第一篇：(第一組)概念圖教學設計

概念圖教學設計

【教學目標】

1、知道概念圖的概念、類型。

2、能利用概念圖來進行導向學習。

【教學難重點】知道概念圖的概念并掌握設計概念圖的方法。

【教學用具】多媒體課件

【教學過程】

一、直觀導入

展示若干個概念圖例子，以上所看到的是一種知識呈現工具，叫概念圖。如大家所看到的，有各個學科知識點的概念圖，除此之外，概念圖在教學中還有哪些應用呢？接下來就讓我們來好好認識概念圖。

二、學習概念圖

（一）概念圖的定義 提問：什么是概念圖？

概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。簡單來說：概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。（課件展示不同形式的概念圖）

（二）概念圖的四個要素和結構 談話：根據概念圖的定義和各種形式的概念圖，大家能說說概念圖的四個要素和結構分別是什么嗎？

（1）概念、命題、交叉連接和層級結是概念圖的四個要素。（2）概念圖一般由“節點”、“鏈接”、“有關文字標注”組成。

（三）制作概念圖的一般步驟

談話：我們可以通過多種方式制作概念圖，不僅可以采取徒手方式繪制，還可以用平常的辦公應用軟件來繪制，例如Office、WPS。不論采用何種方式，我們都要遵循以下基本思路和基本步驟。制作概念圖的一般步驟： 1．認定中心主題

2．將列出來的概念排序

3．將其余的概念按層級排放在列表上

4．開始制作概念地圖

5．隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在概念地圖上

6．將概念用畫線連上

7．重新整理概念地圖的結構

8．在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結”，并在連線上用連蛄詞標明關系 9．仔細、具體的例子可以用簡圖或代表符號附在概念上

10知識或問題的表達不止是一種形式：對同一系列的概念，可以運用不同結構的概念地圖來表現。

三、實際演練

展示課件：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。（生物膜系統的組成）

生物膜系統、細胞膜、核膜、細胞器膜、單層膜、雙層膜、內質網膜、液泡膜、高爾基體膜、溶酶體膜、線粒體膜、葉綠體膜

師：大家嘗試徒手制作一個概念圖來表示它們之間的關系。課件展示做好的概念圖與大家分享：

四、概念圖與教學

1、用概念圖教學的優點 提問：剛才我們親自制作了一個關于生物膜組成的概念圖，大家認為如果把這個概念圖用到教學中有什么優點？

2、概念圖在教學中的應用

提問：概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，那么，在具體教學實踐中有哪些使用方法？誰來舉例子？

五、課堂總結

建議大家平時可以把概念圖應用到寫教學設計中或者其他方面。

六、布置作業

將概念圖用于教學，要求：內容自選。

第二篇：構建教學設計的概念圖

構建教學設計的概念圖

[摘要] 教學設計這門學科的概念體系龐雜，設計過程又高度對象化和情境化，因此教學設計過程規律性中又體現出靈活性和多樣性。本文從把握教學設計的一般規律出發，客觀全面地構建了一套該課程的概念圖，這將對今后教師的教學和學生的學習大有裨益。

[關鍵詞] 構建；教學設計；概念圖；以“教”為主；以“學”為主；“主導－主體”

引言

教學設計是隸屬于教育科學領域的一門應用性很強的橋梁性學科，是一項現代教育技術。在教育技術學理論和實踐綜合運用于教育教學領域的這幾十年里，教學設計也逐步形成了自己獨特的理論與實踐體系。自上世紀八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協同－融合－創新的發展，無論在理論方面還是在開發、實施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學設計本身的復雜性決定了其概念繁多、設計的諸要素之間關系錯綜復雜、設計過程靈活多樣，加之眾多教學設計流派的涌現及其對概念的界定和說法不一，使教學設計這門課程顯得概念繁雜、設計思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學設計過程中的一般規律，高度概括化地、直觀、簡練地構建一套教學設計的概念圖。

一、構建教學設計概念圖的基本思路和過程

教學設計也稱作教學系統設計（instructional systematic design），是運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。其學科性質是對每個教學環節進行具體設計的應用性“橋梁”學科，理論基礎為系統論、教學論、學習論和傳播理論。它有三個應用層次：1.教學系統設計層次（以“系統”為中心）屬于宏觀設計層次； 2.教學過程設計層次（以“課堂”為中心）； 3.教學產品設計層次（以“產品”為中心）。其哲學基礎是技術主義和人本主義。教學設計的應用范圍有學校教育、全民教育、繼續教育、職業教育和企業培訓等。

