第一篇：最新推薦 八年級語文下冊第五單元19登勃朗峰教案新人教版

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19．《登勃朗峰》

教學目標

1．感知文意，了解作者的游覽經歷。2．學習抓住景物特點描繪的寫法。3．品味精彩語句，感受景物之美。教學重難點

重點：了解作者游歷，學習抓住景物特點描繪的寫法。難點：品味精彩語句，感受景物之美。教學時間 1課時 教學過程

一、導入新課

展示一組阿爾卑斯山和它的主峰勃朗峰的圖片，學生談觀后感受。

勃朗峰，位于法國和意大利邊境。勃朗峰地勢高聳，冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，頗為壯觀。勃朗峰山峰雄偉，風光旖旎，為登山運動勝地，是阿爾卑斯山脈最高峰，也是西歐第一高峰，海拔4810.90米，為阿爾卑斯山脈最大的旅游中心。

今天這節(jié)課，我們就來看一下著名的美國作家馬克·吐溫游歷勃朗峰后如何描繪勃朗峰的美景的。

可參考【媒體資源】

二、整體感知 1．了解文體

游記是散文的一種，是記述游覽經歷的文章。它以敘述為主兼用描寫、抒情、議論等表達方式，具有形式靈活、文情并茂的特點。

2．了解作者

馬克·吐溫（MarkTwain），美國作家、演說家。“馬克·吐溫”是他的筆名，這個筆名是當時船上的水手常用的一個術語，意思是“水深十二英尺”。代表作品有小說《百萬英鎊》《哈克貝利·費恩歷險記》《湯姆·索亞歷險記》等。

3．檢查預習，積累生字詞，注意字音字形。（1）給下列加點字注音。

翌日（yì）轔轔（lín）俯瞰（kàn）皚皚白雪（ái）巉峻（chán）．．．．．拾級（shè）灼灼（zhuó）霓裳羽衣（ní）（cháng）顛簸（bǒ）打嗝（gé）．．．．．．（2）解釋重點詞語。

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翌日：次日。巉峻：險峻陡峭。

逗留：打斷旅程，中途停留。浮躁：指急躁，不沉穩(wěn)。

絡繹不絕：形容人、馬、車、船等前后相接，連續(xù)不斷。輕歌曼舞：輕快的音樂和柔美的舞蹈。曼：輕柔。輕：輕快。

紛至沓來：形容紛紛到來，連續(xù)不斷地到來。紛：多，雜亂；沓：重復，多。可參考【知識總匯】 4．自讀課文，感知文意。

展示問題，學生帶著問題朗讀課文。

（1）讀課文，在文中標劃出作者所經過的地點，理清作者游蹤。（2）依照“上山——下山”把文章分為兩大部分。參考：

（1）馬蒂尼——黑首——勃朗峰——河谷——沙蒙尼旅館。（2）第一部分：（1—6段）登勃朗峰沿途、峰頂的所見所感。第二部分：（7—結尾）下山后遇到的奇人奇事。

三、局部探究

播放【音頻課文】，探究課文。

1．快速閱讀第一部分，小組自主思考：作者先后描寫了哪些景物？

參考：登峰途中絡繹不絕的游人、抵達高峰沿途的美景、聳入藍天的勃朗峰、勃朗峰四周奇形怪狀的山峰、逗留高地仰望峰巔的獨特美景。

作者運用多變的筆法，為我們描繪了游覽勃朗峰所看到的美麗景象，顯示出它作為歐洲第一高峰所具有的獨特魅力。

2．在所描寫的景物中，哪一處景物最為精彩？并談談理由。學生思考，交流，展示。

參考示例：“逗留高地仰望峰巔的獨特美景”這一處最精彩。作者抓住峰巔周圍滿目華彩、變幻無窮的特點，用生動的語句，勾勒出云的色彩、形態(tài)、氣質，令人不由產生無限的遐想。

3．結合具體景物，作者是如何對景物進行描寫的？ 學生默讀課文，思考。指名回答。

參考：以第2段為例：作者描述登峰途中所見美景，先總說景色秀美，然后具體描寫。從視覺和聽覺的角度展現景色的壯美，給人以身臨其境之感。

4．課文第6段作者由觀賞到峰頂的美景聯(lián)想到“肥皂泡”，抒發(fā)了怎樣的感慨？ 學生思考，討論，交流。

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參考：美麗迷人的景物如同肥皂泡，并非時時存在，有時稍縱即逝，需要人們好好珍惜。這樣獨特的感受更突出勃朗峰上景物的神奇美妙，變幻莫測的特點。

5．本文的題目是《登勃朗峰》，但文章的后半部分是記敘下山時的經歷。這部分內容是否可以刪掉？為什么？

學生思考，討論，交流。

參考：不能刪掉。旅途中不只有風景，奇人奇事亦可樂也。后半部分以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。這樣寫，既豐富了文章的內容，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

6．從修辭、用詞、寫法等角度賞析你認為最精彩的語句。提示：可按下面的格式進行——

（1）這句話運用了比喻的修辭手法，把××比喻成××，生動、形象地寫出了××景物××特點，表達了作者××的思想感情。

（2）這句話運用了擬人的修辭手法，把××人格化，生動、形象地寫出了××景物特點，表達了作者××的思想感情。

（3）這句話中××詞語用得好，形象地寫出了××景物的特點，表達了作者××的思想情感。

學生思考，交流，展示，評價。

師生總結：一篇精美的游記，除了選取優(yōu)美的景物進行描寫，文章精美的語言也是一個極其重要的方面。同學們大聲朗讀你喜歡的寫景語言，再次感受文章的語言美。

四、總結拓展 【精品課件】

（一）課堂小結 1．復習檢測。給加點字注音：

翌日（yì）轔轔（lín）俯瞰（kàn）皚皚白雪（ái）巉峻（chán）拾級（shè）．．．．．．灼灼（zhuó）霓裳羽衣（ní）（cháng）顛簸（bǒ）打嗝（gé）．．．．．

（二）拓展延伸

用精美的語言介紹你游覽過的一處景點。

五、作業(yè)設計

1．完成【訓練測試】中“基礎訓練”的部分。

2．請選擇一處自己游覽過的景點，自擬題目，寫一篇游記。不少于600字。可參考【訓練測試】

六、板書設計

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登勃朗峰 馬克?吐溫 內容：登山所見美景

下山奇人奇事 寫法：抓住景物特點 語言：生動優(yōu)美

第二篇：19.登勃朗峰教案

登勃朗峰教案

教學目標

1．有感情地朗讀課文，整體感知文章內容，在朗讀中感受景色的壯美，人物的奇特。

2．抓住關鍵句，品味運用多種修辭方法，優(yōu)美又幽默的語言，理解作者的情懷。

3．體會這篇游記寫景敘事相結合的寫法，詳略得當，使文章錯落有致。

4．培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

一、導入新課

我們都知道珠穆朗瑪峰是中國也是世界最高的山峰，在歐洲阿爾卑斯山脈也有一座最高峰——勃朗峰，它也是西歐的最高峰。下面讓我們跟隨馬克?吐溫的腳步，走進勃朗峰，一睹勃朗峰的雄偉奇幻的風采。

二、教學新課

目標導學一：了解作者，品味山中奇景

(一)作者簡介

馬克?吐溫，美國幽默大師、小說家、著名演說家。一生寫了大量作品，題材涉及小說、劇本、散文、詩歌等各方面。從內容上說，他的作品批判了不合理現象或人性的丑惡之處，表達了這位來自社會底層的作家強烈的正義感和對普通人民的關心。其作品語言生動有趣，充滿了喜劇的情節(jié)和智慧、幽默。而從《登勃朗峰》這篇游記也可看出，馬克?吐溫不僅是一位杰出的幽默作家，同時也是一位筆下極富詩意和擅長寫景狀物的文章妙手。

