第一篇：《蔬果的表情》教學片段反思

藝術不能直接改變世界，卻可以通過改造那些能夠改變世界的男人和女人的內在驅動力而間接地改造世界。-------馬爾庫塞

心靈的美和環境的美是相輔相成的。人自身越完美，他知覺到的世界就越完美 ；同時，具有完美知覺和高級趣味的人，會通過設計和生產，創造出一種適合這種趣味的更美好的環境。因此，人類的每一個進步和文明，都伴隨著環境的開放。

生態式教育不單單局限于愛護自然、保護環境的教育。它是指找到一種連接各個不同學科的教學主題，一個語文、數學、自然、倫理、環保等課程都可以融匯的主題，但這一主題中，藝術要在其中發揮一個核心輻射作用。

由于藝術的介入，課堂教學整個過程的本生就是充滿奇妙感覺、想象、思考、解決問題的過程，教學意圖更加關注的是學生對社會、環境、生活的態度、價值觀以及適應能力。

我在小學生態式美術教學活動中，進行了幾次多方面的探索實驗，其中一次是以“蔬果的表情”命題的綜合學習內容能較好地體現這樣的教學理念。下面截取幾個教學片段談談自己的教學思路和感想。

片段一：

師：前一段時間，老師收到一份神秘地禮物，我們大家一起猜猜，里面會有什么東西？

生：巧克力糖果。

生：一本故事書。

師：同學們想不想打開看一看？

生：（齊聲）想

師：（打開，跳動的卡通南瓜燈）

師：有哪些同學見過我們嘉興平湖的特色--西瓜燈？知道怎么做嗎？

生：（講解西瓜燈的制作方法）

師：南瓜燈的制作與西瓜燈有點區別，我們一起來看一下：

（鏈接到相關網頁，一起看南瓜燈的制作介紹）

師：在西方許多國家，有一個有趣的節日叫萬圣節，刻南瓜燈就是萬圣節的一個風俗。接下來，老師帶同學們一起走進萬圣節。

（鏈接到相關網頁，按學生意愿瀏覽相應頁面）

師：這些知識不是我們今天研究的重點，我們今天研究的是蔬果的表情。

師：什么是蔬果？

生：蔬果是指蔬菜和水果。

師：有同學也許會問，蔬果水果也有表情嗎？

我們一起來欣賞一下：

（課件：展示欣賞作品）

師：哪位同學能根據它的表情給它配配音？

生：（用奇特的語音、語調配音 學生大笑）

師：欣賞晚這些作品，說說你有什么想法？

生：我發現蔬菜、水果除了吃，還可以做成有趣的藝術品。

生：我覺得蔬菜、水果的表情不是它本來有的，而是我們人用自己的智慧做出來的。

以上片段是本課的教學導入，教師試圖引導學生從觀察到表現，從現實到想象，從平面到立體的多方位觀察，訓練學生思維的連貫性、變通性和發散性，從而培養學生豐富的想象力和挖掘創造潛能，并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功的快樂。學生其心智發展很快，喜歡關注現實生活，喜歡通過自己的努力去解決現實問題，并希望體驗到這種成功的快樂。在本環節中，通過幽默的蔬果人物、動物作品欣賞，調動起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，同時用配音的方法使作品與學生的思維、情緒互動，引導學生進行自主探究活動，學生的思維開始活躍起來。

蔬菜、水果這些我們生活中每天碰到的物品在我們大部分人眼里，只是食物而已，正是在熟視無睹的形象、色彩與質感中，我們找到了聯想的立足點，擦亮了思維的火花、展開了想象的翅膀。在教師的導控下，學生開展了一系列的自主探究學習活動（自主發現、自主設計、自主感悟、自主質疑、自主調整完善）。真實世界的親身體驗和解決現實問題能力的獲得，使孩子們放飛了想象的翅膀，奇思妙想，層出不窮，這個過程本身也就反映了審美理想和創作思維的升華。

與人文知識、信息技術和課外研究相結合，又是該片段的一個亮點，它把我們的蔬果制作延伸到本地民俗和國外的傳統節日，知識結構趨向立體化，激發學生進行自主的探究性學習，拓展學生的思維，引導其思維向縱深發展，學生創作欲望更加強烈。

