第一篇：間隔排列教學反思-朱娟

《間隔排列》-教學反思

朱娟

《間隔排列》是蘇教版三年級數學教學內容，本節內容重點在于“找”規律，通過“找”培養學生的探索意識和學習數學的問題，引導學生通過觀察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規律，再用問題引導學生進一步思考、綜合和歸納，發現規律進行交流。對于規律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學生自己歸納和表達。由此增強學生探索、研究問題的興趣和能力。讓學生自主找出這個規律，并應用這個規律解決相關的實際問題，建立學好數學的自信心，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，在教學設計上我重點突出以下四個方面。

一、借助情景，認識一一間隔排列

在新課之前，我設計了兩組排列--水果圖，第一組時有規侓排列的，第二組時沒有規律的。試圖讓學生借助已有的知識經驗，發現兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點，為后面的找規律奠定基礎。

二、自主探索，發現規律。

在學生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關系。通過獨立思考和小組合作交流，使學生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一。可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學生在驗證這一規律正確的基礎上，進一步發現如果首尾不同的時候，兩種物體數量是相同的，讓學生對間隔排列中兩種物體數量關系又有了新的認識。

三、運用規律，解決問題。

在生活中，我們經常會遇到間隔排列的現象，發現規律的目的是為了運用它解決實際問題。因此，在歸納出了規律之后，我安排了課后的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的關系，也就是從具體到抽象的一個具體運用的過程。讓學生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學會辨析才能更好的運用所學規律。

四、游戲活動中進一步拓展規律

通過探究單2，有3排正方形，每排都是10個。要求畫○，與□一個間隔排列，圓形最少是多少？什么情況下最少？圓形最多是多少？什么情況下最多？通過這一活動讓學生對間隔排列的幾種情況都進行了歸納和提煉，完善了學生對這一規律的整體認知。

在這個教學活動中，學生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒有得到很好的落實。因此，總結本課不足，我認為在今后的教學中還是要注重學生自主學習能力的培養，鼓勵學生多思考，把課堂的發言權更多的留給學生，讓學生真正地成為課堂的主人！

第二篇：《間隔排列》教學反思

“間隔排列”教學反思

這部分內容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及其中蘊含的簡單規律。教學按“明晰概念——發現規律——完善規律——應用規律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的游戲，既激發了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，為了讓學生多角度的理解規律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數學與生活的聯系。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發現的規律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學生自由創作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數量有什么關系，你發現了什么規律？先小組內交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發現規律，并且能將兩種情況都呈現出來。在另一個班上課時，我將教學作了調整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽著走，調整后學生真正參與進去，在畫、數、比中，自主探索、發現規律，這才是有效的課堂。

第三篇：《間隔排列》教學反思

《間隔排列》教學反思

隨著新課程的改革，小學數學的很多內容進行了調整。從蘇教版數學三年級上冊開始，教材逐冊安排“探索規律”專題活動，而《間隔排列》就是本冊教材安排的“探索規律”的內容。《間隔排列》這一節原本是四年級的內容，現在下調到三年級來了，對于學生的要求也改變了很多。教學完這一課后我感受頗多，以下是我的教學反思：

一、初步感知

首先通過帶領同學們進行“猜一猜”的游戲環節，提高學生上課的興趣。規定好游戲規則：只動眼睛，不動嘴巴。課件一個一個地出示蘋果、梨子、蘋果、梨子，讓學生在心中默念，之后讓學生猜猜接下來是什么水果？學生猜出蘋果后，相機問問是怎么想的，為什么填蘋果呢？在這之中逐步引導學生明白這一排是按照一個蘋果、一個梨、一個蘋果、一個梨這樣的順序排列的。再接著問接下來填什么水果呢？它們都是按照什么樣的順序排列的呢？通過三次的詢問讓學生初步感知“一個隔著一個”的排列方式

然后課件一下子出示整體的正方形和圓的一個隔著一個的排列方式，通過一系列的提問讓學生逐步加深對“一個隔著一個的間隔排列”加深印象。進而介紹像蘋果和梨子、方塊和圓片這樣一個隔一個的排列方式，我們在數學上叫做間隔排列并板書：間隔排列。

之后再讓學生看看剛剛的兩組物體，并問圖中誰和誰是這樣一個隔著一個的間隔排列，讓學生應用所學過的知識來處理問題，加深對新知識的理解和記憶。

最后介紹一些生活中的間隔排列現象，通過尋找生活圖片中的間隔排列，讓學生感受到間隔排列在我們生活中隨處可見，加深對間隔排列的認識，也使學生感受到數學與生活的緊密聯系，提高學好數學的信心。之后向學生說明既然生活中有這么多的間隔排列，那我們就一起來研究一下吧！

二、教學例題

首先通過故事情節引入新課，提高學生上課積極性，讓學生仔細觀察展示的圖片，說說這么多物體中你發現了間隔排列的現象嗎？再次通過發現間隔排列現象，鞏固新知并為研究接下來間隔排列中的規律做好鋪墊。

之后讓學生再次仔細觀察這幅圖，通過詢問每一排的最左端和最右端的物體分別是什么后相機向學生介紹兩端物體。再通過詢問每一排還剩下什么？它又處在什么位置后向相機學生介紹中間物體。

