第一篇：詩情畫意教學設計

詩情畫意教學設計

教學目標：

1、學習古詩配畫的方法，能用四季的色彩知識進行詩配畫或畫配詩。

2、通過觀察、四人小組探究學習，培養學生的色彩表現能力和綜合能力。

3、激發學生熱愛生活的情感，探究四季的興趣。

重點：能用四季的色彩知識進行詩配畫或畫配詩。

難點：

板書：

詩情畫意

內容美（一句古詩）

（表現）意境美

色彩美（季節色彩）

教學流程：

一、圖片導入，揭示課題。

1、出示四張畫家的作品和學生一起欣賞。（先讀詩句再賞畫）

2、師提問：你有什么發現？（詩和畫之間有什么聯系？）學生個別回答。

3、師小結：詩人用詩歌的形式表達自己的感受，而畫家則用繪畫的方法抒發自己的情感，讓我們從詩中從畫中體會到了詩中有畫畫中有詩的意境，感受到了大師作品中的詩情畫意，真是美在其中呀！（板書詩情畫意）

二、小組合作，探究方法

（一）內容美

1、首先我們來玩一個畫配詩的游戲。我這有兩幅畫，你能學學詩人給他配上一句詩嗎？（課件出示兩幅畫）

2、學生思考，個別回答。課件打出詩句。

3、師提問：你為什么選這句？你是根據什么？

4、學生個別回答，師小結分析。是根據畫的內容配上詩句，這就是古詩配畫帶給我們的內容美。（板書內容美）

（二）色彩美

2、在剛才的游戲環節，小朋友們表現得很出色，有著較強的分析能力，現在老師要考考你們的合作能力。請聽要求：仔細觀看圖片，結合自己的平時經驗，四人小組合作完成下列表格，由組長負責記錄和發言。

3、課件播放圖片，學生觀察，然后小組討論，完成表格。

4、師出示學生的表格，集體交流。

（三）意境美

我們班的小朋友不但會分析而且合作的也相當出色，通過大家的努力我們感

受到了詩配畫帶給我們的內容美，也學到了表現不同季節的色彩知識，感受到了詩配畫的色彩美。畫家正是通過內容和色彩來表現詩配畫的意境美的。（板書意境美）

（四）小結方法

現在讓我們一起來概括一下給詩配畫的方法（根據板書進行概括）教師根據學生回答完成板書，生齊讀方法。

三、學以致用，表現創作

1、學會了古詩配畫的方法，該是小朋友們一顯身手的時候了你準備給那一首詩配畫（或畫一幅什么樣的畫，配上哪句詩），選哪一句，畫什么，用什么色彩？

2、一個學生來說說自己的創作思路。

3、教師進行部分示范，講解表現方法。

4、出示作業提示，學生作畫，師巡回指導，適時講評。

四、展示作品，交流批評

1、將自己的作品放入相應的展板里（春夏秋冬四個季節），相互評價。

2、師進行總評。

第二篇：《詩情畫意》教學設計

《詩情畫意》教學設計

樂清市初中語文“詩意教學”32學時培訓項目培訓班萬家學校 林曉敏

課時：1課時

課堂類型：造型表現 教學目標：

1、指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現詩的意境。

2、培養學生的造型能力和想象能力。

3、培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛，陶冶審美情操。教學重難點：

1、運用已有的繪畫知識表現古詩的意境。

2、恰當地表現古詩的意境。教具學具：繪畫工具 教學過程：

（一）導入

（1）同學們，今天老師給大家帶來了一幅畫，下面讓我們一起來欣賞一下。(出示課件《詠柳》圖片)引導學生進一步理解詩中的情景，提出問題：

1、這幅畫與我們平時看到的畫有什么不同？

2、畫面和詩句有何聯系？

3、畫面是如何表達詩的意境的？用自己的語言表述。

（2）學生小組探討，解決問題。小結： “詩中有畫，畫中有詩”這是我國傳統藝術的常見表現手法。揭題：《

10、詩情畫意》

（二）新授

1、先出示古詩《蠶婦》，請大家一起輕聲地讀一下這首古詩。思考：這首詩是寫什么的？（提示：寫景、寫人、敘事、狀物）出示范圖，請學生說說是畫中主要畫了什么？這幅畫的重點是詩中的哪些詩句？

小結：寫人古詩，以人物為主。

2、分別出示古詩《竹石》、《早發白帝城》、《尋隱者不遇》、，請你來說說它們分別寫的是什么？（寫景、寫人、敘事、狀物）分析每幅配畫作品的繪畫重點。

3、教師歸納：寫人的古詩，可以將詩中寫到的人物作為畫面的主體，重點描繪。狀物類的也是如此。話寫景的古詩，可以先確定近景且具

體刻畫，遠景可以畫得稍微簡潔些。畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個場面，也可以采用連環畫的形式。

過渡句：詩是無形的畫，畫是有形的詩，把詩人所述的意境用繪畫的方式表現出來是十分美妙的。下面讓我們一起來欣賞一下不同的古詩配畫作品。（課件出示）

（三）發展階段

1、組織學生交流：老師知道我們七（1）班也有很多小詩迷，下面請大家來交流一下，你最喜歡那一首古詩，這首詩主要寫的是什么？如果讓你來為這首古詩配畫，你會怎樣來畫？（引導學生介紹解釋詩意，提出自己的創作思想。）

2、教師請個別學生說說自己的想法，表揚及進一步啟發學生的想象。

3、教師師范。老師很喜歡楊萬里的一句名詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。以此句為例，進行詩配畫。

3、提出作業要求：給自己喜歡的古詩或詩中的某一句配上圖畫，能恰當地表現古詩的意境。

4、學生創作，教師加強個別指導。

三、評價交流，展示學生作品

1、自評，請學生介紹自己的作品。

2、你喜歡哪一張作品？為什么？

3、你覺得哪一張作品最符合詩意？

四、課后拓展：可以嘗試為校園文明標語、班級公約、中學生行為規范等配畫。

【2012年溫州初中語文高級職稱上課課題】

【散文類】

★★★★1.以《我的信念》和《論語十則》為例，品味格言、警句

（首先得要搞清楚格言、警句的定義，切不可自己隨意解說！其次要弄懂“品味”的意思。而且是學生在“品味”不是教師哦！

品味有以下四種解釋：

①嘗試滋味；品嘗：經專家品味，認為酒質優良。

②仔細體會；玩味：他經過細細~，才明白了那句話的含義。

③（物品的）品質和風味：由于吸收了異味，茶葉品味大受影響。

④格調和趣味；品味高雅。

多作動詞用。在課題中做“仔細體會；玩味”之意。

注意事項，是學生在仔細體會；玩味，尤其是要凸顯“仔細”，對于一個只有13-16歲的孩子是很難讀懂格言警句的。老師一定要深入淺出地進行指導才行。切不可成麥霸，變成是老師在品味！）

