第一篇：口才課上對青少兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的好處

口才課上對青少兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的好處

早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，對早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴(yán)重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠(yuǎn)看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當(dāng)前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當(dāng)然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。依筆者所見，要使當(dāng)前早期閱讀教學(xué)始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復(fù)雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進(jìn)閱讀理解；⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動機(jī)。”

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個方面：

1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個字多掌握幾個詞更有益處。

2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時就開始培養(yǎng)。

3、促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo) 早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標(biāo)還是課時目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點及興趣需要，確保各項目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)。

其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

第一，每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

①互動性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

②面向全體的原則：教師應(yīng)堅信每個兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個性得到充發(fā)展與提高。因此，應(yīng)把幼兒閱讀能力、個性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價早期閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

④活動性原則：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感才能學(xué)得好。”在早期閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)想方設(shè)法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動。這里最關(guān)鍵的問題是教師要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動區(qū)內(nèi)可以專門設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學(xué)的圖書角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。

其次，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置問題情境。可以通過導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，使幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。

另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。第三，思維訓(xùn)練貫穿始終，促進(jìn)幼兒閱讀認(rèn)知能力發(fā)展。閱讀活動說到底是一種思維訓(xùn)練活動。在閱讀活動中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學(xué)會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第四，早期閱讀教學(xué)要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開發(fā)與利用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)如果真正贏得了家長的理解、支持、配合，就會充滿生機(jī)與活力，就會有良好的發(fā)展前景。

以上，我們從兩個方面闡述了對當(dāng)前早期閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識，目的在于拋磚引玉，求得專家及同行對早期閱讀教學(xué)的高見。另外，再補充兩點看法。其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》亦有闡述：“利用圖書和繪畫，引發(fā)對幼兒閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”；“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”；“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”。綜合以上信息，我們可以認(rèn)為，《綱要》對早期閱讀的界定完全基于幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)，與學(xué)齡兒童的閱讀教學(xué)活動有嚴(yán)格區(qū)別；前閱讀、前書寫技能的培養(yǎng)是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的土壤是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和豐富多彩的日常生活。引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會閱讀，通過自覺接受優(yōu)秀的兒童文字作品滋養(yǎng)，培養(yǎng)語感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑。《綱要》所體現(xiàn)的先進(jìn)教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學(xué)工作的行動準(zhǔn)則。其二，早期閱讀只是幼兒語言教育領(lǐng)域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應(yīng)從《綱要》對語言領(lǐng)域教育目標(biāo)全局著眼，開展早期閱讀教學(xué)工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓(xùn)練乃至與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的教育活動結(jié)合起來，做到相互滲透、相互促進(jìn)，共同為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

第二篇：青少兒普通話與口才對語文寫作有什么好處

青少兒普通話與口才培訓(xùn)對語文寫作有什么好處

青少兒普通話與口才的訓(xùn)練，是一種開發(fā)型的訓(xùn)練。因為青少兒的大腦當(dāng)中裝有無限豐富的想象力與開發(fā)力，是一些成人無法比擬的純真與開闊。作文主旨的體現(xiàn)就在于文筆與思維的梳理與整潔，青少兒普通話與口才能力的提升，更有助于兒童的語言邏輯的表述與思維邏輯的羅列，更進(jìn)一步的完善兒童的表達(dá)。

青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師指出，口才與作文的關(guān)聯(lián)，不僅在于兩者都是藝術(shù)的體現(xiàn)，更在于相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。口才的歷練在于直面的表達(dá)，而作文更在于文字的親切表現(xiàn)。

一、一個好口才等于擁有一個世界

在現(xiàn)實生活中，我們時常可以聽到主持人，用一些簡練且豐富的語言來感染我們，用強(qiáng)有力的思維順序牽引我們的心，是我們跟著他們的腳步走，走進(jìn)一個色彩斑斕的世界，走進(jìn)一段悲傷地故事，讓我們潸然淚下。就是語言，簡單的語言使我們?nèi)绱说某撩耘c癡狂。讓我們熟悉了趙忠祥、朱軍、倪萍、周濤、董卿、何炅、朱丹等等許多主持明星，也讓我們知道了許多的演說家。