然后讓學生來通過一起數一數來研究一下這些物體數量上的關系。我是分層次地安排這一環節的教學內容，通過讓學生先猜再驗證來觀察每一排兩種物體之間數量上的關系，但是課后反思時覺得應該在一部分放手讓學生自己去數一數，自主地去發現每一排兩種物體之間的關系，充分發揮學生的自主作用。

接著我是通過提問：那又是為什么呢？并說明那通過下面圈一圈的做法來解決這個問題吧。帶著學生一起圈一排之后，讓學生說一說剩下的兩排分別可以把誰和誰看成一組，在這之中著重強調一組中都是一個“誰”和一個“誰”，再男女生分組圈一圈剩下來的兩排，隨后反饋學生的做法。但是課后反思時我發現在這一環節如果先讓學生想一想有沒有好的辦法來解決這一問題將更為恰當。如果學生的方法恰當則可以進行放大，如果學生沒有好的方法則可以再進行“圈一圈”的教學。

之后進行這一方面的練習并通過口頭修改題中的數字隨機練習，提高學生學習的興趣。

然后通過詢問圖中的變化先讓學生說說現在的排列還是間隔排列嗎？再讓學生發現圖中兩端有何變化，每一排兩種物體的數量上又有怎樣的關系呢？進而引導學生總結出：兩種物體間隔排列，如果兩端物體不同，那么這兩種物體的數量相等。再次通過口頭隨機的問題幫助孩子鞏固這小結的規律。

最后讓學生說說今天所學的內容進行系統地鞏固和提升。

例題的教學中我發現自己缺少了對學生進行“科學實驗”的培養，讓孩子在例題的教學中就開始自己動手操作，進行規律的探索。《義務教育數學課程標準》中也強調，在數學課程中，應當注重發展學生的模型思想和應用意識。我覺得應在例題的教學中讓學生自己動手選擇自己喜歡的圖形進行創造，可以是畫出一個間隔排列的現象，也可以是動手擺出間隔排列的現象等等，讓學生通過不同的感官來學習，能夠更好地探索出規律。通過從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學語言來表示數學問題中的變化規律，再有意識地利用學到的數學知識來解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題，真正做到“活學活用”。

三、練習鞏固 通過火眼金睛和分析問題兩個環節讓學生將今天所學的知識進行應用，應用規律來解決一些實際問題，并通過動手操作使得出三角最少有幾個、最多有幾個的結論。同時，還可以將方塊和圓片間隔排列時可能出現的幾種情況進行比較，從而使學生進一步完善對間隔排列的兩種物體數量關系的認識，加深對“一一對應”這一數學方法的體驗。但是課后反思發現動手操作的環節不僅在練習鞏固階段中，也需要在例題新授中出現，讓“科學實驗”伴隨著孩子學完整節課。

四、拓展應用

剛開始每題都是一個問題，學生都是較為輕松地解決了，之后通過不斷地增加問題的條件，讓學生在不斷的矛盾中思考新的排列方式，拓展自己的思維。

五、板書設計

在板書設計這一塊，我反思自己的板書過少，三年級學生的歸納概括的能力還不夠高，應該盡可能將今天所涉及到的知識進行板書，讓學生能夠通過板書很清楚地明白今天所學的內容。

第四篇：間隔排列的教學反思

這部分內容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及其中蘊含的簡單規律。教學按“明晰概念——發現規律——完善規律——應用規律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的游戲，既激發了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，為了讓學生多角度的理解規律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數學與生活的聯系。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發現的規律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學生自由創作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數量有什么關系，你發現了什么規律？先小組內交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發現規律，并且能將兩種情況都呈現出來。在另一個班上課時，我將教學作了調整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽著走，調整后學生真正參與進去，在畫、數、比中，自主探索、發現規律，這才是有效的課堂。

第五篇：一一間隔排列教學反思(示范課)

“一一間隔排列”教學反思

維新鎮第二小學 王永

間隔排列問題，書上內容很少，學生也好理解，但可拓展的知識太多，如敲鐘聲的，爬樓梯問題，鋸木頭問題，這一類都是有兩端物體相同，在教學時通過比較得出兩端物體總比中間物體多一，根據這個，知道中間物體是多少，就能求出兩端物體。如果兩端不同，兩種物體個數相等。這些知識還要靠學生自己多悟，多練習，得出總結的規律。還有就是在遇到這類問題時，要多動手，多畫圖去幫助我們理解題意，找出數量關系，和解題方法。

這部分內容主要引導學生探索一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系以及其中蘊含的簡單規律。教學按“明晰概念——發現規律——完善規律——應用規律”的流程進行，為了上好這一課，我從網上下載了PPT課件，配合教學設計組織教學。這節課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，為了讓學生多角度的理解規律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數學與生活的聯系。

從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發現的規律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學生自由創作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數量有什么關系，你發現了什么規律？先小組內交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發現規律，并且能將兩種情況都呈現出來。

在學生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關系。通過獨立思考和小組合作交流，使學生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一。可是，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學生在驗證這一規律正確的基礎上，進一步發現如果首尾不同的時候，兩種物體數量是相同的，讓學生對間隔排列中兩種物體數量關系又有了新的認識。在這個教學活動中，學生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒有得到很好的落實。

總結本課不足，我認為在今后的教學中還是要注重學生自主學習能力的培養，鼓勵學生多思考，把課堂的發言權更多的留給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。