片段二：

師：接下來我們四人一組，互相商量一下，在紙上畫出你們組的設計造型。

生：（擺弄自己組上的蔬菜、水果，討論）

師：我請幾個組上臺匯報一下自己的構思。

生：（根據圖紙介紹自己組打算做的作品）

師：（在學生的介紹過程中，不時提出疑問，向該組以及下面的同學詢問解決辦法）蘿卜與黃瓜你用什么方法連接起來？

生：用牙簽就可以了。

師：做眼睛用的綠豆很硬，牙簽穿不進去，怎么辦？

生：在蘿卜上挖個小洞，把綠豆嵌在里面就行了。

師：接下來我們就用真的蔬菜、水果根據自己組里的設計做一個有趣的造型。制作過程中碰到困難，互相之間商量一下，一起尋找解決的辦法。（打開音樂）

生：（分組練習）

師：我們按組來展示自己制作的作品，同時講講自己的設計。

生：（從創作構思、制作方法等多角度談自己的想法）

師：通過今天的練習，你學到了什么？

生：只要我們動腦筋，生活中有許多有趣的東西。

生：我們用自己的智慧和雙手，可以使我們的生活變得更美好。

《蔬果的表情》一課的設計是本著循序漸進的原則，由淺入深，相互滲透，相互促進。這也是一個從觀察到想象再到實踐的過程，旨在加強美術學習活動的自主性、探究性和綜合性，追求教學的連貫性和教育的全面性；改以往美術課單純以學科知識體系構建課程的思路和方法為生態式主題活動研究，變單一的平面式美術教育為全方位立體式美術教育即美術文化教育，從而體現了新的美術課程標準的特征：綜合創新、自主探究的學習活動。

如在本課制作方法創新過程中，我一改教師泛泛的講解和演示，而是作為請教者把難題拋給演示的同學和臺下的聽眾，誘導他們尋找解決和優化的方法。

通過此類型的主題課程的教學實踐，有利于學生創造性學力的培養和人格的健全發展。給學生交流探究的機會，使學生的想象空間更大、思維更活躍。同時四人一組，積極參與，共同完成的練習方式，鍛煉學生動手能力的同時，培養學生的環境保護意識和集體協作的精神。

教學后記：

生態式美術課例《蔬果的表情》教學針對學生的年齡特征和心理特點，運用多種材料和手段，讓學生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、制作和游戲中學習，并通過設計與制作的練習，重點培養學生的創造力，喚醒他們想象的欲望。整堂課融看、畫、想、玩于一體，充分激發學生學習美術的興趣。通過與其他學科知識的橫向聯系，學生的知識面增加了，學習的綜合能力增強了。同時，對身邊的尋常事物能仔細的觀察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發展學生自主探究的學習能力。學習制作的過程，讓學生體會到變廢為寶的神奇力量，有利于學生環保意識的形成。

生態式美術課的教學借助現代教學媒體，展示大量的圖片，豐富了學生的視覺形象和人文知識，提高了學生的欣賞能力。通過問題啟發、動手實踐以及學生的自我評價活動，培養了學生積極主動的探究學習精神，豐富了學生的評價方式，增強了學生的評價能力。

未來社會是一個神奇的、未知的天地，從未來社會的需求來看，未來社會需要的是具有探究精神與創造能力的人才。生態式教學生態式美術課通過建立在廣泛的社會、文化情境中的、以美術為主體并聯合其他學科部分內容的學習，引導學生學會在新情境中自主學習，思考想象、探究發現與美術有關的問題，并使各種知識與技能互相融通，彼此聯系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。

第二篇：《蔬果造型》教學反思

《蔬果造型》教學反思

高改萍

我所教的《蔬果造型》這節課，是嶺南版四年級上冊冊第九課的教學內容，課型屬于設計應用學習領域。本課的學習要求是引導學生觀察、感受當地蔬菜、水果的形狀、顏色和質地，并展開想象，用切割、插接、組合等方法制作各種有趣的蔬果小形象。

經我們本組成員的共同研討本課設計我以魔幻箱的變化為線貫穿全課，調動學生的學習興趣。小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探索，研究創造，并運用綜合性知識技能去造型，設計、運用，喚起學生對未知領域的探究欲望，體驗愉悅感和成就感。