仔細分析多年來國內外對教學設計領域的研究，盡管教學系統設計模式的名目繁多，但從理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學設計、以“學”為主的教學設計和“主導－主體”教學設計[1]。本文將基于這一基本劃分，對每一類教學設計又從其理論基礎、主要內容及設計步驟和教學應用三方面去探討，最后將其關系用圖像化形式直觀表現出來。

（一）以“教”為主的教學設計（ID1和ID2）

以“教”為主的教學設計，也稱傳統教學系統設計（英文縮寫ID），主要基于行為主義學習理論和認知學習理論，設計的焦點在“教學”，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統方法對教學進行設計。

1、理論基礎

以“教”為主的教學設計的理論基礎為系統論、傳播理論、教學理論、學習理論。其中以學習理論為分代原則將傳統教學設計又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎：行為主義的聯結學習，代表模式為“肯普模式”（總結為4個要素、10個教學環節、解決3個問題）。ID2的理論基礎：奧蘇貝爾的認知學習理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點放在教學組織策略的設計上）。

2、主要內容及設計步驟

（1）前期分析

教學設計的前期分析包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。學習需要分析的作用是鑒定學生學習存在的問題，依此形成總的教學目標。學習內容分析有兩方面的任務：一是確定學習內容的廣度和深度，解決學什么的問題；二是揭示這些學習內容的各個組成部分之間的聯系。學生特征分析應從三方面進行：了解一般特征、確定初始能力和測定學習風格。

（2）教學目標

是對學習者通過教學后表現出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認知、態度、情感及行為領域應達到的目標。常見的教學目標分類理論有：布盧姆的教學目標分類理論、家涅的學習結果分類理論和國內對教學目標的分類系統。

（3）教學方法的選擇應用

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學設計主要采用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、練習實踐法、合作學習法、示范模仿法和強化法等。

（4）教學媒體的選擇應用

教學媒體是指直接加入教學活動,在教學過程中傳輸信息的一切技術、手段和設備。在選用教學媒體時一般遵循目標一致性、經濟性、組合性、易操作性和教學效果最優化的原則進行[3]。

（5）教學策略的選擇應用

教學策略指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學設計常用的教學策略有：“先行組織者”教學策略、“發現式”和“傳遞—接受”教學策略等。

（6）教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價依據不同的分類標準可分為不同類型：①按評價的基準不同，分為常模參照評價和標準參照評價。②按評價的實施階段不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。③按評價采用的方法不同，分為定性評價和定量評價[4]。

3、教學應用

以“教”為主的教學設計的應用主要是“四表一圖”的設計，即知識點的劃分與學習水平的確定表、學習水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習表和課堂教學過程流程圖的設計。

（二）以“學”為主的教學設計（ID3）

以“學”為主的教學設計有時也稱“建構主義”教學設計，它強調以學生為中心，強調“情境”、“協作學習”對意義建構的重要作用，重視對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是學習者完成知識意義的建構[5]。

1、理論基礎

以“學”為主教學設計的理論基礎為系統論和建構主義學習理論，其中建構主義學習理論本身包括教學理論和學習理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎值得商榷）[6]。

2、主要內容及設計步驟

（1）教學目標設計

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析, 以確定當前要學習的知識“主題”。

（2）情境創設

借助多媒體計算機和計算機網絡創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。

（3）信息資源設計

確定學習主題所需信息資源及每種資源在學習主題過程中所起的作用。

（4）自主學習策略設計

在以“學”為中心的建構主義環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等，不管是用何種教學方法, 在“自主學習設計”中均應充分考慮以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。

（5）協作式教學策略設計

協作式教學策略是一種既適合于教師發揮主導作用，又適合于學生自主探索、自主發現的教學策略。在基于計算機網絡的協作學習方式中，常用的協作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等 [7]。

（6）學習環境的設計

以“學”為主的教學設計的教學方式、學生的學習方式都于傳統方式不同。現在基于網絡的學習環境設計中，要考慮到將教學設計技術、網絡媒體和以“學”為主的管理理念引入課堂教學，構建新型的學習環境。

（7）學習過程和學習效果評價

以“學”為主的教學評價包括小組對個人的評價和學生自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義建構的要求，常用的評價方法有文件夾評價和網絡教學評價等。

