第一篇：同課異構(gòu)《間隔排列》聽課反思

在上午兩到兩節(jié)課，我們學(xué)校有一個包河區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究活動，分別由我們學(xué)校吳**，＃＃四個小時輔導(dǎo)，一個黃金機會學(xué)習(xí)，我調(diào)好一課，早到音樂老師等。

兩位老師對主題進行了間隔，同一主題，不同老師用自己不同的視角和演示來展示，我期待著他們中的兩個最終會以什么方式展示這一課。

第一課是我們的數(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，充滿了親和力吳**老師。吳老師通過情境直接進入地圖，一步一步觀察，問問階層問題，引導(dǎo)學(xué)生找到一條規(guī)律，跨越一條，每條教學(xué)之間的聯(lián)系更加順利，下一步，自然會導(dǎo)致下一個教學(xué)鏈接等在新的資助進入練習(xí)課程，說：我們剛剛仔細觀察了孩子們的游戲，積極思維發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，下面我們以這個習(xí)慣來完成以下練習(xí)除了整體課堂教學(xué)鏈接思想清晰，問題設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋容^，班級學(xué)生參與率的高低，通過間隔的擴展間隔的深度延伸，間隔的生命的最后部分的應(yīng)用更好 顯示數(shù)學(xué)從生活中同時更好地服務(wù)于我們的生活。

第二課，老師的甜心周的聲音，為我們精心準備的第二課，有趣的卡通人物小豬橋，突然吸引孩子的注意，孩子在老師的指導(dǎo)下快速發(fā)現(xiàn)法律，自然引入主體找今天的法律。中間對象的概念大大有助于學(xué)生找到規(guī)律，而且通過現(xiàn)象看到學(xué)生反饋的本質(zhì)也是一個很好的標(biāo)準表達，事實上引入這兩個概念，引入這兩個概念，老師的問題剛剛?cè)映鰜恚瑢W(xué)生的答案模糊不清，課堂教學(xué)效果非常好，除了這一課之前介紹，并且新的四組對象觀察比較找到本課的規(guī)則，之前介紹的其他三組的組合的自然規(guī)律的法律。進口而不是出來，但通過他們，你可以看到老師在課的教訓(xùn)。

這兩類老師經(jīng)過幾次思考，幾次磨練，正如我們提出了這樣一個精彩的兩個班為我們觀察研究，從課上我們可以看到他們的意圖，他們的工資。我們在自己的教學(xué)工作中，有人問 也應(yīng)該很多思考。以最好的方式呈現(xiàn)給孩子，幫助他們有效地學(xué)習(xí)。

第二篇：同課異構(gòu)聽課反思

同課異構(gòu)聽課反思

牛巧文

本學(xué)期，我校開展了“同課異構(gòu)，構(gòu)建高效課堂”的教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對不同老師上課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行再次備課。這也為我們教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些豐富的知識和情境性教育機智可以被相互體會。

同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我深刻的認識到：教無定法，學(xué)無定法，只要我們能遵循因材施教、因人施教的原則，盡心盡力的去設(shè)計每一節(jié)課，就一定會是一節(jié)成功的課。而我也在我認真地反思中看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，在今后的教學(xué)中我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平，爭取達到每節(jié)課都是一節(jié)成功的課的效果。

第三篇：同課異構(gòu)聽課反思

聽課反思

——自治區(qū)教研室送課下鄉(xiāng)暨同課異構(gòu)英語研討課

惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校周玉玲

3月15日星期四，自治區(qū)教研室送課下鄉(xiāng)暨同課異構(gòu)英語研討課在市九小順利舉行，來自自治區(qū)教研室及惠農(nóng)區(qū)的36位小學(xué)英語教師參與了本次活動。惠農(nóng)一小的張敏老師和銀川二十一小的段曉洪老師兩位老師同課異構(gòu)，內(nèi)容是五年級下冊第四模塊Library第一單元Where are the books about computers, please?給我們提供了兩節(jié)小學(xué)英語高年級口語交際和語篇教學(xué)的研討課。