(二)請同學自讀課文，從文中找出描寫路途中所見景物的段落。

1．找出描寫所見景物的句子，分別寫了什么地方的什么景物。

明確：第2自然段，寫腳下峽谷：清流瀑布；

第3自然段，寫勃朗峰：白雪覆蓋，日照其上，光艷耀目；

第4自然段，寫勃朗峰周圍的山峰：淺棕色的光禿尖巖；

第5—6自然段，寫勃朗峰附近的一座峰巔：色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，變幻無窮。

2．一切景語皆情語，作者從中感受到景物怎樣的特點？產生了怎樣的聯(lián)想？速讀第2—6自然段，從文中找出面對景物作者所產生的獨特的感受。

明確：第一處景物：美不勝收。第二處景物：威嚴，獨踞蒼穹。

第三處景物：奇特。

第四處景物：輕柔，美麗。

眼前的絢麗色彩以及它們的無窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中看到的一切，泡泡所到之處，種種色彩變幻，盡被攝入其中。自然界中最美麗最精致的造物，莫過于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。我想，假如世上只有一個肥皂泡，其價值會是多少呢？

3．作者是如何將景物的特點描繪出來的？

明確：第一處，通過視覺和聽覺，寫出景物的美；第二處，遠觀勃朗峰，“獨踞蒼穹”的“踞”形象地寫出了其威嚴的特點；第三處，運用比喻，把山峰的形狀比作“美女的纖指”“主教頭上的帽子”，寫出了山峰形狀的奇特；第四處，運用比喻，將“朵朵白云”比作“游絲蛛網”和“身披霓裳羽衣的純潔天使”，突出白云的纖巧、輕柔、美麗。

目標導學二：再讀課文，欣賞奇人奇事

1．找出描寫車夫的句子，思考作者是從哪些方面描寫車夫的？寫出了車夫怎樣的特點？(讀第7—11自然段，標出描寫車夫的句子。)

明確：語言描寫：“不必為此煩惱——靜下心來——不要浮躁——他們雖已揚塵遠去，可不久就會消失在我們身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧！”

“哈，看到了嗎？如我所說吧——我可是名副其實的車夫之王啊。”

“只當是種樂趣吧，先生們，這種情況不常見，但很不尋常——能坐上車王的車的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我說的，我就是車王。”

通過語言描寫，寫出了“車夫之王”駕車本領高超，自信自得，為人熱情，樂于與人交談。

神態(tài)描寫：出發(fā)前，“把握十足”；途中飛速行車時“神情威嚴”；險遭不測時，“面不改色，和顏悅色”。

通過神態(tài)描寫，寫出了“車夫之王”相信自己高超的駕車本領，飛速行車時的全神貫注、鎮(zhèn)定，關心他人心理。

行車情景：“有時一兩個輪子著地，但大多數時候騰空而起。”這種情況下“車夫之王”還“時不時地掉轉頭來”。通過寫行車的驚險，“車夫之王”卻氣定神閑，突出“車夫之王”駕車技術的高超。

2．寫“車夫之王”與寫其朋友筆法不同，試具體分析。

明確：寫“車夫之王”是濃墨重彩，從多角度展開描寫，突出“車夫之王”是本領高超的傳奇人物，寫其朋友是簡筆勾勒，朋友作為“勃朗隊長”，爬山次數和向導水平更高。可見這里的奇人奇事還有許多，“人外有人，天外有天”，給讀者豐富的聯(lián)想和想象。

目標導學三：賞析句子，品析幽默語言

品讀下面精彩幽默的句子，完成以下問題。

(1)“天氣灼熱難當，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進的馬車里的男男女女，焦炙于火辣辣的艷陽之下，真是可憐可憫。”為什么作者認為乘車騎騾的游客“可憐可憫”？

明確：因為他們是花了錢坐車的，要讓錢花得值，如果他們下車來就覺得錢白花了，所以不會像我們那樣在樹林中避暑納涼，稍作歇息。含蓄地寫出了他們被金錢所束縛住了，迷失了人的自然天性。

(2)“眼前的絢麗色彩以及它們的無窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中看到的一切……其價值會是多少呢？”這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨？

明確：作者的感慨是：那些美好的事物往往是瞬息萬變的，同時又是虛幻的，短暫的。

(3)“如果這位王爺的車技略欠敏捷——或者說，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時喝得酒氣醺醺——結果就不會是這樣的了。”你如何理解這句話所表達的情感？

明確：作者認為，車王能超過游客車隊，我們住進上等的房間，一是因為車王車技非常敏捷，二是因為“喝得酒氣醺醺”，借著酒的力量，車才駕駛得又快又好，而這些冥冥之中，仿佛又是上天的有意安排。語言幽默詼諧。

小結：本文記述了一次愉悅的旅行，運用了比喻的修辭方法，描繪了雄壯、奇?zhèn)ァ⒆兓枚嘧说纳街兴娭埃瑥亩嘟嵌葦⑹隽烁挥袀髌嫔实能嚪蚓实鸟{車本領，語言幽默風趣，細細品味，趣味橫生。

教學反思

可取之處

教學目標設計合理，符合學生的思維，問題設計有梯度，達到了引導學生思維發(fā)展的效果。課堂的主人是學生，要把課堂還給學生，這堂課教師指引下學生的自主閱讀和自主思考的效果也很好。

不足之處

對作者的文風和作者作品的理解還不完全到位，課下對馬克?吐溫作品要充分閱讀，厚積而薄發(fā)，只有充分閱讀，深入思考，提升文化底蘊，才能打造高效的語文課堂。

第三篇：八年級語文下冊第五單元文言文教案

用心 專心 盡心

§

21、與朱元思書 【教學目標】

1．弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。

3．體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受培養(yǎng)審美能力。【教學過程】 第一課時

一、激趣導入

祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？

二、作者及文體簡介

1．文體 ：南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。2．簡介作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。標注字音：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

四、文言知識積累

1．通假字 轉：通“囀”。鳥叫聲。例句：蟬則千轉不窮。

反：通“返”。返回的意思。例句：窺谷忘反。

見：通“現”。例句：有時見日。2．古今異義

許 古義：附在整數詞之后表示約數。例句：自富陽至桐廬一百許里。

今義：或許，應允，贊許等。

奔 古義：指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。

今義：奔跑，飛奔。

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經綸 古義:籌劃、治理。例句:經綸世務者

今義:規(guī)劃,管理政治的才能

戾 古義:至，到達。.例句:鳶飛戾天者

今義:罪惡，乖張。3．一詞多義

指：皆指目陳勝（指指點點）絕：奇山異水，天下獨絕(絕美，絕妙)爭高直指（向）猿則百叫無絕(斷，停)上：負勢競上(向上)無：直視無礙（沒有）

橫柯上蔽(在上邊)猿則百叫無絕（不）百：一百許里（十的倍數）

猿則百叫無絕（極言其多）4．詞類活用

任意東西(名詞作動詞，向東或向西)猛浪若奔(動詞用作名詞，飛奔的馬)負勢競上(名詞用作動詞，向上)互相軒邈（形容詞用作動詞，往高處或往遠處伸展)望峰息心（動詞使動用法，使??平息)橫柯上蔽（名詞用作狀語，在上邊)5．同義詞：俱—共 見—視 奇—異 窮—絕 6.特殊句式

省略句：(船)從流飄蕩，任意東西(主語省略)急湍甚(于)箭(省略介詞“于”)倒裝句（后置定語）：鳶飛戾天者

五、布置作業(yè)。翻譯全文

第二課時

一、理清課文結構，感受結構之美。

1、學生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？ ——“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現作者寫景的規(guī)律？下文先寫什么，后寫什么？