3、教學應用

在以學為主的教學設計中，充分利用信息技術創設學習情境，提供豐富的學習資源，設計自主性學習策略與協作學習策略，將信息技術作為重要的學習資源、學生的學習手段整合于課程的各要素中，探索出適合學生自主學習的教學模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學模式。另一主要應用是專題學習網站的開發和設計，通過在網絡學習環境中向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者通過自主學習解決實際問題。

（三）“主導-主體”教學設計

“主導－主體”教學設計克服了“以教為中心”和“以學為中心”的片面性，將教學看成以教師為主導和學生為主體的一個辯證過程，認為學習是個“有意義的接受學習”過程。

1、理論基礎

“主導-主體”教學設計的基礎是奧蘇貝爾的“教與學”的理論與建構主義的“教與學”的理論的結合。

2、主要內容及設計步驟

“主導—主體”教學系統設計不論從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統設計相結合的產物。因此 “主導—主體”教學系統設計的理論與方法就是以教為主ID和以學為主ID的理論基礎，再將上述以教為主ID和以學為主ID的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當的補充即可[8]。

3、教學應用

“主導－主體”教學設計的主要應用形式是網絡課程的設計和開發。因為“主導－主體”教學設計不論是“傳遞－接受”教學還是“發現式”教學都可以在網絡化的情境中實現。

二、構建教學設計的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關系和規則的工具。這一概念首先由美國教育心理學家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經過近30年的研究、實踐和發展, 概念圖技術已經成為一種非常重要的認知策略與技術[9]。這是因為，首先概念圖非常適合發散的思維活動，由于概念圖的結構是發散的，有助于教師和學生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結構和可以隱藏與擴展等特征，使設計方案美觀實用，而且師生根據教學具體情況可進行動態地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協作，特別是不同地區之間的教師通過網絡協商時，教師可以共同創作概念圖，或者互相補充完善概念圖。下圖是本人構建的教學設計這門課程的概念圖：

兩點說明:

（1）教學設計這門課程與教育學、心理學、傳播學、教學論、系統論等課程息息相關，這就決定了教學設計的復雜性。另外，教學設計是門實踐性很強的應用性學科，面對不同的對象，不同的內容、情境，其設計過程可能大相徑庭。所以教學設計過程是一高度面向對象，面向情境的過程，這就決定了教學過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設計過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對待，不能一概套用。

（2）教學設計這門課程的教材眾多，版本不一，對概念的界定和設計步驟說法不一，本人在參閱教學設計多本教材的基礎上進行了高度概括、總結和提煉，去粗取精，抓住其一般規律。因此上述概念圖不失一般性，在教學設計中具有一定的可推廣性。

將教學設計復雜的概念體系和設計過程用圖像化形式表現出來，概念間的關系和設計流程一目了然，這有助于教師和學生從整體上把握課程結構，在一定程度上有助于教師教學和學生學習，利用該概念圖進行教學會更加方便有效。

第三篇：修改版第一組游戲設計

北京師范大學珠海分校教育學院

2013—2014學年第二學期

課程名稱：優生與育嬰

任課老師：劉曼媛上課班級： 周二下午（實驗課）學院：教育學院

題目：游戲活動策劃與設計

游戲活動策劃與設計

小組序號： 1組長姓名：李曉提交日期：2014年4月20日

小組成員：李曉1207040038 ；馮嘉琪1207040017 ；

黃雪曼1207040026 ；林彥娜1207030064 ；

黃少珊1207030037

1-2歲幼兒發育特點：

語言溝通發展

1． 進入「單詞期」，開始會指物命名，如：指著球，說：「球」。但越靠近單字期末期，說

「球」，可能是代表「我要玩球」或「媽媽一起來玩球」。

2． 18個月大，能辨別身體部位，如：鼻子、眼睛、嘴巴、手、腳；看動物圖畫書時，可以

說出動物的名稱，如：狗狗、貓咪。

18個月以后，會開始出現「雙詞期」，如：說出「狗狗玩」，是指「我們跟狗狗一起玩」；說出「媽媽鞋鞋」，有可能是指「媽媽的鞋子」或「媽媽幫我穿鞋」。

認知能力發展

1．12到l8個月大，會更主動的、有目的地探索周遭事物，對東西如何操作十分好奇，如：會玩電線插頭、開關電燈、電視；給他一件小東西，他會搖它、摸它、咬它、轉它，從探索中慢慢了解事物的因果關系。

