第一篇：2016年新人教版歷史七年級上冊教案：第6課 動蕩的春秋時期

課堂教學教案

課 題 第6課 動蕩的春秋時期

課時教學目標

【知識與能力】

了解春秋時期從經濟發展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大變動的時代,培養學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。【過程與方法】

通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發學生學習興趣，增加感性認識，培養證據意識；通過春秋時期與西周相關制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養學生比較思維能力；對諸侯爭霸戰爭影響的討論，認識爭霸戰爭具有利于局部統一、促進民族交融的積極作用，培養學生開放創新的思維品質和用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。【情感態度與價值觀】

通過生產力發展引起社會轉型，認識生產力發展是社會進步的根本動力，樹立發展生產力的觀念。通過霸業興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。

教學重點

春秋時期的經濟發展、諸侯爭霸。

教學難點

春秋時期的經濟發展、王室衰微。

教學方法

討論、練習、啟發。

教學手段

課件、觸控一體機。

教學環節

一、導入新課

師：講故事《一鳴驚人》與《楚王問鼎》。問：西周時期，諸侯對天子絕對服從，為什么春秋時期楚莊王可以對周天子如此無禮，周天子卻無能為力呢？今天我們就帶著這個問題來學習一下第6課：動蕩的春秋時期。師：板書 第6課 動蕩的春秋時期

二、講授新課

(1)春秋時期的經濟發展

師：請同學們默讀第一自然段并思考：

1、春秋時期，經濟發展體現在哪些方面？

2、春秋時期農業生產力水平提高的重要標志是什么？

師：春秋時期，農業、手工業、商業都得到了有效的發展，特別是鐵農具的使用的牛耕的出現具有劃時代的意義，從此中國進入鐵器時代。

生：農業方面；手工業及其他作業方面；商品的交換及金屬貨幣的使用。生：鐵農具的牛耕的使用。

(2)王室衰微

師：指名讀《王室衰微》部分。思考：

1、西周時期的分封制到了春秋時期發生了怎么的變化？說明了什么？

2、周平王的勢力較西周時期有哪些變化？

師：周王室的地位開展下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相爭霸，操控政治局面，實際上已經取代了周天子的地位。

生：分封制得不到延續，并被逐漸瓦解。生：勢力大減，財政陷入困境。

(3)諸侯爭霸

師：指導學生默讀本部分。并思考：

1、諸侯爭霸的原因是什么？

2、諸侯爭霸使用“尊王攘夷”的口號？

3、春秋時期的主要霸主有哪些？

4、齊桓公首霸諸侯的原因是什么？

5、春秋時期諸侯爭霸有何利弊？

生1：王室衰微；諸侯國經濟發展不平衡；諸侯國之間爭奪土地、人民、財產和政治上的對別國的支配權。

生2：挾天子以令諸侯；贏得華夏諸國的認同。生3：齊、晉、楚、秦、吳、越。生4：地理位置；任用賢才管仲；“尊王攘夷”。

生5：給人民帶來災難；破壞了僵化、落后的西周體制；實現了局部統一，減少了諸侯數量；促進了民族融合。

課堂小結

師：春秋時期，是一個動蕩的歷史時期，社會經濟因牛耕的出現和鐵器的使用而得到了前所未有的發展；進而導致西周的各種制度遭到破壞、甚至瓦解，王室地位一落千丈。最終引起諸侯爭霸與大規模的民族融合。

鞏固練習

師：按照西周的規定，周天子可以享用九鼎，諸侯只可用七鼎。但春秋時，鄭莊公卻享用九鼎，以后一些諸侯隨之效仿。想一想，這種情況反映出了什么問題？

生：小組討論后，回答。

（這反映了王室的衰微、諸侯勢力的崛起。西周的分封、宗法制、禮樂制度瓦解，這里主要反映西樂制度的破壞。）

板書設計

一、春秋時期的經濟發展

1、農業：鐵器牛耕的出現、精耕細作

2、手工業：青銅業、冶鐵業、紡織業、煮鹽業以及漆器制作的發展。

3、商業：出現了很多商業交換市場、金屬貨幣使用更多

二、王室衰微

1、分封制瓦解

2、周王室勢力大減

3、諸侯崛起，競相爭霸

三、諸侯爭霸

1、春秋爭霸戰爭

2、爭霸戰爭的影響

教學反思

第二篇：《第6課 動蕩的春秋時期》教學案

第6課 動蕩的春秋時期

【教學目標】 知識與能力

了解春秋時期從經濟發展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養學生從歷史現象道理是認知的思維能力。過程與方法