★★★★2.以《行道樹》和《第一次真好》為例，探究記敘文中敘和議的聯系 ★★★★3.以《背影》和《臺階》為例，探究選材和中心的關系（以《背影》和《臺階》為例探究材料與立意的關系）★★★★

4、以《春》、《濟南的冬天》的景物描寫為例指導寫作

★★★★5.以《春》和《夏感》為例，體會寫景散文中“情景交融”的寫作特點 ★★★★6.以《背影》和《老王》為例，體會細膩的描寫對塑造人物形象的作用 ★★★★7．以《紫藤蘿瀑布》為例，復習托物言志（這些都是關于寫作的，其實是想知道你平時是怎么進行寫作指導的！還有些老師還是范文讀一下，發作文本，童鞋們，你們寫吧！關注閱讀對寫作的影響，這是本次評高的課題的最大亮點！其實閱讀教好了，寫作自然不會再是難題！順便把特級教師谷定珍那天讓我轉告評高語文老師的話貼出來給大家看：

谷園春草

07:21:51：昨天，有教師咨詢職稱評審課。告之：一，5分鐘朗讀；二，10分鐘批注；三，10分鐘展示點評；四，溫故知新；五，總結朗讀。哈哈。批注法引入職稱評審課堂。所向披靡，戰無不勝。放之四海而皆準。依次模板，幾乎不需要備課。但是，教師的底氣，卻是關鍵。寥寥數語，便見功底。除非這些評委是傻瓜。十年的媳婦熬成了婆，十五年的教師熬成了評委。）【說明文類】

★★★★8.以《中國石拱橋》和《橋之美》為例，復習說明文的語言（以《中國石拱橋》《橋之美》為例從內容和寫法上探究它們的不同）

因為課題是人家報給我的，可能有出入。如果是第一個就必須涉及說明文語言的特點！第二個還要讓學生去“探究”兩篇文章的語言的不同，難度值高于第一個課題！9.以《橋之美》為例，復習小品文的語言特點

10.以《中國石拱橋》和《蘇州園林》為例，復習說明方法的作用 【詩歌類】

★★★★11.以《江城子》《破陣子》《漁家傲》為例，探究“酒”的意象在古詩文中的運用（酒文化進入詩詞教學，體現了專題教學的內容，很像是高中的課，畢竟是初三的孩子，語文老師一定要做好初高中的銜接工作，否則孩子一上高中，語文就一塌糊涂！我們現在的“以考定教”的模式是有毛病的！老師也很功利，考什么就教什么！不考議論文寫作就不教，以至于孩子沒有思考力與邏輯思維，寫的議論文全是牛論，語無倫次。★★★★12.新課《歸園田居》和《使至塞上》（兩課一起上）

（兩課一起上，無疑增大了難度。但是如何時間分配很要緊。第二首是很簡單的，但是第一首估計得占三分之二的時間才行。陶淵明的詩學生很難懂，那是因為我們不懂陶淵明，其實他是精神上的貴族！但使愿無違！他只愿做一個品德高尚的君子，在物欲橫流的今日，很有必要跟學生聊陶的境界。生活一貧如洗，簞瓢屢空，但是卻能晏如也！）★★★★13.以朗讀、賞析的方式，品味《秋天》的詩意美

（以《秋天》為例朗讀品味詩意美）估計應該是第一個課題是準確的，這首詩很多老師其實都是隨隨便便上掉的。因為自己也覺得該詩歌沒有詩意美。其實大家可以去網絡看重慶電視臺的品讀欄目的節目。

谷園春草

07:56:25：《品讀》功德無量。但其制作團隊，估計人很多，很厲害。被你免費拿來了。教師，是“拿來主義”者。

所以我們要學會拿來，為學生的成長打好溫暖的底色!【小說類】

14.以《范進中舉》為例，復習諷刺手法 【名著導讀】

15.《伊索寓言》名著導讀

題目都是瑞安和仙巖今年參加評高的老師搜集起來給我，我將它們集中匯總，這樣2013年的評高的老師就可以參考一下了。

其實課題無論如何千變萬化，萬變不離其宗——平時就要好好認真地上好每一課。不管有沒有帶星號的文章。平時上課很隨意，且是很不“好玩”,一臉死相的不茍言笑的一味在播放PPT的老師，學生肯定不喜歡你！

