第一篇：詩情畫意教物理

在教學中,注意到物理題中常現有詩詞的題目,來考查所汲及的理知識.例如,在古詩“兩岸猿聲啼不住輕舟已過萬重山”、“兩岸青山相出,孤帆一片日邊來”、“大漠孤煙直長河落日圓”等詩詞中給出運動物學生找參照物,或給出參照物讓學找運動物.又如,毛澤東的“坐地日行八里,巡天遙看一千河”又是如何理相對運動的?針對上述情況, 在教學中,教師妨寫出馬致遠的:“枯藤老樹昏鴉,橋流水人家,古道西風瘦馬.夕陽下,斷腸人在天涯”來讓學生分析首短詞中的運動與靜止.教師也可評這樣的詞,除有馬致遠渲染的思意境外,還有動中有靜、靜中有動的類滋味.在布置作業時,教師可以讓學自已找有關運動與靜止的詩詞.在句“風聲雨聲讀書聲”中思考:風聲雨聲、讀書聲是怎樣產生的?這樣教學可謂真正的藝術化,給人一種目一新的感覺,為什么有會這種感呢?這就是在物理教學中融入了我民族的“鄉音”.在教學中,把物理識同我們的民族古文化瑰寶之—詩詞結合起來,讓物理教學內容充滿詩情畫意,這樣不僅豐富了物理教學內容,而且也使物理課更加生動有趣、充滿文學氣息.一、詩意詞韻的物理教學能豐富教學內容,有利于激發學習興趣在物理教學時要通過從自然、生活到物理的認知過程中,(詩性教育之感悟 “詩性教育”是一種以“浸潤”和“體驗”為特征的教育,它讓教育成為一種自然的流露和呈現,猶如山巒之顛奔騰而下的泉水,途經懸崖飛流直下化身為氣勢恢宏的瀑布,遇到山石激情迸射水花四濺,沿山間溝壑潺潺流淌泉水叮咚…… 情境學習理論認為學習不僅僅是建構一個個體性意義的心理過程,而更是一個以差異資源為中介,富有社會性、實踐性的參與過程,在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成知識的意義和學習者自身的意識與角色,因此學習情境的創設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗、以及認知性任務重新回歸到真實、融合的狀態.有效的物理課堂教學也應創設情境讓學生親身“體驗”,“學與用相融合”,“浸潤”其中獲得自然的共鳴,詩意流淌其中.坐進觀天，所見甚少。光學中的視野問題 一葉障目，所見甚少。光的沿直線傳播

身正不怕影子斜。光的沿直線傳播——影子的形成。撈不到水中月，摘不到鏡中花。平面鏡成的是虛像 池中映明月，潭清池水淺。平面鏡成像和光的折射。

我們是一個有著五千年歷史的文明古國，在滾滾歷史的長河中，豐富的詩詞不僅給人帶來藝術享受，而且這些優美曼妙的文字中，也描述許多物理知識，在教學中如果能恰當的應用，可以起到錦上添花的作用。

俗語說得好：“好的開端等于成功的一半?！痹诮虒W中，引入課題的方式如何，在很大程度上影響到該節課的教學效果，利用古代詩詞引入課題，常常能起到異乎尋常的教學效果。例如在講聲音的發生和傳播時，用“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”來引入課題，老師先朗誦這首詩，然后讓學生對寒山寺鐘聲的產生進行分析，進而引入物體挀動發聲，聲音可以在空氣中傳播的知識。由于學生很少想到古代詩人的作品可以從物理學的角度去分析，心理上首先受到了較強的刺激，也產生了較強的好奇心，有了求知欲，為下面將要進行的新課教學創造了一個良好的氛圍。在學生思而不得其解時，教師要順勢點題：要求學生能從物理學的角度深刻領會這些詩句，不但要掌握聲音產生的知識，還要進一步明確聲音的傳播和反射。由于課題引入新穎奇特，充分調動了學生學習的主動性，整節課始終處在熱烈的氣氛中，達到了較好的效果。在講光的反射時，以“皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁”和“群峰倒影山浮水，無山無水不入神”來引入，使同學們在學習之前，對光的反射產生一個美好的印象，對后面所學的知識也產生了興趣。

在講物體的運動時，用“白日淪西河，素月出東嶺”和“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”來引入運動的概念，讓學生產生一種豐富的想象。在引入靜止的相對性時，用毛澤東的詩詞《送瘟神》中的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”由此引入運動是絕對的這個概念，說明我們腳下的地球也在永不停息地運動。

在練習中，利用詩詞作為題目背景，會給人產生一種深層次的美學享受，如前“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！薄叭嗽跇蛏线^，橋流水不流?！奔疤拼畎椎摹皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片日邊來。”等可作為判斷參照物方面的練習。而王安石《詠梅花》中的“遙知不是雪，為有暗香來。”都勻酒歌“山頭開花山腳香，橋下流水橋上涼”能編作熱學和分子運動論方面的習題。“山近月遠覺月小，便道此山大于月?！眲t可供幾何光學時使用。學過“力與運動”后，筆者曾出一題：毛澤東同志的“坐地日行八萬里”這句詩是以什么作為參照物寫出的？當時就有學生回答說是以太陽為參照物寫的。對此，我并未進行簡單的肯定或否定，而是進一步引導學生思考，研究地球的什么運動時，以太陽為參照物？學生自然會得出結論：研究地球公轉時，以太陽為參照物。在此基礎上再讓學生計算地球公轉一天的行程，結果當然大于八萬里，故“坐地日行八萬里”不是針對地球公轉而言的，而是針對地球自轉，即以地軸為參照物而寫的。

