第一篇：食物鏈和食物網 教學設計

食物鏈和食物網 教學設計

一，教材分析：

本課教學內容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關系說說這些生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產者”和“消費者”。第二部分：田野里的食物網。在學生對食物鏈有所了解的基礎上，通過圖文，讓學生找出田野里存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網”，以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關系。得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態系統的重要性。

二，學情分析：

本節課依據新課標“面向全體學生、培養學生科學素養、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環保教育。

（一）教學目標

1、科學概念：

(1)生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

2、過程與方法：

通過尋找生態系統中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網分析保護生態環境的重要性。

3、情感態度價值觀：

（1）體會到自然界中的生物都是相互聯系，意識到食物鏈中每一種生物重要性。

（2）在交流中形成善于聽取、虛心向別人學習的科學態度。

（二）教學重點、難點 教學重點：

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

（三）教學準備：多媒體課件

（四）教學課時：1課時

（五）教學過程

一、視頻導入 創造情景，認識食物鏈。

1、播放《食物鏈和食物網》錄像，學生邊看邊思考動物世界中的生物關系；

2、分析錄像中連續的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈.2、引導學生說出視頻中五種生物的食物關系，用箭頭的方向表示它們關系的方法：【莊家→皇蟲→青蛙→蛇→鷹】。明確食物鏈箭頭的指向。食物鏈箭頭方向的規定，其實是表示了生物間吃與被吃的食物關系。

請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

分析食物關系，認識食物鏈。（設計意圖：在學生已有的知識基礎上，步步深入，引出科學概念，把握學習重點。）

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環）

明確：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。

播放課件:組織學生找出9個生物之間的食物鏈, 生態系統中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復雜的食物網

觀察這幾條食物鏈，你發現了什么規律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到肉食動物終止.大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？重在發現，所以引導學生通過觀察，發現其中的科學知識是科學課的教學重點，本堂課也同樣不例外,小草,它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。動物不能自己制造有機物,靠植物生存.引出消費者的概念.拓展與思考：

（設計意圖：引導學生把學會的知識運用到社會實踐中，引導學生明白要保護自然環境，珍愛每一種生物。）

課件出示一份資料, 資料：找出是誰給人和貓帶來災難,他們怎么患上水污病？師強調：保護自環境，珍愛生物

作業：

1、一片森林，一汪海洋，一塊草地，一潭湖泊等都可以看到一個生態系統。請大家選一處，找出其中生物之間的食物關系，并用箭頭表示出來。

2、請你為保護自然環境，珍愛每一種生物提一條建議。

板書：

食物鏈和食物網

莊家→皇蟲→青蛙→蛇→鷹

1.食物鏈:生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈 2.食物網:生態系統中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復雜的食物網.

第二篇：食物鏈和食物網教學設計

食物鏈和食物網教學設計

四堡中小 陳銀池

一、教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

2、過程與方法：

通過尋找生態系統中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網分析保護生態環境的重要性。

3、情感態度價值觀：

意識到食物網反映了一個生態群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

二、教學重點、難點

教學重點：建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學難點：理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

三、教學課時：1課時。

四、教學過程

（一）激趣導入

課前要求學生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學，像鮮花一樣飄香；五年級的同學，像星星一樣閃亮；五年級的同學，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學，是全校最棒的！

接下來給學生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關系，學習第五課食物鏈和食物網。

（二）探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環）明確：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發現了什么規律？ 食物鏈通常從綠

色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

2、田野里的食物網。

1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。

2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。教師巡視指導。5分鐘后找學生小組匯報結果。

3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發現：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構。指出這就叫做食物網。

五、板書：

5、食物鏈和食物網

薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 落葉→蚯蚓→小鳥 食物鏈： 食物網：

第三篇：《食物鏈和食物網》教學設計

《食物鏈和食物網》教學設計

授課教師：韓雅蕾 烏魯木齊市第四十七小學 教 材：五年級上冊《生物與環境》單元第五課

一、教學設計背景

1、面向學生：五年級學生

2、課時：1課時

3、學生課前準備：

（1）預習教材《生物與環境》第5節。（2）小組合作搜集有關食物關系的資料。

二、教材分析：

《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上冊第一單元《生物與環境》中的第五課內容。本課教學內容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關系說說這些生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產者”和“消費者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。第二部分：水田的食物網。在學生對食物鏈有所了解的基礎上，通過圖文，讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網”，以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關系。再通過食物鏈和食物網的相關知識，來認識生物中動植物之間復雜、密切、各種各樣的食物聯系，從而得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態環境的重要性。本課教材讓學生