——分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

二、學習課文，思考問題

（1）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。——風塵煙靄全部散盡，天空與山峰顯露出一樣的顏色。船只隨著江流飄浮蕩楊錫河備課

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漾，任憑它或東或西。從富陽到桐廬一百多里（水路），奇異的山水，天下獨一無二。問題：

1、“共色”二字寫出了什么景象？ ——不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2、第一節(jié)除了總寫山水的特點之外，還寫了什么？請根據提示找出相應的句子。

——①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

（2）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。— —江水全都呈現出一片青白色，千丈深也能見底。游動的魚和細小的石頭，可以看到底，毫無障礙。湍急的流水快于飛箭，洶涌的江浪勢如奔馬。問題：

1、體味“縹碧”、“游”、“細”、“箭”、“奔”的藝術效果

——① “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

②魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。” ③“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

2、富春江水的“異”表現在哪里？找出相應的句子，并說出景物特點。——①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。【段落小結】上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細石來表現的，顯得格外有力。這是我們作文時要學習的。

（3）夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。——兩岸陡峭的高山上，全都生長著密而綠的樹木，山巒憑借（高俊的）地勢，爭著向上，（仿佛）互相（爭著）向高處和遠處伸展，爭著向高處筆直向上，直插云天，形成無數山峰。

（“夾岸”描述高山聳峙，不僅交待上文所寫的“急湍甚箭”之因，也寫出了楊錫河備課

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山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。“負?.峰”不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。——泉水沖擊著石塊，發(fā)出泠泠的聲響；好鳥彼此和鳴，織成嚶嚶的和諧旋律。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

——蟬兒則無休止地鳴叫不停，猿猴則千百遍地啼叫不絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。——那些極力追求名利像鷹一般飛到天上的人，望一眼這些雄奇的峰巒就會平息熱衷名利的心；那些治理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，就會流連忘返

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。——橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也會漏下一些陽光。問題：

1、作者又是如何直接寫“奇山”的呢？

——夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

2、除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ ——山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

3、從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

——①視覺――山峰、樹木 ②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

4、從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

——①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

5、作者寫山中各種聲音，有什么作用？

——表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。

6、大家還學過運用此種寫法的詩句嗎？

——萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

7、齊讀文章最后描寫山上的樹木兩句話，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

——樹木茂密（這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對上文的一種補充。）

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【段落小結】這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉化成動態(tài)美，“負??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

三、總結

1、由此可見，文章在結構上的特點是什么？

——先總后分。①總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西” 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。②分寫：首先寫異水，再寫奇山。

2、找出表現作者情感的語句，體味作者情感和志趣？

—— “從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。——“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

——“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利祿的思想感情。（不僅從側面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，使政治失意的作者產生退隱之心和寄情山水的思想感情。）

3、品味文章之“美”

結構之美——總起分寫、先“水”后“山”、動靜結合、有聲有色、光影搖曳； 意境之美——寫景有法、賦予生命、情景相生、歡樂祥和、盈盈生機； 語言之美——句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、節(jié)奏瑯瑯； 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅，情懷高潔，崇尚清淡，鄙棄世務； 4賞析寫景之妙：

（1）多角度寫景：如形、聲、色。

（2）多修辭手法運用：如對偶、比喻、擬人。（3）寓情于景，情境交融。（4）總分布局，描繪生動。

四、歸納主旨：本文作者以簡練雋永的筆墨，刻畫出富春江一帶充滿生機的山楊錫河備課

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水景觀，抒發(fā)了對世俗官場和追求名利之徒的藐視之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。

五、作業(yè)：完成練習冊P64-67的練習。

§22．五柳先生傳 教學目標 1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

2．體會本文樸素洗練的語言風格。3．掌握文中的文言詞匯。

教學重難點：了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。第一課時

一、導入新課

陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，他的作品，一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現了對理想社會的向往。

他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點的痕跡。

二、朗讀課文

1．給下列字注音：

嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．聽MP3領讀，注意朗讀節(jié)奏 3.全班齊讀

三、文言知識積累

1、古今異義：造飲輒盡 古義：往、到 今義：制造

贊曰 古義：傳記結尾的評論性文字 今義：贊美

親舊知其如此 古義：舊交、舊友。今義：過去的，過時的

2、一詞多義：以：介詞，用（因以為號焉）； 介詞，憑借（以此自終）

如：?的樣子（晏如也）； 像（親舊知其如此）

其：代詞，他的（亦不詳其姓字）；代詞，這個、這（其言茲若人之儔乎）

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3、詞類活用：亦不詳其姓字——形容詞作動詞，知道

親舊知其如此——形容詞作名詞，親戚朋友

以樂其志——形容詞使動用法，使?快樂

4、特殊句式：判斷句——先生不知何許人也

省略句——因以為號焉； 性嗜酒。

倒裝句——不戚戚于貧賤

四、整體感知 全班再次齊讀課文，翻譯課文大意。

先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉。先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅邊有五棵柳樹，因而就以“五柳” 為號。

閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性情閑靜，言語不多，不貪慕榮華利祿。喜歡讀書，只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分探究；每當對書本中的內容有所體會時，便高興得忘了吃飯。

性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。好喝酒，可惜家境貧窮不能常得到。親戚朋友知道他這樣，有時就準備了酒邀請他來喝。

造飲輒盡，期在必醉； 既醉而退，曾不吝情去留。他去喝酒就喝個盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟沒有舍不得離開之意

環(huán)堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。簡陋的居室里空蕩蕩的，擋不住寒風烈日。粗布短衣上打了補結，盛飯和飲水用具經常是空的，但他仍舊安然自若。

常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。常寫文章娛樂自己，顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了，并堅守這原則過完自己一生。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。” 其言茲若人之儔乎？ 贊曰：黔婁的妻子有這樣的話：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。”這話大概說的是五柳先生這一類的人吧！

銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？ 葛天氏之民歟？ 一邊喝酒一邊賦詩，以自己的志向而感到無限快樂。他大概是無懷氏時候的百姓吧？或是葛天氏時候的百姓吧？

五、課后作業(yè)：研討與聯(lián)系一、二

第二課時

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一、深入探究

1．文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 性格——“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

志趣——一①好讀書。展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生； ②性嗜酒。展示了一個率真放達的五柳先生；

③常著文章。展示了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

生活——住：環(huán)堵蕭然，不蔽風日

穿：短褐穿結

吃：簞瓢屢空 通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3． “贊”語與前文有什么聯(lián)系? 文后的“贊語”與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

4．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”——實為不愿說，可見先生的淡泊寧靜；

②“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”——忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬靜自足；

③“不求甚解”——志存高遠，不舍本逐末，可見先生的胸襟開闊； ④“家貧不能常得”“不蔽風日”——安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀；

⑤“曾不吝情去留”——去留無意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。5.你喜歡五柳先生嗎？

①喜歡，因為五柳先生是一個率真豁達、自得其樂、淡泊名利的人。

②不喜歡，雖然五柳先生對當時混亂、丑惡的現實有清醒的認識，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現狀。

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二、總結全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

三、課外延伸：這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請查找有關資料，結合你所讀過的陶淵明的詩作，談談自己的看法。

參考：是的。本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，沈約《宋書?隱逸傳》和蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》都認為是“實錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩文中表現的性格相同，自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

四、布置作業(yè)：以“我眼中的陶淵明”為題，寫一段話。

五、教師教學教后反思

§23．馬 說 教學目標

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。教學重難點

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。教學過程 第一課時

一、導入：老師講有關千里馬的故事

二、再導入

1、文體簡介

“說”： “說”是我國古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。《馬說》即談馬、論馬。語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

問：大家還記得我們以前學過哪篇課文也是說這種文體嗎？ ——《愛蓮說》。

2、作者簡介（找個同學回答一下他了解的韓愈）

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韓愈（公元768－824年），字退之, 唐代文學家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結合”。與柳宗元并稱“韓柳”。《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?