利用詩詞理解物理概念，能把抽象的概念形象化，利于記憶

隨著新課程改革的進一步深入，用自編自創的物理詩對物理教學中很多教學難點的突破和總結，效果也非常突出。如在講杠桿力臂的作法時，用“欲作力臂找支點，再作二力延長線，經過支點作垂線，動阻力臂再分辨?！蓖ㄟ^這首詩，就把力臂的作法，通俗易懂的表述出來，而且學生也記憶深刻。用“鐵鉗扳手腳踏板，火鉗揚鏟釣魚桿，螺絲刀方向盤，等臂天平蹺蹺板?！卑迅黝惖湫偷氖×M力的扛桿羅列出來，讓人一目了然。用“一放二調三稱量，物左碼右看橫梁，添減碼碼移游碼，兩碼之和為質量?！眮砻鑼懹锰炱綔y量物體質量的過程和方法。用“使用之前要三看，量程分度0刻線，測量注意有三點，放正對齊視垂線。”來表述使用刻度尺進行測量的方法和注意事項，言簡意賅，讓人記憶猶新。以“電生磁、磁生電，電磁感應馬達轉?！眮砻枋鲭姶鸥袘囊幝傻龋际抢昧嗽娫~為人們喜聞樂見、易誦易記的特點來幫助學生記憶有關知識、方法的。這些詩詞大多是本人結合教學實際，為解決具體的教學而作的，有的是將原有的詩詞改頭換面的，雖然從藝術上講，她的價值不是很大，但它對學生的學習能起到較好的促進作用。從這個意義上講，她是最富有應用價值，也是富有發展前景的。

作為理科老師如果能注意學科兼容，會使自己的課更加豐富多彩，會收到意想不到的效果，詩詞引入物理教學中之后，首先讓學生意識到了詩詞中包含有物理知識，物理知識也可借助詩詞進行表述，文理具有相通性，增加了學生對我國古代詩詞、物理知識及地方民族文化的了解；更重要的是由于經常從物理學的角度去分析、鑒賞詩詞及其寫作風格、特點，無形中培養了學生從多角度、全方位思考同一問題的習慣和能力，有利于其橫向思維的培養。

我國的很多思想道德觀念，正是通過詩歌這種為廣大民眾樂于接受的文學形式得以流傳。從遠古時代的民歌，如描述古代人們制作弓箭利用彈性勢能狩獵的民謠：“斷竹、續竹，飛土、逐肉”，到公元前六世紀左右我國第一部詩歌集《詩經.蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！本褪敲鑼懳飸B變化現象的。它說明了露和霜實質上是同一物質（水蒸氣），經過不同物態變化過程而形成的，這表明，中國詩歌的歷史有多長，其物理詩的歷史就有多悠久，學生了解這些情況后，結合學生已有的歷史知識，對中華民族燦爛的文化及科學史加深了認識，增強他們的民族自豪感和愛國熱情。無論從素質教育的角度還是從物理教學大綱的要求來說，這都是必要的。物理詩引入物理教學后，這些教育都是在愉悅的狀態下以潛在的形式被學生接受的，也就更符合“思想政治教育要采取多種形式，生動活潑地進行，不要脫離物理教育和學生實際生硬地灌輸”的指導思想。

第二篇：詩情畫意教詞串

“沙灘 貝殼 腳丫，海風 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚蝦，港灣漁船 晚霞?！彼且皇仔≡妴?？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務教育課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標本”）成功地創造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關的詞語放在一起，12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”?！霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結合，并向其他學科輻射，相機進行說話訓練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學的結合談談自己粗淺的認識。

一、識字功能與教學

“詞串識字”體現了“課程標準”的“認寫分開，多識少寫”的識字教學策略，具有很好的識字功能，具體表現在這樣幾個方面：

1、創設了識字情境。“課標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設計了一幅情境圖，把生活與識字聯系起來。在教學中教師要充分利用情境圖，喚起學生的生活體驗，激發學生識字的興趣。

2、在認識事物中識字?！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構建文字符號與事物之間的聯系。教學中我們可以讓學生先認一認圖片上的事物，再讓學生讀一讀詞語，這樣，學生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。

3、提供語言環境，幫助理解字義?！罢n標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學生提供了一個語言的環境，學生能初步結合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。

4、字數與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來?！霸~串識字”遵循了記憶的規律，我們知道人記憶的黃金段字數是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規律早已被我們的祖先證明了?！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產生了強烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學中我們要充分地認識這個規律，讓學生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾

二、認識功能與教學

“詞串識字”圍繞一個中心將相關的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學生生活中常見的事物，有的是學生不常見的事物，而且事物之間的聯系還沒有在學生的頭腦中建立起來。如“識字 2”反映的是學生日常生活情況，“識字3”展現的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現的是城市風貌?！霸~串識字”在編排上還向其他學科輻射，如“識字4”的“觀察采集 昆蟲，田野 樹林 花叢……”滲透了自然學科的內容。由此可見，“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此，在教學中，我們要把識字與認識事物結合起來，讓學生在識字中認識事物，在認識事物中識字，從而構建事物之間的聯系，開拓學生的視野。

三、鋪墊功能與教學

“詞串識字”以其豐富的內容、深厚的底蘊、科學的編排為學生的詞語歸類、口語表達、寫作做好了鋪墊。一年級學生在學前期詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識字”的學習，能逐步加強詞語歸類的意識，有利于學生豐富自己的詞語積累。如“海風海鷗 浪花”這顯然是與大海有關的一組景觀，而“珍珠 海帶 魚蝦”則是一組海產品了。在“詞串識字”的教學中，我們還要充分利用識字的內容和情境圖相機對學生進行說話訓練，培養學生的口語表達能力。如“識字 2”，在學生識字后可以讓學生向大家介紹自己的一天，盡可能地用上這些詞語。這樣訓練，學生有了一定的詞語積淀和表達的情境，學生想說，有話可說，逐步做到言之有序、言之有物。我們試想，如果我們的學生將來有一天來到大海邊，靈感頓發，欲抒胸臆，他會想起什么呢？他當然會想起一年級時學過的“詞串識字”了，只需將“識字5”的詞語展開就成為一篇優美的散文了：光著一雙小腳丫，踩在金黃的細軟的沙灘上，讓輕柔的海風吹拂著臉龐，聆聽著海鷗的鳴叫，我們踏著浪花，去采集那五彩斑斕的貝殼……學生從“詞串識字”中認識事物，感受自然，體驗生活，積累詞語，隨著年級的遞增，不斷地豐富自己的語言，當身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產生一種強烈的表達欲望，此時非常自然地將內部語言通過外化，由積蓄到傾吐，水到渠成，一氣呵成。

