第一篇：食物鏈和食物網.教學分析

食物鏈和食物網》教學設計

@教材分析

《食物鏈和食物網》是小學科學（教科版）五年級上冊“生物與環境”單元中的第五課。如果說前面幾課認識的是生物與水、溫度、空氣、光等環境因素的聯系的話，本課的認識已經進入到生物與環境中的其他生物聯系的認識。

“生物與環境”中的環境一詞，自本課開始，就從原先較為狹義的非生物因素組成的環境推進到包括非生物與生物因素的“環境”了。生物與環境中其它生物之間的聯系仍然是一個大話題，作為開始階段的本課從最易為小學生學習認識的食物聯系開始，并在本課中初步完成用食物鏈、食物網、生產者、消費者等專用詞匯來描述對生物之間食物聯系的認識，并為后面的生態瓶活動、對生態平衡的認識打下基礎。

@教學過程

【教學目標】

科學概念：

1.“生物與環境”中的“環境”。知道生物的生存受周圍各種因素的影響，包括非生物和各種其他生物。

2．食物鏈與食物網。知道生活在同一區域的生物之間是有食物關系的，像鏈環一樣的食物關系稱為食物鏈，多條食物鏈組成復雜的網狀食物關系稱為食物網。

3．生產者與消費者。知道食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費其他生物制造的食物的生物叫做消費者。

過程與方法：

1.能從食物聯系的角度觀察生物與環境。

2．能在給定一組有食物聯系的生物的情況下，畫出相應的食物鏈與食物網。

3．能發現周圍環境中一些生物的食物聯系，畫出比較簡單的食物鏈與食物網。

4．能推測食物鏈或食物網中某一種生物數量的變化可能引發的食物鏈與食物網的變化。

情感態度與價值觀：

1．感受到人在食物鏈或食物網中所處的位置。

2．意識到任何生物不是獨立存在的，它們之間都存在著復雜的食物聯系。

【教學重、難點】

在食物鏈和食物網的探究活動中，感知區域內的生物存在著復雜的食物聯系。

【教學準備】

教師：課件、簡單食物網模型。

學生：空白卡片若干、筆、膠水、活動記錄單等。

【教學過程】

一、村邊水稻田中的生物與它們之間的食物聯系

1．村邊水稻田里可能存在的生物。

2.分析這些生物之間的食物關系。

3．研究一組有食物聯系的生物，理解什么是食物鏈、生產者及消費者。

4．找出水稻田里更多的食物鏈。并把水稻田里生物的食物聯系形成食物網。

二、森林中的食物鏈與食物網

每人完成森林中的三條食物鏈與一個食物網，并進行小組交流。

三、應用與拓展

1．根據一個生物畫一個食物網。2．食物網中生物之間的食物聯系。

3.教師演示，在食物網中“去掉”一種生物，感受其對食物網的影響。

@試教體會

在課前的教材分析中，我發現《食物鏈和食物網》中食物鏈這一知識點對于學生來說并沒有太大的難度。于是我把本課的教學重點和難點定位于通過對食物鏈和食物網的研討過程中，讓學生建立起區域內的生物并不是孤立的生存著，它必定要和許多生物發生復雜的食物聯系這樣的系統思維。

因此，教學的第一個環節并不是從單一的一條食物鏈或幾個有鏈性食物關系的動物開始教學食物鏈，而是從一個較大的環境著眼，呈現學生的原有認知，推測生存在其中的生物，并發現這一區域的生物存在著食物聯系。

第二個環節則讓學生將有食物聯系的生物用線段連起來，形成一個復雜的生物之間的食物聯系，然后從中找出一組食物聯系，從能量流動的角度建構正確的食物鏈概念和書寫，進而將這個食物聯系網絡補充上代表能量流向的箭頭，形成多條食物鏈，最終成為一個復雜的網狀食物關系即食物網，并通過找出其他自然環境中的食物鏈和食物網進行鞏固。

第三個環節需要讓學生感知任何一個區域的生物都不是孤立的存在，在它周圍必定存在和他有食物關系的各種生物，并以一個生物畫出一張食物網。最后通過一個簡單的食物網模型游戲，讓學生體驗食物網中各種生物的復雜聯系。

通過試教，我們發現，學生在本課中的思維發展已經不僅僅局限在食物鏈和食物網中了，而是能夠科學地去看待每一個生物，并且能有效地聯系起與之相關的各種生物（甚至是和人類的關系），靈活地運用到日常的生活中。@課堂實錄

