第一篇：用概念圖進行教學的好處

用概念圖進行教學的好處

概念圖為教育教學改革注入新的活力。思維地圖已經開始被人們關注，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。

1．它們會自動地激發對學習的興趣，因而使它們更易于為學生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會讓課堂和宣講更出自自發行為，更有創造性，更令人喜悅，學生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代和發展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內容。

4．因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。思維導圖在物理教學中的應用

思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。

1．思維導圖簡介

思維導圖是英國人托尼?巴贊創造的一種提出筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。

思維導圖和傳統的記筆記方法相比有較大的優勢。⑴它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶 超右腦，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討 論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。

對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。

前思維導圖已經在企業屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！

2.實現思維導圖的手段 2.1.紙＋筆

準備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴、是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。⑵、考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。⑶、在'次主題'后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用'關鍵字'的方式表達出來，并把它和最相關的'次主題'連接起來。

⑷、整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

2.2.計算機

計算機已經在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優勢。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結構圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。

3.應用于物理教學的探索 3.1.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學 生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

第二篇：利用網絡資源進行教學的好處

利用網絡資源進行教學的好處

網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。電化教學的優勢是顯而易見的，我認為它至少有以下幾點好處。

一、優化學習過程，促進主動發展

傳統的教學手段是一支粉筆一塊黑板，主要是用文字和符號來表現教學內容，往往會把事物抽象化。而電化教學則用形象和聲音等表現教學內容，能把客觀事物具體化、形象化。能讓學生眼見其形，耳聞其聲，因而可以激發學生的學習興趣，集中注意，調動學生學習的積極性。例如，《長征》這篇課文，對于今天十二三歲的孩子來說，理解是有一定困難的，因為他們對二萬五千里長征的了解是非常有限的。運用多媒體課件再現長征中的爬雪山、飛奪瀘定橋等畫面（影片剪揖），創設有利于學生學習的歷史場景，拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些

重點字詞的理解能水到渠成。

二、有利于提高教學效率。

使用網絡教學，可以加大課堂教學容量，增加學生練習和思考的時間，從而加深理解，強化記憶，培養技能，減輕課外負擔，為推進素質教育贏得時間。比如說，教師事先把一些練習做成投影片，課堂上用投影儀投出，不是免去了抄寫習題的時間了嗎？本來要抄寫后在課外

練習的不是在課堂上就可以解決了嗎？

三、網絡教學為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺。

通過觀看一些教學實錄，我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。懂得了要從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學方式轉變為一種包括各種類型資源的網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益的教學方式。這樣，學生學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，不受時間空間限制。遠程教學自身的優點為原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系。

四、有利于提高教師的教學水平及綜合素質

利用網絡可以實現資源共享，拓寬教師獲得信息的渠道，師生利用網絡資源教學，可以實現教學相長。因為利用網絡資源進行教育教學，是一個嶄新的課題，不論是教學、思想道德教育、還是管理方面等，都有許多新的情況發生，這樣就會逼著我們不斷地去學習，去研究，去解決。比如，以前上課我只會做一些簡單的幻燈片，隨著網絡知識的增長，現在，我也能靈活自如地剪切視頻并運用于幻燈片中進行教學，我們一線教師的這些進步還得感謝網絡教育這個平臺啊！可見，正是由于網絡在教育教學中運用，教師才能開發和制作出高質量的，適合自己學生特點的課件，促進教學藝術、電教藝術的提高，從而促進教師的綜合水平及整

個教育質量的提高。

不過，電化教學與傳統教學及其他如創新教學等，它們各有所長，運用電化教學不能排斥傳統的教學方法和手段，更不能去取代常規教學。運用電化教學的優點在于去彌補其他教學的不足，使教學達到最優化，而不是取代其他常規教學。

總之，以現代信息技術為核心的網絡教育，為我們營造了一個嶄新的教學環境，它正在改變著我們的學習生活方式和工作方式，更是從根本上改變了我們師生原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。開放教育的學習者必須充分了解自己所在的學習環境，選擇適合自己的學習方式，努力掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