這年頭，一切唯分數論，老師發了瘋一樣地死盯學生，布置如山的作業來壓迫學生！

【2011年初中語文高級評審】

1、以《中國石拱橋》為例探究說明文語言的準確性

2、以《蘆花蕩》為例探究環境描寫的作用

3、以《春望》和《渡荊門送別》為例探究杜甫和李白不同的詩風

4、以《蟬》和《紫藤蘿瀑布》為例，探究借物抒懷

5、以《故鄉》為例探究人物描寫

6、以《敬業和樂業》為例，復習觀點與材料的一致性

7、以《橋之美》和《中國石拱橋》為例探究說明文語言的生動性。

8、九上以《水滸》為例，進行名著導讀。

9、7年級 以《白兔和月亮》《落難王子》為例多角度探究寓意的方法

第二天課題搜集20111221

1、以《愛蓮說》《陋室銘》為例復習文言句式。

2、以《陋室銘》為例復習托物言志。

3、以《蠟燭》《蘆花蕩》為例探究環境描寫的作用。

4、以《雨說》為例復習擬人手法的作用。

5、八年級第一單元以《新聞兩則》復習新聞的特點。

6、以《橋之美》和《中國石拱橋》為例復習說明文語言的特點。

7、以《陳太丘與友期》《論語十則》為例復習文言文的翻譯。

8、以《江城子》《破陣子》為例探究豪放派詩風。

9、以《我的叔叔于勒》為例探究小說情節的巧妙構思。

10、以《蠟燭》為例探究細節描寫

第三天課題搜集2011122

1、以《大自然的語言》《奇妙的克隆》為例探究科普說明文的科學精神。

2、以《阿長與<山海經>》為例品味貶詞褒用的表達效果。

3、以《出師表》《隆中對》為例評價諸葛亮。

4、以《中國人失掉自信力了嗎？》為例復習駁論文的方法。

5、以《背影》《老王》為例復習人物描寫的方法。

6、以《濟南的冬天》和《夏感》為例，品味散文的語言美。

7、以《》為例復習名著導讀。

2010年溫州高級上課課題

1、《童趣》復習

2、《短文兩篇《陋室銘和愛蓮說》》復習

3、《走一步再走一步》復習

4、《答謝中書書和記承天寺夜游》復習

5、《三峽》復習

6、《蘇州園林》復習說明文

7、《赫爾墨斯和雕像者》和《獅子和蚊子》

2009溫州高級上課題目

以《夏感》為例探究景物描寫和修辭 以《濟南的冬天》情景交融

以《香菱學詩》語言描寫分析人物性格 以《古詩四首》景物描寫方法

以《蘆花蕩》為例，從細節入手分析人物性格 以《童趣、論語》文言實詞復習

2007 溫州高級上課題目 以《春》為例指導景物描寫 以《陋室銘》《愛蓮說》為例說說托物言志表達方法的運用 從人物性格分析入手，以《楊修之死》為例，評價人物形象 以《故鄉》為例體會對比手法的運用

以《大自然的語言》為例體會說明文語言的準確性和條理的清晰性 以《望江南》《武陵春》為例探究古詩詞中如何表達人生愁緒 以《春》和《濟南的冬天》為例品味文章的語言

第三篇：詩情畫意教學設計

題： 詩情畫意 課型：造型表現

教學目標：

1、指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現詩的意境。

2、培養學生的造型能力和想象能力。

3、培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛，陶冶審美情操。教學重難點：

1、運用已有的繪畫知識為古詩配畫。

2、恰當地表現古詩的意境。

教學準備：繪畫工具 多媒體課件

教學過程：

一、組織教學

二、講授新課：

（一）1、導入：引導學生背誦自己熟悉的古詩并想象古詩的意境。如《楓橋夜泊》（多媒體出示圖片）。揭示出：“詩是無形的畫，畫是有形的詩。”（板書課題）

2、出示本課學習目標

（二）古詩欣賞：杜甫《絕句》

1、請同學們背誦杜甫的這一首《絕句》

2、引導學生分組討論《絕句》的景色組成。（多媒體圖片）

3、統一討論結果：（結合圖片）

這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫。

4、師生共同賞析《絕句》圖片（多媒體展示），并從中學習構圖和繪畫的方式方法。

（三）借鑒學習

1、背誦《詠柳》、《清明》兩首詩，欣賞圖片，借鑒學習其構思以及繪畫。

2、為自己熟悉的古詩分類：寫人、寫景、敘事等，利用多媒體分析不同類型詩歌的不同表現方法。

3、老師利用多媒體展示繪畫中構圖和繪畫的方式方法，并作簡單示范。

三、當堂練習（大顯身手）

1、組織學生交流：你最喜歡那一首古詩，你想怎樣表現它？

教師提醒學生在創作中應注意構圖和用色。

2、給自己喜歡的古詩配上圖畫。

3、學生繪畫，教師輔導

1）提醒完成基本構圖，應用所學的色彩知識上色。2）對有困難的學生，提出合理建議，使其完善作品。

四、評價交流，用展臺展示學生作品

1、自評，請學生介紹自己的作品。

2、互評，你覺得哪一張作品最符合詩意？

3、老師對學生做適當評價、點評。并為優秀作業粘貼優秀標志——五角星。

五、課后拓展：

課后同學們可以根據自己的喜好和特長，為古詩配上不同形式的畫。如國畫，剪紙等等。

教學反思：

我們學校有專門的古詩課，每學期都要組織“經典詩文朗誦比賽”。每次上這節課，我都把它調節安排在“經典詩文朗誦比賽”之后。這樣無形中就增進了學生學習本課興趣——我們不但會朗誦詩歌，還要會“繪畫”詩歌。

對學生交待繪畫的基本技巧是必須的，卻不是最主要的。在本課我把重點放在學生對詩歌意境想象的引導上。示范時我把構圖、取景交待清楚，對于如何繪畫細節輕輕帶過。學生的想象力之豐富是不可估量的。他們畫出來的詩歌

是稚拙的，可是他們對詩歌意境的想象也正在稚拙的畫面中，表現出那一份純真。篇二：《詩情畫意》教案

區公開課教案《詩情畫意》

常州市西林實驗學校 金燮玫

教學內容：人教版小學美術教科書五年級上冊第10課

教學目標：

1、為熟悉并喜歡的古詩或故古詩中的某一句配畫。

2、運用已學過的構圖知識、色彩知識、繪畫技巧表達古詩的意境。

3、培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛、陶冶審美情操。教學重點：

通過詩配畫的創作，讓學生感受詩情畫意的獨特魅力，提高繪畫創作能力，增強民族自豪感。

教學難點：恰當地表現古詩的意境。

教學具準備：

學生準備一到三首喜歡的、能夠背誦、理解的古詩及繪畫工具。師收集了解一至五年級學生學過的古詩，并收集繪制相關繪畫作品。教學過程：

一、導入

1、師給學生講老舍先生請齊白石為詩句“蛙聲十里出山泉”配畫的故事，生猜測畫面內容。

2、出示齊白石作品《蛙聲十里出山泉》，生談想法??師：齊白石以詩人的素養、畫家的天才、文人的氣質創造了如此優美的意境，準確表現了詩中內涵，達到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界，今天我們也來學習詩情畫意。（師板書課題）

二、新授

1、詩情畫意是我們中國畫的優良傳統，歷史上曾有很多大畫家都喜歡用畫來表達詩的意境，請同學們欣賞一幅宋代的名畫，你能聯想到哪首古詩呢？（出示馬遠《寒江獨釣圖》）生猜測?? 師：南宋畫家馬遠素有“馬一角”之稱，他常在畫面留出許多空白給觀賞者以自由想象的余地。這幅畫在平靜的江面上孤舟、老翁在獨釣，由于釣者坐船的一端故船尾微微上翹，畫面四周皆不著墨跡，只在船邊勾出幾條淡淡水波紋以示江面，使人聯想起江的空曠，意境深遠。

2、連線匹配：師出示兩幅不同的荷花圖，請學生根據詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”連線匹配。（師根據學生回答板書：揣摩詩意）

3、欣賞課本中18頁學生作品，生思考：你認為哪幅畫最符合詩意？為什么？你還有哪些不同的想法？

4、同一首詩每個人對它都有自己獨到的理解和感受，欣賞課本19頁學生作品，比較同一首詩不同的畫面在表現詩意上的側重點，啟發學生：如果你來畫這首詩，還有哪些獨特的創意?