四、再讀課文，積累文言知識

（一）通假字：食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。食：喂養(yǎng)，通“飼”。食（sì）之不能盡其材 材：才華，通“才”。才美不外見（xiàn），見：通“現”，表現，顯露。其真無馬邪 邪：通“耶”表疑問，相當于“嗎”

（二）詞類活用：策之不以其道（策：馬鞭，這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動詞）

一食或盡粟一石（盡：吃盡。形容詞做動詞。）

食馬者不知其能千里而食也（千里：行千里。數量詞做動詞。）

（三）一詞多義

策——策之不以其道（鞭打）； 食——一食或盡粟一石（餐、頓，量詞）

執(zhí)策而臨之（馬鞭）食之不能盡其材（喂養(yǎng)）食不飽（動詞，吃）

能——安求其能千里也（能夠，助動詞）其——安求其能千里也（代詞，代指千里馬）

雖有千里之能(能力，名詞）鳴之不能通其意（代詞，它的）其真無馬邪（加強反問語氣，難道）其真不知馬也（表推測語氣，大概）

之——祗辱于奴隸人之手（結構助詞，的）而——鳴之而不能通其意（表轉折，但是）

馬之千里者（結構助詞，定語后置的標志）執(zhí)策而臨之（連接狀語和謂語）

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策之不以其道（代詞，代指千里馬）鳴之不能通其意（助詞，調節(jié)音節(jié)）

雖——故雖有名馬（即使）真—— 其真無馬邪（難道，疑問代詞）

雖有千里之能（雖然）其真不知馬也（代詞，指那種說“天下無馬”的人）

（四）特殊句式

（1）定語后置：馬之千里者。“千里”是中心詞“馬”的后置定語（2）狀語后置：祗辱于奴隸人之手。“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。

五、研讀課文——(一)學習課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。其他同學試著翻譯課文。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。——然后：這樣以后。而：表轉折 譯文：世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。故雖有名馬，祗（zhǐ）辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。

——祗：只是。辱：屈辱，埋沒。駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。槽櫪：喂牲口用的槽。稱：稱呼，動詞。譯文：所以即使有好馬，只能屈辱于奴隸人的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄jiù里，不用“千里（馬）”稱呼（它）。也：語氣詞，表肯定的語氣。2．思考討論。

(1)概括本段內容。

——說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（無識馬者則名馬無名。）(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? ——先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。因此世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現千里馬。第二句反面承上，表明千里馬多伯樂少；第三句陳述沒有人識別好馬，即使有好馬也只能在無知的養(yǎng)馬人手里，落得個平庸地、默默無聞死去的不幸遭遇。

第一段以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”是不是這樣呢？沒有伯樂，千里馬會如何？學習第二段。

(二)學習課文第二自然段。

1．指名朗讀第二自然段。其他同學試著翻譯課文。

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馬之千里者，一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）。

——之：定語后置的標志。一食：吃一頓。食通“飼”或：有時。盡：形容詞用做動詞，吃盡、吃光。

譯文：日行千里的馬，吃一頓有時能吃一石谷子，食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。——食：喂，通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其：回指前文所提及的千里馬。而：連詞，表順接，聯(lián)系“不知”和“食”兩動詞 也：語氣詞，表肯定的語氣。

譯文：喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。

是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn），——是：指示代詞，這。也：語氣詞，表停頓，強調“是馬”。雖：即使 能：才能，能力。

才美：才能和優(yōu)點。外見：表現在外面。見：通“現”

譯文：這樣的馬，即使有日行千里的本領，吃不飽，力氣不足，它的才能和優(yōu)點不能從外部顯現出來

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

——且：尚且，況且。常馬：普通的馬。等：等同，一樣。可得：能夠 安：疑問代詞，哪里，怎么。也：語氣詞，用于疑問句末尾，與疑問代詞“安”相配合，表示反問。可譯為“呢”。

譯文：想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？

2。思考討論。(1)概括本段內容。

——千里馬被埋沒的原因。（無識馬者則千里馬不能日行千里。）（2）千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ ——直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。

（3）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

——寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。（4）說說下列各條的寓意：

①千里馬：人才 ②伯樂：能識別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

（5）課文說跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如長馬了？你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

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——要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。

第二課時

(三)學習課文第三自然段。

1．指名朗讀第三自然段。其他同學試著翻譯課文。

策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，——策：鞭打 以：按照。道：規(guī)律，正確的方法。其：指示代詞，那。這里譯為“正確的”。盡：竭盡。材：才能，通“才”。（第三個）之：無實義，湊足音節(jié)，兼表停頓。通：通曉，理解。意：意思。

譯文：鞭打它不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能喂飽它，使它日行千里的能力發(fā)揮出來，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪（y?）？其真不知馬也。——策：馬鞭。而：連詞，表順承，不譯。臨：面對。邪：通“耶”表疑問，相當于“嗎”其：（第一個）難道，表示推測、反問的語氣。（第二個）指那種說“天下無馬”的人

譯文：握著馬鞭面對著千里馬說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？那是他們真的不識得千里馬呀。2．思考討論：(1)概括本段內容

——對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。）(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? —— 排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)三個“之”字，用法是否一樣? ——前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節(jié)音節(jié)的作用(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? ——表現了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

六、歸納總結

本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了主旨。表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

中心：本文用“托物寓意”手法借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識人才、埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇，壯志雄酬的憤懣心楊錫河備課

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情。

七、課后延伸： “也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試找出并體會其作用。① 不以千里稱也。——這個“也”字，更流露出無限痛惜的感情。

② 食馬者不知其能千里而食也。——這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去 的意思，可以省卻一些無用的話。

③ 是馬也，雖有??——這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。

④ 安求其能千里也？——這是一個反問句，把作者憤怒遣責的感情發(fā)展到高潮，“也”字，不僅凝聚著作者這種強烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。

⑤ 其真不知馬也。——用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。

八、作業(yè)：背誦課文

九、教師教學教后反思：

24．送東陽馬生序(節(jié)選)教學目標

1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。

4．引導學生從字詞理解到內容理解，自主學習課文。教學重難點

1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學過程 第一課時

一、導入新課

從囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷、光韋編三絕引入課文。

二、介紹作者和作品 1．介紹作者。

宋濂：明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳楊錫河備課

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萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音： 要求學生注意以下字詞的讀音： 嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、文言知識積累 1.一詞多義

和 緩解、暖和——久而乃和；

謙和—— 言和而色夷

冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下；

男子20歲成年——既加冠

請 請讓我—— 戰(zhàn)則請從；

請教—— 俯身傾耳以請

再 第二次—— 再而衰；

兩次—— 日再食 患 擔憂—— 又患無碩師名人與游； 憂患—— 無凍餒之患

2.古今詞義

湯 古義：熱水 例： 媵人持湯沃灌 今義：菜湯 走 古義：跑 例：走送之

今義：行走

趨 古義：快步走 例：嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問

今義：趨勢 或 古義：有時 例：或遇其叱咄

今義：或者

卒 古義：最終 例：卒獲有所聞 今義：士兵 遺 古義：贈送 例：父母歲有裘葛之遺

今義：遺失

假 古義：借 例： 以是人多以書假余 今義：假期

3.詞性活用

腰 名詞用為動詞，腰掛 例：腰白工之環(huán) 4.通假字

支 通“肢”肢體，例：四支僵勁不能動 被 通“披” 穿著，例：同舍生皆被綺繡 5.虛詞

以 之

介同 用，例：以衾擁覆 代詞 他，例：錄畢，走送之 介詞 因，例：以是人多以書假余 助詞 的，例： 無鮮肥滋味之享 連詞 來，例：無從致書以觀 助詞 提賓的標志，例： 弗之怠

