第一篇：《蔬果造型》教學反思

《蔬果造型》教學反思

高改萍

我所教的《蔬果造型》這節課，是嶺南版四年級上冊冊第九課的教學內容，課型屬于設計應用學習領域。本課的學習要求是引導學生觀察、感受當地蔬菜、水果的形狀、顏色和質地，并展開想象，用切割、插接、組合等方法制作各種有趣的蔬果小形象。

經我們本組成員的共同研討本課設計我以魔幻箱的變化為線貫穿全課，調動學生的學習興趣。小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探索，研究創造，并運用綜合性知識技能去造型，設計、運用，喚起學生對未知領域的探究欲望，體驗愉悅感和成就感。

一上課我就亮出了魔幻箱，引導學生通過摸一摸、猜一猜、看一看等活動，讓學生首先對蔬果的外在表象有一個大致的了解，通過創設動態教學啟動情景，力求營造一種輕松、自由的氣氛，孩子們的好奇心很強，這樣的設計能吸引和調動孩子的學習興趣。使學生在游戲中，不知不覺就進入良好的參與學習狀態。第二個環節是整個教學的亮點，把真實的蔬果作品放到小組里，學生通過觀察、觸摸、拆裝，從中尋找方法，主要想體現新課標中的以學生自主學習、探究為主，教師起一個協助作用。接下來是師范環節，我并沒有直接讓學生看我是如何做的，而是先是出示了作品的一部分，讓學生猜，這樣做主要是打開學生思維，在共同探討下做了一個簡單的蔬果形象，讓學生覺得制作很簡單，幫助學生提升信心！欣賞同齡學生用不同方法制作的蔬果作品，這要是拓寬學生視野。同時欣賞豐富的學生作品又一次激發了學生創作的欲望，引導學生注意一些生活小物品的添加，讓作品更形象，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術營養。第五步，學生制作。這一環節不僅讓學生通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。而且通過完成作品，還要培養學生的環保意識，培養了學生制作的好習慣。第六步，作業展評。這部分我改變了以往的評價方式，而是出示了一個想一想的學習單，在學習單上設計了三個問題：1.你們組的蔬果作品有怎樣的創意，你們是怎樣利用蔬果設計這個形象的？2.在做的過程中，有沒有遇到什么困難,你是如何解決的?3.如果還有時間你還想怎樣去做？通過學習單來引導學生有針對性的評價，評價不再單單針對作品了，而是注重了對整個創作過程的一個評價。在這個過程中從中體驗困難與成功，培養孩子解決問題的能力。通過展示交流，為學生營造了寬松和諧的民主的學習環境，拉近了學生之間的距離，增強了學生之間的團結合作精神，體現了人際交流與關懷！接下來是拓展了，這一環節主要是開闊學生視野，豐富學生的知識，讓學生知道美術創作就在我們的生活中。

這節課，從我基于個人經驗的備課到共同研討備課，到今天課的完成，我們整個團隊都給了我很大的支持和幫助。這次三次備課兩次打磨的過程，對我個人教育生涯也是一個歷練。雖然大家都對我的課給了積極的肯定，但我知道課無完課，在整個課堂處理上我還是有遺憾的，比如過多的關注了離我較近的學生，一些邊邊角角的學生可能關注度就不夠了，評價學生的語言有時還是不夠及時。在今后的工作中我還要不斷歷練、不斷提升，完善自身素質，為更好的上好美術課不斷努力！

2015/10/15

第二篇：《蔬果造型》教學分析

《蔬果造型》教學分析

生活中蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課蔬果的聯想即選用這種取材方便、易于加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。

教材蔬果的聯想借助主圖設置情境，吸引學生進入教學活動。蔬果造型主圖中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯想的典型范例。蔬果造型 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。

形式一般是學生最先感知的美術語言，又是制作、塑造過程中必不可少的造型因素。對于蔬果的形的聯想，教材安排有小訓練，強調形狀奇特的蔬果更容易引發聯想，以此啟示學生選擇合適的材料。同時教材呈現了三個形狀各異的白蘿卜，提出問題：看看這些白蘿卜，你想到了什么?你會把它們做成什么?這樣的小訓練，對于觸動學生的感知，激發他們的聯想思維，發展想像力起到了積極的推動作用，同時也容易讓學生進入下面的學習活動。