通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發學生學習興趣，增加感性認識，培養證據意識；通過春秋時期與西周相關制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養學生比較思維能力；通過對諸侯爭霸戰爭影響的討論，認識爭霸戰爭具有有利于局部統一、促進民族交融的積極作用，培養學生開放創新的思維品質和用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。情感態度價值觀

通過生產力發展引起社會轉型，認識生產力發展是社會進步的根本動力，樹立發展生產力的觀念。通過霸業興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。【教學重點】

1.春秋時期的經濟發展 2.諸侯爭霸 【教學難點】

1.春秋時期的經濟發展 2.王室衰微 【教學過程】 導入

大家聽說過“問鼎中原”的故事嗎？鼎是我國青銅文化的代表，在古代被視為立國重器，是國家和權力的象征。“問鼎”的典故語出《左傳·宣公三年》，大意是：楚莊王為討伐外族入侵者來到洛陽，在周天子境內檢閱軍隊。周定王派大夫王孫滿去慰勞，楚莊王借機詢問周鼎的大小輕重。王孫滿說：政德清明，鼎小也重，國君無道，鼎大也輕。周王朝定鼎中原，權力天賜。鼎的輕重不當詢問。楚莊王問鼎，大有欲取周王朝天下而代之的意思，結果遭到定王使者王孫滿的嚴詞斥責。后來就把圖謀篡奪王位叫做“問鼎”。在春秋時期，政局動蕩，一些諸侯國紛紛起來爭奪霸主地位，出現了紛爭局面。【基礎知識梳理】

一、春秋時期的經濟發展

1.農業的發展：春秋后期，_________和________出現，促進了農業上的深耕細作，并為開發山林、擴大耕地創造了條件。

2.手工業的發展：在農業發展的同時，_________的規模不斷擴大，青銅業、冶鐵業、紡織業、煮鹽業以及漆器制作等都有所發展。

3.商業的發展：隨著產品的增加，________活動逐漸活躍，很多城市出現了_______交換市場，______貨幣被更多的使用。

二、王室衰微

1.分封制逐步瓦解：春秋時期的社會處于動蕩狀態，_________逐步瓦解。

2.周王室的統治勢力大減：直接管轄的地區僅在_______一帶。______雖然在名義上是天下“共主”，但已無力控制諸侯。

3.諸侯國勢力崛起：周王室地位下降，大的_______勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實際上取代了_________的地位。

三、諸侯爭霸 1.背景：（1）政治、經濟發展不平衡（2）民族間的矛盾也有所發展。春秋時期，一些強大的諸侯為取得優勢，以“______________”的名義進行征戰，爭奪霸主的地位。

2.霸主：________、________、________、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。到春秋末期，長江下游的______和______也先后北上爭霸。3.影響：（1）在春秋爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。（2）出現了大規模的民族交融。【合作探究】

春秋時期諸侯爭霸有何利弊？

一方面它確是無義戰，滅國殺人，給人民帶來了極大的災難和痛苦；但另一方面它又具有一定的歷史進步意義，它破壞了僵化和十分落后的西周體制，更重要的是，它既使諸侯國數量減少，逐漸形成了局部地區的統一，又促進了中原華夏族與周邊的戎、狄、蠻、夷等少數民族的交融，形成中國歷史上第一次民族交融高潮。【課堂練習】