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助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯，例： 不必若余之手錄

五、翻譯課文

1、余幼時即嗜學。

我小時就愛好讀書。—— 余：我。即：就。嗜：特別愛好。

2、家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。家里窮，沒有辦法買書回來來讀，常常向有藏書的人家去借，（借來就）自己動手用筆抄寫，計算著約定的日子（按時）歸還。無從：沒有辦法。致書：得到書，這里是買書的意思。——假借：借。“假”也是借的意思。以①：連詞，相當于“來”。以②：相當于“而”，不譯。

“每假借于藏書之家”，即“每于藏書之家假借”。每：常常。于：向。筆：名作狀，用筆。

3、天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

（有時）天氣非常寒冷，硯池里(的墨水)結成堅很硬的冰，手指(凍僵)不能夠彎曲、伸直，也不放松抄書。

——弗之怠：即弗怠之,不懈怠,不放松抄書.。之：指“筆錄”，抄寫。

4、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

抄完，趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限。

—— 走：跑。之：指所借之書。逾約：超過約定的期限。

5、以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

因此人家大都數愿意把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書。—— 以是：因此。以：把。“假余”即“假于余”，借給我。因：于是，就。得：能夠。

6、既加冠，益慕圣賢之道。已經成年，（就）更加仰慕古代圣賢的學說。

—— 既：已經。加冠：表示男子進入成年。益：更。

7、又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

又擔心沒有才學淵博的老師、名人交往，曾跑到百里以外，捧著經書向當地有道德有學問的前輩請教。

——患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔向。先達：學術界的前輩。叩問：同義復詞。叩，詢問。

8、先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

那位前輩德高望重，學生擠滿了他的屋子，但他并沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。

——門人、弟子，學生。填，這里是擁擠的意思。色：臉色，表情。

9、余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

我站在他的身邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側著耳朵，表現尊敬而專楊錫河備課

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心地請教；有時遇到他斥責，（我的）態(tài)度更加恭敬，禮節(jié)更加周到，不敢多說一句話辯解；等到他高興了，就又去請教。

——援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。以：連詞，相當于“地”。

或：有時。至：周到。俟：等待，等。焉：語氣詞，不譯。復：這里指辯解。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。

所以我雖然愚笨，但終于還能夠有所收獲。——卒：副詞，終于。

第二課時

11、當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，行走在深山大谷里，嚴寒的冬天寒風凜冽，積雪有好幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂，我還不知道。

——之：助詞，無意義，不譯。負篋（qia）曳屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子（表示鞋破）。負，背。曳：拉，這里指拖。窮冬：嚴冬。而：表輕微轉折。

12、至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

到了客舍書館，四肢凍得僵硬不能動彈，服役的人拿來熱水給我澆洗，用被子圍著、蓋著（我），很久才暖和過來。——舍：這里指書館。支：通“肢”。僵勁：僵硬。湯：熱水。沃灌：同義連用，澆水洗。衾：被子。以：用。擁：圍著。而：表修飾，不譯。乃：才。

13、寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。（我）寄住在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受。——寓：寄居。逆旅：旅店。逆，迎。日：名作狀，每天。再：兩次。食：提供伙食。

14、同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。和我住在一個書館的同學們都穿著繡花的絲綢衣服，戴著用紅纓和寶石裝飾的帽子，腰間掛著白玉制成的環(huán)，左邊帶著佩刀，右邊掛著香袋，光彩照人，就像神仙一樣；我卻穿著破舊的衣服，生活在他們中間，（卻）一點沒有羨慕他們的心意。

——被：同“披”，穿。綺繡：指繡花的絲綢衣服。朱纓、寶：名詞作狀語，用朱纓、寶。

容臭：香袋。臭，氣味。燁（ya）然：光彩耀眼的樣子。則：卻。缊（yùn）袍敝衣：名詞作動詞，穿著缊（yùn）袍敝衣．缊，舊絮．敝，破．于：在。略無：毫無。慕、艷：羨慕。

15、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

因為心中有足以快樂的事（指讀書），就不覺得吃的穿的不如別人。——以：因為。

16、蓋余之勤且艱若此。

我求學時的勤奮和艱苦的情況大概就是這樣。——蓋：大概。

六、閱讀全文，回答下列問題。

1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。——講述作者本人求學的艱難和用心之專。

2、分別概括兩個階段的艱苦條件。

——（1）幼時求學的艱難：①致書之難借書抄錄；（借書抄錄）②硯冰堅，手指不可屈伸。

（2）成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況： ①、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”； ②、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺足膚皸裂而不知。”（跋涉艱難）

③、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“綿袍敝衣處其間”。（衣食粗劣、生活簡樸）

3、作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? ——作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

4、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

——他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。

5、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？

——不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。

6、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

——他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。第三課時

過渡：根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

——要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

七、拓展練習：

1、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？請列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例，談談你從中得到哪些啟示？

——與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。

2、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

——靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結合自己的實際談啟示、收獲。

3、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

——呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。

八、寫作特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

九、總結：本文通過作者自敘青年時代求學困難和刻苦學習的經歷，從而勉勵馬生要勤奮、專心的學習。

十、布置作業(yè)：背誦并默寫全文。

教師教學教后反思

楊錫河備課

隆江二中

第四篇：八年級語文下冊第五單元教案

八年級語文下冊第五單元教案

21與朱元思書

吳均

第一課時

學習目標：

．正確、流利地朗讀課文。

2．準確翻譯課文，積累重點詞語

教學重點、難點：

準確翻譯課文，積累重點詞語

教學過程

一、情境導入：

師：同學們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。你們知道哪些著名的景點?

師：同學們知道的還真不少，今天就讓我們跟隨吳均去欣賞一下富春江的奇麗景色。

二、解題：

“與朱元思書”——給朱元思的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

三、作者簡介：

吳均，字叔庠，吳興故鄣人。生于宋明帝泰始五年，卒于梁武帝普通元年。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四

十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜。

吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”《隋書?經籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷。”《舊唐書?經籍志》、《新唐書?藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史?藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時已大部分散失。

四、正確、流利地朗讀課文

自學指導一：

請同學們朗讀課文，借助注釋或工具書讀準字音，注意停頓。自己解決不了的地方做上標記。

5分鐘后我們看誰讀得更準確，更流利。

.學生自學。

2.學生質疑。

師：同學們在讀音和停頓方面還有沒有解決不了的的地方？

3.指學生讀課文（先請差生讀），其他同學點評（可從字音、停頓等方面評價），老師適時板書讀錯的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學生自由練讀課文。

6.再指生讀課文。

7.齊讀課文。

五、準確翻譯課文，積累重點詞語。

自學指導二：

請同學們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將你認為重點的詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標記。8分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準確。

.學生自學，老師巡視。

2.小組交流自學成果.3.學生質疑，學生答疑，學生解答不了的老師點撥。教師適時板書重點詞語。

（師問：有沒有翻譯不了的詞、句？）

4.交流展示.按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點詞語：（板書）

第一自然段

①風煙：指煙霧。②共色：一樣的顏色。③俱：都。④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄蕩：。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。從，順、隨。

第二自然段

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。③直視無礙：可以看到底，毫無障礙，這是形容江水清澈見底。④奔：飛奔的馬。

第三自然段

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。形容樹密而綠。②負勢競上：憑依形勢，爭著向上。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上邊，名詞作狀語。（11）猶：好像，如同。（12）交映：互相掩映。

