第一篇：談如何做好美術教學的延伸遷移

談美術課堂教學中的延伸遷移

江蘇省36中美術教師

內容摘要：教的本質是轉化，學的本質是發展，為遷移而教，為遷移而學，學生今天的學習就是為了明天遷移運用所學的一切。要使學生 對知識能夠做到活學活用，這就要求教師要做好教學的延伸遷 移這一發展環節，要有創新精神，要從教學過程的不同方面，不同角度引導學生擴展知識，靈活運用“已知”去探索解決 “未知”，使學習的知識和能力都達到“遷移”的水平，成為 真正優秀的人才。

關鍵詞：延伸、遷移、擴展、綜合、活學活用。

延伸是指知識的擴展，遷移是指學生所學知識能在新條件下的靈活應用，這一環節要求學生不僅學習達標過關，還要求學生學習的知識與能力達到延伸遷移，其核心是學生的“成才”，其關鍵是“遷移”。眾所周知教的本質是轉化、學的本質是發展，學生學習知識是否達到舉一反

三、以一當

十、觸類旁通，則決定于學生學習的“遷移”能力，我們為遷移而就教、為遷移而學，延伸遷移與學生發展成才成正比，只有學習的知識和能力達到“遷移”水平時，學生才能健康成長、發展成才。因此教學中一定要重視并做好這一環節，創新性地從不同角度、方面體現落實。

一、通過精心巧妙的設問，來促進學生知識的擴展及對所學知識的靈活運用。

教師要努力創造出生動活潑、充滿探索創新精神的課堂氣氛，讓學生在自由、平等的環境中，敢于表達自己的見解；在思維上積極活躍起來，既能暢所欲言又敢大膽質疑；既樂于互相討論、激發又愿爭著表現、嘗試。而一個靈活巧妙的設問，則能在拓寬知識面的同時鍛煉學生運用已有經驗、知識巧妙解決問題；又能吸引學生的注意力，激發興趣和求知欲；還能培養學生的創造性思維和創新意識；更能引導學生主動思考、爭論交流以獲得新知識和新思路。因此，一定要精心安排設計好的、高效的問題，問題的設計要求新、求趣、求活、求參與，讓學生養成發散思維、反向思維、集中思維的習慣，能把學過的東西融會貫通、合理巧妙的加以運用。

如教學《奇妙的爬行》一課時，在講授爬蟲形體特點時可以提出這樣幾個問題：

1、爬蟲外形象哪種基本形？

2、天牛與瓢蟲、毛蟲長的各有什么特點？

3、三者最大的共同點是什么？第一問是讓學生用所學知識去概括判斷，第二問是通過觀察比較找出形的特點，同時掌握天牛與瓢蟲形體特征，做到知識的延伸擴展。第三問是讓學生從不同角度，探索多種答案，啟發他們的創造性思維、發散思維和反向思維，如它們都是爬蟲，都是對稱的等等。學生經過觀察、思考、激烈得爭論后都找到了答案，而這也在活躍學生思維的同時，養成了他們主動探索的好習慣。之后，在學生準備做作業時，又可提出這樣兩個問題：

1、我們學習過撕貼老虎頭，老虎頭和蝴蝶的共同點是什么？看到撕貼的老虎頭作業，你又會想到什么？

2、另外我們還學過泥塑小烏龜，它和蝴蝶的共同點是什么？除了用繪畫方法外，你還有別的好方法嗎？這兩個問題是引導學生找出它們的共同點即都是對稱的物體，從而遷移到用撕貼與泥塑的方法表現蝴蝶，使舊的知識在新的條件下靈活運用，分析解決好新的問題。同時也鼓勵學生要大膽創新，敢于表現。通過啟發學生的發散性思維，引導學生運用不同的方法去表現蝴蝶，以避免局限于一般的表現形式、常規。那么學生經過思考、交流會找到最終的答案，根據自己喜好來選擇表現方法，這樣學生作業豐富多彩，表現方法各有特色，即鞏固了舊知識又運用它作為理解、表現新知識的工具，同時也加強了教學的連貫性，促使學生學以致用。

二、通過精心設計的作業來促進學生舉一反

三、活學活用。通過練習能更牢固掌握知識和提高學習的質量，我們所布置的作業不僅要能掌握到知識，還要通過做作業培養學生舉一反

三、活學活用的能力，而大量的機械的沒有趣味的作業只會使學生產生厭煩，喪去學習興趣，最終導致教學失敗。而一個精心設計的作業不僅會激發學生的極大興趣，還會拓展學生的思維，引導學生大膽想象、獨辟蹊徑。首先，要因人而異，讓不同學生選擇不同特點、難度的作業，讓其根據興趣、能力選擇作業的機會。其次，設置的作業要活、要有趣，要有為學生提供發揮、聯系、創新的條件。