1（課前談話）

看視頻。

教師介紹話筒的使用，學生試話筒：說說剛才看到了哪些生物？

（教師報到學號的說一說：鳥、企鵝、青蛙）

我看到了在不同的環境里的多種多樣的生物

（上課開始）

(出示圖片：浙江村莊周圍的一個水稻田)遠遠地看，這里有貓頭鷹、白鷺……如果走近一點，我們還可以搜索到哪些生物？請選出可能生活在這里的生物卡片，要有順序地排列在桌面上。

（10：59學生活動，（組織匯報的準備）

——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

——田鼠、蛇、螳螂

你們怎么想到有這些的？

——青蛙，因為一般會出現在稻田

……

為什么沒有人選章魚

——不是生活在這里的（整理好卡片放好）

我們用特殊的工具——放大鏡來來看一看到底有什么？（教師演示：原圖片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

這么多的生物，為什么生活在一起？它們之間有什么關系？ ——因為它們可以在這里找到食物

——這是一條食物鏈（追們：什么意思）互相吃對方

——生活環境是一樣的，互相找到食物

同學的回答幫我理清了思路：就是說生物生存需要陽光、水……這里的非生物環境要適合他們，還有很多很多的關系，其中一種是食物關系。今天就來研究……（出示課件：貓頭鷹、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物聯系的生物用線連起來。

（11:06學生活動）

（11:11活動結束）

（教師展示其中一份）他們有沒有把有食物聯系的都連起來？

——田鼠不吃狗尾草，——田鼠和菜花蛇沒有連起來。菜花蛇吃田鼠）

——菜花蛇是不吃們麻雀的（逮到機會也吃）

（學生各自修改）

（教師出示圖片）說一說，他們之間的食物聯系是怎樣的？

——……(學生把所有的生物都說進去)

他說得很全面，聽了有點暈，誰能說得更清楚一些

——……(學生把所有的生物都說進去速度稍快)

——貓頭鷹在食物鏈的頂端，……在食物鏈的中間……

我們來把其中的一種理出來，比橫線更能說明食物聯系的，有什么辦法？

——用箭頭。

箭頭朝向誰

——指向上方，還能成網狀（教師在黑板上擺卡片、畫箭頭）

——在箭頭的上方加一個“吃”。（轉問其他學生：要加嗎？箭頭還能指向哪里？）

——箭頭換方向。朝右的——用序號。貓頭鷹用1號。（不清楚是誰了）

哪一種表示好？

——……（意見不統一）

生物捕食的方向是怎樣的？如果我們把箭頭理解成食物或能量流動的方向，應該用哪一種？

——第二種。

生物學家就把……叫做食物鏈。

仔細觀察，哪個生物與眾不同？

——水稻。因為其他都是動物，但它不是。

——水稻不會動。

——貓頭鷹。只會吃，不用擔心。

水稻好可憐，只有被吃。它靠什么活？

——靠人養活

——靠數量

三年級時學過的光合作用。我們把……叫做生產者。其余這些叫做（生：消費者）為什么叫消費者

——因為都要吃的。水稻沒有東西吃。

（出示圖片）剛才已經從復雜的生物關系中找到了一條食物鏈，請把表示食物聯系的短線，用能量流動的方法，改成箭頭。（學生活動。把短線改成箭頭）

再從里面找出一條食物鏈，寫出來。

（展示學生的三條食物鏈）對嗎？有什么發現？

—— ……

——生產者都是狗尾草

還可以換成水稻和其他的綠色植物。食物鏈一般都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物結束。其他地方也這樣嗎？

（教師出示草原圖片）用1分鐘時間快速寫出兩條食物鏈。

（學生寫）小組內互相看看有沒有對。

老師有一次看到一條草魚露出水面，推測一下這個地方可能還有哪些生物。可以寫成食物鏈，也可以寫成食物網

【記錄者注：“食物網”的概念前面還沒有揭示過】

（課件出示：推測在池塘里草魚周圍存在著哪些生物）

（學生寫后匯報）

老鷹 草魚 小魚 蝦米 水槽

青蛙 螃蟹 烏龜

為什么都生活在這里？

——大多數是水生生物

——有食物聯系

……形成了一張食物網。（教師出示食物網模型）

我們還要研究：如果缺少某一種生物滅絕了，會有什么影響？（教師出示物種較多的食物網模型和物種較少的食物網模型）

@課堂實錄2（記錄：松陽縣葉村小學 王海花）

(出示圖片：浙江村莊周圍的一個水稻田)