2．喜歡將物品按照大小、形狀、顏色分類排序，逐漸發展分類的能力。

3． 3．一歲半左右，孩子喜歡玩躲貓貓，或尋找藏在盒子里的物品

生理動作發展

1．孩子能夠自己坐在椅子上，一歲半以后可以自己走得很好，扶著把手上樓梯。

2．可以使用湯匙、叉子嘗試自己吃飯，會拿杯子喝水，模仿大人重復簡單的動作，如：丟球、堆積木。

3．接近兩歲的孩子，有跑步的動作出現，但還不是跑得很好，可以自己站好向上或向前跳。

1—2歲兒童游戲設計：

游戲

1游戲名稱：滾球

準備：選擇和寶寶腦袋差不多大的球

室內或室外一塊空場地

步驟：

1.家長坐在離他一兩步遠的地方，輕輕將球滾到寶寶腳邊，然后鼓勵他把球滾回來。

2.寶寶熟練后，慢慢擴大與他的距離。同樣，家長也可以試著將球輕柔地彈給寶寶，再讓他彈回來。

游戲目的：學會滾球或讓球停止都可以幫助幼兒提高大動作技能：可以訓練幼兒

手眼協調能力。

游戲2 游戲名稱：你說我找

準備：一些簡單的圖形、字型和簡單的物體，如小玩具、小用品等

步驟：1.家長一邊指著辨認物體，一邊清楚發音，告訴兒童物品的名稱。這樣反復訓練，嬰兒就能根據大人說出的單詞，去尋找相應的物。

2.家長應遵循先用差別大的再逐漸用差別小的、先簡單后復雜的規律。游戲目的：這個階段嬰兒的辨認能力不斷發展，這個游戲可以逐步培養嬰兒的記憶能力和辨別能力。

游戲

3游戲名稱：神秘禮物

準備：一些禮物包裝紙

嬰兒喜歡的幾件玩具

步驟：

1.家長在嬰兒面前用包裝紙把它喜歡的玩具包起來，可用不同的方式，可以包多幾層。

2.讓嬰兒嘗試去把禮物的包裝打開，得到玩具。

游戲目的：對寶寶來說，禮物的包裝和禮物一樣好玩，他喜歡顏色鮮艷的包裝紙揉搓時發出的聲響。打開包裝盒，需要解決問題的能力和靈巧的手指，不同的包裝方式和紙質能刺激寶寶視覺、觸覺和聽覺。

游戲

4游戲名稱：變小與長大

準備：寶寶與你面對面站立，步驟：當你告訴寶寶說“變小了”時蹲下，說“長大了”時站起，邊說邊示范。然后“變小了”教寶寶蹲下，說“長大”教寶寶站起，反復玩。

游戲目的：鍛煉寶寶動作協調和反應速度。

游戲

5準備：在孩子的腳趾頭上分別貼一貼紙，讓兒童彎腰揭下。

步驟：

1、開始時先讓孩子把腳放在矮凳或最后一級樓梯上嘗試并且只揭1-2張貼紙便可

2、孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10張貼紙。

游戲目的：增進身體的柔軟度及體能。

注意事項：家長需要在孩子旁邊或身后協助，用雙手輕壓孩子的雙膝，如孩子無法同時彎腰及伸直膝蓋，可讓他扶著桌子的邊緣進行嘗試。

2—3歲兒童游戲設計

2~3歲幼兒發育特點：

正常男孩3周歲時的發育標準為：身長平均為91.7～95.38厘米，體重平均為13.13～14.53千克，頭圍為48.8～50.1厘米，胸圍為50.2～53.54厘米。正常女孩3周歲時的發育標準為：身長平均為91.3～92.77厘米，體重平均為12.55～14.13千克，頭圍為48.7～49.8厘米，胸圍為49.5～52.2厘米。這一時期的幼兒有20顆乳牙。

幼兒的運動功能

這時期的幼兒，能夠雙腳站立并跳起，落地時不會跌倒。可以協調好身體同時完成兩個動作。開始會做一些簡單的家務，如擺放和收拾碗筷等。雖然還不能很輕松地使用剪刀，但是很喜歡用剪刀剪紙。很喜歡做有節奏的動作。

