第一篇：詩情畫意反思

《詩情畫意》教學反思

詩是無形的畫，畫是有形的詩。本節課內容體現了藝術之間的關聯。教學中，我先給學生講老舍先生請齊白石為詩句“蛙聲十里出山泉”配畫的故事,充分調動他們學習的積極性，引導學生主動參與課堂教學；在教學的過程中，通過分析、比較，他們發現了古詩的不同的分類：每首詩所描寫的內容是各種不相同的，有寫人，寫景，狀物，還有敘事的等等，畫寫人狀物的古詩，把詩中所表現的人物或狀物作為畫面的主體，重點描繪，畫寫景的古詩，可以先確定近景用深色表現，中景畫大且具體刻畫，遠景可以畫的稍微簡略一些，畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個場面，也可以用連環畫的形式；學生大師們的作品欣賞;展示出《憫農》這首詩，讓學生配畫，問:你打算怎么組織畫面呢？這樣的提問引發學生的思考，我請學生充分暢談后給予歸納；在教學最后的作業布置，讓學生自己自主選擇所要表現的詩句，可說是豐富多彩，給學生創造了思維的自由，極大地激發了學生的積極性，展現了學生的思想個性。

在上課過程中，我語言精簡不夠，互動環節不夠，板書的不夠及時，還應該在上課前，展示出一些優秀的作品，讓學生欣賞，感受詩情畫意的魅力；在繪畫中，我作業要求不明確，在作品評價的時候，沒有根據學生的構圖給予實施的評價，如主體是否突出，能否畫出古詩的意境，主體是否能著重刻畫等。課后通過學生的作品，我發現這種以學生為主體，自主研究，教師為主導，及時引領，適時評價的教學方式，對學習較難的創作作業有較好的效果。

第二篇：詩情畫意

詩情畫意

——中國水墨動畫風格賞析

電子工程學院09211065 肖傲

這學期，老師在課堂重點剖析了剪紙動畫、偶形動畫、三維動畫、水墨動畫等，其中我唯獨鐘愛水墨動畫，可能是因為小時候學過國畫的原因吧，再加上古代詩詞的陶冶，那種寧靜致遠的意境常常令我著迷。

五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，它突破了傳統動畫片線條結構慣用的單線平涂，運用了傳統中國水墨畫的表現方式，使動畫的各種造型具有水墨特色，形成了最有中國特色的藝術風格，開拓了動畫界新的審美領域，同時使水墨繪畫藝術有了更大的展示空間。和其他形式的動畫片不同，水墨動畫是沒有邊線的，水墨在宣紙上自然渲染，每一個場景都是一幅美麗的水墨畫，也是一首流水潺潺的抒情詩。水墨的暈染特征有表達意境之美的優勢，它營造出中國畫深遠的意境，創造了“夢幻仙境般”的藝術美學。

水墨動畫片可以稱得上是中國動畫的一大創舉。它將傳統的中國水墨畫引入到動畫制作中，那種虛虛實實的意境和輕靈優雅的畫面使動畫片的藝術格調有了重大的突破。與一般的動畫片不同，水墨動畫沒有輪廓線，水墨在宣紙上自然渲染，渾然天成，一個個場景就是一幅幅出色的水墨畫。角色的動作和表情優美靈動，潑墨山水的背景豪放壯麗，柔和的筆調充滿詩意。它體現了中國畫“似與不似之間”的美學，意境深遠。《小蝌蚪找媽媽》世界上第一部水墨動畫片，1961年7月美影攝制完成、1960出品。

水墨動畫的巔峰之作《山水情》，相較之的作品已趨于完美，因為它將山水的意境表現達到了出神入化的地步。影片主要描述的是摘要：—位神秘出現，又神秘離去的老琴師，他不幸暈倒在渡口，幸遇小漁童相救，悉心照料，老琴師無以回報，見漁童彈琴似乎頗有天分，就教之以琴。接下來展開的畫面是漂亮的山水，閑暇之中，看老鷹飛過，浪花卷起，似乎隱藏著不安。江對面若隱若現的山河，老琴師將心愛的古琴贈給漁童，獨自走向山巔白云之間，漁童為老琴師彈琴相送。全片重在山水的表現，無論是靜景還是活物都完全融入國畫的寫意之中，這部動畫給觀眾留下更多的是深邃、悠遠的韻味美和登峰造極的意境美，加上古琴的渾厚音色，讓人心曠神怡，從而演繹了一個曠世知音的動畫。