通過觀察、分析、動手實踐等多種科學的學習手段，來學習其中的科學知識，并用學到的科學知識去解釋現實生活中存在的問題，真正讓學生做到學以致用。

三、學情分析：

本節課針對我校科學小課題《科學課中促進小組合作式學習的探究》進行教學設計，從學生課前合作搜集食物鏈和食物網的相關資料、討論、制作食物鏈和食物網卡片、播放影音資料等各種方法入手，讓學生體會到科學的趣味性，培養學生小組合作式學習的學習習慣。

四、教學設計：

（一）教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。

2、過程與方法：

通過尋找生態系統中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網分析保護生態環境的重要性。

3、情感態度價值觀：

意識到食物網反映了一個生態群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

（二）教學重點、難點

教學重點：

建立生態系統中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網所反映群落和生態系統中動植物間的關系。

（三）教學準備：多媒體課件，食物關系卡片。

（四）教學課時：1課時。

（五）教學過程與設計意圖

1、播放多媒體課件，播放《螳螂捕蟬，黃雀在后》多媒體課件，讓學生思考，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關系，學習第五課食物鏈和食物網。（板書課題：5食物鏈與食物網）

2、探究過程：

（1）、討論：他們誰被誰吃? a、課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學生觀察，箭頭指向誰？（吃者）b、分析食物關系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環）明確：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。

c、大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發現了什么規律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。d、游戲：以小組為單位設計演示一條食物鏈.2、田野里的食物網。

（1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。（出示課件）共同來認識一下這里的生物朋友。

（2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。教師巡視指導。5分鐘后找學生小組匯報結果。

（3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發現：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構。指出這就叫做食物網。

（4）出示課件，在這張食物網中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會出現什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關系。

三、拓展與思考：（1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：

找出是誰給小鳥帶來災難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強調：保護自環境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關我們國家在保護環境，珍愛生物方面采取的措施。

四、作業：

1、四人小組分工合作用科學學具袋里的《食物關系》卡片拼接完整的食物鏈。（課堂作業。裁剪、拼接、粘貼、審核四人分工合作）

2、請你為保護自然環境，珍愛每一種生物提一條建議（每個小組提一條）。

五、板書：

5食物鏈和食物網

相互依賴 互相影響

保護環境 珍愛生物

第四篇：食物鏈和食物網教學設計

《食物鏈和食物網》教學設計

教學目標：

1.通過學習知道什么是食物鏈什么是食物網。

2.能應用食物鏈和食物網描述生物之間的食物關系，并通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。

3.體會到自然界中的生物都是相互聯系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

4.通過活動，產生珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識。教學重點：

認識食物鏈、食物網，會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網中生物間相互依存、相互作用和相互制約的關系。教學準備：

教師：多媒體課件；學生：畫有不同種類的動植物圖的紙張及課外搜集資料等。課時安排 ：

一課時 教學過程：

一、游戲導入

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起玩一個《送狼、羊、白菜過河》的小游戲吧！（找幾名同學玩游戲，其他同學當指揮）

在游戲中我們始終要避免誰會吃誰？誰又會被誰吃？我們可以用箭頭表示出誰被誰吃的關系。

二、探究新知

（一）認識食物鏈

1、老師給大家準備了一個我們非常熟悉的視頻小故事，你們想看嗎？（播放《螳螂捕蟬》）

2、在這個故事中，誰被誰吃？誰又吃誰？蟬吃什么？（樹汁→蟬→螳螂→黃雀）

通過剛才的游戲和小故事我們不難發現，在自然界里，同一區域往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但它們之間始終存在著一種關系？（吃與被吃的食物關系）

3、各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關系產生聯系，你還能舉出其它的例子嗎？試著在本上用箭頭標記出來。

4、同學們表現的這么出色，老師在黑板上畫幾幅簡筆畫送給大家，如果你看出老師所畫的生物是什么請大聲說出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關系？（師板畫玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）

5、教師提問：（）被（）誰吃？（）吃了（）？ 找同學到板前用箭頭畫出它們之間的關系。

6、小結：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關系，這種關系像鏈條一樣把一些生物緊密聯系起來，環環相扣，我們就把生物間的這種食物關系叫做食物鏈。（板書課題）

7、仔細觀察黑板上的幾條食物鏈，你發現了什么共同特點？（食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。要注意箭頭方向要向著強者的那一方。）

8、師：食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物，生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。師簡介：什么是生產者什么是消費者？

9、綠色植物維持生命的養料又從哪里來呢？（綠色植物通過光合作用，把土壤里的水分和空氣中的二氧化碳轉化成維持生命的營養物質，生物學家就稱它們為生產者，而像兔子、老鷹等直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