《自行車局部寫生》這是一個線描寫生課，在設計作業時，可分別出示兩個作業內容，請學生自由選擇。

1、以線為主寫生畫出自行車的立體感及細節，然后根據想象添加周圍的環境。

2、如何將這兩個自行車的優點組合在一個車上，請觀察、想象后，用線描寫生出一個合二為一的自行車。這兩個作業一個是在寫生基礎上自由添加進行發散性思維訓練，培養學生的聯想能力，難度適中。第二個作業是通過觀察寫生，進行畫面組合，鍛煉其轉化能力，通過接近的聯想創造性地設計出新的作品，有一定的難度。學生依照興趣、能力分別做選擇，進而主動認真觀察、思考與描繪，這樣充分發揮了學生的主動性。課堂小結時建議學生課后多查閱資料從自行車形狀、功能、材料及表現手法的不同上設計出未來的自行車，這樣通過查閱資料學生自學能力提高了，綜合運用經驗、知識去解決問題的能力增強了。在這種自主、開放、探究的作業環境中，學生作業是千奇百怪、豐富多彩，很難想象小小腦袋已經開啟，竟有如此神奇的創造力，并且能解釋得頭頭是道，一筆一劃都包含著神奇得想象。

又如在講授《百變團花》一課時，課堂小結中就可以提出以下兩個問題，建議有興趣有時間的學生嘗試一下，1、今天剪的團花都是將紙對折三次，如果把紙對折四次、五次或六次，會得到什么樣的團花呢？

2、除了手工紙外，還可用什么紙剪團花？想剪彩色團花該怎么辦？你能找到幾種方法？之后，教師可以做適當引導，組織學生交流、探討，激發、活躍其思維，鼓勵學生大膽嘗試、創新。通過以上兩個問題可以引導學生在折法上、剪的內容上、材料上進行充分拓展、更新，最終學生通過自身努力獲取更廣、更深、更新的知識，同時認識問題的深度與廣度也得到拓展，而且也感受了發現的樂趣和成功的喜悅，反過來會更激發學生的學習興趣和探索的欲望。

三、通過豐富多樣的課外活動促進學生綜合學習和綜合運用的能力。

課內課外沒有絕對界限，課外是課內的延伸發展和完善，兩者是互補的。學生通過豐富多樣的課外活動即可以鞏固課堂上所學的內容，又可以綜合運用各學科知識與自身經驗解決實際問題。因為，活動中所遇到的問題情景，除了涉及美術學科（攝影、書法、美術電腦設計等）知識外，還涉及其它多個學科，既要縱向聯系應用還要橫向聯系應用，這個過程也正是培養學生廣泛的興趣、較高的創造力和綜合運用能力的過程，因此，搞活課外活動對學生的學習發展起著不可估量的作用。

第一、表現內容豐富多樣，不斷創新。從畫靜物、人物、山水、建筑物到畫信、畫日記、畫感受、畫音樂等等，從寫生、臨摹到想象畫、記憶畫、添加畫、組合畫及改畫等，這些內容各有特點，各有偏重，能從各方面、多角度鍛煉學生的綜合運用能力。

第二、表現方法與工具使用多樣化，敢于創新。首先使學生認識到一切工具都可作畫，除水彩筆、油畫棒、彩鉛、水彩水粉外，盡量讓學生接觸更多的工具材料，如丙稀顏料、金粉、熒光筆、花花泥、色粉筆、噴畫筆、刻刀、油墨，甚至蛋殼、沙子、舊掛歷、毛線等等都可以用來作畫。其次，表現方法上力求更廣、更新，樂于嘗試。只要有利于表現內容，它就是好方法，不要局限于常規。要不斷鼓勵學生對常用方法多改進、綜合、創新，即使效果不佳或失敗也無所謂，沒有失敗就沒有成功，只要嘗試了，你就成功了一半。只有及時發現、肯定、鼓勵學生的想法和行為，學生才會變的大膽、敏銳、充滿激情，才能大膽地融會貫通，隨心所欲地組合搭配、改進創新。

第三、活動形式靈活多變，與各科緊密聯系。如美術與語文、自然、社會、和生活勞動等課程或活動相結合；與傳統文化相結合；與社會活動、科學相結合；與環境保護和社區建設的活動相結合等等。同時應及時根據學生的實際情況和個人表現調整活動方式，并努力使學校環境、家庭環境和社會環境三者積極配合，為學生創造良好的學習環境和提供大量的表現、展示機會。