1.“千禍其耘”記載于《詩經》，描述了西周時期大規模二人并耕(人力)的集體耕作場景，春秋時期可以看到一種新的耕作場景是()A.使用耒耜 B.牛耕 C.使用耬車 D.使用曲轅犁 2.春秋時期最顯著的政治特點是（）

A.國家眾多，分裂趨勢加劇 B.分封制等各種制度得到進一步完善 C.周王室中興，王權得到進一步完善 D.周王室衰微，諸侯爭霸

3.“禮樂征伐自諸侯出”是古人對下列哪一時期政治局面的描述（）A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋

4.下列關于春秋時期的表述，不正確的是（）A.周王室衰微，諸侯爭霸 B.大國爭霸戰爭頻繁，百姓流離失所 C.齊桓公“尊王攘夷”，成為春秋時期第一個霸主 D.戰爭連綿不斷，分裂趨勢加劇，阻礙歷史發展

5.閱讀下列材料：

春秋時期，周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，為了爭奪土地、人口，不斷地進行爭霸戰爭。請回答：

（1）春秋時期，諸侯之間不斷進行爭霸戰爭的原因是什么？

（2）如何評價春秋戰國時期的爭霸戰爭？

【答案】（1）周天子失去往日的權勢，無法控制諸侯；幾個大諸侯國為了爭奪全地、人口及擁有對其他國家的支配權，發動爭霸戰爭。

（2）春秋諸侯爭霸對當時的影響既有消極的一面，也有積極的一面。爭霸戰爭，給社會帶來種種災難，這是消極的一面。但在爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現了大規模的民族交融。

【教學反思】

諸侯爭霸是本課的重點，授課時應從以下幾方面進行明確，以讓學生對本部分內容有個全面認識和理解。

（1）爭霸原因；（2）爭霸使用“尊王攘夷”口號的原因；（3）主要霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王夫差、越王勾踐；（4）齊桓公首霸諸侯的原因；（5）越王勾踐嘗膽故事的意義；（6）爭霸戰爭的評價。

第三篇：部編人教版歷史七年級上冊歷史第二單元第6課《動蕩的春秋時期》教案

第6課《動蕩的春秋時期》教案

【課標要求】

知道春秋時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。【教學目標】

1.掌握鐵制農具、牛耕的推廣和使用。知道春秋時期的起止年代、春秋時周王室衰微的表現、齊桓公首先稱霸等史實。

2.通過對春秋爭霸戰爭背景的了解，讓學生懂得春秋爭霸實際上是政治、經濟、軍事等綜合國力的較量，逐步學會全面看待歷史問題的方法。

3.通過對齊桓公、晉文公成就霸業的學習，認識到國家強大需要改革，需要人才，需要奮發圖強的精神；通過本課學習，使學生認識到這一時期的諸侯紛爭促進了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各民族共同創造。【教學重難點】

重點：春秋時期的經濟發展、諸侯爭霸 難點：春秋時期諸侯爭霸的利弊 【教學手段】多媒體教學

【教學方法】啟發式教學 討論法 問題探究 【教學過程】

導入新課： 公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，中國歷史從此東周時期。東周分兩段，春秋和戰國。東周的前期被稱為春秋時期（公元前770年－公元前476年），是我國奴隸社會的瓦解時期。在這一時期，社會發生了哪些變化？周王室與諸侯國的關系如何？為什么孟子說“春秋無義戰”？ 一.春秋時期的經濟發展 1.鐵制農具和牛耕的出現

材料一 《管子》一書中記載，春秋時齊國已經用鐵農具耕種土地，這是我國有關使用鐵器進行農業生產的最早文字記載。在湖南、河南、江蘇等地的春秋墓葬中，發掘出一批鐵制農具。