5、同學們一定也很想試一試，先請大家在腦海中選一選：你比較喜歡哪首詩？你的腦海里會有一幅什么樣的畫面？（生討論交流）

6、（1）師根據學生回答相機范畫：先根據詩意確定畫面主體并將之畫大畫詳細以突出主體（師板書：主體 大 詳細）；（2）通過師示范杜牧《山行》，使學生明白，先確定近景具體刻畫，再添加相關背景使畫面完整，但遠景等相關背景可畫小些、簡單些，（師板書：背景 小

簡單）并思考畫面題詩的位置。

7、師出示內容相同但色調不同的兩幅《靜夜思》，比較色彩在烘托詩意中的作用。（師板書：色彩）

三、學生作業：

1、畫一畫：用自己喜歡的繪畫工具，為熟悉并喜歡的一首古詩或古詩中的某一句配畫。

2、比一比：誰畫的畫更符合詩意？

四、展示評價：

1、生自評，介紹自己的作品。

2、生互評，你認為哪張作品最符合詩意？為什么？

3、師點評，從畫面構圖、色彩、是否符合詩意并有自己獨到的創意這幾方面展開評價。

五、總結拓展：

師：詩是無形的畫，畫是有形的詩，詩畫交融更能產生一種新的意境，這節課我們用自己喜歡的繪畫工具為古詩配畫，中國畫和古詩都是我們的國粹藝術，有著悠久的歷史，同學們課后可以嘗試用中國畫的表現方式為自己喜歡的文章、歌詞配畫。篇三：第六課詩情畫意教案

第六課 《詩情畫意》教案

茶陵縣洣江中學 張忠華

教學目的：

1．使學生對中國蘇州園林藝術有基本的了解； 2．通過對蘇州園林形式上的分析研究，總結出其精神內涵，提高欣賞的能力； 3．通過了解中國傳統園林藝術的設計思想，提高民族自豪感。教學重難點：

1．了解園林藝術的思想內涵及實質； 2．初步掌握欣賞園林的方法，理解園林的自然美、空間美、人文美。教學方法：欣賞、講授、綜合

教學課時：2課時

第1課時

一、創設情景提問導入：

提問：同學們，你們去看過蘇州園林嗎？（學生集體答）

師：這節課就跟老師一起去蘇州園林旅游吧。（導入課題《詩情畫意――蘇州園林欣賞》）

二、欣賞園林的美

師：在旅游之前我們必須先掌握欣賞園林的方法。首先，我們要知道蘇州園林的三個美:自然美、空間美(建筑美)、人文美。

這三美早已融入園林的一草一木、一山一水之中。它蘊含著園主人的情思、理想和追求。也體現著我們中國傳統文化的精華。它和我們的書法、繪畫、詩詞等都有著千絲萬縷的聯系。因此我們在欣賞蘇州園林的時候，是要有所準備的。這樣你才能在欣賞園林的時候獲得最高境界——意境之美（詩情畫意）。

其次，我們要知道中國園林的分類：皇家園林、私家園林、寺觀園林。（分析各類園林的特征，重點介紹私家園林。讓學生在音樂中欣賞一組蘇州私家園林圖片。）一）園林的自然美

問題1：建造這樣一個家園需要哪些要素？ a.疊山理水。b.花草樹木。c.園路建筑

①山是園林的骨架。②水是園林的靈魂。③植物是園林的生命。有了花草的點綴山才有了生命，有了花草樹木園林的一年四季也有了不同的色彩。

園林中的山水、花草樹木雖是人工的，卻是妙造自然的。這是受到民族傳統文化的影響——中國傳統文化中的“天人合一、道法自然”“智者樂水、仁者樂山”。

二）園林的空間美（建筑美）

1、各小組帶著問題欣賞園林的建筑圖片，了解園林的建筑形式、布局、陳設

和色調。

問題2：園林中的建筑有哪些類型？（中國自然式園林中的建筑形式多樣，有堂、廳、樓、閣、館、軒、齋、榭、舫、亭、廊、橋、墻等。）問題3：園林中的建筑的整體色調怎樣？(灰瓦白墻)問題4：建筑的布局有什么特點？（豐富的社會文化內涵、寫意的山水藝術思想、完美的居住條件與生活環境、借景的造園手法）

2、了解園林造景的方法：借景、框景、分景、障景

三）園林的人文美（詩情畫意）

蘇州園林的人文美（詩情畫意）是中國園林的精髓。它蘊含在寄情于景、情景交融中，也體現在寓意于物、以物比德中。

1、園林中植物的象征意義

梅的孤絕:如王冕：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。陸游一生愛梅、詠梅，以梅自喻，稱梅是“花中氣節最高堅”的；元人景元啟嘆曰：梅花是我，我是梅花；辛棄疾“更無花態度，全是雪精神。”拙政園.雪香云蔚亭中“雪香”喻梅，云蔚喻茂密的樹木。

菊的風霜：如白居易：一夜新霜著瓦輕，芭蕉新折敗荷傾。耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。冬梅斗霜冒雪，是一種烈士不屈不撓的人格，春蘭空谷自適，是一種高士中遺世獨立的情懷，秋菊則兼有烈士與高士的品格。

竹的氣節：鄭板橋：一節復一節，千枝攢萬葉；我自不開花，免撩蜂與蝶。象征堅貞高潔，潔身自好的品質。空谷幽蘭：象征了一個知識份子的氣質,以及一個民族的內斂風華。蘭生幽谷，無人自芳。