四、審美功能與教學

美感是一種心理現象，是審美主體在觀賞審美對象時所產生的一種復雜的心理活動和心理過程。一般說來，美感形成的過程需要感知、想象、情感等多種心理因素的參與?！霸~串識字”具有一定的審美功能，首先，“詞串識字”能激發學生的審美感知。我們知道審美感知是審美客體作用于人的感覺和知覺，在大腦中形成美的主觀映象的過程。“詞串識字”中的詞語富有多種多樣的感性狀貌，如色彩、聲音、形狀、線條、味道等，學生通過認識事物、朗讀詞語感受到詞語的色彩、聲音、形狀、線條、味道，獲得一種美的體驗。如“識字 4”學生通過朗讀詞語，感受到田野的碧綠，樹林的蔥蘢，花叢的芳香，蝴蝶的五彩斑斕，蟋蟀的清脆啼鳴，蜻蜓的翩翩起舞……從而獲得審美的體驗。其次，“詞串識字”能喚起學生的審美想象。一般說來，藝術美的欣賞屬于再造性想象，根據提供的語言文字的描述，在舊有經驗記憶的基礎上，在頭腦里進行再創造，從而生成新形象的過程。如“識字6”，“噴泉雕塑 音樂廳，花壇 草坪 林陰道，大廈 電梯 停車場，轎車 地鐵 立交橋”這是一組反映現代化都市的詞語。教學中讓學生一邊讀一邊想，想語言所表示的事物，想比現實生活中還要好的事物，想自己理想中的事物，教師要不斷地給學生提供情境進行暗示，喚起學生已有的經驗，已有的想象，讓學生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”為“真”，看到或聽到生活中并沒有真正看到或聽到的東西，從而心靈得到一種自我滿足，這種再創造的滿足感就是一種真正的美感享受。再次，“詞串識字”能產生審美情感。劉勰《文心雕龍》說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！睂W生只有對審美對象懷著期待情感時，才會使注意力集中于感知對象，從而產生審美的感知，并進一步深化，強化情感，使之滲透、彌散于對象。如“識字5”，學生通過朗讀“沙灘貝殼 腳丫……”產生一定的感觸——大海多美?。∫鹎楦械牟▌?，隨著進一步學習，學生慢慢進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”（王國維《人間詞話》）的境界，學生感受到自己的腳丫踩在細軟的沙灘上，細沙從腳丫間滑出的酥癢，自己仿佛就是一只潔白的海鷗，在海風中飛，在浪花中唱……這樣，由我及物，加上聯想、想象的作用，學生和詞語合而為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界，使得“詞串識字”被真情點化，化假為真，化死為生，化物為人，化靜為動，有限的形象獲得無窮的意蘊，洋溢著勃勃生機。

我們在認識“詞串識字”功能的基礎上，以人為本，從學生的實際出發，精心設計“詞串識字”的教學環節，可以讓學生讀一讀、認一認、說一說、想一想、畫一畫、做一做，讓“詞串識字”釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開朵朵美麗的花朵，讓識字教學中這朵奇葩更加絢麗、更加芬芳。

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遍下來，學生便能記住它們了。

所謂詞串識字，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串連起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準韻文”。http://

詩情畫意教詞串

——關注詞串教學的“一專多能”

詞串教學大家都不陌生，它是蘇教版教材識字教學的一大特色和亮點。那么什么“詞串“的概念是什么呢？

“詞串”是指圍繞一個中心內容,將意思相關的詞語集中在一起組成的韻語,并配以相應的圖畫。分開看是排列整齊的幾組詞語,連起來讀,朗朗上口,富有韻味，此外，我們組還認為詞串的短小精悍秉承了詩歌的某些特點，教師在教學時要有所側重。對于詞串識字的基本功能，蘇教版小學語文教材的主編張慶先生曾概括為：“一專多能。”所謂“一專”，就是指識字功能，所謂“多能”，就是指在詞串識字教學的過程中學生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能。請老師們看下圖：

一、“一專”，識字功能

大家都知道，憑借生活經驗，課前學生已經對書中圖畫中的事物、詞語的讀音、詞語的意思已經不存在什么問題。所缺的僅僅是與以上三者匹配的符號——文字。所以，我們所要做的是把字詞與以上三者整合起來。

二、“多能”，認知功能

詞串教學不但要讓學生掌握文中的生字，還應讓他們認識不同事物或現象，形成各種的概念，并領悟這些概念之間的聯系。

三、審美功能

第一是由于詞串所涉及的事物貼近兒童的生活實際，與他們已有經驗具有很強的相似性。

第二是由于詞串中的每一個詞所能喚醒的是一個個“被感知物的某些特殊的方面”，比如“杏花”，學生在讀中能被喚醒的是杏花的形狀，顏色、香氣等，進而產生美感。

第三是由于在詞串之中，“詞”與“詞”之間留下了空隙，給學生以遐想的空間。

四、鋪墊功能

即學好詞串會使流暢誦讀變成了一種可能，它還能幫助孩子積累語言、運用語言，感受祖國的語文文字。

在此基礎上，我們提出了關于詞串教學的四個結合：

一、詞串教學與認識事物相結合

即努力使孩子更具體，多層次了解事物。

二、詞串教學與游戲相結合

三、詞串教學與創設情景再現相結合。

即從圖畫入手,從富有情趣的場景入手,讓學生充分認識事物和理解詞意,發揮想象力，符合小學生的認識規律。

四、詞串教學與培養學生語言能力相結合 《語文課程標準》要求著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑是言語實踐。

詞串教材本身的特點決定了教師必須引導學生對詞串所營造的意境的體會，而這種體會于低年級而言則具體化為有韻味的趣味盎然的讀。

因此，我們提出以下策略： １．寓識于讀，識寫結合

所謂“寓識于讀”，對于不認識的詞語，一是通過借助“讀”拼音，二是借助“讀”情境圖或生活經驗，這樣才能既引導學生自主識字，又有效提高識字教學質量，避免了孤立識字、機械記憶的弊端。

“識寫結合”，就是把識字和寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字成果。

２．邊讀邊想，循文入境，讀出畫面

詞串是圍繞一個中心，用幾個并置的意象營造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。

３．加強誦讀，體會詩韻，讀出美感

重要的是在兒童學習讀書的關鍵時期，培養其學會讀書的能力，養成良好的讀書習慣，這是終生受益的事情。這一時期，教師的范讀尤為重要。如教學識字5時，教師范讀，讓學生評價老師為什么讀得好，教師趁機介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當我讀到“茉莉、葵花”的時候，我的眼前就浮現了這樣一幅畫面：在一個迷人的夜晚，田野里到處是盛開的茉莉，香香的，美美的，他們還對著我眨眼睛呢！可真美呀！……老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