影片把人物作為主體，對人與自然的關系做了相當和諧的結合，對于人物不占重要地位的中國傳統水墨寫意山水畫有了突破和提高。攝影師打破前三部傳統逐格拍攝手法，對準原幅背景進行拍攝，再與逐格拍攝的動畫鏡頭相合成，充分發揮了中國水墨畫的特色。在處理師徒離別的影片高潮戲時，采用畫家現場作畫，攝影師現場拍攝的手法，再與動畫鏡頭合成，使影片充分顯示出藝術家們筆情墨意帶來的層次感和節奏感。這部僅18分鐘的影片，格調清新、灑脫、空靈、飄逸，將中國詩畫的意境和筆墨情趣融進了每一個畫面里。影片以景抒情，情景交融，那云氣繚繞的山，那煙霧朦朦的水，虛中有實，實中帶虛，顯示出中國藝術的深厚傳統。同時，與之緊密揉合的各種現代動畫手法，把中國水墨動畫這朵藝術奇葩推向新的境界。

一、意境的解讀

意境是什么?以通常的說法摘要：意境就是情景的結合，或叫“情景交融”。盡管某些人在口頭上，把“意境”作為廣泛地解釋，而從欣賞的實際經驗或創作實踐方面來看，“意境”確有其非凡性能和非凡概念。一般來說，藝術是作者主觀意識對客觀現實反映的表現，但由于所表現的內容、題材、體裁、形式等等的不同，卻產生了不同的藝術性能效果。有的重抒情、有的重“境闊”、有的驚心動魄、有的絲絲扣入人心、有的以空間的景物來感人、有的有意境、有的沒有意境。因此，意境有它自己的性能和特征，意境不同于其他藝術的表現，也就是藝術具有一個空間的境象。這個空間境象，有的雖然不是直接的表現出來，也能間接的引人對它的聯想。所以當人們感受到一幅畫或一首詩有意境時，便會在眼前呈現出一片清新的，或寧靜的，或開朗的，或壯麗宏偉的等等空間感覺，仿佛自己親臨于大自然之中一樣。可以說，意境的特征，主要是依據空間境象來表達作者思想感情。

二、水墨動畫創造意境的源泉是中國傳統文化中的詩詞

畫和詩都追求意境，意境和詩畫之間的關系表現為摘要：詩產生意，畫產生境。詩和意是主觀情感，畫和境是客觀的景象。主客觀契合，即詩中有畫，畫中有詩。意中有境，境中有意。如詩句中“夕陽無限好，只是近黃昏”的描寫，將對美景短暫的留戀和珍惜表現的淋漓盡致，黃昏下暖和的斜陽映照著一種凄婉、憂傷、悲涼的情景，詩人的瞬間感受留在了心底筆尖，這種色彩烘托的視覺圖像已形成了畫面的意境。

以傳統水墨畫的形式演繹的動畫片《山水情》布滿了中國式的美麗前味，將中國文人長久以來的追求“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”用中國的方式表現。客觀上展現了文化的傳承精神，更是體現了傳統的人文精神。整部作品將筆墨情趣和美麗的詩境融進了每一畫面里，通過繪畫性的水墨，表現了江水煙霧蒙蒙，山巒云起繚繞和人物的音容情感，讓人完全沉醉在水墨制成的山水之間。

三、水墨動畫意境的審美特征

意境作為中國藝術創作的最高境界，它具有審美特征。水墨動畫將水墨技法和電影技術相結合形成一個個“活”的流動的畫面，《山水情》中揉合了各種現代動畫手法，充分發揮中國水墨畫的特色，創作出中外藝術史上獨具中國特色的意境之說，具體來說它體現在三個方面摘要：

(一)虛實相生的取境美

唐代劉禹錫說的“境生象外”，指出了意境所具有“象”(實)和“境”(虛)的兩個層面。虛和實，是中國繪畫中一對重要的理論范疇，它包括隱現、藏露、濃淡、黑白的對立統一。它顯示山川萬物的陰陽變化及創作主體的獨特感受，虛實相生，意味無窮。虛，指筆線不到的空白處；實，指有筆墨有物象的實部。水墨畫往往簡單勾繪甚至干脆省略背景，留下大片空白，以虛襯實，凸現主體，拓展畫面意境，增強表現效果。《山水情》中用“半邊”構圖和空處留自展現煙云水氣的甜潤靈秀，清新飄逸；用“梅花點瓣”式的筆觸濃濃的刻畫出蒼茫山色，水的“白潤”和墨的“黑韻”交融在流動的畫面中，虛中帶實，實中帶虛，從而形成一個意中之境的藝術空間。

(二)民族音樂的朦朧美

在音樂中，我們經常會心得到一種朦朧美，因為音樂的形象具有不確定性。當音樂響起時，音樂之聲到底描寫的是山還是水，是青松還是翠竹，欣賞者不可能有具體的形象感受，正是在一片朦朧之中，在說不清楚美在何處的沉醉之中，才感受到了意境美的存在。