教材對學習活動的方式以及學生作品展示評價的方法也提供了相關的參考圖片。如教材最后呈現了學生以小組為單位合作制作的圖片，啟發學生選擇以合作交流的學習方式完成較大蔬果的塑造。教材以紅蘿卜、南瓜為塑造材料的組圖，即把學生作品組成了與之相適宜的游戲場景，充分展示出作品的美感。比較具象的“紅蘿卜人物”與比較抽象的“南瓜城堡”各自產生的美，豐富了學生審美的內容。教材力求呈現出學習活動的明晰線索，從對蔬果自然形體的感知、體驗以及對其形狀、色彩、紋理、質感等特征的聯想直至利用蔬果的基本形體進行塑造逐步鋪開。

第三篇：蔬果造型教學設計

蔬果造型

一、教材分析

《蔬果造型》一課是嶺南版小學美術四年級上冊第三單元第9課教學內容。本單元的主題是 “廚房交響曲”，圍繞“廚房”的主題，運用形、色和肌理等美術語言進行主題創作，幫助學生認識美術與生活的聯系，和美術表現的多樣性。本課通過利用我們最熟悉的蔬果，制作出精美的蔬果造型，激發孩子們的想像力和創造力，提高他們的造型表現能力，使他們在創作中體驗成功與快樂。

二、學習目標

本課屬于“造型·表現”學習領域，即運用多種材料手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。根據教材的結構和內容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的學習目標：

1.利用蔬果固有的色彩和造型，學習夸張裝飾的方法，運用削、剪、拼、插等方法，設計制作出情趣盎然的蔬果造型。

2.體驗蔬果造型的樂趣，培養學生養成聯想的好習慣，并善于發現表現生活中的美。教學重點、難點： 重點：

用收集到的蔬果創作出有趣的蔬果形象，體驗設計、運用的樂趣。難點： 讓學生針對性地聯想，嘗試用發散性的思維方式進行創作。

三、教法學法

我們都知道美術是一門培養人的審美能力和創造能力的重要學科。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、情境創設教學法：在教學本課時，我充分利用多媒體信息技術，讓學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生的創作欲望。

2、啟發引導教學法：區別于傳統“講授”教學模式，在本課教學當中，每一個環節的設計都讓學生在欣賞、討論、思考、歸納中自主探究學習，體現“教為引導，學為主體”的原則。

3、直觀演示法：利用實物制作等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

4、評價激勵教學法：用各樣具體、有針對性的評價語言，肯定學生的閃光點，引導學生思維與創作，體驗學習過程中的快樂，感受成功喜悅，進而以最大的積極性投入到學習中去，達成教學目標。

經過教學環節的精心設計，各種教學手段的運用，引導學生采用以下學習方法：

1、自主探究學習法： “授之以魚，不如授之以漁。”在講授技法時，我讓學生自主欣賞、討論、思考、歸納，鼓勵他們動腦、動口、動手，讓學生在探索中發現、在探索中嘗試、在探索中創新，變“要我學”為“我要學”。

2、合作探究學習法：在小組中鼓勵學生彼此協助，互相支持，以提高個人學習效果，并達成團體目標，進而提升學習成就、學習動機、人際交往能力等。在本課設計合作探究、拓展反饋等環節中，都注意了提供給學生較多的討論、交流、合作學習的平臺，讓他們從中學習合作方法，并在合作中體會學習快樂，發展學生美術素養。

3、體驗探究學習法： “作者胸有境，入境始于親”，本課教學設計之最大特點為是讓學生自己動手操作體驗造型的樂趣提高造型表現和動手能力，進行有效學習。

四、教學過程：

（一）、導入

1、讓學生說一說自己喜歡吃的水果。（激發學生的興趣和對課堂的關注度）

2、教師展示自己已經制作好的果蔬造型，激發學生學習興趣。引出課題。

（二）、合作探究

1、教師展示藝術家果蔬造型作品。（開拓學生的視野和想象力）

2、學生小組討論用詞語形容帶給自己的感受（如：新奇、逼真、可愛、巧妙、精致）總結蔬果造型的特點。（培養學生的觀察分析能力和對藝術作品的鑒賞能力）

3、出示有趣的蔬果造型讓學生討論自己喜歡的造型，說一說用什么方法做的？為什么要這樣作？（貓頭鷹、畫等等）讓學生認真觀察不同造型的特點。教師總結蔬果造型的制作方法。

4、生活中普通的蔬果，經過我們的奇妙設計制作，變得創意無限。讓我們一起來制作。教師講解制作手法：切、拼、接、插、挖、刻、等。同時一邊講解制作時的注意事項。（用直觀的演示法進行示范教學，使學生了解和掌握制作技法）

