第一篇：《信任》教案設計、說課、反思

《信任》

官廳中心校 ：孫明霞

教學目標：

1、學會本課7個生字，積累“沁人心脾、饞涎欲滴、幽默、樸實而真誠”等好詞佳句。

2、學習課文，感受人與人之間互相信任的美好情感。

3、通過學習課文，了解側面描寫的寫作方法。教學重難點：

1、引導學生通過學習課文，知道公路邊的告示不僅把人們引向果林，采摘到豐富的果實，也使人們得到了“人與人之間的信任和被信任的喜悅”。

2、學習側面描寫的寫作方法。教學時數：2課時

教學過程：

第一課時 教學內容：初讀課文，理清文章思路。

一、導入

教師板書課題，學生說說自己是如何理解“信任”一詞的含義。（相信而敢于托付）生活中你最信任誰？對陌生人你信任嗎？今天我們就來學習一篇關于信任陌生人的文章。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，注意讀準字音，把句子讀流利。

2、指名讀課文檢查學生朗讀情況。

3、瀏覽課文說說課文寫了一件什么事？（“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下來到一片無人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。）

三、再讀課文，理清文章思路

1、學生默讀課文，在有價值的地方做批注。（你知道了什么和你想知道什么？）

2、學生匯報交流。重點問題：桃園主人是一個什么樣的人？（熱情、勤勞、細致、友善、信任）從哪看出來的？（共四處）結尾一句話的含義？（從告示牌、留言、貓狗方面體會到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。）課后題。

3、教師小結。（內容上和寫作方法上）

四、作業

學生抄寫生字，并畫出自己喜歡的詞語，抄寫在積累本上。

說課材料

官廳中心校 ：孫明霞

一、說教材分析：

《信任》一課是新教材第十冊的第二單元的第一篇課文。這一單元只要是告訴學生“與美的結伴，和文明同行”。《信任》這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。

二、說教學思想：

在小學語文教學中關注學生語言文字的基礎知識積累、語言運用能力的訓練與“文以載道“的人文教化功能的和諧統一應該是一位語文老師畢生孜孜不倦的追求。“萬丈高樓平地起”字詞積累，抓住雙基是小學語文教學的一個根本著力點。閱讀是學生終生受益的學習能力，也是語文學習的最主要的方法，是語文知識學習、多種形式語言運用、理解能力的形成的根本途徑，所以一節好的語文課也應當是書聲瑯瑯、多種方式朗讀貫穿始終，給予學生充分的閱讀機會。

三、說教學過程：

1、感受“有趣”，理解“信任”

這篇課文的語言文字較淺顯，學生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任，被信任是喜悅的。但是仔細推敲一番，其實“信任”這個詞很抽象，學生的理解僅僅停留在表面，“什么是真正的信任？為什么被信任是喜悅的？??”這一連串的問題其實學生沒有讀懂。于是在教學中我從文中“有趣”一詞入手，讓學生感受有趣在哪？這樣通過對文本的層層推進，步步理解，學生明白了。

2、簡要概述，練習表達

針對課文語言文字表達較為淺顯的特點，我把簡要概述作為此堂課的訓練重點。在學生逐步體會“有趣”的購物經歷的過程中，我引導學生邊交流邊概述，并進行板書，為復述課文做準備。從告示板引入，在復述時回到告示板，調動了學生的積極性，再借助板書，學生對課文內容復述就有了憑借，表達起來也有了條理。這樣這個難點也就突破了。

3、感悟理解，感情朗讀

總以為在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反復指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。

《信任》教學反思

官廳中心校 ：孫明霞

《信任》是語文新教材第十冊中的一篇課文，主要寫“我”的一次奇妙的購物經歷。

文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據本課特點，在教學中我采取了抓細節、悟真情的方法。《信任》一課上完后，感覺有收獲。首先，對于本節課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內容，讓學生到全文中去找首先讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點---充滿信任。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學生感受作者被信任的喜悅。在完成這一目標我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭這些側面描寫中去感受主人的信任外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收獲果實的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款這一環節讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。