第三篇：用實習生六大好處

用實習生六大好處

零點彩虹有薪實習生項目每年使用實習生大約75名。除了零點，我們看到通用電氣、摩托羅拉、匯豐銀行、輝瑞制藥等均有實習生與系統的實習生的使用管理模式。但是中國公司中依然有超過90%的公司不使用實習生，而事業單位與黨政機關則基本不使用實習生。在很大程度上今天使用實習生的公司恰恰是頂尖與開放式的卓越機構的符號之一。最近零點公司發起的大學生實習聯盟（習聯USIU）公益活動將在全國范圍內展開，該活動的一個重要方面是動員更多在中國企業與單位加入使用大學實習生的行列。那么使用實習生到底有什么好處呢？

1.實習生為企業帶來別致的青春文化。大部分大公司因為規范而格式化，在一定程度上會發展出比較刻板的文化。實習生來自校園，他們在學習的同時，把活潑有趣的校園文化帶入單位。持續使用實習生的公司往往文化更年輕趣味，這在當代企業中對于年輕人才非常有吸引力。

2.實習生為公司選才提供切近觀察的機會。普通的公開招聘與面試過程建立在少量的考試模式基礎上，而且建立在一系列的短時間觀察假定之上，選擇人才的情況與實際崗位需求之間的距離比較大。而通過一定時間的實習，實習生的個人知識、職業興趣、人際處理、崗位適應性等情況都能比較準確地確定，在此基礎上的人才選擇往往更有成算。

3.實習生計劃更具有提前選才的特點。與一般校園招聘不同，針對非畢業生的實習生使用計劃，可以提前影響更多的學生，讓他們在較早的階段接觸、熟悉單位業務，與單位與行業建立感情，提升他們在這一領域的信息接觸量與培養職業偏好。

4.實習生計劃為公司內部的一般員工提供了特殊機會。實習生往往為一個公司的一般員工在實習生面前扮演良師益友的可能，提升他們的職業成就感；事實上，這也是一種特殊的人際關系的發展范圍，也就是說在他們離開校園以后，借助實習生建立了與校園甚至老師的聯系；有些員工甚至與實習生間發展出情愛關系，解決了忙碌工作所耽誤的戀愛機會。

5.是一種特殊的低成本使用人才的方式。很多公司的創新崗位需要有較少受到公司原來工作模式影響或者格式化的人才來展開工作，實習生是一個不錯的選擇；有些公司需要一些不定期或者短期工作的人才，這個時候實習生也是一個很好的人才資源。在大部分情況下，實習生的薪酬條件對于企業來說是相對低廉的。

6.發展實習生計劃也是一個非常好的校園宣傳模式。而且實習生計劃通常比校園招聘的功利性更加淡薄一些，可以容納的學生面也更廣一些，因此實習生計劃也有很強的企業社會責任的公益效應。

當然，實習生是一類特別的員工。因此需要有不同于一般員工與一般志愿者的管理規則、管理流程與管理人員。零點在USIU項目中也將針對各類有成熟使用實習生經驗的企業，研究其管理模式，結合診斷各類中國社會與單位的情況，提出適合中國單位特色的若干可供選擇的實習生管理模式供大家參考。未來實習生使用單位將很容易地從USIU網絡上找到所需要的實習生信息、下載實習生管理制度、獲得實習生培訓資源與交流實習生管理與使用經驗。歡迎更多的企業成為使用實習生的企業，也歡迎有黨政機關成為率先使用實習生的單位。

1.實習生為企業帶來別致的青春文化。大部分大公司因為規范而格式化，在一定程度上會發展出比較刻板的文化。實習生來自校園，他們在學習的同時，把活潑有趣的校園文化帶入單位。持續使用實習生的公司往往文化更年輕趣味，這在當代企業中對于年輕人才非常有吸引力。