詩情畫意教學詞串李曉麗 的工作室詩情畫意教學

張艷霞

沙灘

貝殼

腳丫

海風

海鷗

浪花

珍珠

魚蝦

海帶

港灣

漁船

晚霞

像一首優美的詩，合轍押韻，瑯瑯上口；似一幅迷人的畫，生動傳神，形象逼真。其實，它非詩非畫，卻有詩的韻味，畫的色彩。這就是國標本蘇教版小學語文教材首創的“詞串識字”。所謂詞串識字，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串連起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準韻文”。

作為一種全新的集中識字教材，教學中如何去認識、理解和把握呢？

一、對詞串識字的認識

１．從編排特點看“詞串”

“詞串”不是單純地把詞語簡單地串連起來，而是抓住典型事物，把同一類型或描繪同一場景的事物集中起來。如一年級上冊識字２：

太陽 鬧鐘 小鳥

穿衣 下床 起早

刷牙 洗臉 早餐

上學 升旗 做操

從表面上看，這是１２個相對獨立的詞語，但細細讀來，這些詞語構建的是一個有中心、有場景且相互關聯的有機整體。中間的“留白”，學生可以通過自己的想象去“意合”。學生讀后，會觸動他們的生活經驗，腦海中映出一幅生動的“早晨生活情景圖”。因此，通過大腦的想象、創造、整合，不僅發展了思維，也為日后的閱讀、寫作起到了很好的鋪墊作用。

２．從記憶規律看“詞串”

思維科學研究成果表明：人的大腦對韻文、韻語有善于記憶的特性。從教學中也可以看出學生的記憶規律：對合轍押韻的詞句容易記憶?！霸~串”以全新的韻律，特有的節奏，使學生充滿了識記的興趣，變枯燥無味的“識字”為簡單、易學、生動的學習過程，提高了學生主動識字的愿望。

３．從審美價值看“詞串”

縱觀蘇教版以詞串形式編寫的識字教材，有的以公園景物為中心，有的以野外生活情景為中心，有的以海邊情景為中心，有的以夏夜生活為中心??這些課文內容貼近兒童生活，富含童心、童趣，很容易喚醒日常生活中感知和存儲于腦海中的經驗，與之產生共鳴，進而進行相似激活、相似匹配、相似重組、相似創造。所以，當公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔??這些詞語映入眼簾的時候，以往存儲于內心的“公園游玩情景圖”等相似感受與經驗會噴涌而出，一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生。清新的畫面，豐厚的內涵，美好的意境，和諧的音韻，這種整體的美感，使學生在學習語文的過程中，潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情操，提高審美能力。

就教學而言，詞串的功能是多方面的，它是識字教材，以識字為重中之重，但還綜合了多項功能：整合、審美、想象、邏輯、育人等，符合新“課標”加強整合的理念。正如教材編者所言，這類課文的主要特點是“一專多能”。即除了其主要功能——識字之外，還蘊含著認知功能、審美功能、鋪墊功能等多種功能。

二、讓詞串教學充滿詩情畫意

認識了詞串識字具有“一專多能”的功用，教學中就必須把握得準確到位。

１．寓識于讀，識寫結合

所謂“寓識于讀”，即把識字寓于朗讀課文的過程中。初讀詞串時，處理好識與讀的關系，對于不認識的詞語，一是通過借助課文中的拼音認識，二是借助課本上的情境圖或生活經驗，把詞語和實物、圖片掛鉤來認識。如認讀“貝殼”一詞，可以讓學生先借助拼音認讀，再讓學生在課本插圖中找一找，也可以拿實物到課堂，然后與詞語相對照。把文字符號與認識事物結合起來，學習自然不是難事。這樣，借鑒“隨課文識字”的做法，讓學生在具體的語言環境中，隨著讀書活動的展開，逐步消化生字（詞）的音、形、義。堅持“識寫同步，寓識于讀”，才能有效提高識字教學質量，避免了孤立識字、機械記憶的弊端。需要注意的是要注重引導學生自主識字，培養識字的興趣和能力。

“識寫結合”，就是把識字和寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字成果。識是寫的基礎，通過與生字的多次感知、反復“見面”，為寫字教學減緩了坡度，大大提高寫字的正確率。教師指導學生寫字注重兩點：一是強調正確的寫字姿勢。包括坐姿和握筆方法，養成良好的寫字習慣；二是指導學生寫字。堅持“識寫結合，描仿入體”的寫字教學訓練思路，在“讀帖”“描紅”“仿影”“臨帖”的過程中，讓學生掌握寫字的方法技巧，感受漢字的形體美，從而熱愛祖國的文字。

２．邊讀邊想，循文入境，讀出畫面

詞串是圍繞一個中心，用幾個并置的意象營造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。如一年級下冊識字６：

夏夜

繁星

亮晶晶

爺爺

奶奶

小丁丁

竹椅

蒲扇

螢火蟲

牽牛

織女

北斗星

１２個詞語中，除了“亮晶晶”是描述性詞語外，其余都是人或物的名稱，“竹椅”誰坐著？“螢火蟲”在那里？周圍的環境怎樣？課文都沒有說。但是，當我們讀了之后，卻分明看到了一幅夏夜祖孫乘涼的生動圖景。教學時，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，就能夠讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教學時可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的畫面讀出來”的方法，入境入情，感情朗讀，實現“言——像——意”的統一。借助特有的生活經驗，張開想象的翅膀，補充空白，能大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。

為什么斷臂維納斯能給人帶來美的享受？因為她能在欣賞者的腦海中形成審美期待，留下美感的延伸和回味。這也正是詞串識字的審美功能所要達到的境界。

不僅如此，更為重要的是在兒童學習讀書的關鍵時期，培養其學會讀書的能力，養成良好的讀書習慣，這是終生受益的事情。這一時期，教師的范讀尤為重要。如教學識字６時，教師范讀，讓學生評價老師為什么讀得好，教師趁機介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當我讀到“夜晚、繁星、亮晶晶”的時候，我的眼前就浮現了這樣一幅畫面：在一個迷人的夜晚，天上有許多許多的星星，亮晶晶的，他們還對著我眨眼睛呢！可真美呀！??老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