幼兒的心理與語言發育

這時期幼兒的語言能力、智能等方面日趨完善，各個器官也都逐漸成熟。喜歡和其他的孩子一起玩，但是還不懂得與人分享，會守住自己的玩具不讓其他孩子玩。可以自行負責一些小事，如睡前收拾玩具，刷牙時自己擠牙膏等。模仿是這時期幼兒主要的學習方式，孩子會先模仿與他們接觸最多的家人，模仿大人的語調、姿勢，甚至常用詞等。還會逐漸模仿各種形象，包括電視中的各種影視形象，或是偶爾看到印象深刻的人物等。而良好的行為會通過孩子模仿學習而形成習慣，因此，父母要以身作則，注意自己的言行，正確地引導孩子。語言發育方面，可以輕松使用很多不同的詞語，并且可以連詞成句，喜歡與人交談，懂得交談時要輪流說話，可以將自己的想法清楚、簡潔地表達出來。

游戲

1游戲名稱：我跳我跳我跳跳跳

準備：大的海綿墊或者拼接墊子，固定在地上

步驟：

1.鼓勵寶寶直接跳到墊子上，對他每一次的嘗試報以掌聲。

2.當寶寶能力增強后，可以將墊子縮小，或用一個穩固的凳子或臺子作為跳躍臺

讓他跳下。

訓練目的：跳躍游戲活動了身體兩側的肌肉，增強了協調能力：還增強了手眼協

調能力和平衡能力。

游戲

2游戲名稱：過家家

準備：一些假裝游戲經常用到的小玩具

步驟：

1.設計一個假裝游戲，定下角色，設立規則。

2.邀請幾位同齡的兒童一起玩這個游戲，或者家長也參與這個游戲。

3.讓兒童自由選擇自己要扮演的角色，大家一起玩。

訓練目的：兒童在這個階段的感知能力已經有一定的發展，他們之間的假裝游戲向社會化和復雜化方向發展。更重要的是，兒童會把日益增加的社會性游戲能力和理解假裝游戲的能力結合起來，在設計假裝活動時，相互合作。這些假裝游戲有利于培養兒童社交能力。

游戲

3游戲名稱：灌籃高手

道具與準備：一個大的收納容器，如洗衣籃、硬紙盒、塑料盆等

幾個中等體積的皮球

步驟：

1.把球放進大的容器里面，向兒童示范怎么把球倒在地板上，再把球放回到容器當中。鼓勵兒童去嘗試。

2.等兒童熟練后，讓他往后站，試著把球扔到籃子里。在房間四周擺上幾個容器，以增加難度，鼓勵小運動員嘗試不同的目標。

游戲目的：寶寶練習瞄準，有利于提高手眼協調能力和大動作技能，如果家長在寶寶扔進球后大聲數數，就會為寶寶理解數字打下基礎。

注意事項：防止幼兒被球絆倒或砸傷。

游戲

4游戲名稱：創意樂園

步驟：

1、和寶寶一起收集一些樹葉，花瓣，石子兒等。

2、再和寶寶剪一個方形的硬紙板，把收集來的“寶貝”按一定的想法用膠水粘貼在硬紙板上，組成想象中的一幅畫。

游戲目的：這種游戲可以培養寶寶的藝術氣息和豐富的想象力，創造力。鍛煉寶寶的精細動作。

注意事項：注意安全，使用幼兒剪刀。

游戲5

游戲名稱：巧運乒乓球

步驟：用勺子把乒乓球送到兩米以外的地方

道具與準備：

a開始時嘗試先給孩子一個立方體的積木，在距離極短的兩張桌子間傳送，讓孩子便于操作，b 用不黏膠在地上貼兩條平衡線

c 改用乒乓球嘗試

d 按照預設距離訓練

游戲目的：增進平衡能力和手部控制能力，加強動作企劃能力。

注意事項：為提高孩子的興趣，建議開始時成人和孩子一起參與游戲，孩子的技巧熟練后，鼓勵孩子和其他孩子進行競賽。

第四篇：六年級上冊第一組教學設計

六年級上冊第一組教學設計

廣東佛山南海獅山聯表小學 朱瑞儀

單元預習課

一、語文有哪些學習方法？怎樣做好預習？

二、讀第一頁的內容，說說你從中知道了什么？

三、學習這組課文的方法：

1．體會作者怎樣細心觀察大自然，有哪些獨特的感受； 2．體會作者是怎樣展開聯想和想像，表達這些獨特的感受。

四、閱讀本單元的所有課文內容，在課文中劃出詞語盤點的詞語。劃出課文中最能體現作者獨特感受的句子。不理解的字詞查字典詞語；不能理解的疑問記下來，以備課堂上討論。

山中訪友

一、教學目標：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握８個生字，正確讀寫１５個詞語。

2．感受美景，培養熱愛大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯想等修辭手法表達感情。

二、教學準備：制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子１２３，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。