2.實習生為公司選才提供切近觀察的機會。普通的公開招聘與面試過程建立在少量的考試模式基礎上，而且建立在一系列的短時間觀察假定之上，選擇人才的情況與實際崗位需求之間的距離比較大。而通過一定時間的實習，實習生的個人知識、職業興趣、人際處理、崗位適應性等情況都能比較準確地確定，在此基礎上的人才選擇往往更有成算。

3.實習生計劃更具有提前選才的特點。與一般校園招聘不同，針對非畢業生的實習生使用計劃，可以提前影響更多的學生，讓他們在較早的階段接觸、熟悉單位業務，與單位與行業建立感情，提升他們在這一領域的信息接觸量與培養職業偏好。

4.實習生計劃為公司內部的一般員工提供了特殊機會。實習生往往為一個公司的一般員工在實習生面前扮演良師益友的可能，提升他們的職業成就感；事實上，這也是一種特殊的人際關系的發展范圍，也就是說在他們離開校園以后，借助實習生建立了與校園甚至老師的聯系；有些員工甚至與實習生間發展出情愛關系，解決了忙碌工作所耽誤的戀愛機會。

5.是一種特殊的低成本使用人才的方式。很多公司的創新崗位需要有較少受到公司原來工作模式影響或者格式化的人才來展開工作，實習生是一個不錯的選擇；有些公司需要一些不定期或者短期工作的人才，這個時候實習生也是一個很好的人才資源。在大部分情況下，實習生的薪酬條件對于企業來說是相對低廉的。

6.發展實習生計劃也是一個非常好的校園宣傳模式。而且實習生計劃通常比校園招聘的功利性更加淡薄一些，可以容納的學生面也更廣一些，因此實習生計劃也有很強的企業社會責任的公益效應。

當然，實習生是一類特別的員工。因此需要有不同于一般員工與一般志愿者的管理規則、管理流程與管理人員。零點在USIU項目中也將針對各類有成熟使用實習生經驗的企業，研究其管理模式，結合診斷各類中國社會與單位的情況，提出適合中國單位特色的若干可供選擇的實習生管理模式供大家參考。未來實習生使用單位將很容易地從USIU網絡上找到所需要的實習生信息、下載實習生管理制度、獲得實習生培訓資源與交流實習生管理與使用經驗。歡迎更多的企業成為使用實習生的企業，也歡迎有黨政機關成為率先使用實習生的單位。

第四篇：構建教學設計的概念圖

構建教學設計的概念圖

[摘要] 教學設計這門學科的概念體系龐雜，設計過程又高度對象化和情境化，因此教學設計過程規律性中又體現出靈活性和多樣性。本文從把握教學設計的一般規律出發，客觀全面地構建了一套該課程的概念圖，這將對今后教師的教學和學生的學習大有裨益。

[關鍵詞] 構建；教學設計；概念圖；以“教”為主；以“學”為主；“主導－主體”

引言

教學設計是隸屬于教育科學領域的一門應用性很強的橋梁性學科，是一項現代教育技術。在教育技術學理論和實踐綜合運用于教育教學領域的這幾十年里，教學設計也逐步形成了自己獨特的理論與實踐體系。自上世紀八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協同－融合－創新的發展，無論在理論方面還是在開發、實施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學設計本身的復雜性決定了其概念繁多、設計的諸要素之間關系錯綜復雜、設計過程靈活多樣，加之眾多教學設計流派的涌現及其對概念的界定和說法不一，使教學設計這門課程顯得概念繁雜、設計思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學設計過程中的一般規律，高度概括化地、直觀、簡練地構建一套教學設計的概念圖。

一、構建教學設計概念圖的基本思路和過程

教學設計也稱作教學系統設計（instructional systematic design），是運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。其學科性質是對每個教學環節進行具體設計的應用性“橋梁”學科，理論基礎為系統論、教學論、學習論和傳播理論。它有三個應用層次：1.教學系統設計層次（以“系統”為中心）屬于宏觀設計層次； 2.教學過程設計層次（以“課堂”為中心）； 3.教學產品設計層次（以“產品”為中心）。其哲學基礎是技術主義和人本主義。教學設計的應用范圍有學校教育、全民教育、繼續教育、職業教育和企業培訓等。