中國水墨動畫的一大特色就是民族音樂的充分運用，豐富多彩的民族音樂折射出中國傳統文化的方方面面，成為中國傳統文化的重要載體。中國傳統的世界觀即“天人合一”，崇仰創造萬物的大自然，又重視人的內心體驗，而音樂的產生正是源于人對大自然的感悟。《樂記》中記載摘要：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”古人認為摘要：“音樂達天地之和而和人之氣相接”。《山水情》中笛聲、風聲、水聲、雁聲、鷹聲、等天籟之音和悠揚琴音遙相呼應而形成了一曲美妙的交響樂，久久不絕于耳，尤其是琴藝的升華為影片創造出了一種情景交融的意境，心靈和自然渾然一體的境界。

(三)深邃悠遠的韻味美

“韻味”是指意境中所蘊含的那種咀嚼不盡的美的因素和效果，它包括情、理、意、韻、趣、味等多種因素。《山水情》中老琴師和小漁童惜別，傾吐對人生的贊美和祝福，老琴師便消失在茫茫山野。然而，老鷹、孤雁、江流這一意象的出現，將觀者引向了更為廣闊的、豐富的間接意象，使人們不僅看到了離別場面，而且深切感受到離別之情的深遠，正是直接意象中所引發的間接意象，構成了畫面的意境，并在意境中產生了一種韻味，離別的痛苦、友誼的深厚，一切都在這韻味之中。意境就是如此簡單而真實，其中的韻味卻是抽象、妙不可言的。

四、結語

無論從歷史的角度看，還是從現實的層面來看，水墨動畫無疑是中國動畫電影里一朵璀璨的奇葩，《山水情》是我國動畫片當之無愧的精品，它是中國藝術家在“西洋卡通”領域里追求自己民族化道路上攀登的一個高峰。曾有國際評論家這樣評論說摘要：“達到世界一流水平，在藝術風格上形成獨樹一幟的中國學派。”之所以中國動畫達到這么高的水平，和獲得如此高的評價，主要原因是中國水墨動畫呈現出了東方美學精神及以特有的哲學思想，使動畫本身洋溢著一股濃郁的中國氣息。

水墨動畫的非凡性以及創作本意，決定了意境的創造成了，整部影片最吸引人的亮點。故事情節已不再是主旋律，好在看似簡單的水墨動畫除了承擔電影的一般元素外，還隱藏著一些中華民族性的藝術語言，平衡了畫面的矛盾。盡管如此，面對“西洋卡通”鋪天蓋地的沖擊，水墨動畫處于“高處不勝寒”的尷尬境地。最終因為過于追求藝術境界而靜靜失去了它的輝煌，它留給觀眾和創作者深遠的思索，我們共同期待經典藝術的回歸。

感謝唐老師這學期帶領我欣賞了這么多優秀的動畫作品，無論是國內的、還是國外的作品，您的深入講解都讓我體會到動畫并不僅僅只是我們童年的回憶，其實它一樣可以有深刻的內涵，就像宮崎駿作品中那種對人性真善美的追求、還有《埃及王子》中那種對沉重歷史的詮釋，這些都是需要我們細細品味才能體會得到的，而老師您教會我從另一個高度去欣賞一部作品，謝謝唐老師，也希望今后還能在您的課堂上學到更多的知識。

第三篇：初中美術詩情畫意教學反思

美術教育是藝術教育的重要領域，在促進人的發展和社會進步的事業中具有獨特的價值和魅力，初中美術 設計·應用 課在美術教學中占有很重要的位置,這也是一個操作性很強的學習領域。下面小編為大家整理的初中美術詩情畫意教學反思，希望大家喜歡。

初中美術詩情畫意教學反思篇一

學習用水墨畫形式表現古詩大意;進一步培養學生的理解力想象力和創作能力;通過詩情畫意陶冶學生情操，激發學生藝術情感 教學重點： 如何用水墨畫形式描繪古詩大意通過分析討論古詩大意及分析范作的方法解決 教學難點： 古詩意境的表現通過分析范作和以一首詩為例，先討論分析再示范的方法解決 教學準備： 1教具：水墨詩意掛圖數幅，水墨畫示范工具錄音機古詩朗誦錄音帶 2學具：生宣紙毛筆調色盤水瓶墊紙墨汁 課時:兩課時

教學過程 一： 播放望廬山瀑布的古詩朗誦帶，并展示為此詩配畫的水墨詩意圖

請看老師為望廬山瀑布配的畫，是用什么形式畫的?(水墨畫)我們今天就來用水墨畫表現古詩大意 板書課題：畫畫古詩大意

二： 審美體驗：

用水墨畫表現的望廬山瀑布給人什么樣的感受?(討論)

在老師的幫助下分析書上范作：

誰能說說尋隱者不遇的詩詞大意?讀了以后給人什么樣的感受?那么范作上是如何表現出這種意境的?(在討論中引導學生體會作者如何運用水墨畫法表現隱者生活環境的清幽的)蓬頭稚子用了什么筆墨技法表現詩詞內容的? 泊船煙渚表現了什么意境?如果都用勾的方法好不好?