由于“荷”與“和”、“合”諧音，“蓮”與“聯”、“連”諧音，中華傳統文化中，經常以荷花即蓮花作為和平、和諧、合作、合力、團結、聯合等的象征。

2、由園林中的景聯想到詩的意境。

四壁菏花三面柳，半潭秋水一房山。（拙政園：荷風四面亭）

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。（雪香云蔚亭）

3、造園者往往用詩詞來為景點命名（如月到風來亭、與誰同坐軒）。

4、園林中的匾額、對聯等。

課后作業

1.選擇園林小景，配上古詩詞句，制作《詩情畫意》的書簽。2.如果你是某小區的總設計師，你將如何讓小區可居、可游、可賞？并將平面設計規劃圖畫出來。

園林中的意境可理解為：“造園中所創設的各種物象的場景和創作者及游覽者思想感情的交融，二者產生的共鳴，稱其意鏡，是創作者和欣賞者感情的傾注和升華，?是所要達到的“景外之景、物外之象”的一種最高境界”。? 其創設和表達大體上有兩種方法：

其一是象征手法（即比擬和聯想的手法）進行表達，?如揚州個園的四季假山，用墨石、湖石、黃石和雪石分別表示春、夏、秋、冬等四季的變化，?但是這種借比擬而產生的聯想（象征手法），只有借助文學語言（園林題詠）手法，?借助文學作品創造的畫面和意境，才能產生強烈的美感作用，?才能因妙趣橫生而提高園林藝術的感染力；

另一種是靠楹聯（特別是五代末期，在唐代詩歌發展的基礎上產生的楹聯，作為一種文學形式，至宋代有所發展，特別是在園林中成為一種不可缺少的組成部分）題詠對園林意境進行表達，?楹聯題詠是語言藝術，是意覺時間－空間藝術，它是中國古典園林詩詞的精萃，?其媒介材料是詞（語言）---一種非物質的精神載體（人為的符號），其精神內容因素較大，較空間視覺藝術（象征手法）有更大的時空領域，?語言藝術的表意功能能喚起游人的形象思維，并展開聯想，去自由地聯想和體驗園林意境的無限空間，?達到“觸景生情”、“情景交融”。?如承德避暑山莊西南山區鷺云寺“靜含太古山房”，意含“山仍太古留，心在羲皇上”。?）中國古典園林（無論是皇家和私家園林）都注重這種意境的創設和表達，?對古典園林主題意境的體現，詩詞、繪畫起了點景的作用。首先，突出園林的主題和意境。?中國古典園林中主題的突出有兩種形式：一種是突出整個園子的主題，如具有代表性的江南古典私家園林網師園、留園、個園、?勺園、拙政園、怡園等。?這些都是在城市園林之中再現山河大川等自然之貌的一種景象，其布局體現“小中見大、咫尺山林”、“以勺代水，?以址為繪”的一種境界。并將園主人的思想感情加以融揉和寄托，增強其意境深邃的境界。?取名“網師”，是因為“宋宗元以“網師”自號，并顏其園，蓋托于漁隱之義，?亦取巷名音相似也”。原來宋宗元由于母親年邁，五十歲即陳情乞歸故里，筑網師園為退隱、養親之所。他自比漁人，號“網師”，并以此為花園命名，?一則借正史志花圃“漁隱”的原義，有隱居自悔之志；再則也因為園旁有巷名王思，?取其諧音；取名“拙政”，是因為蘇州的拙政園為明.正德年間（1506-1521?年）御使王獻臣因仕途失意，棄官還鄉，在原大宏寺舊址拓建成園。?其本人曾曰：“余自筮休抵金余四十年，同時之人或起家至八坐、登三爭，而吾僅以一郡卒，老退林下，?其為政殆有拙于岳者，園所以識也”。體現了其遁世歸隱、趣在田園林野的情懷，同時也反映出對當時的統治階級貪圖享樂、不理朝政的嘲諷。?另外是突出某一景點的主題，如承德避暑山莊“卷阿勝境”一景點，?反映的是幾千年來君臣唱和、忠君愛民的思想，同時也標榜統治階級的扇被恩風、重托愛民的思想境界。?古代皇家造園講究的“一池三山”的造園模式就是封建帝王統治階級追求“海上仙山”、“長生不老”、統治階級的統治地位長盛不衰的體現，?其所造的園采用的布局形式雖說是對統治階級統治地位的鞏固和為統治階級提供一個驕奢享受的場所，但單純從造園的角度講，可以說其反映的也是一種造園“意境”。再如頤和園的“揚仁風”庭園，意即扇揚“仁義道德”之風，即“奉揚仁風，慰彼黎黍”之意，“揚仁風”為依主軸線沿自然山石逐漸抬高的扇形建筑，其立意和整個庭園的布局取得了很好的協調，其中“揚仁風”這一匾額起到了突出主題、意境的作用，還有承德避暑山莊的“煙雨樓”等，在此不一一列舉分析。

其次是點景。如題詠、楹聯有:拙政園中部景區的“荷風四面亭”，額懸“荷風四面”，亭柱有對聯：“四壁菏花三面柳，半潭秋水一房山。”獨坐亭中，?觀賞著田田荷葉，依依垂柳，清風徐來，荷香沁人，真是“柳浪接雙橋，?荷風來四面”;“聞木樨香軒”在蘇州留園，位于黃石假山之上，山上桂樹叢生，?八月中秋，月桂盛開，香飄四方，故取名“聞木樨香軒”，?上書對聯：“奇石盡含千古秀，桂花香動萬山秋”，點明此處怪巖奇石、巖桂飄香的迷人景象。?另外還有匾額：可自怡齋（蘇.怡園）、長堤蘇曉（揚.瘦西湖）、法凈晚鐘（揚.大明寺）、洗秋、飲綠（北京.頤和園）、柳蔭路曲（蘇.拙政園）等，對聯有：清風明月本無價，近水遠山皆有情（蘇.滄浪亭）；佳氣溢芳甸，宿云澹野川（揚.瘦西湖.長堤蘇曉）；月來滿地水，云起一天山（揚.瘦西湖.月觀），都是通過題詠、楹聯等對園林意境起到點題的作用。