仔細分析多年來國內外對教學設計領域的研究，盡管教學系統設計模式的名目繁多，但從理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學設計、以“學”為主的教學設計和“主導－主體”教學設計[1]。本文將基于這一基本劃分，對每一類教學設計又從其理論基礎、主要內容及設計步驟和教學應用三方面去探討，最后將其關系用圖像化形式直觀表現出來。

（一）以“教”為主的教學設計（ID1和ID2）

以“教”為主的教學設計，也稱傳統教學系統設計（英文縮寫ID），主要基于行為主義學習理論和認知學習理論，設計的焦點在“教學”，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統方法對教學進行設計。

1、理論基礎

以“教”為主的教學設計的理論基礎為系統論、傳播理論、教學理論、學習理論。其中以學習理論為分代原則將傳統教學設計又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎：行為主義的聯結學習，代表模式為“肯普模式”（總結為4個要素、10個教學環節、解決3個問題）。ID2的理論基礎：奧蘇貝爾的認知學習理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點放在教學組織策略的設計上）。

2、主要內容及設計步驟

（1）前期分析

教學設計的前期分析包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。學習需要分析的作用是鑒定學生學習存在的問題，依此形成總的教學目標。學習內容分析有兩方面的任務：一是確定學習內容的廣度和深度，解決學什么的問題；二是揭示這些學習內容的各個組成部分之間的聯系。學生特征分析應從三方面進行：了解一般特征、確定初始能力和測定學習風格。

（2）教學目標

是對學習者通過教學后表現出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認知、態度、情感及行為領域應達到的目標。常見的教學目標分類理論有：布盧姆的教學目標分類理論、家涅的學習結果分類理論和國內對教學目標的分類系統。

（3）教學方法的選擇應用

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學設計主要采用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、練習實踐法、合作學習法、示范模仿法和強化法等。

（4）教學媒體的選擇應用

教學媒體是指直接加入教學活動,在教學過程中傳輸信息的一切技術、手段和設備。在選用教學媒體時一般遵循目標一致性、經濟性、組合性、易操作性和教學效果最優化的原則進行[3]。

（5）教學策略的選擇應用

教學策略指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學設計常用的教學策略有：“先行組織者”教學策略、“發現式”和“傳遞—接受”教學策略等。

（6）教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價依據不同的分類標準可分為不同類型：①按評價的基準不同，分為常模參照評價和標準參照評價。②按評價的實施階段不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。③按評價采用的方法不同，分為定性評價和定量評價[4]。

3、教學應用

以“教”為主的教學設計的應用主要是“四表一圖”的設計，即知識點的劃分與學習水平的確定表、學習水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習表和課堂教學過程流程圖的設計。

（二）以“學”為主的教學設計（ID3）

以“學”為主的教學設計有時也稱“建構主義”教學設計，它強調以學生為中心，強調“情境”、“協作學習”對意義建構的重要作用，重視對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是學習者完成知識意義的建構[5]。

1、理論基礎

以“學”為主教學設計的理論基礎為系統論和建構主義學習理論，其中建構主義學習理論本身包括教學理論和學習理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎值得商榷）[6]。

2、主要內容及設計步驟

（1）教學目標設計

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析, 以確定當前要學習的知識“主題”。

（2）情境創設

借助多媒體計算機和計算機網絡創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。

（3）信息資源設計

確定學習主題所需信息資源及每種資源在學習主題過程中所起的作用。

（4）自主學習策略設計

在以“學”為中心的建構主義環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等，不管是用何種教學方法, 在“自主學習設計”中均應充分考慮以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。

（5）協作式教學策略設計

協作式教學策略是一種既適合于教師發揮主導作用，又適合于學生自主探索、自主發現的教學策略。在基于計算機網絡的協作學習方式中，常用的協作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等 [7]。

（6）學習環境的設計

以“學”為主的教學設計的教學方式、學生的學習方式都于傳統方式不同。現在基于網絡的學習環境設計中，要考慮到將教學設計技術、網絡媒體和以“學”為主的管理理念引入課堂教學，構建新型的學習環境。