就在本周二，恰逢教研室領(lǐng)導(dǎo)及老師到我校做聽課指導(dǎo)工作，教研室英語教研員孫建梅老師連聽了我兩節(jié)英語課，其中就有五年級的這一課。雖說我上的是一節(jié)家常課，但聽了這兩節(jié)公開課以后，我十分慚愧。對我的那節(jié)課反思如下：

一、態(tài)度不認真，治學(xué)不嚴謹。沒有認真、精心備課，導(dǎo)致在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，過渡也不自然。上課開始直接運用課本上的插圖練習(xí)句型，然后利用 單詞卡片學(xué)習(xí)新單詞，接著學(xué)習(xí)課文。

二、重點句型練習(xí)不夠。句型練習(xí)只練習(xí)了：Where are the books？They are on shelf A.沒有進行拓展，這類句型Where are the books about computers, please?沒有練習(xí)到，可以說本課的重點句型沒有處理。

三、脫離語境地進行單詞教學(xué)。單詞教學(xué)太單一，完全脫離了語境，就是一味的學(xué)習(xí)單詞，欣慰的是語音滲透的還算可以。

四、語篇教學(xué)沒有突出重點、突破難點。最糟糕的就是課文的學(xué)習(xí)，完全是思路混亂，沒有目標(biāo)，尤其是沒有針對課文精心設(shè)計問題，學(xué)生讀的少，聽的也少，課文也沒有理解透徹。

課后我校胡學(xué)林老師和孫老師又給我了一些建議，得知星期四在九小要開展這個大型研討活動，我就特別期待，尤其是語篇教學(xué)方面希望有很大的收獲。

果然，在這次同課異構(gòu)的研討活動中，解決了我一直以來困惑已久的問題。在聽課的時候，我特別關(guān)注了兩位老師分別在單詞、句型和課文這三方面的教學(xué)策略。聽課反思如下：

一、單詞教學(xué)，詞不離句，句不離境。兩位老師在單詞教學(xué)方面都創(chuàng)設(shè)了比較貼近學(xué)生生活的語境，力圖讓學(xué)生在熟悉的語境中學(xué)習(xí)單詞，而且都取得了很好的教學(xué)效果。不同的是她們呈現(xiàn)單詞的方式。張老師把本課的生單詞教學(xué)分散到了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在句型練習(xí)中自然學(xué)習(xí)library, shelf 這兩個單詞，在引入課文的教學(xué)中自編復(fù)述課文的短文學(xué)習(xí)card, use, find這幾個單詞并出示了課文的重點短語good at,在分段理解課文內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)CD---ROM, bring back, in two weeks’time, easy這三個生單詞和兩個難理解的短語。整個單詞教學(xué)的設(shè)計思路非常的巧妙，起到了一石三鳥的作用。把單詞分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，減輕了學(xué)生一次性較集中地學(xué)習(xí)單詞的壓力和記憶單詞的難處，把單詞融入到課文教學(xué)中，既幫助學(xué)生理解課文中的重點句和難句，又教會了學(xué)生如何來運用這些單詞，而且在其中又進行了情感教育的滲透，教育學(xué)生書很有用，應(yīng)該多讀書。段老師

在熱身后借助圖片、食物和多媒體集中地進行單詞教學(xué)，運用了多種教學(xué)方法教讀和操練單詞，如大小聲、看口型猜單詞、男女競賽讀單詞、升降調(diào)讀單詞等，還把單詞教學(xué)拓展，如card一詞拓展為 library card, e---card, bus card, bank card。她的情境創(chuàng)設(shè)是運用語言和動作把這些單詞自然地串起來了，就像一根線穿珠子一樣。這樣的單詞教學(xué)，生動、豐富、有效。段老師在教學(xué)library一詞的時候，進行了圖書館規(guī)則的情感教育滲透。兩位老師都注重語音教學(xué)和對學(xué)生的情感教育，這兩點是許多小學(xué)英語教師容易忽視的方面。