３．加強誦讀，體會詩韻，讀出美感

詞串識字繼承了我國傳統蒙學識字教學的寶貴經驗，把詞語排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且還注意了押韻，有韻腳。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，節奏鮮明，瑯瑯上口，所以，可以作為六言（七言）小詩來誦讀。在引導學生誦讀時，先要“連詞成串”，一行一行讀，避免單詞認讀，然后“連串成篇”，四行連讀。在反復誦讀、品味、欣賞中，引導學生讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感。

實踐證明，小學生對詞串識字有非常濃厚的興趣。他們不但能夠輕松愉快地學會生字，而且發展了語言、思維和想象能力，在教師的引導下，還自編了許多有趣的詞串呢！

（作者單位：河南省三門峽市教育局教研室）

它不是一首小詩,可是它有詩歌的韻味；它不是一篇散文,可是它有散文的意境；它不是一幅圖畫,可是它有圖畫的色彩；它不是一首樂曲,可是它有樂曲的旋律??這類課文該怎么教呢？如何提高詞串教學的有效性？在多年的教學實踐和教研組主題研討活動中，我有如下體會:

一、詞串教學要把握識字與寫字教學的目標定位

在《語文標準》中，“識字與寫字”的教學目標是從三個維度提出的。識字、寫字教學不應是“單打一”地給學生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發展他們的智力，提高他們的認知能力。詞串識字具有豐富的教育內涵，為我們在識字教學中實現多種教育目標、提高兒童的語文素養提供了很好的載體。要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛祖國語言文字的情感。

二、詞串教學要領悟“詞串識字”的編寫意圖

將原來孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中的“所指”意義結合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。教詞串，要注意發揮圖的作用。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點綴，它是課文的有機組成部分，是為學生學習詞串服務的。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進入詞串所創設的意境中去。

三、詞串教學要注意的幾個環節

教學“詞串識字”應突出三個重點：一是落實識字。因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識一定數量的漢字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎。二是啟發想像?！霸~串”識字的每一行三個詞語采用的是意象并置的手法。詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想像空間的同時，也極易引發讀者的想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。三是讀中感悟。通過品讀，進一步建立文字符號與客觀事物的聯系，充分感覺祖國文字的形象美，意蘊美。音韻美和表現力，從而激發熱愛祖國語言文字的深厚感情?？上确謩e進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯系，把單個詞語所表現的個別事物組成一個聯系緊密的組合畫面。再連貫起來，通讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想像，在美好的想像天地里神游。最后指導學生運用恰當的語調與停頓，注意詞串末尾押韻的規律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果。具體如下： １．寓識于讀，識寫結合

所謂“寓識于讀”，即把識字寓于朗讀課文的過程中。初讀詞串時，處理好識與讀的關系，對于不認識的詞語，一是通過借助課文中的拼音認識，二是借助課本上的情境圖或生活經驗，把詞語和實物、圖片掛鉤來認識。如認讀“貝殼”一詞，可以讓學生先借助拼音認讀，再讓學生在課本插圖中找一找，也可以拿實物到課堂，然后與詞語相對照。把文字符號與認識事物結合起來，學習自然不是難事。這樣，借鑒“隨課文識字”的做法，讓學生在具體的語言環境中，隨著讀書活動的展開，逐步消化生字（詞）的音、形、義。堅持“識寫同步，寓識于讀”，才能有效提高識字教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園，避免了孤立識字、機械記憶的弊端。需要注意的是要注重引導學生自主識字，培養識字的興趣和能力。

“識寫結合”，就是把識字和寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字成果。識是寫的基礎，通過與生字的多次感知、反復“見面”，正確的寫字姿勢。包括坐姿和握筆方法，養成良好的寫字習慣；二是指導學生寫字。堅持“識寫結合，描仿入體”的寫字教學訓練思路，在“讀帖”“描紅”“仿影”“臨帖”的過程中，讓學生掌握寫字的方法技巧，感受漢字的形體美，從而熱愛祖國的文字。

２．邊讀邊想，循文入境，讀出畫面

詞串是圍繞一個中心，用幾個并置的意象營造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。如一年級下冊識字６：

夏夜 繁星 亮晶晶

爺爺 奶奶 小丁丁

竹椅 蒲扇 螢火蟲

牽牛 織女 北斗星

１２個詞語中，除了“亮晶晶”是描述性詞語外，其余都是人或物的名稱，“竹椅”誰坐著？“螢火蟲”在那里？周圍的環境怎樣？課文都沒有說。但是，當我們讀了之后，卻分明看到了一幅夏夜祖孫乘涼的生動圖景。教學時，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，就能夠讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教學時可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的畫面讀出來”的方法，入境入情，感情朗讀，實現“言??像??意”的統一。借助特有的生活經驗，張開想象的翅膀，補充空白，能大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。

為什么斷臂維納斯能給人帶來美的享受？因為她能在欣賞者的腦海中形成審美期待，留下美感的延伸和回味。這也正是詞串識字的審美功能所要達到的境界。不僅如此，更為重要的是在兒童學習讀書的關鍵時期，培養其學會讀書的能力，養成良好的讀書習慣，這是終生受益的事情。這一時期，教師的范讀尤為重要。如教學識字６時，教師范讀，讓學生評價老師為什么讀得好，教師趁機介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當我讀到“夜晚、繁星、亮晶晶”的時候，我的眼前就浮現了這樣一幅畫面：在一個迷人的夜晚，天上有許多許多的星星，亮晶晶的，他們還對著我眨眼睛呢！可真美呀！……老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

３．加強誦讀，體會詩韻，讀出美感

詞串識字繼承了我國傳統蒙學識字教學的寶貴經驗，把詞語排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且還注意了押韻，有韻腳。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，節奏鮮明，瑯瑯上口，所以，可以作為六言（七言）小詩來誦讀。在引導學生誦讀時，先要“連詞成串”，一行一行讀，避免單詞認讀，然后“連串成篇”，四行連讀。在反復誦讀、品味、欣賞中，引導學生讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感。另外，“詞串識字”教學注意不要孤立識字；在詞語與事物掛鉤這個教學環節，注意采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學；無論是“連詞成串”的讀，還是“連串成篇”的讀，都要注意這是韻文，要讀得有韻味。為寫字教學減緩了坡度，大大提高寫字的正確率。教師指導學生寫字注重兩點：一是強調

