第一篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.通過學(xué)習(xí)知道什么是食物鏈什么是食物網(wǎng)。

2.能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物之間的食物關(guān)系，并通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

3.體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

4.通過活動，產(chǎn)生珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識。教學(xué)重點：

認識食物鏈、食物網(wǎng)，會畫簡單的食物鏈。教學(xué)難點：

理解食物網(wǎng)中生物間相互依存、相互作用和相互制約的關(guān)系。教學(xué)準備：

教師：多媒體課件；學(xué)生：畫有不同種類的動植物圖的紙張及課外搜集資料等。課時安排 ：

一課時 教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起玩一個《送狼、羊、白菜過河》的小游戲吧！（找?guī)酌瑢W(xué)玩游戲，其他同學(xué)當(dāng)指揮）

在游戲中我們始終要避免誰會吃誰？誰又會被誰吃？我們可以用箭頭表示出誰被誰吃的關(guān)系。

二、探究新知

（一）認識食物鏈

1、老師給大家準備了一個我們非常熟悉的視頻小故事，你們想看嗎？（播放《螳螂捕蟬》）

2、在這個故事中，誰被誰吃？誰又吃誰？蟬吃什么？（樹汁→蟬→螳螂→黃雀）

通過剛才的游戲和小故事我們不難發(fā)現(xiàn)，在自然界里，同一區(qū)域往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但它們之間始終存在著一種關(guān)系？（吃與被吃的食物關(guān)系）

3、各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，你還能舉出其它的例子嗎？試著在本上用箭頭標記出來。

4、同學(xué)們表現(xiàn)的這么出色，老師在黑板上畫幾幅簡筆畫送給大家，如果你看出老師所畫的生物是什么請大聲說出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？（師板畫玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）

5、教師提問：（）被（）誰吃？（）吃了（）？ 找同學(xué)到板前用箭頭畫出它們之間的關(guān)系。

6、小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把一些生物緊密聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，我們就把生物間的這種食物關(guān)系叫做食物鏈。（板書課題）

7、仔細觀察黑板上的幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么共同特點？（食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。要注意箭頭方向要向著強者的那一方。）

8、師：食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物，生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。師簡介：什么是生產(chǎn)者什么是消費者？

9、綠色植物維持生命的養(yǎng)料又從哪里來呢？（綠色植物通過光合作用，把土壤里的水分和空氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，生物學(xué)家就稱它們?yōu)樯a(chǎn)者，而像兔子、老鷹等直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

10、說說黑板上所畫的生物，誰是生產(chǎn)者？誰是消費者？那蚯蚓屬于什么呢？

11、像蚯蚓這樣的生物叫分解者，它能將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物。看教材，分解者在食物鏈中起什么作用？假想一下，如果沒有分解者，我們的世界會變得怎么樣？難怪它們有個好聽的稱號，叫“大自然的清潔工。”

12、用箭頭標畫出紙張中所給生物之間的食物關(guān)系，小組交流，匯報，說出你的發(fā)現(xiàn)和感想。(二）了解食物網(wǎng)。

1、讓我們把游戲和故事中的生物和黑板上的生物綜合一起，用箭頭繼續(xù)畫出它們之間的食物關(guān)系，完善食物鏈。

2、談話：仔細觀察，在黑板這張圖中一共有多少條食物鏈呢？還發(fā)現(xiàn)了什么？（一種生物同時會被幾種生物吃）

師：在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀。生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。（板書課題）

3、學(xué)生閱讀搜集的資料《草原上的黑尾鹿》，談自己的感受。（一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中同時處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。食物鏈中的各種生物相互聯(lián)系相互作用。)

4、看黑板上所畫的各種生物，在時間不斷更迭中，如果食物鏈中的某種生物消失了，這個食物網(wǎng)結(jié)果會怎么樣呢？（根據(jù)學(xué)生敘述師依次擦去生物圖）

5、如果地球上沒有了其他的動物，沒有了各種植物，所剩的人類還能存活嗎？這將是多么令人驚恐與膽寒的事啊！此時此刻，你想說什么？

（主要從人類是怎樣破壞自然界的說起，人類破壞了自然界，導(dǎo)致食物鏈斷裂。破壞了生態(tài)平衡。例如；亂砍樹木導(dǎo)致自然界的沙漠化，獵殺某種動物會導(dǎo)致其他動物過多，而破壞生態(tài)平衡。）

四、總結(jié)延伸。

今天這節(jié)課我們主要研究了有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的一些知識。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？

五、作業(yè)安排

根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容寫一篇感想。

第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

四堡中小 陳銀池

一、教學(xué)目標

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀：

意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學(xué)難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)課時：1課時。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

課前要求學(xué)生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學(xué)，像鮮花一樣飄香；五年級的同學(xué)，像星星一樣閃亮；五年級的同學(xué)，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學(xué)，是全校最棒的！

接下來給學(xué)生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學(xué)生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關(guān)系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠

色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進田野。

2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報結(jié)果。

3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

五、板書：

5、食物鏈和食物網(wǎng)

薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 落葉→蚯蚓→小鳥 食物鏈： 食物網(wǎng)：

第三篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

授課教師：韓雅蕾 烏魯木齊市第四十七小學(xué) 教 材：五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第五課

一、教學(xué)設(shè)計背景

1、面向?qū)W生：五年級學(xué)生

2、課時：1課時

3、學(xué)生課前準備：

（1）預(yù)習(xí)教材《生物與環(huán)境》第5節(jié)。（2）小組合作搜集有關(guān)食物關(guān)系的資料。

二、教材分析：

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第五課內(nèi)容。本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學(xué)生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認識自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識，來認識生物中動植物之間復(fù)雜、密切、各種各樣的食物聯(lián)系，從而得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)環(huán)境的重要性。本課教材讓學(xué)生