10、說說黑板上所畫的生物，誰是生產者？誰是消費者？那蚯蚓屬于什么呢？

11、像蚯蚓這樣的生物叫分解者，它能將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物。看教材，分解者在食物鏈中起什么作用？假想一下，如果沒有分解者，我們的世界會變得怎么樣？難怪它們有個好聽的稱號，叫“大自然的清潔工。”

12、用箭頭標畫出紙張中所給生物之間的食物關系，小組交流，匯報，說出你的發現和感想。(二）了解食物網。

1、讓我們把游戲和故事中的生物和黑板上的生物綜合一起，用箭頭繼續畫出它們之間的食物關系，完善食物鏈。

2、談話：仔細觀察，在黑板這張圖中一共有多少條食物鏈呢？還發現了什么？（一種生物同時會被幾種生物吃）

師：在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這些食物鏈相互交叉形成網狀。生物學家把他們叫做食物網。（板書課題）

3、學生閱讀搜集的資料《草原上的黑尾鹿》，談自己的感受。（一種生物在整個生態系統中同時處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。食物鏈中的各種生物相互聯系相互作用。)

4、看黑板上所畫的各種生物，在時間不斷更迭中，如果食物鏈中的某種生物消失了，這個食物網結果會怎么樣呢？（根據學生敘述師依次擦去生物圖）

5、如果地球上沒有了其他的動物，沒有了各種植物，所剩的人類還能存活嗎？這將是多么令人驚恐與膽寒的事啊！此時此刻，你想說什么？

（主要從人類是怎樣破壞自然界的說起，人類破壞了自然界，導致食物鏈斷裂。破壞了生態平衡。例如；亂砍樹木導致自然界的沙漠化，獵殺某種動物會導致其他動物過多，而破壞生態平衡。）

四、總結延伸。

今天這節課我們主要研究了有關食物鏈和食物網的一些知識。

通過今天的學習，我們知道了什么？

五、作業安排

根據這節課所學的內容寫一篇感想。

第五篇：食物鏈和食物網教學設計

食物鏈和食物網教學設計

一、課堂教學梗概

1、教學目標

（1）知識目標：描述生態系統中的食物鏈和食物網；解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

（2）能力目標：培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養學生說明問題和進一步提出問題的能力。

（3）情感目標：認同生態系統的自動調節能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環境的意識。

2、教學重點 食物鏈和食物網

3、教學難點

生態系統的自動調節能力是有限的

4、教學方法 引導發現法

5、教學媒體

相關的錄像資料、課件

7、教學過程

教學內容 學生活動 教師活動

引言

1、學生交流“食人魚事件” 的啟示

2、分析食人魚在其原產地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現相互制約的

1、創設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）

2、巧用引言：北京“食人魚” 事件

食物鏈和食物網

1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關系

2、分析錄像中連續的“吃與被吃”的關系，得出食物鏈

3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質和能量流動的規律

4、學生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網”

5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網”，并觀察自己（人）在食物網中的位置

6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網

7、其他同學加以點評

1、組織學生進行探究活動

2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關系

3、播放課件，引導學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義

4、提供多種感性材料，引導進一步探究

生態系統具有一定的自動調節能力

1、學生討論當某一生態系統中的一種生物大量減少時，其它生物會發生什么樣的變化？

2、結合農田生態系統，分析保護青蛙和蛇的好處。

3、討論對于草原生態系統，當草生長得特別旺盛時，兔子的數量會不會無限制的增加？為什么？

4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數量和比例相對穩定）

5、學生通過上述環節推理得出生態系統具有自動調節能力

6、學生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態系統的自動調節能力是有限的

1、創設各種不同的情景，引導學生繼續探究

2、播放無聲影片，激發學生探究的好奇心和創新思維

3、布置課外調查：什么樣的生態系統容易被破壞。

有毒物質在食物鏈中不斷積累

1、通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累

2、討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。

3、調查自己身邊的生態環境狀況，并嘗試加以分析

1、播放課件

2、引導學生關注身邊的生態環境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環境吧！

二、老師評析

面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當的評價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網”這節課，很好的體現了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。

他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設計了一個學生根據自己生活的經驗，分小組完成不同的食物網，并進行交流。使學生遇到了挑戰，體驗到合作成功的快樂。

人都有表現的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養正確的情感、態度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質通過食物鏈的積累和生態系統遭到破壞的例子，向學生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。

當然，如何發揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。

三、學生的感受

本是一節普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞。現輯錄幾個學生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現實環境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現的機會。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發言、總結。關鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節課后，我對生物產生了很大的興趣。以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“very good”的。