第三篇：詩情畫意

詩情畫意

——中國水墨動畫風格賞析

電子工程學院09211065 肖傲

這學期，老師在課堂重點剖析了剪紙動畫、偶形動畫、三維動畫、水墨動畫等，其中我唯獨鐘愛水墨動畫，可能是因為小時候學過國畫的原因吧，再加上古代詩詞的陶冶，那種寧靜致遠的意境常常令我著迷。

五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，它突破了傳統動畫片線條結構慣用的單線平涂，運用了傳統中國水墨畫的表現方式，使動畫的各種造型具有水墨特色，形成了最有中國特色的藝術風格，開拓了動畫界新的審美領域，同時使水墨繪畫藝術有了更大的展示空間。和其他形式的動畫片不同，水墨動畫是沒有邊線的，水墨在宣紙上自然渲染，每一個場景都是一幅美麗的水墨畫，也是一首流水潺潺的抒情詩。水墨的暈染特征有表達意境之美的優勢，它營造出中國畫深遠的意境，創造了“夢幻仙境般”的藝術美學。

水墨動畫片可以稱得上是中國動畫的一大創舉。它將傳統的中國水墨畫引入到動畫制作中，那種虛虛實實的意境和輕靈優雅的畫面使動畫片的藝術格調有了重大的突破。與一般的動畫片不同，水墨動畫沒有輪廓線，水墨在宣紙上自然渲染，渾然天成，一個個場景就是一幅幅出色的水墨畫。角色的動作和表情優美靈動，潑墨山水的背景豪放壯麗，柔和的筆調充滿詩意。它體現了中國畫“似與不似之間”的美學，意境深遠。《小蝌蚪找媽媽》世界上第一部水墨動畫片，1961年7月美影攝制完成、1960出品。

水墨動畫的巔峰之作《山水情》，相較之的作品已趨于完美，因為它將山水的意境表現達到了出神入化的地步。影片主要描述的是摘要：—位神秘出現，又神秘離去的老琴師，他不幸暈倒在渡口，幸遇小漁童相救，悉心照料，老琴師無以回報，見漁童彈琴似乎頗有天分，就教之以琴。接下來展開的畫面是漂亮的山水，閑暇之中，看老鷹飛過，浪花卷起，似乎隱藏著不安。江對面若隱若現的山河，老琴師將心愛的古琴贈給漁童，獨自走向山巔白云之間，漁童為老琴師彈琴相送。全片重在山水的表現，無論是靜景還是活物都完全融入國畫的寫意之中，這部動畫給觀眾留下更多的是深邃、悠遠的韻味美和登峰造極的意境美，加上古琴的渾厚音色，讓人心曠神怡，從而演繹了一個曠世知音的動畫。

影片把人物作為主體，對人與自然的關系做了相當和諧的結合，對于人物不占重要地位的中國傳統水墨寫意山水畫有了突破和提高。攝影師打破前三部傳統逐格拍攝手法，對準原幅背景進行拍攝，再與逐格拍攝的動畫鏡頭相合成，充分發揮了中國水墨畫的特色。在處理師徒離別的影片高潮戲時，采用畫家現場作畫，攝影師現場拍攝的手法，再與動畫鏡頭合成，使影片充分顯示出藝術家們筆情墨意帶來的層次感和節奏感。這部僅18分鐘的影片，格調清新、灑脫、空靈、飄逸，將中國詩畫的意境和筆墨情趣融進了每一個畫面里。影片以景抒情，情景交融，那云氣繚繞的山，那煙霧朦朦的水，虛中有實，實中帶虛，顯示出中國藝術的深厚傳統。同時，與之緊密揉合的各種現代動畫手法，把中國水墨動畫這朵藝術奇葩推向新的境界。

一、意境的解讀

意境是什么?以通常的說法摘要：意境就是情景的結合，或叫“情景交融”。盡管某些人在口頭上，把“意境”作為廣泛地解釋，而從欣賞的實際經驗或創作實踐方面來看，“意境”確有其非凡性能和非凡概念。一般來說，藝術是作者主觀意識對客觀現實反映的表現，但由于所表現的內容、題材、體裁、形式等等的不同，卻產生了不同的藝術性能效果。有的重抒情、有的重“境闊”、有的驚心動魄、有的絲絲扣入人心、有的以空間的景物來感人、有的有意境、有的沒有意境。因此，意境有它自己的性能和特征，意境不同于其他藝術的表現，也就是藝術具有一個空間的境象。這個空間境象，有的雖然不是直接的表現出來，也能間接的引人對它的聯想。所以當人們感受到一幅畫或一首詩有意境時，便會在眼前呈現出一片清新的，或寧靜的，或開朗的，或壯麗宏偉的等等空間感覺，仿佛自己親臨于大自然之中一樣。可以說，意境的特征，主要是依據空間境象來表達作者思想感情。

二、水墨動畫創造意境的源泉是中國傳統文化中的詩詞

畫和詩都追求意境，意境和詩畫之間的關系表現為摘要：詩產生意，畫產生境。詩和意是主觀情感，畫和境是客觀的景象。主客觀契合，即詩中有畫，畫中有詩。意中有境，境中有意。如詩句中“夕陽無限好，只是近黃昏”的描寫，將對美景短暫的留戀和珍惜表現的淋漓盡致，黃昏下暖和的斜陽映照著一種凄婉、憂傷、悲涼的情景，詩人的瞬間感受留在了心底筆尖，這種色彩烘托的視覺圖像已形成了畫面的意境。

以傳統水墨畫的形式演繹的動畫片《山水情》布滿了中國式的美麗前味，將中國文人長久以來的追求“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”用中國的方式表現?？陀^上展現了文化的傳承精神，更是體現了傳統的人文精神。整部作品將筆墨情趣和美麗的詩境融進了每一畫面里，通過繪畫性的水墨，表現了江水煙霧蒙蒙，山巒云起繚繞和人物的音容情感，讓人完全沉醉在水墨制成的山水之間。

三、水墨動畫意境的審美特征

意境作為中國藝術創作的最高境界，它具有審美特征。水墨動畫將水墨技法和電影技術相結合形成一個個“活”的流動的畫面，《山水情》中揉合了各種現代動畫手法，充分發揮中國水墨畫的特色，創作出中外藝術史上獨具中國特色的意境之說，具體來說它體現在三個方面摘要：