通過觀察、分析、動手實踐等多種科學(xué)的學(xué)習(xí)手段，來學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識，并用學(xué)到的科學(xué)知識去解釋現(xiàn)實生活中存在的問題，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

三、學(xué)情分析：

本節(jié)課針對我校科學(xué)小課題《科學(xué)課中促進小組合作式學(xué)習(xí)的探究》進行教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生課前合作搜集食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)資料、討論、制作食物鏈和食物網(wǎng)卡片、播放影音資料等各種方法入手，讓學(xué)生體會到科學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)設(shè)計：

（一）教學(xué)目標

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀：

意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學(xué)難點：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

（三）教學(xué)準備：多媒體課件，食物關(guān)系卡片。

（四）教學(xué)課時：1課時。

（五）教學(xué)過程與設(shè)計意圖

1、播放多媒體課件，播放《螳螂捕蟬，黃雀在后》多媒體課件，讓學(xué)生思考，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）

2、探究過程：

（1）、討論：他們誰被誰吃? a、課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學(xué)生觀察，箭頭指向誰？（吃者）b、分析食物關(guān)系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

c、大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。d、游戲：以小組為單位設(shè)計演示一條食物鏈.2、田野里的食物網(wǎng)。

（1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進田野。（出示課件）共同來認識一下這里的生物朋友。

（2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報結(jié)果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

（4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。

三、拓展與思考：（1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：

找出是誰給小鳥帶來災(zāi)難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強調(diào)：保護自環(huán)境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關(guān)我們國家在保護環(huán)境，珍愛生物方面采取的措施。

四、作業(yè)：

1、四人小組分工合作用科學(xué)學(xué)具袋里的《食物關(guān)系》卡片拼接完整的食物鏈。（課堂作業(yè)。裁剪、拼接、粘貼、審核四人分工合作）

2、請你為保護自然環(huán)境，珍愛每一種生物提一條建議（每個小組提一條）。

五、板書：

5食物鏈和食物網(wǎng)

相互依賴 互相影響

保護環(huán)境 珍愛生物

第四篇：食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)設(shè)計

食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)設(shè)計

一，教材分析：

本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學(xué)生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費者”。第二部分：田野里的食物網(wǎng)。在學(xué)生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出田野里存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認識自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)系統(tǒng)的重要性。

二，學(xué)情分析：

本節(jié)課依據(jù)新課標“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進行環(huán)保教育。

（一）教學(xué)目標

1、科學(xué)概念：

(1)生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系，意識到食物鏈中每一種生物重要性。

（2）在交流中形成善于聽取、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學(xué)難點：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

（三）教學(xué)準備：多媒體課件

（四）教學(xué)課時：1課時

（五）教學(xué)過程

一、視頻導(dǎo)入 創(chuàng)造情景，認識食物鏈。

1、播放《食物鏈和食物網(wǎng)》錄像，學(xué)生邊看邊思考動物世界中的生物關(guān)系；

2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈.2、引導(dǎo)學(xué)生說出視頻中五種生物的食物關(guān)系，用箭頭的方向表示它們關(guān)系的方法：【莊家→皇蟲→青蛙→蛇→鷹】。明確食物鏈箭頭的指向。食物鏈箭頭方向的規(guī)定，其實是表示了生物間吃與被吃的食物關(guān)系。

請學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

分析食物關(guān)系，認識食物鏈。（設(shè)計意圖：在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，步步深入，引出科學(xué)概念，把握學(xué)習(xí)重點。）

問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）

明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

播放課件:組織學(xué)生找出9個生物之間的食物鏈, 生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)

觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到肉食動物終止.大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？重在發(fā)現(xiàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識是科學(xué)課的教學(xué)重點，本堂課也同樣不例外,小草,它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。動物不能自己制造有機物,靠植物生存.引出消費者的概念.拓展與思考：

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的知識運用到社會實踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白要保護自然環(huán)境，珍愛每一種生物。）

課件出示一份資料, 資料：找出是誰給人和貓帶來災(zāi)難,他們怎么患上水污病？師強調(diào)：保護自環(huán)境，珍愛生物

作業(yè)：

1、一片森林，一汪海洋，一塊草地，一潭湖泊等都可以看到一個生態(tài)系統(tǒng)。請大家選一處，找出其中生物之間的食物關(guān)系，并用箭頭表示出來。

2、請你為保護自然環(huán)境，珍愛每一種生物提一條建議。

板書：

食物鏈和食物網(wǎng)

莊家→皇蟲→青蛙→蛇→鷹

1.食物鏈:生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈 2.食物網(wǎng):生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng).

第五篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

一、課堂教學(xué)梗概

1、教學(xué)目標

（1）知識目標：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進一步提出問題的能力。

（3）情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。

2、教學(xué)重點 食物鏈和食物網(wǎng)

3、教學(xué)難點

生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

4、教學(xué)方法 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

5、教學(xué)媒體

相關(guān)的錄像資料、課件

7、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動

引言

1、學(xué)生交流“食人魚事件” 的啟示

2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的

1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）

2、巧用引言：北京“食人魚” 事件

食物鏈和食物網(wǎng)

1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系

2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律

4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”

5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置

6、一個小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)

7、其他同學(xué)加以點評

1、組織學(xué)生進行探究活動

2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系

3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義

4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進一步探究

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。

3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？

4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）

5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力

6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究

2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維

3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。

3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析

1、播放課件

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！

二、老師評析

面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u價，又會促進學(xué)生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。

他把學(xué)生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。

人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。

當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。

三、學(xué)生的感受

本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞。現(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

啊！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的。看著小動物們滑稽的樣子，又有點像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“very good”的。