1058師：這是一片水稻田，如果你走進這里，會發現哪些生物呢？請你選出卡片，然后有順序的排列起來

1059學生活動

1101師：停止。同學匯報時，其他人干什么？

生：…… 1001匯報

生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

生：還有田鼠，蛇、螳螂…… 師：你們怎么想到有這些的？

生：青蛙，因為一般會出現在稻田

……

師：為什么沒人選章魚的？

生：章魚生活在海洋里的。

師：老師也到水稻田里。找到了這里生活的生物。

師：我們用一個工具（望遠鏡在課件上操作，找到一些生物）

生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

師：這么多生物為什么要生活在這里？他們之間有什么關系？

生：因為他們在這里能找到食物

生：因為他們是一條食物鏈，他們互相吃。師：他們生活在這里，要包括這里的環境適合他們。還有很多其他的關系，包括食物。

師：（出示課件：貓頭鷹、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物聯系的生物用線連起來。（用鉛筆）

1106活動開始

1110匯報

師：看一個組的，有沒有把有食物聯系都連起來？

生：田鼠不吃狗尾草

生：田鼠和菜花蛇沒有連起來。菜花蛇吃田鼠

生：菜花蛇不吃麻雀。

師：逮到機會它也吃

師：用一分鐘把它補充完整。

師：看圖（課件），他們之間的食物聯系是怎樣的？

生：學生把所有的生物的食物鏈關系都說進去。

師：真給力

師：他說得很全面，就是聽了有點暈，誰能更清楚的說出他們之間的關系？

生……（又指名兩位同學，均沒有達到老師的要求）

師：我們挑出其中的一組，就比較清楚了。有沒有比用橫線更簡單的表示方法？

生：箭頭

師：箭頭還可以怎樣指？

生：指向上方，還能成網狀（教師在黑板上擺卡片、畫箭頭）

生：在箭頭的上方加一個“吃”。（轉問其他學生：要加嗎？箭頭還能指向哪里？）

生：箭頭換方向。朝右的生：用序號。貓頭鷹用1號。

師：別人就更不清楚是誰了。黑板上用箭頭的，哪一種好？

生：……意見不一致。

師：生物捕食的目的是什么？如果我們把箭頭理解成食物或能量流動的方向，應該用哪一種？

生：第二種。

師：生物學家就把這種能量的流動關系稱為食物鏈。

是：仔細觀察，這些生物中哪個與眾不同？

生：水稻。因為其他都是動物，但它不是。

生：水稻不會動，它沒東西吃。

生：貓頭鷹與眾不同，它只管吃，不用擔心。

師：水稻呢？只管被吃。它好可憐。

師：它靠什么活？

生：靠人養活

師：三年級時學過的光合作用。我們把……叫做生產者。其余這些叫做（生：消費者）為什么叫消費者

生：因為消費者都要吃的。水稻沒有東西吃，靠自己養活自己，所以是生產者。

師：（出示圖片）剛才已經從復雜的生物關系中找到了一條食物鏈，請把表示食物聯系的短線，用能量流動的方法，改成箭頭。

生：學生活動。把短線改成箭頭

師：再從里面找出一條食物鏈，寫出來，交給老師。師：展示學生的三條食物鏈。對嗎？有什么發現？

生：生產者都是狗尾草

師：狗尾草還可以換成水稻和其他的綠色植物。食物鏈一般都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物結束。

師：除了稻田里，其他地方也這樣嗎？

生：其他地方也有食物鏈

師：（教師出示草原圖片）用1分鐘時間快速寫出兩條食物鏈。

生：學生活動，然后小組內互相看看有沒有對。

師：（課件出示：推測在池塘里草魚周圍存在著哪些生物）老師又一次看見水塘里有一條草魚露出水面，推測一下這個地方可能還有哪些生物？他們之間的食物關系請用食物鏈，或食物網表示出來。

生：填寫

生：老鷹 草魚 小魚 蝦米 水草

生：青蛙 螃蟹 烏龜

師：為什么都生活在這里？

生：有食物聯系

生：形成了一張食物網

師：出示食物網模型（較多生物的食物網和較少生物的食物網），如果去掉（剪掉）中間的一個生物，這張網會怎樣呢？

師：如果我們人類也加進了這張食物網，又會怎樣呢？請同學們課后思考。

第二篇：《食物鏈和食物網》教案分析

《食物鏈和食物網》教案分析

一、說教材

1教材的設計意圖

“生物與環境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條，從而在學生心目中初步建立起的生態系統概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。

2在單元中的位置

《食物鏈和食物網》是生物與環境單元的第五，《種子發芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條的，并會根據自身生存的需要對環境條進行選擇的。《食物鏈和食物網本節內容起到了承上啟下的作用。既是生態系統完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環的渠道。