一個好口才等于擁有整個世界不能未過。用自己的聲音、語言、表情等來感染受眾，與受眾一起交心、一起成長。用簡單明了的言語表達(dá)自己的情感，用具有智慧與感染力來搭起自己與受眾之間的橋梁。

二、口才不完全等同于作文

有許多人會認(rèn)為，孩子把口才練習(xí)好了，寫作水平也會隨之而上了，這種思路并不完全正確。雖然孩子們在看了一些文章后，可以拿來為己所用，但這畢竟是別人的東西，且有些照搬的嫌疑，不是自己的東西，對自己今后的書寫也很有限制，打不開自己的思路，輸導(dǎo)不了自己的情感。而讓孩子們用自己語言去用文字表達(dá)，會使人看不清邏輯與思路。而只懂的寫，不會去說也是一種敗筆。畢竟我們交流的時間，大部分都是在用口，而非筆。兩者間的矛盾，就形成了對立面。對于這樣的矛盾，我們就需要疏導(dǎo)，利用講師的語言，利用一些系統(tǒng)的培訓(xùn)，系統(tǒng)的教材，將口才和作文密切的聯(lián)系起來，配合孩子的無限想象為契機(jī)，交叉配合的來相互引導(dǎo)。就像一個人有兩個蘋果，另一個人有兩個香蕉，倆人一交換，就都擁有了兩樣水果。

三、作文的書寫是為口才做鋪墊的

作文的書寫是為了更好地疏通腦袋中的思路，把開闊的思維形成條理化，使其成為有邏輯、簡潔、明了的文字。給受眾一種大膽、歷練且溫暖的語句。而作為我們?nèi)祟惤徽勎幕坏目谡Z表達(dá)，更需要簡潔、明了的來表達(dá)給受眾。好的口才需要用作文來作為鋪墊，但更需要勤加苦練。因為好口才，不僅僅可以體現(xiàn)出自己的個人魅力與修養(yǎng)，更可以提高自己的社會地位與榮譽。而作文的書寫就是梳理思維、練就條理性的鍛煉，從而使口語達(dá)到思維敏銳快捷的程度，保證口語的連貫、準(zhǔn)確、快速的表達(dá)。

四、好口才是寫作應(yīng)用的表現(xiàn)

一個人的口才，雖不能說明他的寫作能力，但卻能指導(dǎo)自己的寫作，也能體現(xiàn)出他的條理思路，更能表現(xiàn)出他說話的力度與準(zhǔn)確性。而擁有好口才的人寫作，也是具有一定的水準(zhǔn)。因為條理清晰、語言流暢且具備說服能力，能夠迫使個人的思維、路線，得到一個清晰明亮的走向。因此，一個擁有好口才的人，不但可以領(lǐng)導(dǎo)別人進(jìn)行活動，更能夠釋放出自己的個人魅力與自信的信息。好口才是一個人開啟門面的鑰匙，是一扇容納世界的大門。

一口好的言語，給人的不僅僅是一種清爽與自信，更是擁有一個智慧的豐滿。一句話、一首詞，給人以啟迪，送人與溫暖，能輸導(dǎo)他人之心，能孕育本身之能。口才，是藝術(shù)，一門開啟人脈與世界的橋梁。

因此，青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心的老師還強(qiáng)調(diào)，好的口才是一個兼容性的實力，是自己與世界的通道，是飛往更為寬廣天地的主羽翼。而寫作就是它的副翼，把口才這扇羽翼豐滿起來，練得強(qiáng)壯后，寫作就會得心應(yīng)手。

第三篇：青少兒口才評書的練習(xí)

青少兒口才評書的練習(xí)

評書，也叫評詞，流行于華北、東北、西北一帶。評書用北方語音為基礎(chǔ)，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音調(diào)的普通話語說演。評書的節(jié)目以長篇大書為主，所說演的內(nèi)容多為歷史朝代更迭及英雄征戰(zhàn)和俠義故事。