4．學生自由翻譯課文，練習鞏固。

5．指生翻譯課文。

六、課堂小結。（學生談收獲）

七、當堂訓練。

考考你，屏幕出示練習題。

（1）

解釋詞語。

①風煙

②俱

③縹碧

④忘反

⑤相鳴

⑥軒邈

⑦急湍

⑧經綸

（2）

翻譯句子。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②爭高直指，千百成峰。

③鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反。

八、全班自由朗讀全文

九、作業(yè)：背誦課文

第二課時

教學目標：

．理清思路，欣賞富春江雄奇秀麗的景致。

2．體會作者的思想感情。

教學重點：

在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。

教學難點：理解“鳶飛戾天”兩句，領會作者的思想感情。

教學流程：

一、情境導入：

上節(jié)課我們已經初步學習了《與朱元思書》這一課，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風景片（或圖片）。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。如果用文中的一句話來概括，是哪句？

生：奇山異水，天下獨絕。

二、欣賞富春江上雄奇秀麗的景致。

自學指導：

請同學們默讀課文，思考：

（1）作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

（2）看看作者是怎樣描寫“奇山異水”的（可以從修辭、描寫角度等方面思考）。

在文中劃出相關語句，將自己的理解批注在書上。8分鐘后比誰說得具體。

．學生自學。

2．師生交流。

老師歸納：

（1）學生只要能抓住重點，說出水之清澈和湍急（“急湍

甚箭，猛浪若奔”）；山之峻峭，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

（2）第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。形聲結合，動靜結合，虛實結合。

3．師質疑：寫景要注意條理，請大家分析討論這篇寫景的順序。

全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

三、探究拓展

參考1.馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

參考2.置身于這樣的奇山異水中，會產生什么樣的感受？（請你在文中找到相關的句子并結合這句話談自己的理解。）

（學生討論后回答）

教師提示：那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量，突出了富春江的山奇水異。抒發(fā)了作者向往自然，厭惡塵俗的思想感情。這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。

四、當堂訓練。（幻燈片）

你一定能準確解答語段后的問題！（來吧！

①風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨

絕。

②__________，__________。_________，__________。急湍甚箭，猛浪若奔。

③夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。_____________，_________；_________，_________。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；_________，_________。_________，________；疏條交映，有時見日。

.請在文中畫橫線處補足原文。

2.《與朱元思書》的作者是南朝梁的________家________。

3.富陽至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的？（請用文中原句回答）

4.寫出從視覺方面描寫景物和從聽覺方面描寫景物的對偶句各一組。

5.全文共三段，_____段是第一層，為總寫，以“_______”一句作為全文的綱領。_____段是第二層，為分寫。先寫“異水”，以_____寫水流舒緩處，以_______________寫水流湍急處。再寫“奇山”，以________、________、________、________、________字，將崇山峻嶺化靜為動，再以________、________、________、________四種聲音從聽覺寫出山間的勃勃生機。

6.本文表達了作者怎樣的思想感情？

參考答案

.水皆縹碧千丈見底游魚細石直視無礙泉水激石泠泠作響好鳥相鳴嚶嚶成韻經綸世務者窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏2.文學吳均3.“奇山異水，天下獨絕。”4.視覺方面：“風煙俱凈，天山共色。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”聽覺方面：“蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”5.一奇山異水，天下獨絕第二、三段“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”負

競軒邈

爭

直

泉聲鳥聲蟬聲猿聲6.表達了作者對山水的熱愛和鄙棄名利的思想感情。

五、作業(yè)

放飛想象的翅膀。

請將這篇用現代漢語改寫成一篇優(yōu)美的散文，加入自己的想象。

21與朱元思書

吳均

一、學習目標

.誦讀課文，積累一些常見的文言文知識。

2.理解課文內容，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

3.學習本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

二、教學重點

.誦讀課文。

2.學習本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

三、教學難點

體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

四、課時安排：四課時

第一課時

一、創(chuàng)設情境

古人描寫山川景色的浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇《三峽》吧？描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的《與朱元思書》解題：“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

二、展示目標

正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、首輪學習

（一）自學指導

用自己喜歡的方式讀課文，同時拿起筆勾劃出自己不認識或認為應該注意的字、詞。借助書下注釋和字典,達到讀準字音的目的。（4鐘后比一比看誰學的更好！）

學生開始自學，教師巡視。

（二）交流研討

.詞語展臺：同學主動把本文的生難字寫在黑板上。

2.師生共同從音形義三方面完成黑板上所寫的生難字。

3.學生在隨堂練本上開始練習。

（三）質疑答疑

.學生質疑：你還有哪些字讀不準字音的提出來，其他同學幫你解答。

2.教師質疑：讀這篇描寫山水景物的應注意些什么？

四、朗讀指導

.注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

2.注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

3.注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

4.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

學生自讀課文，教師巡回指導。

找4-5名學生讀課文，其他同學給予準確的評價。

五、專項訓練

.指名讀課文。（后進生）

2.給下面的字注音。

縹（）

湍（）軒（）邈（）泠（）

戾（）

綸（）鳶（）窺（）柯（）

3.簡介作者。

本文作者

，字

、朝文學家。本文選自后人所編輯的《

》。

六、課堂小結

讓同學談談這節(jié)課的收獲，看看有多少同學會背課文了。

第二課時

一、創(chuàng)設情境

由學生齊讀課文直接導入本節(jié)課的學習。

二、展示目標

用現代漢語翻譯課文，識記重點文言實詞的理解。

三、首輪自學

（一）自學指導

結合注釋及工具書理解重點詞語的含義，并能用現代漢語翻譯課文。對于不能解決的字或句子做上標記，組內共同討論，實在不會的大家共同討論完成。（時間8分鐘，看哪個小組完成的更好）

（二）交流研討

以小組為單位逐字逐句翻譯課文，教師對重點詞語突出強調并進行板書。

（三）質疑答疑

.學生質疑：學生提出不理解的字或句子，其他同學幫助解答。

2.教師質疑：教師提問重點字的理解或句子的翻譯，學生搶答。

（四）專項訓練

.解釋下列句子中加橫線的字。

（1）風煙俱盡（）

（2）從流飄蕩（）

（3）一百許里（）

（4）水皆縹碧（）

（5）直視無礙（）

（6）急湍甚箭（）

（7）皆生寒樹（）

（8）負勢競上（）

（9）互相軒邈（）

（10）爭高直指（）

（11）千轉不窮（）（12）鳶飛戾天（）

（13）望峰息心（）

（14）經綸事務（）（15）窺谷忘反（）

（16）橫柯上蔽（）

（17）在晝猶昏（）（18）疏條交映（）

2.翻譯下列句子

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）夾岸高山，皆生寒樹。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

（5）橫柯上蔽，在晝猶昏。

（6）疏條交映，有時見日。

參考答案：1.（1）全，都

順著

表示大約的數量

青白色

阻礙

急流

耐寒碧綠的樹

憑依

作動詞，比高遠

向

同“囀”，鳥鳴聲

至

平息

籌劃、治理

同“返”，返回

樹枝

白天

掩映

2.（1）風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。（2）湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。（3）夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。（4）像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。（5）橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。（6）稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、課堂小結

把你學到的文言知識在筆記本上歸類。

教師指導：

.通假字

窺谷忘反“反”通“返”，返回

2.古今異義詞

（1）

一百許里。許：表約數，左右；應允，可能。

（2）

鳶飛戾天者。戾：至，到達；罪過，乖張。

（3）經綸世務者。經綸：籌劃，治理；指政治規(guī)律。

3.一詞多義

天下獨絕

形容詞，絕妙。

猿則百叫無絕

動詞，斷，停。

4.詞類活用

（1）風煙俱凈

形容詞作動詞，消凈，散凈。

（2）任意東西

名詞作動詞，往東，往西。

（3）猛浪若奔

動詞作名詞，飛奔的馬。

（4）互相軒邈

形容詞作動詞，爭著往高處和遠處伸展。

（5）望峰息心

動詞使動用法，使……停止，平息。

（6）橫柯上蔽

名詞作狀語，在上邊。

五、布置作業(yè)：不會背課文的同學自己抽時間背課文。

第三課時

一、創(chuàng)設情境

請同學用自己的語言說說本文都寫了些什么？然后導入到本課的學習。

二、展示目標

.學習本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

2.體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

三、首輪自學

（一）自學指導

你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。5分鐘后看誰最有見解。

（二）交流研討

問題預設：

.抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。寫水色、水清、水急。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。緊扣山高、樹多、景美的特征。