3教材內容結構

本教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網。

二、說學生

通過前面的一至四的學習后，學生在心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

三、說目標和方法

1通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。

2通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。

3認識大自然的神奇，認同生態系統的統一性，養成保護環境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網，體會生態平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態平衡的重要性，養成保護環境的好習慣。

四、說教學過程

（一）猜謎游戲，引出題

今天上前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草

羊

狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：

蟬

螳螂

黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環境（花叢中）。

生發現了許多生物。

組內完成，共同尋找食物鏈。

第三篇：食物鏈和食物網教學設計

食物鏈和食物網教學設計

四堡中小 陳銀池

一、教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

2、過程與方法：

通過尋找生態系統中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網分析保護生態環境的重要性。

3、情感態度價值觀：

意識到食物網反映了一個生態群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

二、教學重點、難點

教學重點：建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學難點：理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

三、教學課時：1課時。

四、教學過程

（一）激趣導入

課前要求學生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學，像鮮花一樣飄香；五年級的同學，像星星一樣閃亮；五年級的同學，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學，是全校最棒的！

接下來給學生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關系，學習第五課食物鏈和食物網。

（二）探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環）明確：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發現了什么規律？ 食物鏈通常從綠

色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

2、田野里的食物網。

1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。

2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。教師巡視指導。5分鐘后找學生小組匯報結果。

3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發現：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構。指出這就叫做食物網。

五、板書：

5、食物鏈和食物網

薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 落葉→蚯蚓→小鳥 食物鏈： 食物網：

第四篇：《食物鏈和食物網》教學設計

《食物鏈和食物網》教學設計

授課教師：韓雅蕾 烏魯木齊市第四十七小學 教 材：五年級上冊《生物與環境》單元第五課

一、教學設計背景

1、面向學生：五年級學生

2、課時：1課時

3、學生課前準備：

（1）預習教材《生物與環境》第5節。（2）小組合作搜集有關食物關系的資料。

二、教材分析：

《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上冊第一單元《生物與環境》中的第五課內容。本課教學內容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關系說說這些生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產者”和“消費者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。第二部分：水田的食物網。在學生對食物鏈有所了解的基礎上，通過圖文，讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網”，以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關系。再通過食物鏈和食物網的相關知識，來認識生物中動植物之間復雜、密切、各種各樣的食物聯系，從而得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態環境的重要性。本課教材讓學生

通過觀察、分析、動手實踐等多種科學的學習手段，來學習其中的科學知識，并用學到的科學知識去解釋現實生活中存在的問題，真正讓學生做到學以致用。

三、學情分析：

本節課針對我校科學小課題《科學課中促進小組合作式學習的探究》進行教學設計，從學生課前合作搜集食物鏈和食物網的相關資料、討論、制作食物鏈和食物網卡片、播放影音資料等各種方法入手，讓學生體會到科學的趣味性，培養學生小組合作式學習的學習習慣。

四、教學設計：

（一）教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

2、過程與方法：

通過尋找生態系統中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網分析保護生態環境的重要性。

3、情感態度價值觀：

意識到食物網反映了一個生態群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

（二）教學重點、難點

教學重點：

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

（三）教學準備：多媒體課件，食物關系卡片。

（四）教學課時：1課時。

（五）教學過程與設計意圖

1、播放多媒體課件，播放《螳螂捕蟬，黃雀在后》多媒體課件，讓學生思考，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關系，學習第五課食物鏈和食物網。（板書課題：5食物鏈與食物網）

2、探究過程：

（1）、討論：他們誰被誰吃? a、課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學生觀察，箭頭指向誰？（吃者）b、分析食物關系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環）明確：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。

c、大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發現了什么規律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。d、游戲：以小組為單位設計演示一條食物鏈.2、田野里的食物網。

（1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。（出示課件）共同來認識一下這里的生物朋友。

（2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。教師巡視指導。5分鐘后找學生小組匯報結果。

（3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發現：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構。指出這就叫做食物網。

（4）出示課件，在這張食物網中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會出現什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關系。

三、拓展與思考：（1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：

找出是誰給小鳥帶來災難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強調：保護自環境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關我們國家在保護環境，珍愛生物方面采取的措施。