材料二 春秋時期，冶鐵技術逐漸提高，比青銅硬度更高、更易于普及的鐵制農具逐漸代替青銅工具而廣泛使用，形成了有翻土墾荒的犁(代替了用耒耜翻土的工具)，鏟土、耘苗、松碎表土的鏟，除草、間苗的鋤，平地、起肥用的耙，開溝、做壟的鍤，收割谷物的鐮等多種不同功能的農具，大大推動了農業的發展。材料三 鐵犁牛耕，這是指耕種的方式，而二牛抬杠是鐵犁牛耕中大多數的形式，犁衡左右各一軛，各挽一牛，此即所謂“二牛抬杠”。春秋時期牛耕的運用是我國農業技術史上農用動力的一次重大變革。請同學們動腦筋想一想，鐵制農具為什么能較快推廣？鐵制農具和牛耕的出現產生了什么作用？ 鐵制農具與石農具和青銅農具相比，具有很大的優越性；當時的冶鐵工業已經相當發達，能夠生產大量鐵器。

作用：鐵器的使用和牛耕的出現，是春秋時期農業生產力水平提高的重要標志，推動春秋時期的經濟發展，成為春秋大變革的經濟基礎。

2.請同學們概括歸納春秋時期經濟發展的表現

（1）農業： 春秋后期，鐵制農具和牛耕出現，促進了農業上的深耕細作，并為開發山林、擴大耕地創造了條件。

（2）手工業： 手工業的規模不斷擴大，青銅業、冶鐵業、紡織業、煮鹽業以及漆器制作等都有所發展。（3）商業： 隨著產品的增加，商業活動逐漸活躍，很多城市出現了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。

春秋時期農業、手工業、商業都得到了發展，特別是鐵農具和牛耕的使用，是春秋時期農業生產力水平提高的重要標志，而生產力的發展是社會進步的根本動力。春秋時期的社會經濟有了很大的發展，但是東周天子日子卻并不好過，這是為什么呢？ 二.王室衰微

1.閱讀課本Ｐ28，歸納概括東周王室衰微主要表現在幾方面？（1）管轄的土地面積大為縮小；

（2）直接管轄的軍事力量日益縮小，逐步喪失兵權；

（3）周王室財政拮據，財力、物力、人口減少，不得不仰賴諸侯國的資助。2.材料研讀

材料一平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。材料二 王曾派人向魯國“求傅”(喪葬費)“告饑”“求車”“求金”。

材料三 公元前707年，周王率軍討伐鄭國，王師慘敗，周王被射中了肩膀，天子威信掃地，從此一蹶不振。

思考：（1）以上三則材料共同說明了什么問題？

周平王東遷以后，周王室的勢力大減，天下共主的地位已名存實亡，諸侯國不再聽從天子的命令，各自為政。諸侯國不再定期納貢，天子反而在政治、經濟上需要依賴強大的諸侯。王室的政治、經濟地位日漸衰微。

（2）春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，那么國家將面臨怎樣的命運？ 西周分封制遭到破壞，王室衰微，必然導致諸侯間的爭霸戰爭，國家處于混亂狀態。“禮樂征伐自天子出”變成“禮樂征伐自諸侯出”，從此社會進入了動蕩時期。春秋時期140多個諸侯國中比較強大的諸侯為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗，爭奪霸主的地位。三.諸侯爭霸

1.為什么春秋時期會出現諸侯爭霸局面？

王室衰微；諸侯國經濟發展不平衡；諸侯國之間爭奪土地、人民、財產和政治上的對別國的支配權。2.為什么春秋時期各霸主在開展爭霸活動中，一般打著“尊王攘夷”旗號？ 挾天子以令諸侯；贏得華夏諸國的認同。3.春秋時期有哪些著名霸主？

齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王闔閭和越王勾踐。4.齊桓公為什么在春秋時期能首先成就霸業？

齊桓公任用管仲為相，改革內政，發展生產，訓練軍隊，使齊國國富兵強。齊桓公打著“尊天子，攘四夷”的旗號，號令諸侯，于是齊桓公便成為了春秋時期的第一位霸主。

5.《孟子?盡心下》云：“春秋無義戰”，認為春秋時期的爭霸戰爭是沒有道義的戰爭。請談談你對這一觀點的看法并說明理由。

據史書記載，春秋初年，約有170多個諸侯國，而西周初年的諸侯國有800多個。第二幅是春秋晚期的諸侯國圖，大約只有三十個諸侯國了。據史書記載，春秋242年間，有36名君主被殺，52個諸侯國被滅，有大小戰事480多起。一方面確是無義戰，滅國殺人，給人民帶來極大的災難和痛苦；另一方面：具有一定的歷史進步意義，它既使諸侯國數量減少，逐漸形成了局部地區的統一，又促進了中原華夏族與少數民族的交融。【課堂小結】