（7）學習過程和學習效果評價

以“學”為主的教學評價包括小組對個人的評價和學生自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義建構的要求，常用的評價方法有文件夾評價和網絡教學評價等。

3、教學應用

在以學為主的教學設計中，充分利用信息技術創設學習情境，提供豐富的學習資源，設計自主性學習策略與協作學習策略，將信息技術作為重要的學習資源、學生的學習手段整合于課程的各要素中，探索出適合學生自主學習的教學模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學模式。另一主要應用是專題學習網站的開發和設計，通過在網絡學習環境中向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者通過自主學習解決實際問題。

（三）“主導-主體”教學設計

“主導－主體”教學設計克服了“以教為中心”和“以學為中心”的片面性，將教學看成以教師為主導和學生為主體的一個辯證過程，認為學習是個“有意義的接受學習”過程。

1、理論基礎

“主導-主體”教學設計的基礎是奧蘇貝爾的“教與學”的理論與建構主義的“教與學”的理論的結合。

2、主要內容及設計步驟

“主導—主體”教學系統設計不論從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統設計相結合的產物。因此 “主導—主體”教學系統設計的理論與方法就是以教為主ID和以學為主ID的理論基礎，再將上述以教為主ID和以學為主ID的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當的補充即可[8]。

3、教學應用

“主導－主體”教學設計的主要應用形式是網絡課程的設計和開發。因為“主導－主體”教學設計不論是“傳遞－接受”教學還是“發現式”教學都可以在網絡化的情境中實現。

二、構建教學設計的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關系和規則的工具。這一概念首先由美國教育心理學家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經過近30年的研究、實踐和發展, 概念圖技術已經成為一種非常重要的認知策略與技術[9]。這是因為，首先概念圖非常適合發散的思維活動，由于概念圖的結構是發散的，有助于教師和學生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結構和可以隱藏與擴展等特征，使設計方案美觀實用，而且師生根據教學具體情況可進行動態地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協作，特別是不同地區之間的教師通過網絡協商時，教師可以共同創作概念圖，或者互相補充完善概念圖。下圖是本人構建的教學設計這門課程的概念圖：

兩點說明:

（1）教學設計這門課程與教育學、心理學、傳播學、教學論、系統論等課程息息相關，這就決定了教學設計的復雜性。另外，教學設計是門實踐性很強的應用性學科，面對不同的對象，不同的內容、情境，其設計過程可能大相徑庭。所以教學設計過程是一高度面向對象，面向情境的過程，這就決定了教學過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設計過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對待，不能一概套用。

（2）教學設計這門課程的教材眾多，版本不一，對概念的界定和設計步驟說法不一，本人在參閱教學設計多本教材的基礎上進行了高度概括、總結和提煉，去粗取精，抓住其一般規律。因此上述概念圖不失一般性，在教學設計中具有一定的可推廣性。

將教學設計復雜的概念體系和設計過程用圖像化形式表現出來，概念間的關系和設計流程一目了然，這有助于教師和學生從整體上把握課程結構，在一定程度上有助于教師教學和學生學習，利用該概念圖進行教學會更加方便有效。