2.從聽覺來寫：

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

3.從視覺來寫：

（1）“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個廣闊的空間境界。

（2）“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

（3）“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個“寒”字，暗示了深秋的時令特征，也寫出了人的主觀感受。

（4）“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出了江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競”“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。

4.本文兼從動態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景

動態(tài)：游魚，泉水，好鳥，蟬，猿。

靜態(tài)：細石，高山，寒樹。

（四）質疑答疑

教師質疑：你學會了哪些寫景的方法？師生共同歸納總結。

四、二輪自學

（一）自學指導

（二）請同學們朗讀課文，思考下列問題：

.本文主要寫了什么內容?試找出全文的中心句。

2.本文主要采用什么表達方式？目的是什么？

3.文在語言上有什么特點？

4.“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

5.流露了作者怎樣的思想感情？（5分鐘獨立思考后分小組討論，比一比哪個小組完成的更好。）

（二）交流研討

要點提示：

.本文主要描寫了從富陽至桐廬一百余里的奇山異水的景色。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。

2.描寫，表現了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高。

3.本文是一篇駢體文，語言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對仗和聲律。

4.鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

5.抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

（三）、質疑答疑

對于本文的學習，你還有哪些不理解的知識？學生提出后分學生、教師層面給予解答。

五、專項訓練

不同基礎的同學默寫課文不同的語句。

六、課堂小結

請同學談本文的學習收獲。

第四課時（綜合訓練）

.下列加線的字注音。

泠泠作響（）縹碧（）急湍（）鳶飛戾天（）（）

軒邈（）（）嚶嚶（）成韻

2.解釋下列句子中加橫線的字。

（1）風煙俱盡（）

（2）從流飄蕩（）（3）一百許里（）

（4）水皆縹碧（）

（5）直視無礙（）

（6）急湍甚箭（）（7）皆生寒樹（）（8）負勢競上（）

（9）互相軒邈（）（10）爭高直指（）（11）千轉不窮（）（12）鳶飛戾天（）

（13）望峰息心（）（14）經綸事務（）（15）窺谷忘反（）（16）橫柯上蔽（）

（17）在晝猶昏（）（18）疏條交映（）

3．填空。

（1）本文作者

，字

、朝文學家。本文選自后人所編輯的《

》。

（2）作者描繪富春江水的奇麗多姿，極有層次：第一段總寫山水之美，概括為“

、”八個字；第二段寫“

”二字，抓

和

特點；第三段又分寫“

”，多層次展開描繪。

（3）本文總領全文的句子是：

（4）文中從側面表現水的清澈的句子是：

（5）作者描繪異水時，抓住了

的特點；描繪奇山時，緊扣

特征。

（6）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢湍急，《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙：。

（7）文中“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一句表達了作者怎樣的思想感情：。

4.閱讀語段，回答問題。

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

（1）選出下列加點字的解釋有誤的一項。（）

A.蟬則千轉不窮（盡）B.負勢競上（憑依）c.橫柯上蔽（隱蔽）D.好鳥相鳴（美麗）

選出下列加點字的意義與現代漢語不同的一項。（）

A.從流飄蕩

B.任意東西

c.互相軒邈

D.天下獨絕

下列加點字不是虛指的是（）

A.自富陽至桐廬，一百許里

B.水皆縹碧，千丈見底

c.爭高直指，千百成峰

D.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕

（4）下列加點的詞不能解釋為“全”或“都”的一項是（）。

A．風煙俱凈，天山共色

B.水皆縹碧，千丈見底

c.夾岸高山，皆生寒樹

D.此人----為具言所聞

（5）文中從側面表現水清澈的句子是：

（6）本文有從視覺方面描寫景物的，也有從聽覺方面描寫景物的，請分別找出兩方面的對偶句各一組。

A視覺上的對偶句

B聽覺上的對偶句

（7）將下列句子翻譯成現代漢語。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

22五柳先生傳

陶淵明

第一課時

教學目標

．正確、流利地朗讀課文。

2．準確翻譯課文，積累重點詞語。

教學重難點

準確翻譯課文，積累重點詞語。

教學過程

一、情境導入

師：你對陶淵明有哪些了解？

生：答

補充：陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、檢查預習情況

．學生質疑。

師：預習時你遇到哪些讀不準的詞、句？

生：答

2．檢測

給下列字注音：

嗜

輒

吝

褐簞

汲儔觴

3．指讀課文，正音。（先請差生讀），其他同學點評（可從字音、停頓等方面評價），老師適時板書讀錯的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學生自由練讀課文。

6.齊讀課文。

五、準確翻譯課文，積累重點詞語。

自學指導：

請同學們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標記。10分鐘后我們按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準確。

.學生自學，老師巡視。

2.學生質疑，學生答疑，學生解答不了的老師點撥。教師適時板書重點詞語。

3.交流展示。

按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點詞語：（板書）

許：處所；

會：體會、領會；

意：書中的旨意；

舊：舊交、舊友；

造：往、到；

期：希望、愿望；穿結：打補丁；觴：酒杯；

樂：以……為樂；

戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；

蕭然：空蕩、空寂。

4．學生自由翻譯課文，練習鞏固。

5．指生翻譯全文。

六、課堂小結。

七、綜合訓練

（1）

解釋句中加粗詞的含義

①先生不知何許人也 ②每有會意 ③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結 ⑦銜觴賦詩 ⑧以樂其志 ⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 ⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風日。

（2）一詞多義

（3）古今異義

（4）翻譯下列句子。

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結，簞瓢屢空

③忘懷得失，以此自終

④銜觴賦詩，以樂其志

學生回答，明確：

（1）許：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結：打補丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

（2）之（他，代詞；的，助詞）

言（說，說話；言語、話）

其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問）

甚（詳細；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益處）

志（標志；志向；志趣）

去（離開；距離）

（3）贊曰（傳記后附的評論性文字。今義指稱贊、贊美）

字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

（4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的。

③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。

④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。

第二課時

教學目標

了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。

教學重難點

了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。

教學過程

一、情境導入：

由陶淵明《歸園田居》其三導入。師：同學們還記得陶淵明《歸園田居》其三的內容嗎？生：齊背詩文。師：這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？生：向往自然，寧靜閑適的隱士心境。師：陶淵明的很多詩文都寄寓了一種向往自然，寧靜閑適的隱士心境。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《五柳先生傳》，看看這篇寄寓了作者怎樣的心境。

二、展示目標：

了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。

三、自學指導：

請同學們默讀課文，思考：文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

在文中劃出相關語句，并將你的理解批注到旁邊。6分鐘后比誰談得具體、深刻。

.學生自學。老師巡視

2.小組交流

3.師生交流研討。

（1）要點提示：

“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著。“常著自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

（2）難點突破。

師質疑：陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

要點提示：

這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（教師引導學生正確的讀書態(tài)度）

四、問題探究（幻燈片）

.“贊”語與前文有什么聯(lián)系?