除集體作畫、寫生、創作、繪畫游戲、參觀畫展、各級比賽外，還應多組織學生參加學校綜合性活動。如為學校舉辦集體畫展；為學校科技周制作展板；布置藝術節展室、制作藝術節宣傳海報；為英語劇設計制作頭飾、舞臺背景等；為語文課設計插圖；為音樂童話劇設計制作道具、樂器、布景；為環保活動用廢舊物品制作服裝進行宣傳；為沒有路標的道路設計路標并安放好位置??這樣既鍛煉培養學生知識的綜合運用能力，又使學生對生活和大自然充滿熱愛與激情，豐富其內心情感，增強自信心，更促進學生主動利用所學去表現生活、服務社會。

總之，學生今天的學習就是為了明天遷移運用所學的一切，進而培養其豐富得創造力和創新精神，這是教學改革探索的最終目的，因此，我們要努力做好教學的延伸遷移，力求使整個教學過程成為延伸遷移的過程，高效率地培養出真正的人才。

參考書目：

1、《調節教學理論與實踐》 中國青年出版社2003年2月出版。

2、《新課程師資培訓精要》 北京大學出版社2002年6月出版。

第二篇：談美術教學

談美術教學

——根據《套色紙版畫》視頻淺談美術教學的含義

內容摘要：美術教育作為一種教育，它的價值首先是由教育的功能來體現的。因此它與其他的教育有著明顯的共同特征。然而，它又有著自己的特殊的功能，它的這種特殊價值作用是由美術的本質決定的。關鍵詞：美術教育 美術教學 學生 人文性

美術教育不僅通過各種藝術的妹來實踐，而且借助自然美和社會生活美去實踐。美術是藝術學科之一，美術是研究美、創造美的，其作品多是自然美和社會美的再現。所以美術教育除對本學科知識、表現手法、形式美的傳授之外，還包括學生對自然景物、社會生活的觀察、審美、欣賞和表現。

美術教學是美術教育的主要載體。所謂教學，乃是教師“教、”學生“學”的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。教學過程的本質在于，它是以認識過程的一般規律為基礎。個人認識和社會認識之間的矛盾，就是教學過程自身運動的基礎。

美術教學，就是為了一定的教學目的，美術教師與學生以課堂為主要渠道的相互交往過程，是美術教師的教與學的統一活動。

通常，傳統的美術課教學的著眼點，主要放在繪畫技巧知識的傳授與接受上，而忽視了美術教學對發展感覺器官、人的潛能創造等方面作用的培養。我們認為，現代美術教學應著眼于以下幾個基本要求的實現：

（1）一個美術學習的氛圍；（2）一定的修養和鑒賞水平；（3）基本的技巧和技能；（4）個性、品格的形成；（5）創造性才能的培養。

國家教委1992年頒布的《九年義務教育全日制初中美術教學大綱》中，規定全日制初中美術教學的教學目的是：“通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本功能，提高學生的審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養良好的品德、意志；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。”由此，美術教學的目的可以歸納為下面幾點：

（1）通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能的要領，促進學生全面發展，提高學生的藝術素質；

（2）通過美術教學，培養學生的審美能力和審美情趣；

（3）通過美術教學，增強愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養良好品德、意志；

（4）通過美術教學，提高學生觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力，發展學生的智力。

經過一點時間對美術課程與教學論的學習和探索，我受益匪淺。下面結合《套色紙版畫》的教學視頻，來淺談美術教學。

第一，在美術教學中，應創設教學情景，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。讓他們每個人都有自信心，信心是每個人克服困難、繼續前進的保障。老師在課前要做好大量的準備工作，對每個學生的基礎特點了然于心。采取引導的方式讓學生進入教學計劃，不要強迫學生，讓其自由選擇。視頻中可以看出，教師在課前做了很充足的準備，不同材料的紙板還有各種色彩的油墨。教師以學生上節課的畫作來把學生引入課堂，讓學生選出自己喜愛的作品，再以一幅學生的二色陶罐的再創作并結合版畫的歷史簡介引入本節課的主題：套色版畫之拼版桃色。教師給學生們展示其他小朋友的作品并讓學生自我探索版畫的做法，接著教師親自制作版畫來教給學生版畫的正確步驟，老師再予以引導，讓學生們分享自己的構思，讓學生們親手制作，嘗試其中的樂趣。最后讓學生們評價和解析自己的畫作。