(一)虛實相生的取境美

唐代劉禹錫說的“境生象外”，指出了意境所具有“象”(實)和“境”(虛)的兩個層面。虛和實，是中國繪畫中一對重要的理論范疇，它包括隱現、藏露、濃淡、黑白的對立統一。它顯示山川萬物的陰陽變化及創作主體的獨特感受，虛實相生，意味無窮。虛，指筆線不到的空白處；實，指有筆墨有物象的實部。水墨畫往往簡單勾繪甚至干脆省略背景，留下大片空白，以虛襯實，凸現主體，拓展畫面意境，增強表現效果?！渡剿椤分杏谩鞍脒叀睒媹D和空處留自展現煙云水氣的甜潤靈秀，清新飄逸；用“梅花點瓣”式的筆觸濃濃的刻畫出蒼茫山色，水的“白潤”和墨的“黑韻”交融在流動的畫面中，虛中帶實，實中帶虛，從而形成一個意中之境的藝術空間。

(二)民族音樂的朦朧美

在音樂中，我們經常會心得到一種朦朧美，因為音樂的形象具有不確定性。當音樂響起時，音樂之聲到底描寫的是山還是水，是青松還是翠竹，欣賞者不可能有具體的形象感受，正是在一片朦朧之中，在說不清楚美在何處的沉醉之中，才感受到了意境美的存在。

中國水墨動畫的一大特色就是民族音樂的充分運用，豐富多彩的民族音樂折射出中國傳統文化的方方面面，成為中國傳統文化的重要載體。中國傳統的世界觀即“天人合一”，崇仰創造萬物的大自然，又重視人的內心體驗，而音樂的產生正是源于人對大自然的感悟?！稑酚洝分杏涊d摘要：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”古人認為摘要：“音樂達天地之和而和人之氣相接”?！渡剿椤分械崖暋L聲、水聲、雁聲、鷹聲、等天籟之音和悠揚琴音遙相呼應而形成了一曲美妙的交響樂，久久不絕于耳，尤其是琴藝的升華為影片創造出了一種情景交融的意境，心靈和自然渾然一體的境界。

(三)深邃悠遠的韻味美

“韻味”是指意境中所蘊含的那種咀嚼不盡的美的因素和效果，它包括情、理、意、韻、趣、味等多種因素?！渡剿椤分欣锨賻熀托O童惜別，傾吐對人生的贊美和祝福，老琴師便消失在茫茫山野。然而，老鷹、孤雁、江流這一意象的出現，將觀者引向了更為廣闊的、豐富的間接意象，使人們不僅看到了離別場面，而且深切感受到離別之情的深遠，正是直接意象中所引發的間接意象，構成了畫面的意境，并在意境中產生了一種韻味，離別的痛苦、友誼的深厚，一切都在這韻味之中。意境就是如此簡單而真實，其中的韻味卻是抽象、妙不可言的。

四、結語

無論從歷史的角度看，還是從現實的層面來看，水墨動畫無疑是中國動畫電影里一朵璀璨的奇葩，《山水情》是我國動畫片當之無愧的精品，它是中國藝術家在“西洋卡通”領域里追求自己民族化道路上攀登的一個高峰。曾有國際評論家這樣評論說摘要：“達到世界一流水平，在藝術風格上形成獨樹一幟的中國學派?！敝灾袊鴦赢嬤_到這么高的水平，和獲得如此高的評價，主要原因是中國水墨動畫呈現出了東方美學精神及以特有的哲學思想，使動畫本身洋溢著一股濃郁的中國氣息。

水墨動畫的非凡性以及創作本意，決定了意境的創造成了，整部影片最吸引人的亮點。故事情節已不再是主旋律，好在看似簡單的水墨動畫除了承擔電影的一般元素外，還隱藏著一些中華民族性的藝術語言，平衡了畫面的矛盾。盡管如此，面對“西洋卡通”鋪天蓋地的沖擊，水墨動畫處于“高處不勝寒”的尷尬境地。最終因為過于追求藝術境界而靜靜失去了它的輝煌，它留給觀眾和創作者深遠的思索，我們共同期待經典藝術的回歸。

感謝唐老師這學期帶領我欣賞了這么多優秀的動畫作品，無論是國內的、還是國外的作品，您的深入講解都讓我體會到動畫并不僅僅只是我們童年的回憶，其實它一樣可以有深刻的內涵，就像宮崎駿作品中那種對人性真善美的追求、還有《埃及王子》中那種對沉重歷史的詮釋，這些都是需要我們細細品味才能體會得到的，而老師您教會我從另一個高度去欣賞一部作品，謝謝唐老師，也希望今后還能在您的課堂上學到更多的知識。

第四篇：詩情畫意教古詩教學設計(參賽)

詩情畫意教古詩

——《絕句》教學設計

興慶區唐徠回民小學 徐惠

關于教材鉆研：

《絕句》是唐代詩人杜甫的一首膾炙人口的寫景小詩，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。整首詩雖然只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

一、色彩美。

詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎能不令人心曠神怡?怎能不令人心情舒暢?

二、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發了作者難以抑制的喜悅之情。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。授課課型：古詩

教學方法：詩情畫意教古詩，讀、畫、品、寫相結合。教學目標：

1、學會本課生字，理解詩句。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。

3、通過本課學習，激起學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。教學重點：

準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。教學難點：

1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節奏和重音，引導學生體會語感。教學準備：

1、教師：多媒體課件、生字卡片

2、學生：預習本首古詩，搜集有關詩人杜甫的資料。教學時間：一課時 教學過程：

【設計理念】：這么美的詩，這么美的意境，如何讓二年級的小朋友體會出來呢？他們活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力又欠佳，有意注意的時間比較短。利用情境，情境的創設是學生有感情朗讀的重要前提，聯系學生已有的生活經驗，創設情境，在理解詩句上，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中提高學生誦讀能力。于是，我就我設計了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學模式。

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導入：現在什么季節？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復蘇、繁花似錦，到處都充滿了生機！同學們都積累了哪些描寫春天的古詩，指名背誦。

【利用回憶頭腦中的積累，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師啟發性的談話，可以拉近文本內容和學生的距離，使學生興趣盎然地進入課堂。】

3、師板書課題，解釋“絕句”