詩詞繪畫拓寬了園林意境的內涵和外延（拓境）。詩詞繪畫的運用，?使園林景觀產生“象外之象、景外之景”的弦外之音。

如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（蘇.拙政園.雪香云蔚亭），?取自南朝蕭梁詩人王籍《入若耶溪》一詩文頸聯，該亭和遠香堂隔池相望，四面遍植梅花，?暗香浮動，且有楓、柳、松、竹交相爭榮，以“香雪”喻梅，?以“云蔚”喻樹木茂密，上有明朝著名畫家文征明行草對聯：“蟬噪林愈靜，?鳥鳴山更幽”以動來反襯靜，幾聲蟬噪、幾聲鳥鳴更顯示出其地林之靜、山之幽，居高臨下，?環覽中園之景色，遠方水波瀲艷，萬榭隱現，近處山上樹木蔥籠，百鳥和鳴，?山下溪澗環流，蘆葦搖曳，頗有野山曠湖之意。平山堂（揚.?瘦西湖）有對聯“過江渚山到此堂下，太守之宴和眾賓歡”,是歐陽修在此宴飲史實的真實寫照，隱喻主人藐視朝廷、仕途挫折、消遙取樂的封建士大夫思想，?園林景象和思想內容得到一個高度的融合。繪畫對古典園林意境的表達和創設亦有著深遠的影響，?造園之理和繪畫之理是相通的，造園即是在有限空間、有限景物創造無限的意境，即所謂“小中見大、咫尺山林”，中國古典園林的許多造園理論都源于繪畫,如中國畫講究“寬可走馬，密不容針”，造園就是在講求統一變化、協調對比、高低錯落、有進有出、?疏密相間等造園法則的前提下，據造景之法立意布局，?將置景要素構成一幅三維動態空間的自然山水畫。繪畫對造園的影響主要表現在畫理是造園之源；?繪畫和刻雕參與園林景觀的形成，對園林景觀起到襯托和修飾的作用，?如古代建筑的彩繪、石刻等，都體現了繪畫對造園的作用。許多古典園林，?都有畫家的設計和參與、建造，如揚州以前的片石園和萬石園，相傳為畫家石濤所堆疊；?明代畫家文征明是蘇州拙政園主人王獻臣的座上賓；?中國明代最著名的兩位造園家和造園理論家計成和文震亨，也都是畫家。

在時空觀念上園林藝術的意境和詩詞繪畫的相通和相異。

中國的詩詞、繪畫都追求以有限的篇幅、空間、幅面創設無限的意境，?追求“境生于象外”，以求意境的表達、情感的寄托，?但由于構景要素和創設素材的相異，園林意境的表達和創設更加深入一步，現分別加以闡述：

園林藝術的創設素材的物質實體性較詩詞繪畫在表觀上更具象、?在意境創設上更深入。中國的園林藝術是在有限空間中以自然界中的山、水、樹、石、屋、?動物等作為原始創造素材，經過精心構思立意、空間布局，?創作出幻覺無窮的自然風景之中的藝術形象，“在城市山林、壺中天地、人世之外別開幻境”，?“在幻境之中仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，?使人能在有限的空間之中領略無限的藝術境界，寄托情思，同時遵循藝術構圖統一和變化的總原則，?以及該原則在造景之中應用產生的對比調和、節奏韻律、對稱均衡、?比例尺度等構圖原則來布置園林，使主題和意境充分的表達，創造無限的藝術境界。在時空上園林藝術意境的表達較詩詞繪畫更直接、深入。

園林藝術是一個動態的多維實體空間造型藝術，?所展現的是一個個物質實體如亭、橋、廊、山、植物體等，運用一定的造景手法進行布局，?并可通過象征手法對意境進行表達，加之一年四季的季相景觀，富有自然的表現和時間的延續性，景觀的動態序列對于意境的創造和表達是詩詞、繪畫所不能比擬的。總之，園林意境可通過古代詩詞繪畫進行創設和表達，古代詩詞繪畫一則可直接參與園林物象景觀的形成－成景；同時又可對園林意境起到突出主題、?點景和拓境的功效，從另一方面講，?園林又為古代詩詞繪畫提供了表現的場所并演變成詩詞繪畫的變種---－題詠、壁刻等，是中國文學里一種風格獨特的富有表現力的文學形式，意境的創設和表達和詩詞繪畫二者相輔相成，互為因借、?各得其所，相得益彰，真乃“境是天然贏繪畫、趣含理要入精微”。篇四：詩情畫意教案

湘教版八年級下冊第六課《詩情畫意》，教材以中國傳統優秀文化藝術中極具代表價值的江南私家園林作為教學主體，為更適合惠州地區學生領悟“遠”的蘇州園林的藝術美，引導學生積極主動地探索美術與其他學科、美術與社會生活相結合的方法，找尋美術與其他學科領域、美術與現實生活之間的連結點，實現“美術就在身邊，在身邊發現美”的教學理念。在教學過程中，加強綜合性知識的學習，進行“欣賞?評述”的學習活動。教學目標：

▲知識與技能：理解蘇州園林的美學特點、歷史文化、建筑特點，通過中國園林文化審美體驗，認識中國的傳統文化，逐步培養學生用自己的視角發現和表現園林元素在現代生活中的應用。

▲過程與方法，通過網絡等多種渠道收集園林的知識，強調通過主動的學習態度獲取知識，把園林的感受通過多種方法制作以園林為題材的書簽。▲情感方面，通過教學，豐富學生的審美情感，激發學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛中國文化的情感，提高民族的自豪感。

教學分析與設計：

這是以“欣賞·評述”作為主要學習內容的課程。詩情畫意——如詩般的韻味，如畫般的意境。蘇州園林的風景優美，耐人尋味，就像詩畫里所描摩的那樣，給人予沁人心扉的意境，給人予視覺的美感心靈的熏陶。學生首先要能感受到這種意境，然后探索這種意境產生的原因，最后把種感受表達出來。

蘇州園林以“雖由人作，宛自天開”的藝術原則，融傳統建筑、文學、書畫、雕刻和工藝等藝術于一身。由于蘇州園林幾乎都是住宅的延伸部分，基地范圍較小，因而必須在有限空間內創造出較多的景色，于是就有了“小中見大”、“以一當十”、“借景對景”等造園手法，以人工手段效仿自然。由于許多園林都是由當時的畫家設計，所以其中還透出不同歷史時期的人文思想，特別是詩、詞、繪畫的思想境界。