這些詩意圖很好地運用了水墨畫中的勾皴點染技法來表現詩的意境，使人看了以后有身臨其境的感覺，所以要用水墨畫古詩大意，要挑選意境深遠，層次較多的詩，象望廬山瀑布之類寫景的及一些抒情的詩

三： 我們學過的哪些詩適合用水墨法畫?(請兩三名學生各以一首詩為例分析)詩里寫了什么?有什么情節?表現了什么意境?讀了詩，你會產生什么感情? 以剛學過的鹿柴為例，示范如何用水墨技法表現詩意

放詩朗誦錄音，并請學生說說詩的大意?(有哪些人物景物)

這首詩表達了什么樣的意境?

如果要表現出這種意境，詩中中哪些人物或景物可簡化或省略?以上我們做的這一步叫構思(板書)

想好后在草稿上畫畫各部分的位置大小，使重點突出，這一步叫什么?(板書：構圖)

現在老師要用水墨法將這幅畫畫在宣紙上了，在繪畫前還要考慮哪里要畫得虛些，哪里可畫得實些，需重點表現的可用勾皴法，要讓它虛淡些可用什么方法?(暈染法)示范畫法：示范中注意提問，老師為什么用這種技法來表現這一步叫描繪(板書)畫完后我們可在適當的地方題上詩文，字要小些，整齊些這一步叫題詩(板書)

看黑板，老師用了幾步畫完了這幅畫的?老師在畫這幅畫時主要突出表現了什么?

四： 從學過的古詩中任選一首，按古詩大意畫一幅水墨畫，要突出詩意和中心思想感到困難的同學可以臨摹范作 活動五： 將自己的作品貼到黑板上并有感情地朗誦古詩請同學們看他是否將詩的意境表現出來了(引導學生體會詩情畫意，激發藝術情感)第二課時 一：欣賞畫家為古詩配的畫，體會如何根據詩的意境來用色如：表現幽靜的地方用什么色，表現熱鬧用什么色 二：以一首詩為例，由學生們分組分析討論怎樣用色來表現好然后集體交流意見 三：小組合作一幅著重用顏色來表現的詩意圖，題目自擬 活動四： 作業展示，再次體會不同用色所造成的畫面效果對詩意的體現 說一說通過這兩節課的學習，自己到對中國畫詩畫同源以及詩的意境的感受感受傳統文化的美

初中美術詩情畫意教學反思篇二

詩是無形的畫，畫是有形的詩。本節課內容體現了藝術之間的關聯。我國古代詩詞作品是語言凝煉的精華，用字不多，卻寓意深遠。授課前，我讓學生事先搜集自己喜歡的古詩，上課時讓他們來朗誦一下準備的古詩，說一說這首詩的意境，互相自由交流，學生把這首詩的整個畫面描述的非常清楚，這樣一個融洽的氛圍，提高了學生的學習興趣，但課堂教學提問時，沒能與學生融為一體。

通過分析、比較，他們發現了古詩不同的分類：每首詩所描寫的內容是各不相同的，有寫人的，寫景的，狀物的，還有敘事等等。如果這些詩讓你來配畫，你打算怎么組織畫面呢?這樣的提問引發了學生的思考，我請學生充分暢談后給予歸納：如果是寫人的詩，配畫時，我們就要把詩中的主題人物放在畫面的最主要位置;如果是狀物的詩，就要把詩中的主題部分放在畫面中最醒目的位置;(畫寫景的古詩，可以先確定近景用深色表現，中景畫大且具體刻畫，遠景可以畫得稍微簡潔些;畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個場面，也可以采用連環畫的形式——課堂上沒有提到這點沒提)。這樣，不同的構圖形式便自然的、適時的給學生帶來了新的啟發，從而為創作好本課內容打下了良好的基礎。

在繪畫中，我沒有根據學生的構圖給予實施的評價，如主體是否突出，能否畫出古詩的意境，主體是否能著重刻畫等，這種以點帶面的形式，讓全班同學都能去深入地思考和表現本課內容——詩情畫意。

課后通過學生作品，我發現這種以學生為主體，自主研究，教師為主導，及時引領，適時評價的教學方式，對學習較難的創作課業有較好的效果。

(課后拓展環節，應啟發學生用今天學到的方法畫一畫校園文明標語、班級公約、小學生行為規范的內容，目的是讓學生將自己學到的內容運用到其它的方面，注重了藝術的多元化，也提高升華了學生所學的知識。——課堂上由于時間關系沒有提到拓展環節)