5、選材構思：形狀、顏色、肌理特點。制作方法：串、切、拼、接、插、挖、刻、組合。

6、欣賞優秀作品，并在輕松的音樂聲中創作。

（三）、拓展反饋

1、用收集的蔬果制作有趣的造型。

2、制作一個有創意的蔬果拼盤或是一組有創意的作品。（提高難度對不同的學生提出不同的學習要求）

（四）、課堂小結

1、學生自評：說一說這節課的收獲。

2、學生互評：評選出優秀作品進行展示。

3、教師總結，并給予優秀者適當的獎勵。

五、課后反思

《蔬果造型》這一課的特點比較明顯，課程新穎，學具生動且貼近我們的生活。學生利用生活中的蔬菜和水果本身的造型特點展開想象進行擬人化生動的造型活動。所以在上課之前我便預想一定要給學生一個充分想象的空間，讓學生根據自帶的蔬果造型展開小組討論，做好一個成功的引導者、啟發者。課前我自己也親手制作了幾個蔬果的造型讓學生直觀的觀察制作方法以及如何巧妙的利用蔬果本身的材料。盡管我準備充足，但還是在實際教學活動中發現很多不足之處。

課堂中，我過分的注重了學生想象思維的引導而忽略了學生對制作過程的思考。學生往往能夠根據其本身的造型想象出一些新奇的造型形象，但是實際制作出來的造型卻和之前描述的相差甚遠。發現到這一不足，我在第2個班級及時的調整教學流程，讓學生自己發現到本身材料的巧妙運用，對于幾個較復雜的制作方法進行直觀的演示，化難為易，對于個別學生再進行一對一的指導。經過調整，我發現學生制作出來的作品明顯比前一個班級漂亮。

學生的作品也是一個側面的反應了我的教學效果和學生對于我的教學方法的接受程度，經過《蔬果造型》這一綜合性的美術課程，我更深入的 發現美術課并不只是培養的學生的專業技能水平，更重要的是讓學生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、制作和游戲中學習，通過設計與制作的練習，培養他們的創造力，喚醒他們想象的欲望。學生通過對身邊的尋常事物仔細的觀察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發展他們自主探究的學習能力。

總之，我認為《蔬果造型》的設計意圖就是通過美術為載體想學生展示一個神奇的天地，學生經過這一課更能以一種趣味的眼光觀察生活中的事物，獨特眼光看世界。

第四篇：《蔬果造型》教案

教學目標：

使學生了解蔬果造型的有關知識和制作方法。

發展學生的形象思維，提高學生的想象力和創造力。

引導學生在通過自主探究及與人和作中尋求創作的樂趣。

教學重點與難點：

根據蔬果的外形，引導學生的想象力和創造力。

制作過程中的象形性。

教學過程：

（一）、教學導入

“孩子們，你們去買過菜嗎？”課堂在普通平實的交流中開始了。

“去過?”；“沒有?”

“老師可是經常去市場里去買菜。你看，去市場買菜，就可以一起分享美味。”

說著把手中提著的一把把鮮紅可愛的圣女果撒給孩子，課堂氣氛一下就調動起來了。“買菜，不光可以分享美味，你看這些紅艷艷的西紅柿，碧綠的青瓜，圓圓的蘋果，彎彎的香蕉，各有各的顏色，各有各的形狀，每一個都像你們這些可愛的孩子們一樣，多么美，多么具有個性，每每在市場買菜，都讓我流連忘返。” “所以，如果你愛生活，愛藝術，就去學著買菜吧。”

（二）、教學探究

1、故事激發興趣

“今天，老師去買菜，還發生了一件非常有意思的事。大家想知道嗎？”

“想！”好奇心一下就被調動起來了。

“大——家——看！”變戲法似的，老師手中出現了兩根正在舞蹈的大蒜。

“這可不是普通的大蒜，你看，他可是有生命的。”說著，把大蒜放到了投影儀上，蒜頭上用火柴頭插成兩個眼睛，卷曲的根須就像一頭蓬松的頭發，整個就是一個造型快張，生動可愛的卡通精靈。

老師擺動手中的大蒜，裝成大蒜精靈。一會兒，平和歡快的氣氛在課堂中蔓延開來，學生和老師剛才的拘謹和生硬都被驅逐出了課堂。

2、欣賞蔬果造型圖片

老師把學生引領到電腦前，隨著輕輕的優美旋律，一幅幅美麗的動物活動照片在大屏幕上交替出現了。老師引導學生進行欣賞。

“生活多么美好，這是大自然給予人類最慷慨的饋贈，你看，它們各有各的色彩，各有各的形狀，既滿足了我們的胃口，又給了我們視覺的享受。”