第五篇：用話劇進行教學的范例

用話劇進行教學的范例

自己靈感突現，趕快寫出來，希望各位老師批評指正。

課前，可以布置學生回家通過預習教材或者網絡來查閱資料，以便于課堂上選擇角色。

教學過程：

讓學生自主的每人只能選擇一個角色，來講述自己收集來的材料。

第一幕

時間：公元前四世紀

地點：古希臘阿波羅神殿附近亞里士多德的學園內 人物：亞里士多德以及他的學生們 ［他們正在討論運動的問題］

亞里士多德：物體只有在外力推動下才運動，外力停止，運動也就停止。這是可以肯定的，你們看這個桌子一推它就動，也就是運動；不推它就不動。

［學生們議論］ 學生甲：老師太歷害了。

學生乙：當然老師是柏拉圖的學生，而柏拉圖又是蘇格拉底的學生，科學王國的皇帝現在是老師了。

學生丙：這有什么奇怪的，我早就知道了。

有人就是這樣，事后諸葛亮。人家一點出來，他好后悔自己沒有 想到前面。有一次，我拿了一個生雞蛋，問人們：“誰能把它立在桌 子上？”眾人啞口無言（本故事為了工作需要，屬于拿來主義，我沒 有那么牛）。我拿過雞蛋往桌子上一放，下面碎了，但是雞蛋立住了。眾人頓時作早就明白狀，好像他們比我先知道似的。所以凡事不在乎 對錯，在乎誰先提出來，你看人家亞里士多德提出一個錯誤的觀點，但是就是因為敢為天下第一個吃西紅柿的人，到現在物理課本中還有 他老人家的地場兒。

中國那時候的物理學還在沉睡，但是歐洲大地上，已經視亞里士 多德的著作為經典了，誰也不敢提出疑問。

第二幕

時間：十六世紀左右

地點：意大利威尼斯的帕多瓦大學的講臺上（這一段時期伽利略在該大學任教，是伽利略從事科學研究的黃金時期。在這里，他在力學、天文學等各方面都取得了累累碩果。）人物：伽利略

伽利略：我通過實驗進行了分析，我認為：運動物體受到的阻力越小，他的運動速度減小得就越慢，他運動的時間就越長。通過進一步推理得出，在理想情況下，如果水平表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，這是將以恒定不變的速度永遠運動下去。

［伽利略是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。］ ［在他離開人世的前夕］

伽利略（出氣多進氣少地）：追求科學需要特殊的勇氣。

那個時代，敢跟教會叫板的人真是不多見，君不見布魯諾都給燒死了嗎？唉，所以我們大家一定要記住他老人家的臨死遺言：追求科學需要特殊的勇氣。容易嗎？拿命來換啊！

第三幕

時間：公元１６８７年 地點：英國劍橋大學的講臺上 人物：牛頓

牛頓：如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上.這個偉大的巨人是：伽利略。我對他和前人的一些研究經過總結出了運動的第一定律，內容大家可以翻閱我的著作。當然現在你們的物理課本中也有。（提示學生自學）力不是使物體產生運動的原因，也不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。這個是非常重要的，前面很多圣賢沒有想清楚，結果陰溝里翻船。希望你們以后不要犯類似錯誤。

學生甲：你獲得成功的秘訣是什么？

牛頓：假如我有一點微小成就的話，沒有其它秘訣，唯有勤奮而已。我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就象是一個在海濱玩耍的小孩，為不時發現比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對于展現在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒有發現。［晚年的牛頓在倫敦過著堂皇的生活，1705年他被安妮女王封為貴族。此時的牛頓非常富有，被普遍認為是生存著的最偉大的科學家。他擔任英國皇家學會會長，在他任職的二十四年時間里，他以鐵拳統治著學會。沒有他的同意，任何人都不能被選舉。］

［晚年的牛頓開始致力于對神學的研究，他否定哲學的指導作用，虔誠地相信上帝，埋頭于寫以神學為題材的著作。］ 某人：您說‘力不是產生運動的原因’，那么產生運動的原因是什么呢？

［這家伙膽子真大，不想進英國皇家學會了！］

牛頓：那是神的第一推動力。上帝統治萬物，我們是他的仆人而敬畏他、崇拜他。上帝造好萬物以后，就是那么推了一把，于是乎，大家伙都運動了起來。人有生老病死，雖然死了能上天堂，但是能當貴族嗎？能當國家造幣廠的廠長（牛頓曾擔任）嗎？沒有人愿意死。事物也有產生、發展、消亡的過程，就連我們國家那個巨石陣里的石頭，它們也是由一些不安分的小分子和原子組成的。這些都是運動（我估計那時候他老人家也理解不了不透徹，我僅指本段話的后半部分關于“運動”的精彩描述）。中國不是有句古話嘛，變則通，通則久。