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致其他動(dòng)物過多，而破壞生態(tài)平衡。）

四、總結(jié)延伸。

今天這節(jié)課我們主要研究了有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的一些知識(shí)。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？

五、作業(yè)安排

根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容寫一篇感想。