一、評書 說馬

“真正的好馬，馬頭就是王，要正要方。眼睛是丞相，要神要亮。脊梁骨是將軍，要硬要強(qiáng)。肚子是城池，要寬要張。四條腿是王的命令，要快要長。兩只耳朵是劈開的竹管，要堅要剛。皮毛是太陽底下的緞子，要閃要亮。

這樣的馬；不亂吃，不亂動，不狂奔，不亂跑。但在寬闊無邊的草原上，它馳騁起來，就像飛黃似的。在它的眼里，沒有到不了的地方。這才是生死可以相托的好馬!”

二、說評書的要求

說書和演戲不一樣，說評書是戲中所有的人物都由說書的一個人來表演，一個人來說唱。所以你說誰就得做誰的表情，拿誰的腔調(diào)。而且手的動作和眼神的運用也很重要，要求手眼相結(jié)合，心平氣穩(wěn)。另外，評書演員的氣息運用也很重要，一大段書詞，在哪里換氣、停頓，都要有合理安排，應(yīng)該讓細(xì)心的觀眾聽出它的板眼節(jié)奏。切忌一道湯，遲急頓挫混亂不明。

三、手指游戲 槍打鳥 老師說：“一槍打五鳥”，幼兒先用右手的食指做槍狀，同時左手伸出五個手指，左右手交替進(jìn)行。一次練習(xí)“一槍打兩鳥”、“一槍打三鳥”、“一槍打四鳥”等，練習(xí)手部動作的靈活性和快速反應(yīng)的能力。

四、快樂游戲 瞎子和啞巴

1．幼兒兩兩結(jié)對，一幼兒戴上眼罩做“瞎子”，一幼兒做“啞巴”，“啞巴”控制自己不能說話。2．“啞巴”手扶著“瞎子”，帶著“瞎子”繞過一些障礙，如：椅子、踩上椅子再下來、鉆過山洞等。

3．請“瞎子”猜猜剛才幫助自己的“啞巴”是誰，猜對的得到一樣小獎品。體驗合作游戲，互幫互助的樂趣。

第四篇：青少兒口才考級系列教材

青少兒口才考級系列教材

課程簡介

中共中央、國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部、國家語委《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》共同指出：

加強(qiáng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)。中小學(xué)校要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，加強(qiáng)識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育，注重語言文字的綜合運用，全面提高中小學(xué)生聽說讀寫能力。

建立并完善學(xué)生語言文字應(yīng)用能力評價標(biāo)準(zhǔn)。分級分類制訂高校學(xué)生和中小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法，將口語表達(dá)、漢字書寫納入語文教學(xué)和評價范圍。

提高教師的語言文字應(yīng)用能力。在教師資格證考生中符合國家通用語言文字應(yīng)用能力要求。將語言文字應(yīng)用能力作為培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要內(nèi)容，全面提高教師的語言文字應(yīng)用能力。

2015年7月正式頒布的《2017年高考改革方案》中指出：語文學(xué)科要加強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨立思考和個性發(fā)展，分值將由150分提高到180分。英語學(xué)科要突出語言的實際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。考試分值由150分降低到100分。

為更好地加強(qiáng)對青少兒普通話與口才的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，根據(jù)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020 年）》和《2017年高考改革方案》的要求，在教育部語言文字應(yīng)用研究所（國家語委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心）的指導(dǎo)下教育部（國家語委）語言文字報 刊社社特成立“青少兒普通話與口才培訓(xùn)中心”。為在全國范圍規(guī)范推廣青少兒普通話與口才，建立科學(xué)的測評體系和專業(yè)的教學(xué)體系。青少兒普通話與口才培訓(xùn)中 心組織業(yè)內(nèi)知名語言學(xué)科教授和教育學(xué)科專家聯(lián)合匯編《全國青少兒口才考級系列教程》，共分為六級，每級分為四冊，逐級提升、循序漸進(jìn)，全面增強(qiáng)青少兒學(xué)生 的讀、誦、說、評的思維能力和表達(dá)水平。