第二，作為一種重要藝術的美術，在教育中要起到積極的作用，在這里要先轉變自己的思想，愉快地走進美術課堂，教材從學生的興趣入手，多層次多角度地展示了美術的內容和形式，讓學生在生活中發現美，把他們對美的切身感受認識和理解帶入課堂。通過評價、討論等形式作出對探索的歸納，并結合學生動手能力強的特點，再把美術的各種形式回到學生的生活中去，豐富點綴他們的生活，使美術自然的成為學生生活中一個重要組成部分，突出了美術的人文性，加強了學生的主體參與性。《全日制義務教育美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”視頻中，學生自己創作時都是根據自己在生活中的所見所聞而來的，而課結尾是老師把一幅作品用框裱起來，并告訴學生這樣可以掛在家中當裝飾。這就是讓學生在生活中發現美，再把美帶回到生活中，豐富點綴他們的生活。

第三，現今心與身體、頭與身軀游離的狀況導致人的實踐動手能力下降，它既是當今信息社會中人類潛在的危機所在，也是現代美術教育所面臨的挑戰。1999年日本出版了題為《制作物品拯救日本》的著作，針對信息社會已經使日本國民的動手能力弱化，基礎產業實踐技術水準普遍降低的危機，著名美術教育家、原筑波大學教授宮脅理博士提出了要在現代美術教育中，加強動手表現接觸各種材料的美術、工藝的教育，以提高勞動者的素質，方能從根本上支撐現代科學技術的發展。自然，現代美術教育理應在其中發揮通過手工制作獨特的感性教育的作用。視頻中，老師多次請同學去感受畫材的紙質，并且讓學生自己動手制作一幅畫作，就是在提高學生的動手表現能力，把同學們頭腦中的影像構想，變成現實的風景。

第四，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。學習中，沒有問題也就難以誘發和激發求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就流于表層和形式。教師在課堂上要提出問題，引導爭論，學生的學習主動性會得到很大的加強。不僅如此，還要給學生創設寬松、自由的環境，讓他們在這種環境下愉悅地接受老師的指導，有利于培養學生有學習的積極性和自信心。視頻中，老師多次讓學生自我探索討論，有利于學生更加融入到課堂中，是學生的思維更加跟得上老師的步伐，更加調動了課堂的活躍度。并且老師在學生自己動手創作的同時播放舒緩的音樂，是學生在創作的過程中放松心情，有利于提高學生學習的積極性和自信心。

總之，美術教學過程是一個復雜而又規律的過程。它既受教育普遍規律制約，又有自己的特殊規律。美術教學既是傳授美術知識、技能的過程，又是培養和發展學生的美術能力的過程。美術教學是實踐性和技能性很強的學科，其突出的特點就是理論知識與實踐密切相連。因此，在教學過程中，不僅應向學生傳授美術理論知識，而且要通過大量的教學實踐和一定的社會實踐對學生進行美術基本技能的訓練，使學生經過親生的實踐，將學習到的間接的美術知識與直接的實踐經驗結合起來，感性認識與理性認識結合起來，在實踐中掌握和運用所學到的美術理論知識逐步形成有自己風格的美術技能技巧。參考文獻：

《美術課程與教學論》 《美術教育學》

《九年義務教育全日制初中美術教學大綱》（試用），1993 《現代美術教育學》 《制作物品拯救日本》

《全日制義務教育美術課程標準》2001 《現代教學論》 《教學論稿》 《教學論》

《小學藝術教育課程教學論·美術分冊》

第三篇：談識字教學中的遷移作用

談識字教學中的遷移作用

識字教學中的遷移現象，是指學生用已學到的識字方法和經驗對后來學習識字的影響，可分為正遷移和負遷移兩種情況。正遷移是指先前的學習經驗對以后的學習起促進作用，負遷移是指先前的學習經驗對以后的學習產生障礙干擾作用。在識字教學中，不管是字音教學、字義教學和字形教學都存在著正、負遷移現象。

1字音教學中的遷移現象

漢字是拼音文字，每一個漢字都有一個固定的音節，即讀音和聲調，但每一個音節和聲調下卻有好幾個，甚至是十多個同音的漢字，且有些漢字不光同音同聲調，字形也很相近，這就為字音教學中的遷移提供了產生的根源。如：學生如果認識了“崔”的讀音，再去學習“催”和“摧”，會很快地掌握這兩字的讀音。同樣，能正確認讀“甘”字的學生，再去學“泔”、“坩”、“柑”三個字，他就會通過“甘”的讀音，對這三個字的字音會輕而易舉的讀出來，這種正遷移現象在識字教學中經常遇到。