總的來看整節課上，學生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

第二篇：《草船借箭》教案設計說課

《草船借箭》(第二課時)說課稿

廣東省揭西縣教育局教研室 李緒桂 廣東省京溪園鎮美德華僑學校 劉紹輝

一、教材內容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。

二、教學目標

本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用。基于此，教學目標為： 1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。

3．學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句 4.有感情地朗讀課文。

5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

本課時的教學目標圍繞上述的第1、2、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

三、教學方法

語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為： 1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。2．采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。

3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

四、學法指導

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。

2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

3．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、教學程序 1．復習引入

復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為??所以??”(板書：種機妙算)(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題? 2．導之以讀

通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船??等諸葛亮調度。師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算? 生(接讀)：第一天??去了就知道。

師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮吩咐??朝北岸開去。師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么? 生(接讀)：這時候大霧漫天??船已經靠近曹軍的水寨。師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西??一邊大聲吶喊。師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么? 生(接讀)：魯肅吃驚地說??天亮了就回去。師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有? 生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲??箭好像下雨一 師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來??船兩邊的草把子插滿了箭。師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊??要追也來不 3．導之以思

這一環節的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天??船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么? 劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。4．導之以練

“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。5．導之以說

思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。

第三篇：說課反思

《春酒》說課教學反思

旗城學校 李偉

人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今后的生活工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、教學環節完整過渡自然。

2、教學目標明確，重難點把握準確。

3、以讀為主線，緊扣文本，從學習文章的語言入手引導學生理民俗、品細節、悟鄉情突出了訓練重點，突破了教學難點。

4、引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓練真正落實到了實處。

但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

1、整個設計教學容量稍大，讀寫聯動仿寫詩歌環節有些難度。這些需要在實際教學中不斷改進完善。比如仿寫詩歌我可以給學生提示幾個意象 ：風箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環節，我一上來就讓學生找“文眼”可能很多學生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學生抓住本文的關鍵點，從整體理解作者的構思和思鄉情懷。對這個環節的設計我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學生理解作者巧妙的構思和思鄉情懷。

3、設計中對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果上課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

反思本課教學，使我深刻認識到新課程教學要求我們有新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展。更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平

總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。

第四篇：《千人糕》教案設計及說課

《千人糕》教案設計

金斗學校二年級：舒世清（3月18日）

本課以爸爸和“我”的對話為線索，記敘了“千人糕”的制作過程。“千人糕”實際上就是外形普通、口感平常的米糕，文中為了強調普普通通的米糕的制作材料、生產過程需要經過很多人的勞動才能完成，稱之為“千人糕”。作者在娓娓的敘述中引導學生懂得“尊重勞動成果，團結協作力量大”的道理，這正是學生體驗情感的絕佳文本。教學時，我以主人公“好奇——醒悟——激動”的情感變化為線索，以體驗朗讀、情境朗讀、對話朗讀為主要方法，引領學生在情感與文本的碰撞中獲得思想的熏陶和感染。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件，以及字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預學案作業。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、預學

1.誦讀《憫農》

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦

從農民的辛苦入課，引發質疑，教師板書課題，指導學生齊讀課題，認讀“糕”字。

2.交流：你吃過或者見過哪些“糕”？

3.課件出示各種“糕”的圖片，并引領學生朗讀這些詞語，鞏固“糕”字。

發糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、綠豆糕、馬蹄糕、糯米糕、桂花糕。

4.請學生再讀課題，思考：看到題目，你的頭腦中產生了哪些問題？

預設：什么是千人糕？千人糕是一千個人制作出來的嗎？

5.導入：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎樣制作出來的呢？讓我們一同走進課文，找一找答案吧！