三、板書設計：

山中訪友

古橋

樹林（鳥兒 露珠 樹）

好風景 山中（山泉 溪流 瀑布 懸崖 白云 云雀）

好記憶

撿落花—拾落葉—捧石頭—看雷雨區

好心情

第一課時

一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

我們首先拜訪了（），然后走進（），訪問了（）（）和（）；接著，我們在山中又熱切地與（）（）（）（）（）（）打招呼。

2．我們訪問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

除了看到好朋友，好風景，作者的好心情還表現在什么地方？

出示（或板書）：（）落花──（）落葉──（）石頭──（）雷雨，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（好心情）（好記憶）。

四、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。

1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰？──老橋。“拜訪”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說說這個詞的意思。

為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。

3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。

反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，??

4．這個句子用了什么修辭手法？

──比喻。把（）比作（），突出了老橋（）、（）的精神。

五、總結學法：

初讀課文，理清（結構）大意。

精讀段落，體會詞句。

六、作業：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

第二課時

一、復習導入：

1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

2．第一課時用了什么學習方法？──這節我們就繼續運用第二種學習方法去學習。

二、自讀四、五自然段。

1．說說哪個句子讓你最喜歡？為什么？

體會擬人、反問、設問、排比和聯想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？（指名說）

4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了── 拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（），又像（），滿世界都是雨，頭頂的巖石像（）。我站立之處成了看雨的（），誰能說這不是天地（）？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

5．小結這部分內容：

（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗？

（2）這部分內容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優美的句子？

（3）課文結尾怎樣與開關呼應？

四、總結全文：

1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。

2．作品“語言優美，情意深長，聯想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎？

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業： 1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2．填空：

（）的山泉（）的溪流（）的瀑布

（）的懸崖（）的白云（）的峽谷

（）的云雀（）的紋理（）的氣勢

（）的額頭（）的身影（）的身軀

3．造句：

德高望重??

津津樂道??

4．摘抄優美的句子。

山雨

教學目標：有感情朗讀課文，欣賞優美的詞句。

教學準備：課文錄音帶。

板書設計：

聲

山雨：來了

停了

色

教學過程：

一、導入：跟隨作者的腳步，我們訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間；讓我們隨著下面這篇課文，體會山雨的韻味。（板書課題）

二、簡介趙麗宏。說說這篇課文用什么方法學習。

讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，表達了作者怎樣的感情； 把自己喜歡的部分多讀幾遍，還可以背下來。

三、聽課文錄音。

1．給下面加點的字選擇正確的讀音，并級另一組讀音組詞。

調出來（tiao diao）屏信了呼吸（ping bing）傾吐（tutu）

2．聽寫詞語：神奇 奇妙無比 優雅 辨認 清新 歡悅

清脆

四、課文從哪些方面來寫“山雨”？討論板書。

你喜歡哪些句子？有感情地朗讀，讀出山雨“悄悄地來”，讀出山雨的“聲”和“色”。

五、閱讀第六七自然段，完成練習：

1．用──線畫出這段的中心句。

2．摘抄表示顏色的詞。

3．讀出雨色的“綠”。

六、配樂朗讀全文。

草蟲的村落

學習目標

1．正確讀寫１１個生字和“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等一批詞語。

2．有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

3．與大自然為友，感悟自然，與大自然進行“心靈對話”。

4．體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。

課前準備

制作簡單的課件，找找“小練筆”的例文或準備“下水文”。

板書設計：（列表）想象豐富

感受獨特

一只黑甲小蟲

游俠 “英勇”

很多黑甲蟲

村民 “寒暄”（禮貌）

小圓蟲

少女 “俏麗“

奇異的游歷

蜥蜴

親戚 “參觀”

十幾只甲蟲

音樂家們 “優于人間”

其它

“村民們” “勤勉”

測氣候者

“智慧”

工程師

“忙”