初中美術詩情畫意教學反思篇三

一、說教材

1、教材所處的地位及前后聯系

本課是湘版八年級美術下冊的第六單元，屬于欣賞?評述類型課，中國古代的園林藝術與中國古代宮殿建筑同樣顯示出鮮明的民族特色和高度的藝術成就的，它不僅具有悠久的歷史和高度的成就，而且獨樹一幟，自成體系，與歐洲、阿拉伯園林藝術并稱世界三大園林體系。中國的園林，既是作為一種物質財富滿足人們的生活要求，又是作為一種藝術的綜合體滿足人們精神上的需要而出現 的，園林建筑體現的是“人與自然相親和的思想傳統”;教材中第一 部分先對中國園林的地位、起源、特征加以概括的說明;第二部分對中國園林的分類、設計思想、藝術手法作了介紹;第三部分是欣賞方法與欣賞要點;然后是分別介紹拙政園、蘇州留園、揚州個園與蘇州獅子林。對我國園林與民居的欣賞有助于提高學生對園林、民居建筑知識的積累以及對于建筑的審美的提高

2、教學目的① 了解中國古代園林的種類、特點及代表性作品;

② 結合實例了解中國造園藝術的原則精神和具體經驗。

3、內容結構

① 中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。

② 私家園林以蘇州為最盛，設計以中國山水畫為藍本，追求細膩曲折豐富的變化，形成濃郁的人文環境。

③ 中國古代園林藝術積累了豐富的造園經驗。明代計成《園冶》一書對園林選址、布局、疊山、選石、因借等作了系統的論述。

教學教學重點和難點：了解中國造園藝術的原則精神。

攻破這一重點和難點，在教學中我運用多種方式講解，同時結合展示大量的中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類的圖片，讓學生觀察比較、探究、總結等方法。

通過以上教材分析，才能使學生達到教學目標，為此，我準備采用下列教法和學法。

4、說教法

著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程 主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。主要采用的教法:多媒體輔助教學法、欣賞觀察法、討論法、合作學習法和創造作業法。

5、說學法

在本節課的教學中，學生是學習的主體，通過一些有啟發性的問題引導學生自己找出中國園林的藝術特點，特別是對蘇州園林的設計之美展示討論，在討論的環節中聯系實際，自由發揮，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。

二、說教學過程：

本課的基本教學程序如下圖：

生：初步感知(欣賞作品)——樂中體驗(設計園林)——討論探究(自評)——知識擴展(制作園林書簽)——情感升華(寫出本課的欣賞感受)

互動>師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

1、創設情景提問導入

你們游覽過哪些園林?去過蘇州園林嗎?

學生自由回答，然后讓學生在音樂中欣賞一組本地的園林圖片，吸引學生注意力，然后進入課題“詩情畫意”。讓學生觀看短片(蘇州園林)，針對短片提問：我國園林的主要特色是什么? 自然山水風景園

我國園林有哪些主要類型? 皇家園林、私家園林、風景園林

我國的四大名園是什么? 拙政園、留園、頤和園、避暑山莊

對南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進行欣賞，以及北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞，在欣賞過程中穿插講解。(或讓去過園林的學生談談感受，并介紹游園的經歷)

2、分析講解課文圖片，感知課文，(教師講解)我國遠在秦漢時期就已經利用自然山水或者摹仿自然山水作為園林造景的主題，這比西方18世紀興起的英國“風景式”園林大約要早兩千多年。著名的圓明園，它的一百余個景區之中約半數是自成一體的小園林，因此而被西方人譽之為“萬園之園” “詩情畫意”是中國園林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。因此，過去的造園匠師們口授心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而著名的造園家如計成、張南垣父子、戈裕良等更是精于此道。歷來的文人畫家也多有直接參予園林規劃設計的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮，清初的石濤、李漁等人，為了渲染園林的詩的情調，常常借助于各種音響效果。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水丁冬，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，乃至風動竹篁有如碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細細”更是繪聲繪色，點出園林濃郁的詩情畫意。

3、構思立意,突破難點

介紹蘇州園林的造園設計手法：

播放課件：讀圖認識感知江南水鄉---蘇州及園林

1師：如詩如畫的蘇州園林是如何體現出她的巨大藝術魅力的呢?