在字音教學中，負遷移現象也時常出現。如：學生對“田”字讀音的掌握會對“細”、“佃”字的字音學習起到一定的干擾作用，往往會產生誤讀。這種情況中，如果學生所學的生字是常用的，負遷移的可能性就少，否則就多。

“識字不識字，先認半個字”的這種遷移現象相對來說，在小學生中很普遍，排除識字教學中的負遷移現象困難很多。

2字形教學中的遷移現象

漢字是方塊字文化，每一個漢字的書寫皆有規范的筆順筆畫次序和一定的間架結構，六書造字奠定了漢字的本源。在識字教學中字形教學是一個難點，所表現的正負遷移也最突出。如：學生學會了“魚”和“羊”，就會對“鮮”的字形掌握起到正遷移作用。教學中認識“癥”字，學生已學會的“病”和“正”字會對認知“癥”的字形起到正遷移作用。學生在書面語中，特別是在寫作文、周記時出現錯別字的一個重要原因，是字形教學中的負遷移現象造成。如：學生學會了“族”，再去學“旅”，常會把“旅”寫成“族”，學會了“?[”，再去學“籜”，往往把“籜”誤寫成“?[”，因為這兩個字讀音相同，是上下結構、字形字義相近，而產生混淆。這種負遷移的產生，顯然是由于比較牢固的舊知識排擠，干擾了鞏固程度較差的新知識。許多教師對學生易寫錯的字雖然糾正多次，可學生仍然出錯，其原因不只是學生的知識經驗遷移，習慣和動作也有了遷移。

3字義教學中的遷移

漢字的一字、一詞多義現象很普遍，一個字一個詞常常有好幾種釋義。因此，對字、詞義的示解，因放置在具體的語言環境中去辨析。字義教學和詞義教學在教學過程中沒有什么明顯的界限，字義教學中的遷移現象和詞義教學中的遷移現象如出一轍。如學生在學習《翠鳥》一課中，理解了詞語“疾飛”的意思，知道了“疾”的一個義項，是“快，急速”。那么在“火車疾馳而過”這句話中就明白了“疾馳”一詞的意思，這是字義教學中的正遷移。字義教學中的負遷移，在同音字中出現的頻率較高。如掌握了“有”的用法，便會對應用“又”起干擾作用。“他走近了教室”，“他走進了教室”，這兩句話中，“走近”一詞便會對“走進”起干擾作用，讓學生模糊不清。

認字、識字、用字、寫字，是一個自身長期執著學習的過程，學習總會在新舊知識之間建立一定的聯系，遷移是學習過程中本身產生而 擁有的。語文識字教學中，就其某一個生字，不管是字音、字形還是字義教學，學生都會不同程度地存在遷移現象。做為教師，應該在備課環節中充分考慮到其本身所存在的正負遷移現象，根據學生的年齡特征、認知水平、心理因素，遵循語文教學的規律，確定教法，從而提高學生認字識字的準確率，逐漸培養和提高學生的識字能力。

第四篇：談如何做好初中作文教學（精選）

談如何做好初中作文教學

摘?要：作文作為初中語文教學的一項重要內容，是針對學生語言的積累、語言組織能力和語言運用技巧等很多方面進行的一個綜合訓練。初中正值學習習慣養成的關鍵時期，所以必須抓住學生特點，運用科學的教學方法，培養學生的寫作興趣和寫作能力。初中作文教學旨在幫助學生表露真情實感，激發學習興趣，樹立自信心，實現語文綜合素質的提升。本文就從積累素材、培養真情實感、利用優秀范文等角度來談談初中語文教學的技巧。

關鍵詞：初中作文；作文教學；教學技巧

新《初中語文課程標準》確立了以學生為主導的課堂地位，是為了更好地培養學生自主學習和探究創新的能力。初中作文的寫作也要遵循這一規律，激發學生的寫作情感，充分調動他們的創造力，不斷發掘新的視角和題材，通過文字來描述他們內心的情感世界，寫出立意新穎，文采飛揚的文章來。

1.積累素材，豐富寫作內容

素材是寫作的源泉，學生之所以覺得沒有什么內容好寫，就是因為缺乏素材資源。初中生的寫作素材主要來源于生活。一方面是在說自己生活中的所見所聞、所思所感，真情實感的流露會為文章添色不少；另一方面就是在講自己在閱讀和學習過程中積累下來的詞匯和知識。這里就體現了積累的重要性。