設計意圖：借助多張糕點的圖片，豐富學生對“糕”的意義的理解，并通過生字的反復再現，鞏固“糕”這個生字。

二、互學

（一）、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文。

（1）借助拼音自由朗讀課文，遇到讀不準的字音，先圈出來，再多讀幾遍。

（2）和同桌一起分自然段朗讀課文，遇到讀得不通順的句子，可以請同桌示范朗讀，自己再練讀幾次，努力將每個句子，每個段落都讀得通順、流暢。

2.教師指名分自然段朗讀課文，集體糾正字音。

3.學生再次通讀全文，一邊讀一邊想：米糕為什么被稱為“千人糕”？相機指導學生了解“千人糕”的制作過程，理清文章脈絡。

設計意圖：鼓勵學生相互示范、相互糾正，促進學生的朗讀能力的提升。同時抓住課前質疑，引導學生仔細閱讀文本，達到“牽一發而動全身”的效果。

（二）、借助朗讀，隨文識字

1.指名朗讀第1～3自然段，引導學生想一想：聽爸爸說吃“千人糕”，“我”的心情是怎樣的？（好奇）

2.交流：“我”為什么會這么好奇？你能猜出“我”當時是怎樣想的嗎？

3.學生交流后，教師相機利用課件出示第4自然段。

孩子想：這糕要很多很多人才能做成，一定特別大，也許比桌子還大吧？

4.指名朗讀第4自然段，識記“特”字。

（1）教師利用課件，將“特”字變大、變成紅色，指名讀準字音。

（2）怎樣記住這個字呢？請同學們想一想。

預設：

用換一換的方法識記“特”：詩——特。

（3）請同學們把自己當成文中的“我”，體會“我”當時好奇的心情，有感情地朗讀第4自然段。

（4）進行評價讀。生生互評，師生共評。

5.過渡：千人糕，真的是很多很多人做成的嗎？真的比桌子還大嗎？快看，爸爸把“千人糕”端出來了！

6.課件出示千人糕圖片，引導學生觀察交流：看到真正的千人糕，你有什么感受？

7.學生交流后，教師相機出示第5自然段，指名朗讀。識記“買”字。

爸爸端來一塊糕，那糕看上去跟平時吃的糕沒什么兩樣。難道它的味道很特別嗎？孩子急忙嘗了嘗，笑了：“這就是平常吃過的米糕嘛！您給我買過。”

朗讀時要注意提示語“笑了”，和語氣詞“嘛”。指導學生讀出孩子不以為然的語氣。

（1）找出生字：在這個自然段中藏著一個會寫字，你能把它找出來嗎？（買）

（2）指名認讀“買”：你知道“買”的反義詞是什么嗎？（賣）

（3）同時出示“買”和“賣”，引導學生比較兩個字，思考區別識字法的優點。

（4）（教師利用課件出示“買”和“賣”的字理圖）講解：“賣”比“買”多出的部分像一只腳走出一個場地，表示“往外出”，而“買”表示“往里進”。

（5）如果你就是故事中的“我”，當時你是怎樣的心情？請你模擬人物當時的心情有感情地讀一讀這段話。

設計意圖：借助具體的語言環境識記生字，有利于理解字義。同時多元化的識字方法豐富學生的識字經驗，提升學生的識字效率。

（三）、指導書寫

1.教師在田字格內板書“能”“桌”“味”“買”四個字，引導學生觀察并指出容易寫錯的筆畫。

2.教師針對學生指出的易錯筆畫，進行范寫，再次提示書寫要點：

能：第三筆是豎，不能寫成撇；右邊的“匕”要先寫撇，再寫豎彎鉤。

桌：上窄下寬，第一筆豎與中間部分相連，“木”占下格。

味：口字旁要寫在橫中線上面，右邊是“未”，不要寫成“末”。

買：注意下面“頭”的三點位置及大小的不同之處。

3.學生練寫，完成課后寫字表中“能”“桌”“味”“買”四個字的書寫。

4.教師利用投影儀展示學生的書寫作品，師生集體交流：

（1）說一說哪一個生字的哪一個筆畫寫得好，再仔細看一看他是怎樣寫的。

（2）看一看哪一個生字的哪一個筆畫寫得不夠好，提出自己的建議。

5.根據同學和老師的評議和建議，自己再寫一寫。

設計意圖：針對難點分析，立足難點思考書寫方法，提升寫字指導的針對性和實效性。

三、評學

1.教師總結同學們課堂學習情況，鼓勵學生繼續用心品讀課文。

2.布置作業：千人糕到底是怎樣制作出來的？請家人幫忙，利用上網、查閱書籍或者參觀問詢的方式了解相關資料。引導學生體會普通的“米糕”也來之不易。

《千人糕》說課稿

《千人糕》一文以父子對話的形式，介紹了千人糕的制作過程，告訴我們任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的成果，我們只有共 同努力，互相合作，才能使社會更美好的道理。