討論，指名說說，師板書：“雖由人作，宛自天開”

園林藝術的構成a、自然環境的山形水勢，包括人工疊山和開鑿的泉流湖水;

b、建筑物及其特殊的人文內涵;

c、園林內的樹木花卉;

d、園外大環境的景觀、氛圍。中國造園藝術是多方面因素的配合，達到人與自然的和諧。

2、討論皇家園林與私家園林有何差異。

皇家園林代表作有北京的圓明園、頤和園和北海。清代乾隆、嘉慶年間為造園的鼎盛時期。皇家園林布局以江南園林為參照，并以神話傳說的東海三神山進行設計、構思，以其博大恢宏的總體氣象和宮殿群的特殊政治意義形成自己的特色。北京皇家園林在近世曾遭受外國侵略者的嚴重破壞與搶掠。

4、將我所學,為我所用

教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。把所學知識綜合的創造運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生根據園林圖片,嘗試進行課文要求的三個活動練習，使用恰當的表現手法,進行再創造。

5、歸納總結

展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。

6、板書設計 ：

美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。

第四篇：詩情畫意教案設計

題： 詩情畫意 課型：造型表現 教學目標：

1、指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現詩的意境。

2、培養學生的造型能力和想象能力。

3、培養學生對祖國歷史悠久的傳統文學藝術的熱愛，陶冶審美情操。教學重難點：

1、運用已有的繪畫知識為古詩配畫。

2、恰當地表現古詩的意境。教學準備：繪畫工具 多媒體課件 教學過程：

一、組織教學

二、講授新課：

（一）1、導入：引導學生背誦自己熟悉的古詩并想象古詩的意境。如《楓橋夜泊》（多媒體出示圖片）。揭示出：“詩是無形的畫，畫是有形的詩。”（板書課題）

2、出示本課學習目標

（二）古詩欣賞：杜甫《絕句》

1、請同學們背誦杜甫的這一首《絕句》

2、引導學生分組討論《絕句》的景色組成。（多媒體圖片）

3、統一討論結果：（結合圖片）

這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫。

4、師生共同賞析《絕句》圖片（多媒體展示），并從中學習構圖和繪畫的方式方法。

（三）借鑒學習

1、背誦《詠柳》、《清明》兩首詩，欣賞圖片，借鑒學習其構思以及繪畫。

2、為自己熟悉的古詩分類：寫人、寫景、敘事等，利用多媒體分析不同類型詩歌的不同表現方法。

3、老師利用多媒體展示繪畫中構圖和繪畫的方式方法，并作簡單示范。

三、當堂練習（大顯身手）

1、組織學生交流：你最喜歡那一首古詩，你想怎樣表現它？ 教師提醒學生在創作中應注意構圖和用色。

2、給自己喜歡的古詩配上圖畫。

3、學生繪畫，教師輔導

1）提醒完成基本構圖，應用所學的色彩知識上色。2）對有困難的學生，提出合理建議，使其完善作品。

四、評價交流，用展臺展示學生作品

1、自評，請學生介紹自己的作品。

2、互評，你覺得哪一張作品最符合詩意？

3、老師對學生做適當評價、點評。并為優秀作業粘貼優秀標志——五角星。

五、課后拓展：

課后同學們可以根據自己的喜好和特長，為古詩配上不同形式的畫。如國畫，剪紙等等。

教學反思：

我們學校有專門的古詩課，每學期都要組織“經典詩文朗誦比賽”。每次上這節課，我都把它調節安排在“經典詩文朗誦比賽”之后。這樣無形中就增進了學生學習本課興趣——我們不但會朗誦詩歌，還要會“繪畫”詩歌。

對學生交待繪畫的基本技巧是必須的，卻不是最主要的。在本課我把重點放在學生對詩歌意境想象的引導上。示范時我把構圖、取景交待清楚，對于如何繪畫細節輕輕帶過。學生的想象力之豐富是不可估量的。他們畫出來的詩歌是稚拙的，可是他們對詩歌意境的想象也正在稚拙的畫面中，表現出那一份純真。

第五篇：詩情畫意學化學

詩情畫意學化學

甘肅省文縣城關中學

梁貴平

746400

詩是很美的，文字凝煉，意境深遠，讀好詩給人以美的享受。化學學科是很美的，有趣的實驗、理性的分析、物質世界的奧秘無不給人以無窮的樂趣。如果詩情與理性分析結合不是更好嗎？新課改重視激發學生的學習興趣，強調學科與社會生活實際的聯系、學科間的整合，凸顯人文滲透，為踐行好新的課改理念，本文就初中九年級化學有關知識以詩或類詩的方式呈現，以新的情境引導學生學習化學。

部分酸堿鹽溶解性

硅酸不溶記心中，硝碳鹽酸揮發同。鹽酸俘獲銀亞汞，鉀鈉銨硝鹽水清。硫酸鈣銀與鋇鉛，微溶沉淀兩分明。碳酸正鹽多沉淀，酸式入水影無蹤。氫氧鉀鈉和鋇銨，余者不溶鈣微溶。可溶不溶看少數，巧記物質溶解性。