二、句型教學(xué)，層次清楚，扎實有效。兩位老師在句型教學(xué)中都花了相當(dāng)大的時間和精力，取得了良好的教學(xué)實效。張老師直接由“記憶大比拼”活動練習(xí)重點句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.”由機械練習(xí)逐漸過渡到意義練習(xí)。她精心制作了許多圖片，準備充分，只是發(fā)給學(xué)生用圖片進行意義練習(xí)句型的時候，沒有說明練習(xí)方法，學(xué)生一時不知該怎么辦，學(xué)生有點被動，而且還用小組齊問齊答的形式練習(xí)句型，不利于對學(xué)生進行檢測和糾正，在這個環(huán)節(jié)的處理上有點欠妥，句型也沒有進行拓展。段老師在進行句型練習(xí)時，她的思路非常清晰、層次清楚。先由超市找物品，練習(xí)句型“Where are the books？They are on shelf A.”再過渡到句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.” 始終都是由師生互動---生生互動---小組互動，學(xué)生的參與面很廣。這樣設(shè)計很有坡度，句型由短到長、由簡單到復(fù)

雜，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。

三、語篇教學(xué)，巧妙引導(dǎo)，抓重突難。兩位老師運用不同方式，來學(xué)習(xí)課文中的重點句和難理解的句子。張老師自編復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，然后聽錄音，用問題的形式逐段理解課文，引出課文中的重點句和難句，最后再跟讀課文。段老師運用課文中的插圖先引出重點句，然后聽錄音，先提出幾個簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文大意，在此基礎(chǔ)上，跟讀課文，提出有難度的問題引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解課文。兩位老師給我們提供了一個語篇教學(xué)的基本模式和方法，如果把他們兩位老師的方法好好整合一下的話，將是一個很好的語篇教學(xué)的范例。

四、Chant相同，位置不同，效果不同。兩位老師都用了一個相同的Chant，但是在整個的教學(xué)程序中出現(xiàn)的順序不同，所起的作用也不同。張老師把它放到了課的結(jié)束，而段老師放在了句型練習(xí)結(jié)束后，巧妙地引出了課文，自然地銜接了句型教學(xué)和課文教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)。Chant如下：CD---ROM, CD---ROM, in the books.Books, Books, on the shelf.Shelf, Shelf, in the library.Library, Library, Let’s go to the library.總的來看，這兩節(jié)課上的都是比較成功的，這兩位老師都是比較大膽和冷靜的，她們有良好的專業(yè)素質(zhì)，比較注重激勵性評價。從她們身上，讓我清醒地看到了自己的弱點，也鞭策著我不斷前進。

第四篇：同課異構(gòu)活動聽課反思

同課異構(gòu)活動聽課反思

張艷超

4月16號我有幸參加了九三學(xué)社濮陽市華龍區(qū)支社初中課堂教學(xué)報告 語文專場活動。這次同課異構(gòu)活動是真實地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容為我提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺并且認真聽取了油田名師工作室史利平老師的精彩報告。

同課異構(gòu)就是同樣的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)模式和方法最終讓學(xué)生獲得知識和能力的活動。此次語文專場是有來自華龍區(qū)三中和油田十三中的兩位年輕漂亮?xí)r尚的女教師共同執(zhí)教人教版八年級語文下冊的報告文學(xué)作品《羅布泊，消逝的仙湖》可謂“八仙過海各顯靈通”用他們各具特色的教學(xué)風(fēng)格為我們展示了兩節(jié)精彩的語文課。

在聽課期間，我認真去聽、去想、去感悟，同時在不斷的反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著她們每一堂精心準備的課。在這兩節(jié)課中，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，感受到她們深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力。

第一節(jié)課是有來自華龍區(qū)三中的崔永利老師講授。整個教學(xué)流程清晰流暢，自主檢測—目標(biāo)展示—自學(xué)領(lǐng)讀—合作生成—精彩展示—鞏固提升—課堂總結(jié)，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)校特色，教學(xué)流程有條不紊，井然有序，整堂課都圍繞著目標(biāo)展開，對學(xué)生進行著閱讀、賞析、寫作等的練習(xí)。但是總體上會感覺課堂氣氛不夠活躍，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生沒有積極地參與到課堂上來，學(xué)生的思維不夠活躍，沒有引起學(xué)生的興趣，個別學(xué)生沒有得到教師的照顧。這讓我想起自己的課堂要比崔老師更遜色在引導(dǎo)學(xué)生方面做得更不到位。