第一課時

一、導入 ：我們學了《山在訪友》之后編出了“一字詩”。大自然的一草一木其實都蘊藏著無限的秘密和樂趣等待我們去發掘呢。你有觀察過蟲子嗎？現在我們就去“草蟲的村落”參觀訪問，可一定要細心留意啊！齊讀課題。

二、聽課文錄音，感知課文內容。

（１）邊聽課文錄音，邊把課文的生字詞語跟著讀一讀。

（２）思考：“草蟲的村落”座落在哪兒？劃出相關的句子。說說“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？

（３）字詞檢查。

（４）交流反饋。

草蟲的村落在哪兒？──

細密的草莖──茂盛的森林

村子──森林邊緣的小丘上

（家）住宅──洞穴 ──—街道 小巷

兩簇野灌叢──兩棵大樹

──—僻靜的小路

（草叢中小蟲子的快樂天地）

三、自讀課文，一些長句反復讀幾遍，讀流暢。

填表（略）。

討論：大致內容如“板書設計”。

四、有感情朗讀你喜歡的句子，說說為什么喜歡它。

五、摘抄自己喜歡的語句。

第二課時

一、復習導入：

１、聽寫詞語“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等。

２、讀第一二自然段，從這兒你知道了什么？

二、讀第三自然段。

１、說說看作者在游歷中看到了什么？（劃出來）有什么感受？（想像）（劃出來）你自己讀了這段有什么感受？

２、有感情朗讀這段，小結學習方法。

三、用同樣的學習方法小組學習自己喜歡的段（４－８）

四、讀９－１１自然段。“我”有什么感受？

五、你有過類似的經歷嗎？說說。把你觀察過的小蟲寫下來。例如“螞蟻、草蜢、蝸牛 蜻蜓 蝴蝶 蟑螂 蟬 蚊子 蒼蠅”。（下水文段《蝸牛》）

六、交流朗讀。

七、作業：朗讀全文。索溪峪的“野”

學習目標

1．有感情地朗讀課文。

2．感受索溪峪天然野性的自然風光。

教學準備

把本人去“張家界”旅游的照片準備好或網上收集資料制作簡單課件。

板書設計

山

水

索溪峪的“野”

物

人

教學過程：

一、導入：張家界是世界物質遺產。學校的一些老師說，旅游那么多次，最辛苦的是去張家界了。我呢，曾去過張家界兩次，一次是與學校的老師夏天時去的，一次是之前自己冬天去的。（展示照片等）作簡單介紹。

二、我們的課文《索溪峪的“野”》寫的就是張家界。

為什么“野”要加引號呢？自讀課文，思考這個問題。

三、討論板書，找出每段的中心句。

四、分小組朗讀課文，注意一些生字詞的讀音。一些長句要反復讀，讀通暢。

五、課文中有很多四字詞，找出來，說說意思，并摘抄下來。

例如：望而生畏 隨心所欲 不拘一格 婷婷玉立??

六、朗讀全文。

第五篇：人教版《比尾巴》第一組教學設計四

教學目標

1、自由讀悟課文內容，培養學生的自學能力。

2、圖文結合，培養學生的理解能力、觀察能力、朗讀能力，提高學生的學習興趣。

3、加強課堂的口語和說話訓練。

4、拓展學生的思維能力。

教學內容

1、理解課文，學習生字和相關二類字的音節，指導？反義詞打比方句子好看等的學習

2、了解各動物尾巴的特征，并與圖對應連線。

3、練習給書中的六種動物畫尾巴。

4、有感情朗讀課文和背誦課文。

教學重點

了解各動物尾巴的特征，并與圖對應連線；有感情朗讀課文和背誦課文。

教學難點

理解課文，學習生字和相關二類字的音節，指導？反義詞打比方句子好看等的學習；練習給書中的六種動物畫尾巴。

教具準備

文中的六種動物及尾巴模型、彩色筆、小作業本紙一張、師畫的其它無尾動物圖及空白方框、彩色粉筆、音樂錄音磁帶及錄音機、師畫簡筆畫（空地、樹木、小草及野花）、課題板書等。