春秋時期，因鐵農具和牛耕的出現，農業生產得到發展，手工業規模擴大，商業活動活躍，社會經濟得到大發展；同時春秋也是一個動蕩的歷史時期，西周的分封制遭到破壞、甚至瓦解，王室地位一落千丈，引起諸侯爭霸，春秋時期的爭霸戰爭雖然給社會帶來深重災難，但也促進了民族交融，有利于國家的局部統一。【板書設計】

第6課

動蕩的春秋時期 一.春秋時期的經濟發展： 1.鐵農具和牛耕使用及其作用 2.農業、手工業及商品交換的發展 二.王室衰微： 1.分封制的瓦解 2.周王室衰微 三.諸侯爭霸： 1.諸侯爭霸的背景 2.春秋霸主：

3.春秋爭霸戰爭的影響：

第四篇：七年級歷史上冊 第6課《春秋戰國的紛爭》教案 新人教版

《第6課 春秋戰國的紛爭》教案

教學目標：

通過本課的學習，使我們掌握春秋和戰國的歷史分期，春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。

通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的進程，培養我們用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史的現象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養我們在比較中認識歷史的能力。

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使我們認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。重點和難點：

本課的重點是齊、晉稱霸。齊、爭霸體現了大國爭霸的政治、軍事特點。兩國都通過改革實現了富國強兵，齊國憑借政治威勢，晉國憑借軍事勝利，都取得了霸主的地位。由此，改革與強國的關系，政治斗爭與軍事斗爭的互動影響，對于理解和把握春秋戰國的朝代特征，有重要意義。

本課的難點是春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其歷史影響。春秋時代的爭霸戰爭，軍隊數量較少，往往一天就決定戰爭勝負，強者通過召集盟會確立霸主地位，政治意味強烈。戰國兼并戰爭，動輒幾十萬大軍上陣，對陣雙方攻守持續幾個月，死傷幾萬、幾十萬，戰爭的殘酷性盡顯。對比分析齊桓公稱霸和秦趙長平之戰，上述特點明顯。教材弱化了對戰國兼并戰爭歷史作用的分析。但從教材“有些諸侯中被消滅，出現了一些疆域較大的國家”、東方六國再也無力抵御秦軍的進攻“等表述中，就隱含著歷史走向統一趨勢的意思，我們要分析理解。學法指導：

1.指導學生識讀《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》，形成春秋爭霸大國和戰國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學生分析概括出春秋霸主先后相繼。戰國七雄并存的特點。

2.吳越爭霸，特別是舔嘗苦膽的故事，學生較熟悉，可由學生自學或講述。同時告訴學生，由于年代久遠，在故事的流傳過程中，也增添了許多虛構的成分。培養學生從傳說和故事中探究歷史真實的科學精神。

3.“圍魏救趙”內容設計成學生活動。教師可提供與這場戰事相關的政治、軍事和地理方位因素，由學生分小組設計出多種救趙方案，介紹方案特點，評價優劣，在比較鑒別中認識國魏救趙戰例的典型意義，認識軍事謀略對戰爭勝負的影響。（參照附圖）復習鞏固：