第二節(jié)是有來自油田十三中的申曉老師講授。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境—自讀課文，整體感知—文體解析，品味語言—拓展延伸，走出文本，整個教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)設(shè)計的都很出彩。沒有展示目標(biāo)卻讓我感受整堂重點突出，學(xué)生也能就此很好地發(fā)揮；沒有生硬的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的提示卻讓我感覺到對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)潛移默化地發(fā)生著，尤其是，在讓學(xué)生讀文時，該老師認真傾聽學(xué)生的朗讀并糾正該生錯字讓其寫在黑板上這個細節(jié)，讓我看到這位老師的嚴謹和認真，以及語文課堂上面對全體學(xué)生時對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注的細心，每個環(huán)節(jié)的銜接都自然流暢，對學(xué)生的指導(dǎo)細致有效，學(xué)生配合積極活躍，老師讓學(xué)生得到了充分的交流，在搜集文本信息時學(xué)生互相交流加深了知識的印象，在品味語言時學(xué)生都是盡最大努力尋找更多不同于其他組的地方，整堂課一步步的引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與進課堂，發(fā)表自己的見解，師生互動達到一個又一個的高潮，我認為是一堂特別精彩的語文課。

通過觀摩這兩位老師的課堂教學(xué)，回顧我自己的站在講臺上的教學(xué)過程，讓我再次領(lǐng)悟到作為一篇寫實與抒情兼?zhèn)涞膱蟾嫖膶W(xué)作品應(yīng)該更好地上一堂出彩的語文課，讓臺上臺下都有淋漓盡致的發(fā)揮。與此同時我也發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要優(yōu)秀榜樣的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學(xué)。在不斷的磨練與改進中進步，期望有朝一日自己也能成為比這次聽課的兩位老師更優(yōu)秀更出彩的授課高手！

第五篇：同課異構(gòu)聽課反思

“同課異構(gòu)”聽課反思

張榮珍

2014年9月18日星期四，我校組織了一次小學(xué)語文“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課活動，全校語文教師都參加了聽評課活動。當(dāng)天聽了兩位優(yōu)秀教師的課，實實在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲，下面就談一下自己的收獲：

第一、融洽和諧的課堂氛圍。上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場所。如果教師和學(xué)生在情感上沒有融合，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的課上，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛都是相當(dāng)融洽和諧的。這就拉近了教師和學(xué)生之間的情感，便于師生之間的情感交流。如趙才云老師在教學(xué)《富饒的西沙群島》的課前談話給我留下了深刻印象，老師問：“還記得我姓什么嗎？”學(xué)生答：“姓趙。”老師接著說：“那該怎么稱呼我呢？”學(xué)生齊呼“趙老師”。正是這一個小小的課前“熱身”活動，讓學(xué)生們活躍起來，師生關(guān)系零距離，所以，后面的課堂師生活動流暢、和諧。

第二、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計。兩位老師的教學(xué)設(shè)計都十分巧妙，老師們都能抓住文本中的關(guān)鍵詞句或關(guān)鍵問題來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引導(dǎo)學(xué)生讀書、交流，讓學(xué)生在課堂上自然快樂地提高。

第三、以讀為主的課堂教學(xué)。語文課程標(biāo)準中強調(diào)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”語文教學(xué)主要就是借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。在我所聽的課上，所有的老師都很好的落實了這一課標(biāo)精神。

第四、恰到好處的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)永恒的主題，而我們平時的閱讀教學(xué)中，往往是重視了讀，而忽視了練筆，而這次“同課異構(gòu)”活動中，有很多老師找到了讀寫結(jié)合的最佳訓(xùn)練點，有的是語言文字方面的訓(xùn)練，有的是文章結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練，還有的是既能對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又能進一步體悟文本要表達的主旨和情感。

對講課老師的贊嘆、稱頌之余，更多的是還深深的思考，這兩位老師的課為什么會有如此的魅力？這與他們平時的努力與積累是分不開的。在以后的教學(xué)中，我將博采眾長，積淀教學(xué)素養(yǎng)，也讓自己的課堂更加豐富多彩。