注：①“硝碳鹽酸”指硝酸、鹽酸、碳酸。

②“硝鹽”指硝酸鹽 ③“酸式”指酸式碳酸鹽

化學方程式

語言符號知多少，化學用語很重要。書寫化學方程式，依據事實勿臆造。左反右生化學式，同側多物加號邀。化學計量數幾何，原子數平改等號。點燃加熱催化劑，反應條件標明好。產物氣沉要標注，前后均有不須標。定性定量說意義，物類條件皆知道。隱含各物質量比，計算未知比例找。讀出份數質變量，勿把系數看扁了。公倍化偶多觀察，原子守恒配平高。

注：①左反右生：左側反應物，右側生成物。②氣沉：氣體、沉淀

③質變量：定性讀法變成定量讀法

④配平方法常用：最小公倍數法、奇數化偶法、觀察法、原子守恒法。

鐵

黑色金屬本銀白，潮濕空氣銹斑來。投入鹽酸去洗澡，片刻液黃顏色改。凈身再入鹽酸液，溶解液綠氣慷慨。此液加入適量鎂，置換重生本性在。灼熱不燃空氣中，遇氧燃燒火星開。活潑差鎂比銅強，濕法冶銅早國外。生鐵和鋼鐵合金，含碳不同論成敗。氧碳還原氧化鐵，煉鐵高爐火難耐。生鐵投入電爐中，氧化降碳性能改。金屬資源合理用，防腐回收塑料代。

注：綠：淺綠

燃燒、爆炸、緩慢氧化、自然

燃燒喜憂各摻半，發生消滅何時閑。放熱發光劇氧化，過激爆炸限空間。燃燒條件可燃物，與氧接觸著火點。有害燃燒須滅火，隔氧降溫正相反。降溫滅火常用水，不慎油燃退后邊。干粉泡沫滅火器，沖鋒陷陣是碳酐。稻草麥桿與煤堆，緩慢氧化放熱慢。若是避風聚熱溫，不用點燃便自燃。并非爆炸皆化變，燃燒亦可無氧參。上列四種不程度，氧化放熱共同點。

注：①“化變”指化學變化

②“四種”指燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃③“限空間”指有限空間

三大強酸

工業鹽酸色帶黃，濃酸瓶開白霧茫。工業常用來除銹，醫治胃酸服堿湯①。吸水脫水濃硫酸，干燥炭化防燒傷。濃酸稀釋慢入水，鈍化鋁鐵可盛放。無論濃稀氧化性，硝酸與金非氫狂②。熱光分解不穩定，棕色瓶中陰冷藏。酸之通性氫離子，石蕊變紅酚酞肓③。氫前金屬置換氫④，越是靠前氫越暢。與堿反應鹽和水⑤，舊鹽換新且思量⑥。硫酸鹽酸何區分，氯化鋇液最恰當。

注：

①胃酸指鹽酸，治療過多胃酸服用含堿藥品，如胃舒平[A1(OH)3]②硝酸與金屬反應得不到氫氣 ③酚酞遇酸不變色

④指金屬活動性表中氫前面金屬

⑤堿性氧化物，堿與稀硫酸、鹽酸反應生成鹽和水。⑥酸與鹽能否反應根據復分解反應條件判斷。

溶液

溶質分散溶劑中，均一穩定是特征。飽和與否何區分，續加溶質看解溶。改變溫度質與劑，狀態轉化互逆行。稀液亦可飽和態，飽和狀態非液濃。且看固體溶解度，溫飽百劑質幾重。質劑性質是內因，曲線變化因溫動。大多固體隨溫升，氫氧化鈣律不同。溶固分離析曲線，蒸發降溫質結晶。

注：① “解溶”指溶解。②“質劑”指溶質、溶劑。

③“溫飽百劑質幾重”指一定溫度，飽和狀態，100g溶劑溶解溶質多少。

④“曲線”指溶解度曲線。⑤“溶固”指可溶性固體。

金屬活動性順序及應用 鉀鈣鈉活潑在前，鎂鋁鋅呀鐵錫鉛。氫后銅汞銀鉑金，三三朗讀記心間。金屬單質活動性，由強到弱依次見。金屬離子氧化性，由弱到強正相反。適用范圍水溶液，除卻單質皆要溶。金屬置換酸中氫，位居氫后便枉然。酸若逞強氧化性，鋁鐵鈍化氣非氫。氫前金屬越靠后，與酸反應速越慢。前金置換后邊金，弱者被換必優先。活潑金屬換水氫，與鹽反應弱成堿。

注：：“弱者、弱”指相比較金屬活動性弱。

實驗制備氣體八要點

可燃氣爆當預防，驗純之后再點燃。若是局部驟冷熱，儀器炸裂人心顫。液體加熱防爆沸，碎瓷加入或攪拌。通液氣體防倒吸，倒置漏斗保瓶安。氣沖固粒堵導管，棉置管口氣通暢。產氣有毒防中毒，通風櫥中做實驗。試管夾來坩堝鉗，熱器夾持防燙傷。有毒尾氣要處理，愛護環境防污染。