一、選擇題

1．春秋時期的第一個霸主是（）

A．齊桓公

B.晉文公

C．楚莊王

D.秦穆公 2．晉楚爭霸時，楚國勢力最北達到（）

A．長江流域

B．渭水流域

C．淮河流域

D．黃河流域 3．下列典故與春秋末年吳越爭霸有關的是（）

A．尊王攘夷

B．退避三舍

C．臥薪嘗膽

D．紙上談兵 4．戰國初年，被韓、趙、魏三家瓜分的國家是（）

A．齊

B.晉

C．楚

D.燕

5．按事件發生的先后順序排列下列史實，正確的是

①管仲改革 ②城濮之戰③勾踐滅吳④葵丘會盟（）

A．①②③④

B．②③④①

C．③④①②

D．①④②③ 6.下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關的是（）

A．圍魏救趙

B．紙上談兵

C．臥薪嘗膽

D.“合縱”“連橫” 7．戰國時期，都城分別在今湖北荊州和北京的是

①齊②楚③韓④燕⑤趙（）

A．①②

B．②③

C．②④

D．②⑤

8．下列哪一戰役后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻（）

A．城濮大戰

B．桂陵之戰

C．馬陵之戰

D．長平之戰

二、材料分析題

9.“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。”——《論語》

閱讀材料回答：

①上述內容反映了什么時期的歷史事實？

②管仲是如何“相”桓公的？

③管仲相桓公有何結果？

三、問答題

10．春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸？

第五篇：七年級歷史上冊 第6課 春秋戰國的紛爭教案 新人教版

春秋戰國的紛爭

[教學目標] 1．知識與能力：

（1）通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。

（1）能力要求：通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。

2．過程與方法：

（1）注意教學中涉及的理論、觀點的講解說明。如：改革是諸侯國所以強大的根本原因，要強化各諸侯國改革的內容、作用；諸侯爭霸的作用，要強化辯證地看問題，既要認識事件的消極影響，又要認識事件的積極意義，使學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析能力。（2）指導學生閱讀《春秋爭霸開形勢圖》和《戰國形勢圖》，畫出春秋爭霸七國和戰國七雄的方位示意圖，形成春秋爭霸七國和戰國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學生分析概括出春秋霸主前后相繼，戰國七雄同時并存的特點。3．情感態度和價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。4．重點：齊、晉稱霸。

5．難點：春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。[教學策略] 1．教法選擇：直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。2．學法選擇：觀察法、對比分析法、史料解析法、列表歸納法、討論法等。3．課堂組織形式：分組討論。

4．教具媒體組合應用：多媒體展示。

5．課程資料開發利用：教材插圖和史料、網上下載的部分資料等。[課時]1課時 [課型]新授課 [板書設計]

一、春秋爭霸：

1.在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。2.東周分為春秋和戰國兩個時期。

3.著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王。

4.在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。5.城濮大戰：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰，晉勝，楚敗。

二、戰國七雄：

1.戰國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。2.韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。

3.列舉戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）

4.這個時期的戰役有桂陵之戰、馬陵之戰。

5.公元前260年，秦、趙之間發生了長平之戰，趙國戰敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。

[教學過程] 導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現在哪一歷史時期？引出課題。

提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰國？（明確春秋戰國是兩個歷史時期）

一、春秋爭霸

（一）第一霸主齊桓公

出示史料： “平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”——《史記·周本紀》 閱讀材料回答：

1.春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？

2.春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？，3.假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發言。

教師對學生的發言給予鼓勵，然后做一概括總結。

1.齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。2.任用管仲，改革內政。（插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法。）

3.“尊王攘夷”為號召，擴充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區的對決，先后持續百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

（二）晉楚爭霸

1.這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養學生概述歷史事件，口頭表達的能力）2.奠定晉文公成為霸主的戰役是什么？ 3.為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

4.想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？ 5.除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰爭？ 6.你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發？

春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰。到春秋末期，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰國時期主要只有七雄，說明了什么？（出示春秋戰國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）

二、戰國七雄：

戰國時期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”，可不作講解。）

1．戰國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。

2．請大家想一想，身處這樣一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？ 3．如果你是當時的預言家，請你預測戰國時期的走向（或歷史發展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？ 4．戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰中秦取勝的原因是什么？

三、課堂小結：出示歷史歌謠，小結本課。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。戰國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰后秦無敵，秦掃六合統天下。課堂練習： 見課件。

布置作業：

各地指定教輔材料中的相關練習。