本套教材以“夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化素材，著重實踐，貼合教學(xué)”的總原則，全面審視、考量新時代新階段有聲語言藝術(shù)以及日常普通話口語交際的審美 發(fā) 展新趨勢，在有聲語言藝術(shù)及口語表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)體系的層面上，注重結(jié)合青少兒學(xué)生的成長階段和接受特點，并兼顧到教師利用教材指導(dǎo)學(xué)生的針對性與可操作性。

為此，在教材編寫過程中，我們將有聲語言藝術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如：聲韻調(diào)的規(guī)范性、正音正字的嚴(yán)謹(jǐn)性、吐字歸音的科學(xué)性、口腔控制的過程 性、共鳴控制的協(xié)調(diào)性、氣息控制的功能性分別融入到具體的文字體裁、案例之中進(jìn)行體現(xiàn)，弱化概念上的描述，以增強(qiáng)青少兒有聲語言以及口才訓(xùn)練的實踐功能，從而 使青少兒學(xué)生較為系統(tǒng)、熟練地掌握語言表達(dá)與口語交際的基本技巧和規(guī)律，更加迅速地糾正日常發(fā)聲、表達(dá)中存在的問題，掌握和運用科學(xué)的發(fā)聲方法，打下比較 扎實的有聲語言藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)及口語交際技巧，切實提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力。

課程體系

這套教材的六個級別分不同的側(cè)重點有針對性地訓(xùn)練青少兒口才培養(yǎng)的系統(tǒng)環(huán)節(jié)和各個過程。

首先，每個級別的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分——口部操、氣息控制、公共禮儀、字詞（聲母韻母調(diào)值）、繞口令是共性部分，大量的單字詞、雙音節(jié)詞、四音節(jié)詞、繞口令等材料，全部嚴(yán)格依據(jù)最新版的《通用規(guī)范漢字字典》以及《普通話異讀詞審音表》進(jìn)行拼音標(biāo)注，希望讀者反復(fù)訓(xùn)練，摸索規(guī)律；

教材其余的部分，各級開始出現(xiàn)不同的訓(xùn)練項目和重點：

第一級：古詩詞（偏重于唐代詩人作品，前八個單元選取五言古詩，后八個單元選取七言絕句）、現(xiàn)代兒歌、即興口語表達(dá)思維訓(xùn)練。

第二級：故事講述、現(xiàn)代詩歌、古詩詞。對于古詩詞的選擇，我們偏重宋代詩人作品，選取過程中更加注重“詞”的韻律感；現(xiàn)代詩歌的部分，我 們 加入了一些基本語勢、語調(diào)、停連、重音的符號提示，以利于學(xué)生在練聲實踐中對于陰、陽、上、去各個調(diào)值具有“量”上的把握，根據(jù)我們設(shè)置的提示符號，更可 以把握到抑揚頓挫的要領(lǐng)和實質(zhì)。

第三級：演講訓(xùn)練、笑話?相聲?對口詞、即興口語表達(dá)的邏輯思維訓(xùn)練； 第四級：主持、童話?課本劇、經(jīng)典詩歌名家名作（偏重于現(xiàn)當(dāng)代作家的詩歌作品）；

第五級：新聞播報、寓言?童話?中國歷史故事、經(jīng)典散文名家名作節(jié)選（更加偏重于散文文體的誦讀）；

第六級：小記者采訪、即興口語表達(dá)專項訓(xùn)練（形象思維與邏輯思維的結(jié)合；描述、復(fù)述、評述的分項訓(xùn)練）、經(jīng)典電視片解說詞段落選編。