2．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要點提示：

.文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

2．“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

五、課堂小結（學生總結）

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。本文語言樸素平淡，呈現出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

六、綜合訓練：

（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

（2）“短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

（3）從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質？

（4）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。

23馬

說

第一課時

教學目標

．正確、流利地朗讀課文。

2．準確翻譯課文，積累重點詞語

教學重難點

準確翻譯課文，積累重點詞語

教學過程

一、情境導入：

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、出示學習目標：（大屏幕展示）

．正確、流利地朗讀課文。

2．準確翻譯課文，積累重點詞語

三、文學常識簡介：（大屏幕展示）

．韓愈（768—824）唐朝文學家、哲學家。字退之，河南河陽人韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

2．《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

四、檢查預習情況。

．學生質疑

（師：預習時你遇到哪些讀不準的詞、句？）

2．給下列紅字注音：

駢死

槽櫪

或盡粟一石

食馬者

不外見

無馬邪

3．指讀課文，正音。（先請差生讀），其他同學點評（可從字音、停頓等方面評價），老師適時板書讀錯的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學生自由練讀課文。

6.齊讀課文。

五、準確翻譯課文，積累重點詞語。

自學指導：

請同學們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標記。10分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準確。

.學生自學，老師巡視。

2.學生質疑，學生答疑，學生解答不了的老師點撥。教師適時板書重點詞語。

師問：有沒有翻譯不了的詞、句？

3.交流展示。

按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點詞語：（板書）

祗：只是

駢死：并列而死

槽櫪：喂牲口用的槽

或：有時

食馬者：食通“飼”喂。喂養(yǎng)馬的人

雖：即使

不外見：見通“現”表現。表現不出來。

且：尚且

等：等同，一樣

安：怎么

策：馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。

道：正確的方法

盡其材：竭盡它的才能

通其意：通曉它的意思

臨：面對

邪：通“耶”表示疑問，相當于“嗎”

4．學生自由譯文。

5．指生翻譯全文。

六、小結：（學生談本節(jié)課的收獲）

七、綜合訓練：

．填空。

《馬說》的作者是

（朝代）的

（人名），字

舊時被列為

之首。本文選自。

2．翻譯下列詞語。

祗：

駢死：

槽櫪：

或：

食馬者：

不外見：

且：

策：

盡其材：

通其意：

3.翻譯下列句子。

（1）

千里馬常有，而伯樂不常有。

譯：

（2）

食馬者不知其能千里而食也。

譯：

（3）

其真無馬邪？其真不知馬也。

譯：

第二課時

教學目標

．理解本文所闡明的深刻道理，學習本文托物言志的寫法。2．體會作者的思想感情。

教學重難點

學習本文托物言志的寫法。

教學過程

一、情境導入：

由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入：

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給它的主人運送柴火，還遭到羞辱；遇到楊過之后本是一匹干癟的瘦馬，變成了一匹日行千里的寶馬。今天我們繼續(xù)學習《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬的重要性。

二、展示目標：（大屏幕展示）

．理解本文所闡明的深刻道理，學習本文托物言志的寫法。2．體會作者的思想感情。

三、出示自學指導：

請同學們默讀課文，思考下列問題，在文中劃出相關語句，并把自己的理解批注在書上。

.開頭作者如何闡述伯樂和千里馬的關系？

2.沒有遇到伯樂時，千里馬的遭遇如何？

3.千里馬的才能被埋沒，其原因是什么？

4.作者如何痛斥“食馬者”不知馬的？

5.文中那句話點明了本文主旨？

（10分鐘后看誰理解得透徹，談得深刻。）

（一）學生自學

（二）交流研討

要點提示：

．世有伯樂，然后有千里馬；（伯樂對千里馬起著決定作用，千里馬依賴伯樂。）

2．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（三句話道盡千里馬“沒世而名不稱”之悲）

3．食馬者不知其能千里而食也，食不飽，力不足，才美不外見。

4．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（將食馬者的愚妄無知揭露的淋漓盡致。）

5．其真不知馬也。

四、問題探究

.作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人物、馬嗎?

2.全文借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托著怎樣的感情？

要點提示：

.“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻發(fā)現并賞識人才的人；“食馬者”比喻愚妄無知的人。

2.全文寄托了作者對在位者不識人才、甚至摧殘埋沒人才的強烈憤懣之情。

五、拓展延伸

當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?請你聯(lián)系實際談談自己的看法。

六、課堂小結：（讓學生談自己對于本節(jié)課的收獲）

七、綜合訓練

.文中第一段描述“千里馬”悲慘處境的句子是。

2.本文中“伯樂”喻指

，“千里馬”喻指

，“食馬者”喻指。

3.本文表達了作者怎樣的思想感情？。

4.“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”一句使用了何種修辭方法，有什么作用？

5.根據語境，在劃線處填上與馬有關的詞語。

馬是古代重要的交通工具，也是建功立業(yè)的戰(zhàn)具，至今還流傳著許多與之有關的成語。

如：比喻富有經驗熟悉情況，稱為

；比喻光陰迅速稱為

；說年老雄心依舊在稱為

；祝事業(yè)有成則言。

24送東陽馬生序

宋濂

第一課時

學習目標：

正確流利地朗讀課文。

教學重點、難點：

正確流利地朗讀課文。

教學過程

一、情境引入

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”從古到今有許多有識之士通過自己的艱苦奮斗成就了一番大事業(yè)，同學們你們知道哪些這樣的故事?生答。師：這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的一篇勤學故事《送東陽馬生序》。

:我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書?東胤傳》：“博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股：《戰(zhàn)國策?秦策一》：“讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

二、展示目標（幻燈片）

學習目標：

正確流利地朗讀課文

三、介紹文學常識

．介紹作者。

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

四、正確流利地朗讀課文

．出示自學指導：（幻燈片）

請同學們朗讀課文，在文中畫出生字詞語，結合書下注釋、借助工具書讀準字音，并將字音批注到書上，同時注意朗讀停頓，自己解決不了的內容做上標記。

（10分鐘后比誰讀得正確、流利）

2．學生自學

3．小組內交流學習成果，研討疑難。

4．質疑答疑

師：誰還有讀不準的地方？

學生質疑，學生答疑。教師可作補充。

5．專項訓練

6．展示交流

（1）指讀課文，每人讀一段，正音。（先請差生讀），其他同學點評（可從字音、停頓

等方面評價），老師適時板書讀錯的字并正音。

（2）再指生讀課文，每人讀一段。

（3）學生自由練讀課文。

（4）指生讀全文

五、課堂小結

請同學們談收獲。

六、綜合訓練（幻燈片）

．文學常識填空。

本文選自

，作者是

（朝）

家

（人名）。

2．給下列詞語中的黑體字注音。

嗜學

逾

加冠

叱咄

負篋曳屣

怠

皸裂

媵人

衾

容臭

燁然

缊袍蔽衣

第二課時

學習目標：準確翻譯課文第一段，積累重點文言詞語

教學重點：準確翻譯課文第一段，積累重點文言詞語

教學難點：準確翻譯課文第一段，積累重點文言詞語

教學過程：

一、導入（直接導入）

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《送東陽馬生序》

二、展示目標（幻燈片）

準確翻譯課文第一段，積累重點文言詞語

三、準確翻譯課文第一段

（一）自學文本。

．出示自學指導（幻燈片）：

請同學們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標記。10分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準確。

2．學生自學，老師巡視。

（二）質疑答疑。

師問：有沒有翻譯不了的詞、句？

第五篇：八年級語文下冊 9《海燕》教案 新人教

海燕

3、品味文章語言。教學課時：2課時 教學流程： 第一課時 教學要點：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只

海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的? 把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞

教學課件 著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

第二課時： 教學要點：

1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內涵 ②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個年代？

本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

三、品味關鍵語句

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

教學課件

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

四、聯(lián)系社會生活

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習

1、品味到下列句子的表達效果。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E、表示強調；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）

2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）

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3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（）

4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（）

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