二、說目標：

1、能正確朗讀課文，學習默讀課文；

2、默讀課文，借助插圖，了解課文內容，能說說米糕要經過哪 些勞動才能做成，知道一塊小小的米糕來之不易；

3、能結合生活實際，如衣服、文具，仿照課文說說要經過哪些 勞動才能做成。

重點：默讀課文，借助插圖，了解課文內容。

難點：懂得任何一樣東西都是很多很多人共同勞動的成果。

三、說教法學法：

教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。” 教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生 的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法來組織教學，指 導學生在感悟文章的主旨，理解“千人糕”的制作過程，明白許多東 西都是成千上萬人共同勞動的成果。學法：結合本課蘊含深刻道理的特點，我在這節課的學習過程中 指導學生用默讀法、復述法、討論法來把握文本。充分發揮學生的主 體作用，鍛煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

四、教學設計：

學習本課，既要讓學生領悟這些道理，又要借助插圖，復述“千 人糕”的制作工程，這也是對文章的進一步內化，本課我打算安排談 話導入、整體感知課文、借助插圖練說、拓展感悟主題、課堂小結 5 個教學環節： 第一步：談話導入。課的開始談話，讓學生自由說吃過的糕點，提問質疑引入課堂。第二步：感知課文。通過聽課文朗讀，提出問題，課文是誰和誰 的對話，談話的內容是什么？ 第三步：借助插圖練說。借助課文的兩幅插圖，觀察圖畫上的事 物、人物，通過課件理解米糕的制作過程，從看圖到看文字，找出講 述圖畫內容的句子。最后借助提示用自己的話復述課文。體現了“學 表達”的語言運用要求，需要學生經歷從閱讀理解到內化轉換再到說 話表達的學習語言運用的全過程。第四步：拓展感悟主題。結合生活經驗，生活實際，仿照課文進 行說話，感悟課文的主題，讓學生明白不僅是千人糕還是生活的每一 樣東西，都需要經過很多人的勞動，才能供我們食用和使用。第五步：課堂小結。《千人糕》這個故事，主要的借助孩子經常 吃到糕點，揭示一個生活哲理：每一樣物品都凝聚了大量的勞動，享用時，應該對勞動者心生感激之情。

五、板書設計： 板書設計我是以“千人糕”在制作過程中運用到的材料、制作方 法為主線，最后點明中心：“一塊平平常常的糕，經過很多人的勞動，才能擺在我們面前”讓學生的情感得到升華，達到培養學生勤儉節約 的習慣的目的。

第五篇：如何做好英語說課教案設計

如何做好英語說課教案設計

一、說課和備課的區別與聯系

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題。說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案：為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細。

說課所寫的講稿：為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作提綱式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說，所述說的內容也不一定都在課堂上重現。

二、說課設計要注意什么 說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。

（一）突出理論性

說課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多側重于描述具體的教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教"。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據。

（二）簡明扼要

說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性。因此，說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語。如：

知識目標——Student will learn about the present perfect tense。能力目標——Improve the students abilities of listening, speaking, reading and writing。

這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。

（三）不拘一格

由于教學內容不同、教學對象（學生）不同、課型不同、教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述（說課的各個要素不逐項列出）或分塊論述（說課的各個要素逐條列出），都能達到說課教研的最終目的。

（四）突出英語學科特點，不斷提高業務能力

原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是，用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，我們初中外語教師一定要努力提高自己的專業知識水平和業務能力。同時也要注重自身英語口語表達能力的提高。

三、說課中的語言運用——獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿。說課者要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學目的（三維目標）要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調，教學方法和學習方法要用慢速說清楚。

總之，說課是陳述教學方案設計及其理論依據，而不是具體實施課堂教學方案。英語說課的目的主要是進行英語教學研究，提高教師的教研水平，說課時要做到言簡意賅。說課人也要做到自然從容、干練自信。同時遵循以上幾點說課建議的話，我相信一定能在說課比賽中取得好成績的！