4、學生交流詩人杜甫的資料，師補充。

二、自讀自悟，學習古詩

（一）繪一幅彩畫

1、初讀全詩，要求把詩句讀準確、讀通順。

2、用生字卡片檢查生字認讀情況。游戲識字，采用多種形式讓學生識記生字。

【設計意圖】：識字是閱讀和寫作的基礎，同時也是低年級教學的重點，以自主識字、游戲檢查、充分交流相結合，有效調動學生的識字熱情。

3、字正腔圓地讀給自己聽，指名讀古詩，正音。

4、古人說：“詩不離畫，畫不離詩。詩中有畫，畫中有詩?！痹僮x古詩并思考給這首詩配一幅畫，你認為都應該畫上哪些景物？關鍵是要說明自己的理由。

5、同桌討論給詩配畫并說明理由。根據學生的回答，師相機引導并板書?！驹O計意圖】：既打破了傳統的逐詞逐句地對古詩進行分析理解的陳舊模式，又讓學生可以學會和他人合作。

6、質疑，交流對這首詩的疑問。帶著疑問再讀古詩。解決一些疑問。

7、師解說詩句的意思，生接詩句。

8、根據剛才繪制的圖畫，給這首詩編故事。

【設計意圖】：這樣因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛，同時在學生說話的過程中既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作為古詩配畫的環節正是充分體現了這個理念。畫前巧妙的點撥和引導增強了學生作畫的信心，他們作畫的過程也正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中藏詩”，而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美，至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜佯著。

（二）品一幅彩畫

1、用波浪線畫出詩中描寫顏色的詞語，從中體會詩中所描繪的亮麗色彩。

2、用單橫線畫出詩中描寫動作的詞語，從中體會動態畫面的美。

3、用雙橫線畫出詩中出現的數量詞。

4、指導朗讀，看動畫聽錄音范讀，指名讀，挑戰讀。

5、試著背誦這首詩。

（三）展一片天地

1、杜甫的詩還有很多，你還知道哪些？

2、比較閱讀。出示杜甫的另一首《絕句》，為學生展一片天地。自由試讀。

3、讀后交流和課內的《絕句》的相同點?？纯赐瑯邮嵌鸥Φ脑?，你發現了什么？

4、師小結

【設計意圖】：在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統的古詩教學一節課學習一首古詩的習慣，盡可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優秀的詩作，帶領學生遨游詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，就可充分發揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。

三、布置作業

1、背誦并默寫《絕句》。

2、收集杜甫的其他作品，準備在古詩園地向全班同學介紹。

3、收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。

4、把你已經創作好的春天的詩，向本班“三人行網絡”投稿。板書設計：

17、古詩兩首

詩： 絕句（杜甫）

情： 愉悅、熱愛大自然 畫意： 彩畫：黃 翠 白 青

動畫：鳴 上

【評析】

1、古詩的課堂應該多些詩味。讓學生感受古詩文的魅力，應該“難得糊涂”，應該追求“霧里看花”“水中望月”的境界，不必強調“字字落實，句句清楚”。輕字詞解析（但不能廢），重誦讀感悟（但不能概全）。從而使課堂多些生趣，多些個性。所以在教學時我采用詩情畫意教古詩的方式設計了我的教學，不僅打破了傳統的教學方式，還把學生帶進了音樂美、意境美、語言美當中，教學設計可謂構思巧妙、獨具匠心、一舉兩得。

2、誦讀感悟是提高古詩文教學有效性的關鍵。“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等皆是明證。因此，我把有感情的朗讀這首詩作為本節課教學的重點，通過自由讀、看動畫聽錄音、指名讀、比賽讀、分組讀、配樂讀等多種形式，讓學生在充分的朗讀中感悟詩人描寫的意境和情感。古詩的讀要有層次，教學時我指導學生依次讀出語感，讀出情感，讀出美感和讀出好感，使得每一步的朗讀都更具有目的性、層次性。最后的背誦也就水到渠成了。

3、一課所學的古詩僅為例子，以此生發的拓展不可少。教學完課內的這首詩之后，我又向學生拓展了詩人杜甫的另外一首《絕句》，引導學生讀后說說自己的發現，這樣由課內延伸到課外，課內與課外相結合，從而充實課堂的容量，增加課堂的密度，還調動學生向課外探索的興趣。

4、低年級的教學識字寫字是重點，要想讓學生對字形記憶更為深刻，把生字放在具體的語言環境中去識記，是一種很有效的辦法。本課我教授的兩個字“絕”、“鳴”都是在板書時順帶著記字形，學寫法的，省時省力，學生也易于掌握。

不足之處是老師的導和扶還是太多，總是不放心學生學不懂學不好，沒有給學生更大更多的學習主動權。其次，生字的書寫只教了兩個，沒有全部完成生字書寫的教學任務。還需要在備課上下功夫，爭取讓自己的課堂更加有效。

第五篇：詩情畫意反思

《詩情畫意》教學反思

詩是無形的畫，畫是有形的詩。本節課內容體現了藝術之間的關聯。教學中，我先給學生講老舍先生請齊白石為詩句“蛙聲十里出山泉”配畫的故事,充分調動他們學習的積極性，引導學生主動參與課堂教學；在教學的過程中，通過分析、比較，他們發現了古詩的不同的分類：每首詩所描寫的內容是各種不相同的，有寫人，寫景，狀物，還有敘事的等等，畫寫人狀物的古詩，把詩中所表現的人物或狀物作為畫面的主體，重點描繪，畫寫景的古詩，可以先確定近景用深色表現，中景畫大且具體刻畫，遠景可以畫的稍微簡略一些，畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個場面，也可以用連環畫的形式；學生大師們的作品欣賞;展示出《憫農》這首詩，讓學生配畫，問:你打算怎么組織畫面呢？這樣的提問引發學生的思考，我請學生充分暢談后給予歸納；在教學最后的作業布置，讓學生自己自主選擇所要表現的詩句，可說是豐富多彩，給學生創造了思維的自由，極大地激發了學生的積極性，展現了學生的思想個性。

在上課過程中，我語言精簡不夠，互動環節不夠，板書的不夠及時，還應該在上課前，展示出一些優秀的作品，讓學生欣賞，感受詩情畫意的魅力；在繪畫中，我作業要求不明確，在作品評價的時候，沒有根據學生的構圖給予實施的評價，如主體是否突出，能否畫出古詩的意境，主體是否能著重刻畫等。課后通過學生的作品，我發現這種以學生為主體，自主研究，教師為主導，及時引領，適時評價的教學方式，對學習較難的創作作業有較好的效果。