四、作業：

1、四人小組分工合作用科學學具袋里的《食物關系》卡片拼接完整的食物鏈。（課堂作業。裁剪、拼接、粘貼、審核四人分工合作）

2、請你為保護自然環境，珍愛每一種生物提一條建議（每個小組提一條）。

五、板書：

5食物鏈和食物網

相互依賴 互相影響

保護環境 珍愛生物

第五篇：食物鏈和食物網教學設計

《食物鏈和食物網》教學設計

教學目標：

1.通過學習知道什么是食物鏈什么是食物網。

2.能應用食物鏈和食物網描述生物之間的食物關系，并通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。

3.體會到自然界中的生物都是相互聯系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

4.通過活動，產生珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識。教學重點：

認識食物鏈、食物網，會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網中生物間相互依存、相互作用和相互制約的關系。教學準備：

教師：多媒體課件；學生：畫有不同種類的動植物圖的紙張及課外搜集資料等。課時安排 ：

一課時 教學過程：

一、游戲導入

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起玩一個《送狼、羊、白菜過河》的小游戲吧！（找幾名同學玩游戲，其他同學當指揮）

在游戲中我們始終要避免誰會吃誰？誰又會被誰吃？我們可以用箭頭表示出誰被誰吃的關系。

二、探究新知

（一）認識食物鏈

1、老師給大家準備了一個我們非常熟悉的視頻小故事，你們想看嗎？（播放《螳螂捕蟬》）

2、在這個故事中，誰被誰吃？誰又吃誰？蟬吃什么？（樹汁→蟬→螳螂→黃雀）

通過剛才的游戲和小故事我們不難發現，在自然界里，同一區域往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但它們之間始終存在著一種關系？（吃與被吃的食物關系）

3、各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關系產生聯系，你還能舉出其它的例子嗎？試著在本上用箭頭標記出來。

4、同學們表現的這么出色，老師在黑板上畫幾幅簡筆畫送給大家，如果你看出老師所畫的生物是什么請大聲說出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關系？（師板畫玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）

5、教師提問：（）被（）誰吃？（）吃了（）？ 找同學到板前用箭頭畫出它們之間的關系。

6、小結：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關系，這種關系像鏈條一樣把一些生物緊密聯系起來，環環相扣，我們就把生物間的這種食物關系叫做食物鏈。（板書課題）

7、仔細觀察黑板上的幾條食物鏈，你發現了什么共同特點？（食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。要注意箭頭方向要向著強者的那一方。）

8、師：食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物，生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。師簡介：什么是生產者什么是消費者？

9、綠色植物維持生命的養料又從哪里來呢？（綠色植物通過光合作用，把土壤里的水分和空氣中的二氧化碳轉化成維持生命的營養物質，生物學家就稱它們為生產者，而像兔子、老鷹等直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

10、說說黑板上所畫的生物，誰是生產者？誰是消費者？那蚯蚓屬于什么呢？

11、像蚯蚓這樣的生物叫分解者，它能將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物。看教材，分解者在食物鏈中起什么作用？假想一下，如果沒有分解者，我們的世界會變得怎么樣？難怪它們有個好聽的稱號，叫“大自然的清潔工。”

12、用箭頭標畫出紙張中所給生物之間的食物關系，小組交流，匯報，說出你的發現和感想。(二）了解食物網。

1、讓我們把游戲和故事中的生物和黑板上的生物綜合一起，用箭頭繼續畫出它們之間的食物關系，完善食物鏈。

2、談話：仔細觀察，在黑板這張圖中一共有多少條食物鏈呢？還發現了什么？（一種生物同時會被幾種生物吃）

師：在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這些食物鏈相互交叉形成網狀。生物學家把他們叫做食物網。（板書課題）

3、學生閱讀搜集的資料《草原上的黑尾鹿》，談自己的感受。（一種生物在整個生態系統中同時處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。食物鏈中的各種生物相互聯系相互作用。)

4、看黑板上所畫的各種生物，在時間不斷更迭中，如果食物鏈中的某種生物消失了，這個食物網結果會怎么樣呢？（根據學生敘述師依次擦去生物圖）

5、如果地球上沒有了其他的動物，沒有了各種植物，所剩的人類還能存活嗎？這將是多么令人驚恐與膽寒的事啊！此時此刻，你想說什么？

（主要從人類是怎樣破壞自然界的說起，人類破壞了自然界，導致食物鏈斷裂。破壞了生態平衡。例如；亂砍樹木導致自然界的沙漠化，獵殺某種動物會導致其他動物過多，而破壞生態平衡。）

四、總結延伸。

今天這節課我們主要研究了有關食物鏈和食物網的一些知識。

通過今天的學習，我們知道了什么？

五、作業安排

根據這節課所學的內容寫一篇感想。