教學過程

一、引入課題

1、現在請大家聽老師講一個故事，你們邊聽邊想：？猴子叫大家干什么？

2、（師配樂講述）從前，在一個美麗的大樹林里，居住著一群動物。有一天，動物們都聚到了一塊空地里。它的周圍有各種各樣的樹木，邊上長滿了青青的小草和五顏六色野花。動物們在空地上玩耍、嬉戲，快樂極了。這時，倒掛在樹枝上的猴大哥發話了：喂，大家停下來，我提個建議，咱們來比賽比賽吧。喲，小兔妹妹的耳朵最靈，馬上停住，趴在地上喊：猴大哥，我們比賽什么呀？猴子往下一瞧，看見了兔子的尾巴，再抬頭一瞅，望見了自己的尾巴，眼珠子骨綠綠一轉，有主意啦：我們就來比尾巴吧！

3、故事講完了。小朋友，剛才的故事里，空地周圍有什么？（抽生答：綠樹、青草、各色野花。師畫黑板上）猴子叫大家在空地上準備干什么？（抽生答：比尾巴）

4、今天，我們就來學習比尾巴這一課。（板書：比尾巴）請大家看課題的拼音，你要提醒大家注意什么？（抽生說：兩個三聲的變調、輕聲）

5、學生齊讀課題。

二、初讀課文

1、請大家翻開書，看著課文，自由練習朗讀。邊讀邊想：你讀懂了什么？知道了什么？還有哪些不懂的地方？然后，在書上作好記號。開始。（師進行個別學生的自學指導）

2、現在，請小朋友交流：你讀懂些什么？（全班學生邊說邊互相補充）（略）（師根據學生說的順序，把無尾的插圖中的動物圖，貼在黑板上）（或用多媒體演示）

三、圖文結合，了解各尾巴的特點

1、請大家觀察黑板上的動物，它們都少了什么？（抽生答：尾巴）

2、請看猴子，它的尾巴有什么特點？（抽生答：長）（師出示長，并連線）

3、現在大家邊聽音樂靜息，邊看老師寫。（師板書：短、傘、彎、扁、好看）

4、坐好，你們看拼音，黑板上這幾個字的拼音要注意些什么？齊認讀三遍。（抽生說后齊認讀）

5、現在，老師想考考你們，照著前面猴子長的樣子，給另外的圖和字連線，大家會嗎？（會

猴子長公雞彎

兔子短鴨子扁

松鼠傘孔雀好看（扇）

6、我們來檢查，看連得對不對？（師指長字問：誰的尾巴長？生齊答：猴子的尾巴長）（后面略）鼓勵一下。

四、畫尾巴

1、觀察書中動物們的尾巴，請大家用紙蒙在圖上，臨摹動物的尾巴，還可涂上顏色。（生自由臨摹，師觀察指導：略）

2、現在，我們抽六個小朋友為黑板上的動物們畫出尾巴。老師這有彩色粉筆，你們自己上來，選出最喜歡的顏色粉筆畫尾巴。（抽生）

3、老師講桌上有這些動物尾巴的模型，請一個同學上臺找出猴子的尾巴模型，與黑板上畫的尾巴比一比，說說同學畫得怎樣？（抽生說：哪點像，哪點不像？）最后貼上尾巴。（依次完成：略）

五、鞏固練習

1、動物們比尾巴，比出了各尾巴的特征。想一想，學了這一課，你認為比尾巴有結果嗎？小組討論。

2、認為沒結果的同學站起來，說說你們的理由，老師看你們說得對不對？（抽生答后師表態）

3、認為有結果的同學站起來，也說說你們的理由，老師看你們說得有沒有道理？（抽生答后老師表態）

4、現在老師告訴你們：語文的答案很靈活，沒有固定的答案。只要你們開動腦筋，答得有道理，就一定對。但如果答不出道理來，就是錯的。

六、有感情朗讀課文

我們學完了這課，現在請同學們看到課文，有感情朗讀一遍。（齊讀）

七、布置作業

1、這大樹林里，除了我們剛才學習的六種動物，還有哪些動物？它們的尾巴又是怎樣的呢？請大家回家去想一想，下節課告訴老師，好嗎？

2、這節課同學們學得很努力，老師準備獎勵大家一幅動物畫。但由于老師粗心，忘記了給這些動物們畫上尾巴和涂顏色，你們今天回家去幫老師畫上，好嗎？

3、你們畫好后，吳老師希望你們把它保存好，留作紀念。今后，只要看見這幅畫，你們就會想起老師，想起老師為你們上的《比尾巴》這堂課。（發《動物畫》獎品）

八、板書設計：

猴子長 公雞彎

兔子短 鴨子扁

松鼠傘 孔雀好看（扇）