一方面，最基本的就是好詞好句、名人名言和歇后語的積累，見多識廣，思維才會活躍，描寫也就會更加生動形象，同時文章的含金量也就提升了。不過日積月累是一個需要堅持的過程，這需要注意培養學生良好的學習習慣，教導學生每天讀書看報，日積月累。課本上的內容也是寫作的一個很好的素材，比如魯迅的《荊軻刺秦王》等都是優秀的愛國主義題材，在學生寫到相關內容的時候完全可以引導他們使用，讓學生意識到，引經據典，能夠很好地增加文章的說服力。另一方面，還可以給學生積累一些寫作手法的運用技巧。初中生的作文不能再像流水賬一樣平鋪直敘，可以通過運用一些擬人、比喻、排比等修辭手法，增加文章的美感。還可以大膽地嘗試倒敘、插敘等寫作手法，使文章內容更加豐富、更加具有閱讀性。為了熟練掌握所積累下來的素材，學以致用是很有必要的，只有多加練習才能運籌帷幄，也就是說初中作文練筆也是對寫作技巧的一個積累提升的過程。

2.流露真情實感，以情動人

初中作文主要寫的都是學生身邊的故事，寫作本身就是一種思想表達、情感交流的過程。藝術來源于生活，所以要求學生用心去觀察生活，感悟生活。生活中會給我們很多感動，很多難忘的記憶，這些都是靈感的來源，稍加修飾就是很好的寫作題材。有時候生活中一點微不足道的小事都能夠抒發出不一樣的情感，都能夠提煉出別樣的情懷，所以就要求學生平時用心地品味生活，用筆尖洋洋灑灑地記錄生活的喜怒哀樂，和讀者一起分享自己多姿多彩的生活，與讀者達到情感上的共鳴，文章也就有了更加強勁的生命力。

教師還要注意培養學生感悟生活的態度，通過對細節的刻畫，從平凡的小事中感悟不平凡的情感，可以通過贊美某種高尚的品質、歌頌人間大愛，甚至表達一種愛國主義情懷等很多角度來進行探索和延伸，激發學生的創造性思維，升華文章的主題，作文就能夠達到一定的高度。

3.合理運用優秀范文

這里的優秀范文指的是兩個層次的。一方面，是學生自己寫的優秀作品，當范文和同學們一起分享。一般同齡的孩子的思維方式都差不多，在同學之間分享范文，他們更容易理解和接受，也可以加深同學之間情感的交流。而且，作文被選作范文的同學就會更有成就感，這樣也可以激發寫作積極性。沒有被選作范文的同學有了超越的目標，寫作也就有了動力，同時也能夠在一定程度上認識到自己寫作上的不足，加以改進，從而創作出優秀的作品。另一方面，合理運用優秀作文，進行仿寫。這比較適合嘗試新的結構框架或者是基礎較差的初學者。比如今天課文里出現了一個句式很優美的排比句，就可以讓學生仿寫出一些句子來，這樣就可以逐步的提升思維能力和寫作水平了。當然，切忌抄襲原文，寫作就要寫出新意，對于一些很生動形象的描寫，要理解記憶，然后通過仿寫為我所用。仿寫的是文章的靈魂和框架結構，有一個思路的提示，創作起來會更容易一些。

總的來說，初中作文最重要的還是水滴石穿的堅持和積累，教師可以運用靈活的技巧和方法引導學生進行寫作訓練，將創新思維滲透到課堂的細節中去，督促學生進行日常的積累，鼓勵學生大膽地創作并且給予積極的肯定和建議，讓寫作教學更具活力。而且，教師也應該注意培養學生的閱讀興趣，可以在適當的條件下給學生推薦幾本適合閱讀的書籍，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多不僅能夠提高學生的理解記憶能力，還能提升學生對于語言文字的駕馭能力。通過文化的熏陶來提升學生良好的文學素養和豐富的知識積累，讓學生熱愛寫作、熱愛生活、熱愛文學，主動地去創作文章，寫出心中所想，寫出真情實感，全面推動初中語文作文教育的發展。

第五篇：習作延伸教學初探

習作延伸教學初探

【摘 要】 依據新課標“以促進學生全面發展為本”、“以提高學生語文素養為本”、“以指導學生練習運用為本”的教育教學理念，在習作教學過程中，要讓每個學生真正成為學習的主人，使學生由“想”表達到“愛”表達，再到“會”表達，使素質教育落到實處。

【關鍵詞】習作；自我修改；互評

習作是語文綜合水平的體現。對許多學生來說，習作很深奧，不好寫。其實只要經常練習寫作，寫出一篇好習作也是不難的。下面我將結合教學實踐，介紹一些在習作延伸課堂上總結出來的激發學生習作興趣、提高習作水平的方式方法，以供大家借鑒。