一上課我就亮出了魔幻箱，引導學生通過摸一摸、猜一猜、看一看等活動，讓學生首先對蔬果的外在表象有一個大致的了解，通過創設動態教學啟動情景，力求營造一種輕松、自由的氣氛，孩子們的好奇心很強，這樣的設計能吸引和調動孩子的學習興趣。使學生在游戲中，不知不覺就進入良好的參與學習狀態。第二個環節是整個教學的亮點，把真實的蔬果作品放到小組里，學生通過觀察、觸摸、拆裝，從中尋找方法，主要想體現新課標中的以學生自主學習、探究為主，教師起一個協助作用。接下來是師范環節，我并沒有直接讓學生看我是如何做的，而是先是出示了作品的一部分，讓學生猜，這樣做主要是打開學生思維，在共同探討下做了一個簡單的蔬果形象，讓學生覺得制作很簡單，幫助學生提升信心！欣賞同齡學生用不同方法制作的蔬果作品，這要是拓寬學生視野。同時欣賞豐富的學生作品又一次激發了學生創作的欲望，引導學生注意一些生活小物品的添加，讓作品更形象，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術營養。第五步，學生制作。這一環節不僅讓學生通過有序的分工及合作，又進一步鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊精神。而且通過完成作品，還要培養學生的環保意識，培養了學生制作的好習慣。第六步，作業展評。這部分我改變了以往的評價方式，而是出示了一個想一想的學習單，在學習單上設計了三個問題：1.你們組的蔬果作品有怎樣的創意，你們是怎樣利用蔬果設計這個形象的？2.在做的過程中，有沒有遇到什么困難,你是如何解決的?3.如果還有時間你還想怎樣去做？通過學習單來引導學生有針對性的評價，評價不再單單針對作品了，而是注重了對整個創作過程的一個評價。在這個過程中從中體驗困難與成功，培養孩子解決問題的能力。通過展示交流，為學生營造了寬松和諧的民主的學習環境，拉近了學生之間的距離，增強了學生之間的團結合作精神，體現了人際交流與關懷！接下來是拓展了，這一環節主要是開闊學生視野，豐富學生的知識，讓學生知道美術創作就在我們的生活中。

這節課，從我基于個人經驗的備課到共同研討備課，到今天課的完成，我們整個團隊都給了我很大的支持和幫助。這次三次備課兩次打磨的過程，對我個人教育生涯也是一個歷練。雖然大家都對我的課給了積極的肯定，但我知道課無完課，在整個課堂處理上我還是有遺憾的，比如過多的關注了離我較近的學生，一些邊邊角角的學生可能關注度就不夠了，評價學生的語言有時還是不夠及時。在今后的工作中我還要不斷歷練、不斷提升，完善自身素質，為更好的上好美術課不斷努力！

2015/10/15

第三篇：蔬果的聯想教學反思

蔬果的聯想教學反思

蔬果的聯想教學反思 1

本周我們學習了《蔬果的聯想》，本課屬于設計·應用領域，是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進行聯想、造型與制作，在學習活動中，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發展想像力與創造力。在本課教學中我先以課本上的《池塘里的小青蛙》為例簡單講述，其一如何去聯想，其二依據是什么？比如《池塘里的小青蛙》就是借助南瓜圓鼓鼓的形狀、其黃綠的色彩、紋理接近青蛙的特點，以此為基礎進行創造，加入圣女果作為眼睛，紅薯藤作為四條腿。

為了讓環境更加美還可以加了洋蔥制作的蓮花。講完之后我帶著學生欣賞了很多用水果、蔬菜制作的物品去進一步啟發學生。在藝術實踐環節，我選擇小組合作的方式完成創意，用自己準備的蔬果進行多種組合創造。在制作過程中，我發現學生的興趣真的是很高，每位同學都積極參與，就連平時調皮的學生也毫不例外。

在完成之后我給每一個小組都拍照上傳到微信，請學生介紹自己的聯想創意，從材料、方法、學做動作三方面交流評價，學生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣的學習方法讓學生自主學習了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學生學習起來沒有壓力和負擔，都會順利的完成學習任務。

蔬果的聯想教學反思 2

運用蔬菜、瓜果等自然材料進行聯想、造型與制作，在教學活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發展想像力與創造力。 本課可以運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。

教師主動創設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯想”的奇妙世界，激發學生的學習興趣。及時利用設置的.情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法。如果采用以切挖為主的方法來造型，教師著重引導學生依據蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來造型，應特別注意蔬果形狀、大小和色彩的搭配等。

反思1、課前學生自己選購、準備材料，教師應提出相關的要求。

第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。

第二，避免選擇切、挖時有過多流質的蔬果，如番茄等。

反思2、激活思維、大膽聯想是進行創造表現的前提與基礎。教師可選擇一些形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點，或質感有特色的蔬果，讓不同的學生從不同的角度進行觀察，一方面鼓勵學生利用同一材料有不同的聯想，另一方面，從中發現學生閃光的“靈感”，從而引導學生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態特征塑造生動有趣的形象。