為了能讓學生理解以上知識點，脫離傳統欣賞教學模式，設計了三個趣味適宜且初中學生的教學活動，活動一：“我來當導游”；活動二：畫“我的園林印象”；活動三：“尋找身邊的園林”。“我來當導游”是學生自主學習和研究的一個過程，課堂內學生以扮演導游的形式向同學們介紹自己收集的園林圖片及信息，培養學生自主學習的能力。活動二是以“蘇園印象”或“西湖印象”為主題，選取園林一角或一景、一物，再根據園林元素所產生的意境配以古詩詞句，制作《詩情畫意》的書簽。活動三是讓學生以攝影的形式去尋找我們現代生活中延續的園林藝術，培養學生美術探究與運用的能力。教學難點與重點： 蘇州園林的特有造園思想與建筑元素，感受園林的“詩情畫意”之美。

解決策略：結合葉圣陶的《蘇州園林》一課的優美句子及精到的分析，結合地理課中江南特有的建筑環境，結合歷史知識中對園林的記載以及惠州西湖直觀的美景，多角度，多層次的認識園林。教學課時：

兩課時。第一課時感受、認識、表達“遠”的蘇州園林之美，第二課時以“近”的距離發現生活中的園林元素的運用及其美化功能。兩課時由“遠”及“近”，由課本到生活。教學準備：

電腦課件、園林的相關資料。篇五：人教版美術《詩情畫意》教案

一、教學目標 10《詩情畫意》教案 1．知識與能力目標：掌握給古詩配畫的方法，并能為自已熟悉喜歡的古詩或古詩中某一句配畫。

2．過程與方法目標：能用靈活多樣的手法和構圖，色彩的知識來表現詩句，培養學生的造型能力和想象能力。3．情感與價值目標：讓學生在欣賞的過程中得到美的熏陶，在動手繪畫的過程中，感受詩的畫面，品味詩的意境，培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛，陶冶審美情操，并在此過程中培養學生的審美意識。

二、教學重點、難點：

運用學過的構圖知識，色彩知識，給熟悉并喜歡的古詩或古詩的某一句配畫。

三、教具準備：學生的詩配畫作業、示范作品、有關參考資料。

四、學具準備：紙、筆、顏色。

教學過程： 1師生問好！2師：大家喜歡詩嗎？人們常說“腹有詩書氣自華”，你肚里有多少首詩呢？能吟誦一首嗎？

生：背誦古詩........師：同學閉上眼睛，哪位同學再深情的吟誦一遍大家耳熟能詳的《詠鵝》，并問學生：你仿佛聽到了什么，看到了什么？

生：仿佛看見一只只雪白的鵝唱著動聽的歌............師：通過想像，把詩歌從無聲的文字，變成鮮活的形象，學生初次感受詩中有畫。2．賞畫品詩，發現方法。

師：指導學生欣賞《詠鵝圖》，感受詩中有畫，畫中有詩，充滿詩情畫意。并板書課題。師：大家想給自己喜歡的詩配一幅美麗的畫嗎？

又該怎么配呢？

我告訴你們們，答案就在書中，只有仔細觀察，認真思考才能發現。（孩子們認真的讀詩，看畫，交流、討論。）讓學生發現給詩配畫的一些方法：突出重點，恰當構圖，合理想像。這一環節，我把學習的主動權真正的交給了學生，讓他們自己思考，感悟，得出結論。

作畫布驟：

（1）、理解古詩的詩意、詩境。

（2）、構思：思考想象怎樣用繪畫的形體、空間、線條、色彩、構圖的語言表現古詩的詩境。

（3）、構圖：將想象的畫面安排到紙上，畫出草圖。

（4）、制作：描繪、著色、完成。3．選詩配畫，多樣創作

師：在掌握方法之后，大家想給自己喜歡的詩配一幅美麗的畫嗎？ 生： 師讓學生選一首自己喜歡并熟悉的詩，在反復讀，領會的基礎上，進 行構思，描繪、著色。在悠揚典雅的古箏曲中，學生用自己喜歡的方式，表達自己對詩歌的理解。學生在創作的過程中，我深入到學生中去，指導學生創作。4．多維評價、個性表達

請學生將自己的作品大膽地在黑板上展出，并讓大家猜一猜，每幅作品表現的是哪一首詩，再請看的同學談談對畫的感覺，再讓作者說說自己畫得精彩或得意之處。沒有上臺展示的同學，我鼓勵他們下課可以互相評價，互相猜猜別人的作品表達的是什么樣的詩歌，讓他們學會要大膽地表現自己。

每個孩子都希望得到老師的肯定與表揚，渴望被賞識，我努力發現作品的獨特之處，只要有一點進步我都給予鼓舞和評價：“你的畫別有特色”、“你的畫太有震撼力了”等，我相信這些激勵性的評語能讓學生變得更加自信！5．拓展欣賞，詩意延伸

詩是無形的畫，畫是有形的詩，讓孩子們在《靜夜思》的優美歌聲中結束本次的詩情畫意之旅。今天你們表現的都很棒！作業也很漂亮！希望同學們能用心學習，品讀古詩，感受古詩文化的神韻和魅力，把祖國的古詩文化發揚光大。課后作業，我安排了兩部分：一是給學過的課文配畫；二是給《小學生日常行為規范》配畫。讓學生根據自身特點，任選一題。

第四篇：五年級美術《詩情畫意》教學設計

《詩情畫意》教案

教學內容：人教版小學美術教科書五年級上冊第10課 教學目標：

1、為熟悉并喜歡的古詩或故古詩中的某一句配畫。

2、運用已學過的構圖知識、色彩知識、繪畫技巧表達古詩的意境。

3、培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛、陶冶審美情操。教學重點：

通過詩配畫的創作，讓學生感受詩情畫意的獨特魅力，提高繪畫創作能力，增強民族自豪感。

教學難點：恰當地表現古詩的意境，并了解中國畫的構圖。教學具準備：

學生準備一到三首喜歡的、能夠背誦、理解的古詩及繪畫工具。

師收集了解一至五年級學生學過的古詩，并收集繪制相關繪畫作品。教學過程：

一、圖片導入，揭示課題。

1、出示四張畫家的作品和學生一起欣賞。（先讀詩句再賞畫）師提問：你有什么發現？（詩和畫之間有什么聯系？）學生個別回答。

2、師小結：詩人用詩歌的形式表達自己的感受，而畫家則用繪畫的方法抒發自己的情感，準確表現了詩中內涵，達到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界，讓我們從詩中從畫中體會到了詩中有畫畫中有詩的意境，感受到了大師作品中的詩情畫意，真是美在其中呀！（板書詩情畫意）