一、自我剖析習作過程，完成自主學習

下面以案例的形式，讓學生自我剖析習作步驟。

學生一：習作第一步首先是認真審題，用心擬題。看到習作題目，不要馬上動筆，應該認真審題――想一想題目是什么意思，哪是題眼，哪是題限，有沒有時間、地點、人物等方面的限制。我從下面這個習作要求入手，給大家展示一下我是如何審題、擬題的。

題目：一次（）的（）

要求：1.選擇自己親身經歷的、熟悉的事，把事情（如比賽、聚會、野餐、教訓、考試等）填到括號里。

2.想一想這件事給你留下了什么樣的印象，產生了什么樣的感受，再選擇恰當的詞語填在橫線上。

這是一個半命題習作，限定我們只寫一件事，同時又給我們留下了比較充分的自主空間：一是可以自主選擇想寫的事；二是可以自主確定習作的中心――橫線上可以填寫能概括這件事給你留下的印象或感受的詞語（這個詞語也就是“題眼”），如難忘、有趣、激動、后悔等。

根據具體事例確立習作的中心，例如：題目如果確定為《一次難得的聚會》，那么就要回憶一下這次聚會“難得”表現在哪里？為什么說“難得”？

學生二：習作第二步是“立意”。“文以意為主”，“意”就是文章的中心，它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。怎樣根據題目確定中心呢？

（1）表達出來的思想觀點和感情要健康、積極向上；選取人們最感興趣的、最能反映人們思想感情的作為主題。（2）思想要深刻。能在一般認識上再進一步，能發現別人沒有發現的那一點，并能給人以啟示。（3）立意要新穎。善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的含義，有自己獨特的感受和發現。（4）簡明集中。中心要單一集中。

學生三：審題、立意的工作結束后，就可以選擇材料了，習作有沒有新意，能不能吸引別人，與選擇的材料有密切的關系。選材越新穎、越獨特，習作就越容易成功。下面我以“媽媽是個熱心腸”為題，給大家介紹一下如何選擇符合題意的材料。

材料如下：

1.我生病了，媽媽連夜把我送到醫院。（）

2.媽媽冒雨幫助隔壁生病的老人買藥。（）

3.媽媽幫助樓上樓下的鄰居扔垃圾。（）

4.媽媽種了很多蔬菜，非常勤勞。（）

5.媽媽經常因工作而忘記吃飯。（）

題目解析：我們可以運用“比較法”來解決問題，結合文題的要求，很顯然，“熱心腸”是文章中心要突出的內容。通過對以上五個材料的比較，我們應該選擇材料2和材料3。總結下來就是：選擇熟悉的材料；根據中心思想的需要選材；選擇典型的材料。

學生四：要使習作言之有序，還得想想怎樣安排材料，也就是 “列提綱”。下面我來教大家一招。

我在寫一篇有關照片故事的習作時是這樣構思的：

題目：留在照片上的回憶。

中心思想：通過回憶照片背后的故事，懂得了做事要認真仔細，不能馬虎。

開頭：我有一張照片，誰看了都會發出一陣陣笑聲，但我看到了卻感到很慚愧――（倒敘）

中間：1.元宵節，我和父母去奶奶家，許多親戚也來了。我把表姐信封上的“勿折”看成了“勿拆”。（略寫事情的原因）

2.我的話引得大家哄堂大笑。表哥不小心滑了一跤，坐到了面粉盆里，表姐連忙拿起相機拍下了這張照片。（詳寫眾人哄堂大笑之狀和我的窘態）

結尾：我向表姐要了這張照片。它提醒我：做事要認真仔細，不能馬虎。（點明中心）

學生五：審題、立意、選材、列提綱的工作都結束了。下面我給大家介紹一下如何寫好開頭和結尾。常言道：“良好的開端是成功的一半。”為了使自己的文章吸引讀者，有一種先聲奪人的效果，寫好習作的開頭至關重要。習作常見的開頭方法有：開門見山、設置懸念、回憶聯想、用經典詞句開頭、描寫開頭。如《我的媽媽》就運用了描??開頭法：

“噔！噔！噔！”一陣熟悉的腳步聲，那么急，那么快，我就知道，準是媽媽回來啦！我急忙把門打開一看，只見媽媽拎著大包、小包早到了家門口。

結尾，就是文章的結束部分。文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。文章結語應如“豹尾”，簡而有力。結尾的方法有：點題式、總結式、疑問式、啟發式。如《自然的魅力》就運用了疑問式結尾法：