接著，畫面一換，變成了蔬果做成的各種動物。

（三）創作過程

“看哪，蔬菜水果，還可以做成各種美麗的蔬果動物，生活中并不缺少美，只要有一雙發現美的眼睛，加上一點點創意，我們的生活會變得更加美麗。”

師生合作一個小游戲，然后把蔬果送給學生。“必須說說其像什么動物，才能給那位學生，” “是呀，如果我們要把蔬果做成有趣可愛的動物，拿到蔬果后，首先要怎么樣？” “首先要看?”，“首先要觀察?”學生七嘴八舌的回答。

“對呀，進行藝術創作的時候，觀察和想象永遠比盲目動手重要得多。我們一起來看看，別人是怎么樣進行蔬果造型的。”

這次的方法引導恰當好處，所以引導要注意時機的把握，有時就會事半功倍。

“大家知道嗎，藝術創作最高境界就是不雕而雕。”

“看了那么多的蔬果動物，一定迫不及待想動手了吧？”

（四）學生創作，教師指導

各小組以 最快的速度動起手來，老師迅速走進孩子們的創作場地中去，進行多方面、多層次的現場指導。

（五）作品展示

舉辦一個蔬果造型展覽會，學生之間互評。

第五篇：四年級美術《蔬果造型》教學反思

1、課堂在于拓展和生成我們老師去上課，往往預設得很多，每個環節都巧妙安排，精心設計。然而正是這種課前設計，你在引領孩子們一個環節一個環節下去的時候，你或許還覺得是很巧妙，其實，這時候就容易發生一些不足和遺憾的地方。在課堂上，課程的資源是隨時生成變化的，這是你在課前是無法預設的。一個老師如果沒有善于捕捉和運用這種及時生成的課程資源進行教學，而一味地把學生們領引進你課前預設的安排。你就會錯過很多可以精彩的片段，你的課堂效率就會大打折扣。記住學生永遠是學習的主人，課堂的主體，每一個都是活生生的個體。

在這堂課中，我就丟失了很多處可以生成，可以拓展的資源，如課堂上一個孩子用西紅柿和一個大蘿卜做了一條美人魚。他興奮地叫起來：“老師，看我做的美人魚！”————多么精彩的美人魚啊，長長的蘿卜根須彎曲著這多像美人魚的尾巴啊。他是做得如此完美和簡約，又是多么富有神奇的想象力。可是為了課堂的事先預設的延續下去。我并沒有過多地關注這個作品。沒有對孩子很好的贊揚和鼓勵，而是讓其他孩子去去給他建議如何添加，讓作品更美。我覺得這里的處理，我太注重課堂的預設了。

教學貴在一種生成，課堂上學生思維創新的靈性閃動是一種大美，是最好的教育素材。教師貴在一種心態，一種了然在心、利欲無墻的釋然。教師只有在課堂中不斷實踐，不斷積累，不斷創造你才有可能在無數次“跌打滾爬”中真正找到這把屬于你的開啟教學智慧大門的金鑰匙。

2、美術課的課性

在當下大美術觀教育理念下，美術課涉及的面可以很廣，美術課可以上成一堂綜合實踐課，可以是一堂培養愛國主義的思想課，本身課程的綜合是我們這次課程改革的一個重要理念。但是我們的美術課最終不能脫離美術課的本質，回歸課的本位。

李校長說美術課的本位，不是說我們要如何指導學生，講授一些技能技巧為重點，我們為什么要開設美術課，美術課的最終目標就是要培養學生的審美能力，提高學生的美術素養。所以美術課的課性就是重點培養學生的審美能力。在尊重學生的獨特感悟和人文關懷下著重培養學生的想像能力和審美能力的提高，巧妙的安排一些方法和技能的點撥，這種教育是潤物細無聲，潛移默化的讓學生學在其中，樂在其中。同樣一個茄子來蔬果的造型，這樣像什么？可以這樣嗎？你覺得這樣更美嗎？你還可以怎么放更漂亮？————一個教師在領引孩子們想像，創造時可以有很多種造型的方法，這就是教育的智慧，這就是美術，這就是美術課教師應該的指導方法。

3、你和學生的距離到底有多遠

這是我們的郭老師指出的一點，我們的備課備什么？更多的是備細節，備孩子的心。孩子們需要的是什么？孩子們更想表現的是什么？你和孩子們的心怎么可以靠得更近些？你真的走進孩子們的世界嗎？

老師和學生的距離更注重在課堂的一些交流互動的細節中。當下的課堂是關注細節的課堂，細節呈現精彩，細節注定成敗。