蔬果的聯想教學反思 3

這節課是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進行聯想、造型與制作，在教學活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發展想像力與創造力。

在本課教學中我主動創設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯想”的奇妙世界，激發學生的學習興趣。及時利用設置的情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法。

然后運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。課本中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯想的典型范例。蔬果的聯想“荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。

接著在學習任務的落實這個環節，先分小組觀察、討論并講述本小組的想法及聯想。以組為單位，合作完成創意，用自己喜歡的一種或多種蔬果進行組合創造。讓學生成為學習的主人，放開學生的手腳，讓學生自由發揮，展開自己豐富的聯想。然后再請學生介紹自己的聯想創意，從材料、方法、學做動作三方面交流評價，學生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣即讓學生自主學習了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學生學習起來沒有壓力和負擔，就會順利的完成學習任務。

回顧這節課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質的蔬果，如番茄等。

蔬果的聯想教學反思 4

生活中的蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。即選用這種取材方便、易以加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。本節課，主要引導學生學習簡單的雕刻、塑造的基本方法，發揮想象力和創造力。因此，我這樣安排教學。

課前，學生自己選材料，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質感有特色的蔬菜、瓜果。課上出示作品，讓學生欣賞，感知聯想、探究方法、自主表現。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，分組進行創作，然后展示、欣賞、交流、評價。有的同學用土豆，從組合為主的方法制作了“三個和尚”，生動的講述了一個小故事，告訴了我們一個道理。

第四篇：蔬果的聯想教學反思

《蔬果的聯想》教學反思

徐

通

這節課是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進行聯想、造型與制作，在教學活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發展想像力與創造力。

在本課教學中我主動創設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯想”的奇妙世界，激發學生的學習興趣。及時利用設置的情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法。

然后運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。課本中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯想的典型范例。蔬果的聯想 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。

接著在學習任務的落實這個環節，先分小組觀察、討論并講述本小組的想法及聯想。以組為單位，合作完成創意，用自己喜歡的一種或多種蔬果進行組合創造。讓學生成為學習的主人，放開學生的手腳，讓學生自由發揮，展開自己豐富的聯想。然后再請學生介紹自己的聯想創意，從材料、方法、學做動作三方面交流評價，學生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣即讓學生自主學習了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學生學習起來沒有壓力和負擔，就會順利的完成學習任務。

回顧這節課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質的蔬果，如番茄等。

第五篇：片段教學反思

片段教學反思

篇一：片段>教學反思

5月，我們前前后后進行了一系列的活動，其中跨時最長、耗時最多的就是青年教師的片段教學競賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進行了競賽。賽后，作為評委的我感觸頗深，也>收獲不少，現將幾點膚淺體會呈現如下，以供大家討論，也為以后提供參考。

1、什么是片段教學。

在賽后，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學。所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。它不是一整堂課的濃縮，也不是一個教學片段。本次競賽，我們有很多設計就是一整堂課的設計。事實上，在沒有走上競賽講臺之前，就已經稍遜一籌了。

2、片段教學和教學片段。

片段教學不同于教學片段。

片段教學是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的。

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓老師施教。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型片段教學只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。我們這次的競賽就是采用虛境型的，由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，因而我們在實際操作中一定要將其虛擬為有學生參與的形式。本次競賽，我們有些老師就沒有注意，把課上成說課或是整堂自言自語課，而沒有半點虛設環節。

教學片段只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了，或是一個師生對話環節，或是視頻短片，或是音頻播放等。

3、片段教學的技法

片段教學不同于整堂教學，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的體現這種教學方式的特點和優勢。

①凸顯嶄新的教學理念。新課改的背景下進行片段教學競賽，教學目標設計上要體現三維，教學方法上要采用討論探究式，突出自主、探究、合作的學習方式，用新理念來指導片段教學，就有了片段教學的學術價值，也能在競賽中獲得評委的首肯。

②重視片段教學的設計。片段教學的時間就是10分鐘，怎樣在這短時間內出彩，首先就是設計，特別應注重教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點，實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。還應重視導語設計，問答設計，活動設計和板書設計等等。

③善于虛擬教學情景。我們這次競賽采用的就是虛境型片段教學。沒有學生，教者必須虛擬教學情景。如讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。如提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。如讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明，如這里花時多少，省去。如這是學生完成環節，略去等等