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的，是神奇的。它與生活是那么近，那么緊。品味自然，不就如同品味生活了嗎？

在習作訓練的延伸課堂上，通過上面的自我剖析法，學生們總結出了關于“審題、立意、選材、列提綱、寫好開頭和結尾”的方法：

寫習作，先審題；扣題眼，看題限；不離題，明中心；寫真情，出新意。

題審定，中心立；歌頌啥，心中明；贊揚啥，要想清；批評啥，要鮮明。

選材料，看中心；細回憶，擇優用；重梳理，能取舍；真和新，不雷同。

列提綱，理思路；定中心，明線索；詳重點，分主次；有開頭，有結尾。

寫開頭，很重要；既短小，又吸睛；寫結尾，扣文題；首尾呼，結構清。

二、通過自評、互評，完成習作修改

好文章是改出來的。寫好習作之后，注意修改不恰當的地方。下面以學生六的習作為例，為大家呈現在實際教學過程中，如何實現學生自評、互評，如何通過互評實現學生間互相幫助、共同提高。

學生六的手里有一幅剪紙，剪紙的內容是牽著駱駝去城里，習作要求是描述這幅剪紙的內容，題目為“牽著駱駝去城里――”，例文如下：

在一片荒涼且貧瘠的沙漠邊緣，有一個村子，村子里有一個少年叫阿迪爾。他養著一黑一白兩只駱駝，兩只駱駝高大憨厚，他們常常為村子里的人出力。

這一天，正值盛夏，赤日炎炎，驕陽似火。阿迪爾又騎上他心愛的駱駝幫村子里的人去十幾里外的城里買東西。也許是天太熱了，路兩邊的植物都無精打采地耷拉著腦袋，小草小花彎著腰，樹葉一動不動，連小鳥也待在枝頭，不再飛翔――可阿迪爾還是堅持著騎著駱駝往前走。

走著走著，那兩頭駱駝不肯走了，阿迪爾連忙下來，他知道駱駝累了，于是就牽著慢慢走。可是過了一會兒，駱駝喘著粗氣，昂著頭，竟然不走了，阿迪爾怎么拉也拉不動。瞧，那兩頭駱駝為了表示自己的反抗，將大大的鼻孔朝向天空，僵在原地――阿迪爾急得跳上跳下，拉著繩子左甩右扯，手上的青筋也暴了出來，可兩頭駱駝依然無動于衷。沒辦法，硬的不行來點軟的，滿頭大汗的阿迪爾輕輕地撫摸著駱駝的頭，拿下帽子幫駱駝扇著風，并柔和地說：“好駱駝，我知道你累了，可我們必須幫鄉親們買回種子，耽誤不得呀。這樣好不好，我牽你們先去河邊喝點水，再上城里買東西，好不好？”那兩頭駱駝仿佛聽懂了阿迪爾的話，竟然又乖乖聽從阿迪爾的命令，慢慢走起來――

學生六自評：剪紙是中國的民間藝術之一。它形象生動，令人浮想聯翩。仔細觀察剪紙之后，我便根據剪紙的意境展開聯想，編了這個故事，主要想突出一個樂于助人的少年形象。

同學留言：

學生七：小作者能緊扣剪紙的意境進行豐富想象，細致描繪，很好哦！

學生八：我覺得小作者根據圖意，編寫故事，立意很有意義。

學生九：最后的結尾好像有點突然，能否稍作修改，加個故事結尾，使文章自然結束，意義深遠。

逐步完善：

我欣然接受建議，修改如下：

阿迪爾牽著駱駝來到小河邊，讓駱駝喝點水，吃點干糧，再休息一會兒，然后來到城里，順利地買好了鄉親們需要的種子，往回趕――

教師心語：

小作者在認真觀察剪紙后，根據意境，充分發揮想象，敘述了阿迪爾牽著駱駝進城，為鄉親們買種子途中，他與駱駝“較量”的故事，既為我們刻??了一位樂于助人的好孩子的形象，又生動地再現了剪紙的魅力。

文章不厭百回改，習作完成后就要進行修改。修改方法得當，習作水平就會在一段時間內得到提高。課堂上，讓學生自我剖析自己的寫作過程及習作本身，其他學生可以從中借鑒經驗。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，通過互評可以集思廣益，激發學生修改習作的積極性，培養他們分析問題和修改習作的能力。

【參考文獻】

[1]薛玲.“體驗、遷移”――延伸課堂習作訓練的佳徑[J].閱讀與作文（小學高年級版），2009.[2]梁曉紅.習作互評互改的實踐探索[J].作文成功之路（下），2011.