二、傳授新知，從意境到構圖

1、詩情畫意是我們中國畫的優良傳統，歷史上曾有很多大畫家都喜歡用畫來表達詩的意境，請同學們欣賞一幅宋代的名畫，你能聯想到哪首古詩呢？（出示馬遠《寒江獨釣圖》）

師：南宋畫家馬遠素有“馬一角”之稱，他常在畫面留出許多空白給觀賞者以自由想象的余地。這幅畫在平靜的江面上孤舟、老翁在獨釣，由于釣者坐船的一端故船尾微微上翹，畫面四周皆不著墨跡，只在船邊勾出幾條淡淡水波紋以示江面，使人聯想起江的空曠，意境深遠。

2、小組合作，探究方法（畫配詩的游戲）

師：我這有兩幅畫，你能學學詩人給他配上一句詩嗎？（課件出示兩幅畫）A、學生思考，個別回答。課件打出詩句。B、師提問：你為什么選這句？你是根據什么？ C、學生個別回答，師小結分析。

是根據畫的內容配上詩句，這就是古詩配畫帶給我們的內容美。（板書內容美）

4、同一首詩每個人對它都有自己獨到的理解和感受，欣賞課本19頁學生作品，比較同一首詩不同的畫面在表現詩意上的側重點。

師：如果你來畫這首詩，還有哪些獨特的創意? 讓同學們集思廣益，鼓勵學生大膽表現出自己的想法

5、同學們一定也很想試一試，先請大家在腦海中選一選：你比較喜歡哪首詩？你的腦海里會有一幅什么樣的畫面？（生討論交流）

6、（1）師根據學生回答相機范畫：先根據詩意確定畫面主體并將之畫大畫詳細以突出主體（師板書：主體 大 詳細）；

（2）通過師示范楊萬里《小 池》，使學生明白，先確定近景具體刻畫，再添加相關背景使畫面完整，但遠景等相關背景可畫小些、簡單些并思考畫面題詩的位置（師板書：背景 小 簡單）。

7、師出示內容相同但色調不同的兩幅《憫農》，比較色彩在烘托詩意中的作用。（師板書：色彩）

三、學以致用，表現創作

師：學會了古詩配畫的方法，該是小朋友們一顯身手的時候了你準備給那一首詩配畫（或畫一幅什么樣的畫，配上哪句詩），選哪一句，畫什么，用什么色彩？

一個學生來說說自己的創作思路，教師進行部分示范，講解表現方法，出示作業提示，學生作畫，師巡回指導，適時講評。

四、展示評價：

1、生自評，介紹自己的作品。

2、生互評，你認為哪張作品最符合詩意？為什么？

3、師點評，從畫面構圖、色彩、是否符合詩意并有自己獨到的創意這幾方面展開評價。

五、總結拓展：

師：詩是無形的畫，畫是有形的詩，詩畫交融更能產生一種新的意境，這節課我們用自己喜歡的繪畫工具為古詩配畫，中國畫和古詩都是我們的國粹藝術，有著悠久的歷史，同學們課后可以嘗試用中國畫的表現方式為自己喜歡的文章、歌詞配畫。

六、教學反思：

詩情畫意是一種純美的境界,本節課，我引導學生事先搜集自己喜歡的古詩，上課時讓他們互相自由交流，他們發現了古詩不同的分類：寫人、狀物、寫景，同時學生還發現有些古詩每句都表現不同的內容或場景，我國古代詩詞作品是語言凝煉的精華，用字不多，卻寓意深遠，采用讓學生議一儀的方法，讓全班同學都能去深入地思考和表現本課內容——詩情畫意。體現了 “詩中有畫，畫中有詩”的藝術境界，將學生帶進詩情畫意，感受傳統文化的魅力，美化心靈。

第五篇：詩情畫意教學設計

《詩情畫意》教學設計

教學目標：

1.熟練的掌握在word文字編輯軟件中插入圖，并且會調整圖片的大小等屬性。

2.利用課件演示的方法是同學們更能掌握對word文字編輯軟件中插入圖片的方法與改變圖片的屬性。

3.培養學生的動手動腦能力，加強對圖片屬性等的操作能力。教學重點：熟悉插入圖片，了解并會使用剪貼畫。教學難點：熟悉使用圖片工具欄設置圖片環繞方式。教學方法：講解法、演示法 課型：新授課

教學準備：多媒體網絡教室軟件、古詩相關素材 教學過程：

一、創設情境： 同學們，只有文字的古詩顯得太單調了，配上一張合適的插圖修飾一下，讓版面顯得更加美觀一些，意境效果也會更好，下面來看看老師的作品。學生觀察老師展示的作品提出意見

二、探究體驗： 熟練插入圖片。第一關

插入圖片

將光標移動到要插入圖片的位置后，單擊菜單欄“插入” 命令，選擇“圖片”

命令。

在彈出的對話框里選取素材圖所在文件夾，并找到合適的圖片文件，項，再執行“來自文件”

單擊“插入”按鈕，圖片就插入到了詩句中了。第二關 調整圖片大小

圖片順利插入了，可大小不適合，需要調整。

選中圖片后，在圖片周圍出現8個黑色小塊，這些小塊就是圖片的控制點。把鼠標指針放在任意一個控制點上，會變成不同方向的小箭頭頭，拖動這些箭頭就可以改變圖片的大小了。第三關 調整圖片位置

選中圖片后，出現如下圖所示圖片編輯工具欄，單擊“文字環繞”按鈕，給圖片和文字選擇適當的排列方式。

教學反思：

四年級的學生好動、愛表現、學習熱情高，筆者沒有直接把詩配畫的完整作品直接呈現給學生，而是采用猜謎挑戰的辦法，既充分激發了學生興趣，又制造了懸疑效果，讓學生對整堂課充滿期待與好奇，奠定了良好的心理基礎。

本節課主要采用了任務驅動教學法，筆者在設計時注重任務的內在邏輯性，從較小、較易任務入手，提出一個個問題和挑戰，通過學生自主嘗試、合作探究和教師點撥、示范操作等途徑解決問題，最終有效地突出了重點、突破了難點。

《詩情畫意》教學設計