在教材的編寫過程中，我們充分遵循“深入淺出，絕不糾纏概念”、提示“正規(guī)到位，絕不畫蛇添足”、示范“注重啟發(fā)，絕不畫地為牢”的專業(yè) 特 色，體現(xiàn)四個“銜接”：在教材具體編寫中，體現(xiàn)系列教程六個層級逐步深入的拓展銜接度；體現(xiàn)使用教材的目標(biāo)讀者教師與學(xué)生教學(xué)相長的銜接度；體現(xiàn)當(dāng)今語言 表達(dá)教學(xué)學(xué)術(shù)研究中有聲語言有稿塑造與無稿播音口語交際的思維銜接度；體現(xiàn)青少兒口才體系學(xué)習(xí)與六個層級考試測評的緊密銜接度。

教程內(nèi)容

青少兒口才一級：

內(nèi)容：共4冊，16單元 對象：適合4-6歲學(xué)生 學(xué)時：本級授課48課時 用途：青少兒口才一級教材 售價：本級課程128元 青少兒口才第二級：

內(nèi)容：共4冊，16單 對象：適合7-8歲學(xué)生 學(xué)時：本級授課48課時 用途：青少兒口才二級教材 售價：本級課程128元 青少兒口才第三級

內(nèi)容：共4冊，16單元 對象：適合9-10歲學(xué)生 學(xué)時：本級授課48課時 用途：青少兒口才三級教材 售價：本級課程128元

青少兒口才第四級

內(nèi)容：共4冊，16單元 對象：適合11-12歲學(xué)生 學(xué)時：本級授課48課時 用途：青少兒口才四級教材 售價：本級課程128元 青少兒口才第五級

內(nèi)容：共4冊，16單元 對象：適合13-14歲學(xué)生 學(xué)時：本級授課48課時 用途：青少兒口才五級教材 售價：本級課程128元 青少兒口才第六級

內(nèi)容：共4冊，16單元 對象：適合15-16歲學(xué)生 學(xué)時：本級授課48課時 用途：青少兒口才六級教材 售價：本級課程128元

第五篇：少兒口才教學(xué)心得體會

教學(xué)心得

1、授田分班了，蔣老師把男孩子都撥給我了，12個男孩子，皮的呀，什么樣的都有。上課的時候我把孩子們分成了兩個小組，進(jìn)行對抗比賽。男孩子一般好勝心都比較強(qiáng)，我激他們說男孩子要做就做第一，爺們輸給爺們就成了娘們，很丟人的。結(jié)果孩子們就都變得很積極，有一個孩子還因為同組的一個孩子表現(xiàn)的不好打架了。所以說方法方法有很多，還得看要怎么用，再就是再好的方法也要合理的應(yīng)用。

2、開發(fā)區(qū)幼兒園有個小男孩直接就愁社我啊，就是死活不說話，我現(xiàn)在就讓其他的幾個小女孩一塊帶他學(xué)習(xí)，這個孩子對著熟悉的環(huán)境和人就說話，對著陌生的就不說話。還有就是他對我好像一直有敵意，我是連哄帶騙的逗他，實在不行就用小貼畫，這招還是有點用處的。

3、我把經(jīng)典誦讀中三字經(jīng)的部分所有的知識點做了一個梳理，從四書五經(jīng)講起，每本書的作者，基本內(nèi)容串起來做一個講解，孩子們覺得挺好，回音壁的時候家長聽了之后也覺得這樣比好有條理性，挺好。

4、中心小一班的幾個孩子都不錯，尤其是有幾次補課的時候，我和孩子們的家長就聊了很多，而且都聊到了家長們的心眼里去了。家長把孩子送到我們這來學(xué)習(xí)就是希望孩子會有所進(jìn)步，改掉以前不好的問題。那么作為老師就要學(xué)會并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的問題。通過幾次補課我就發(fā)現(xiàn)了我這個班上幾個孩子的問題，基本上都是因為家長太嚴(yán)厲，或者太兇，經(jīng)常的打罵孩子，以至于孩子現(xiàn)在變的特別膽小，不敢說話，不敢發(fā)言表現(xiàn)自己。跟家長交流之后，家長們也進(jìn)行了煩死，我也表明了自己的態(tài)度好好教這個孩子，最后皆大歡喜了。