④努力展示自身素質。如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

萬事開頭難，我們這次片段教學競賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信，以后開展同樣的活動，老師們一定能夠精彩不斷了。其實這次活動的開展，也讓我這個學校的>教學管理者有了很多的啟示，最重要的就是要創新方式，激發老師們的創新意識，從而獲得新的長進和新的收獲。

篇二：片段教學反思

《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間，它真實地反映了當時宦官裝腔作勢地丑惡面目，同時也揭露了他們給人民帶來的深重災難。

反思自己在短短15分鐘教學，有成功，也有不足。

（一）滿意的地方

1、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導入到課文標題的出示，以及各環節的過渡都非常自然。教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。

3、從教學流程看，整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深。先由教師范讀課文，讓學生整體感知“喇叭”的特點，再理解散曲的內容和主題：為什么“官聽了官愁，民聽了民怕”？讓學生領悟到這是對那些仗勢欺人、強取豪奪的宦官的強烈諷刺；然后通過把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析；最后進行拓展：你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎？我們應怎樣對待他們？既扣住教材，又聯系學生生活實際，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4、從>教案設計看，注重知識與德育相結合，符合語文學科特點。除了注意從三個維度尤其是價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值；還注意扣住學科特點——語文性，所以確定本文重點是：①引導學生掌握散曲的內容和主題；②培養學生朗讀和鑒賞能力。③讓學生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識教育而忽視了情感態度和價值觀方面的教育。

5、從15分鐘片段教學看，在上課之前讓學生消除緊張心理，把課堂氣氛調動起來，以學生為主體，重視學生的參與，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍。

總之，本課教學目標明確，教學過程注重對學生閱讀理解能力和朗讀能力的培養，講練結合，教學效果較好。

（二）不足的地方

1、教學過程中，學生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握，所以課堂應變能力還有待再不斷的教學實踐中提高。

2、本人心理素質不夠好，影響了正常的臨場發揮。比如在15分鐘片段教學中，由于心理緊張，出現了以下幾個漏洞：①15分鐘的片段，剛上課時忘記看開始的時間，以至上課過程沒把準時間。教學重點理解賞析部分過快，后面剩了時間。②在點評答問時，沒有做到靈活多樣③補充講授的散曲的寫作手法應放到拓展之前，顯得條理更分明。

在以后的教學中，我會虛心學習，克服心理障礙，提高個人綜合素質，爭取在在教學中有質的飛躍。

篇三：片段教學反思

剛教完了《開國大典》一課，忽然對5、6、7自然段的教學設計有了新的想法，起初我是設計了一個問題，即為什么30萬人會一齊歡呼起來，造成這樣的原因是什么？目的是想深挖其根源，讓學生對開國大典的意義有更深層次的理解。估計同學們的回答只能停留在表面，比如他們會回答，是因為這些人太高興了，太激動了。

于是我設計了一個煽情的演說詞：是啊，他們怎么能不激動，怎么能不高興呢？我們中華人民共和國成立了，人們終于過上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人們的生活是怎樣的呢。人們長期處于殘酷的戰爭之中，在戰爭中有多少母親喪失了孩子，有多少孩子無緣見爹娘，多少人在戰場上被炸掉了胳膊，又有多少人被戰友的鮮血掩埋，可惡的戰爭啊，人們多么希望結束這罪惡的夢，人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐，在>溫暖的被窩里做一個完整而甜蜜的夢啊。而這最簡單的愿望都因為戰爭的存在而成為了幻想。可現在，中國解放了，中國成立了，中國站起來了，再也沒有人敢來欺負我們來了，我們華夏兒女終于擺脫了戰爭，擺脫了噩夢，走向新生了，大家說，我們應不應該激動——？應不應該高興——？應不應該歡呼——？讓我們在激動地齊讀一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演說，同學們一定能身臨其境，對開國大典的意義有了更深層次的理解，對人們的表現也會有更深層次的理解。

可后來我想，我這樣做是不是只關注了人文性，而忽視了工具性呢？我想，如果我設計幾個問題，讓學生來回答，可能更好。可以這樣設計：

1你們知道1949年以前，人們的生活是什么樣的嗎？

2在戰爭中會發生什么呢？

3而解放了，建國了，人們的生活又會怎樣呢？

然后再簡單小結，是不是既照顧到了工具性，而有不失人文性呢！