注：“棉”指棉花。

實驗室尾氣處理方法

實驗尾氣隨意走，污染空氣讓人愁。處理回收物化法，根據特性敵化友。有色氯氣二氧氮，活炭吸附何處悠。易溶氣體通入水，氣易液化可回流。氧碳還原又可燃，收集點燃二選優。氣化沉淀下地獄，有毒有害不可留。氨氣通入強酸液，酸性尾氣堿液收。

注：“二氧氮”指二氧化氮。“活炭”指活性炭。“一氧化碳”又稱氧碳。“還原”指還原性。

復分解反應

化合物間換成分，靜觀形式物類同。酸堿鹽間復分解，離子反應一竅通。無酸兩溶酸要溶，反應必在溶液中。沉淀氣體生成水，產物條件具一種。

注：“物類同”指皆是化合物。

反應物溶解要求：有酸酸溶，無酸兩溶。

碳和碳的化合物

金剛石墨游離碳，軟滑鉛筆芯導電。隔氧加熱無定形，去臭除色活性炭。新增成員碳六十，炭黑依舊不變臉。碳單具有還原性，冶煉金屬焦本炭。完全燃燒得碳酐，氧氣不足為氧碳。碳水高溫水煤氣，其中氧碳火焰藍。一氧化碳不成藍，通石灰水清依然。氧碳還原氧化銅，黑色粉中紅色現。冬季須防煤氣毒，氧碳不溶水枉然。石灰石與稀鹽酸，液固常溫制碳酐。若是濃酸替稀酸，揮發氣體混其間。鹽酸不用硫酸代，微溶生成持續難。兩種蘇代皆不用，反應太快收集艱。空中含量萬分三，溫室效應因碳酐。光合作用產糖氧，保護碳酐循環圈。二氧化碳可滅火，不供呼吸燈火驗。通入石蕊紫變紅，加熱分解返容顏。檢驗常用石灰水，石灰抹墻炭火干。石灰水中嘴吹氣，先渾后清為何焉。正鹽轉化酸式鹽，酸式可溶渾不見。

注：

①二氧化碳又稱碳酸氣、碳酸酐、碳酐。②一氧化碳又稱氧碳。③“碳單”指碳單質。④“空中”指空氣中。

⑤“燈火驗”指燈火實驗。⑥“無定形”指無定形碳。

水污染及防治

布廣量多說水球，淡水稀少嘆人類。大江大河不珍惜，管管涌出毒臭黑。耗氧物質耗盡氧，水中生物何處肥。有機污染難降解，重金致癌莫追悔。氮磷富集富營養，水華赤潮藻蔽水。急功近利毀水源，想想你我兒孫靠。物理化學生物法，多管齊下治三廢。愛護水源合理用，節水品質當可貴。

氣體干燥與凈化

堿干堿來酸干酸，中性干燥皆選手。可溶氣體水俘虜，混氣干燥水不留。氨氣落入強酸液，酸性雜氣強堿收。氧氣難逃熱銅網，火堿逞強氯自首。氫氣過熱氧化銅，新生雜氣再追究。一氧化碳尚浮躁，學做氫氣也成囚。無論干燥與凈化，引入新雜反應愁。液劑盛于洗氣瓶，長進短出雜氣投。固劑裝入干燥管，大進小出純氣走。證明有水派先鋒，除掉水氣斷后頭。注：堿、酸指堿性、酸性

化學實驗基本操作方法

藥品取用有學問，不摸不嘗不直聞。一指蓋底最少量，剩歸原瓶萬不能。粉用藥匙或紙槽，斜送直立一氣成。塊狀固體用鑷子，一橫二放三慢正。傾倒液體蓋倒立，手貼標簽斜注慎。膠頭滴管取少液，管口懸空不染塵。與取相近擇量筒，仰低俯高平視準。放平歸零再調平，左物右碼看指針。裝置氣密性如何？手握容器氣泡生。火柴點燃燈帽滅，外焰加熱會用燈。燒杯燒瓶反應器，隔網加熱受熱均。加熱試管先預熱，液少管斜勿朝人。

注：一指：液體取1~2ml，約一指高。

蓋底：固體藥品量蓋滿試管底即可。網：石棉網。剩：剩余藥品。

過濾操作

固液分離且過濾，濾紙緊貼漏斗壁。三靠二低要注意，母液澄清方可休。注：“固”指不溶固體

蒸發操作

適量溶液表面皿，加熱氣化水出行。防止飛濺棒攪動，固析較多停酒燈。注：“棒”指玻璃棒

物質在氧氣中燃燒

空中老二表中八，余星復燃便知誰。黑炭劇燃發白光，產氣變渾石灰水。

明亮藍紫識硫磺，氣體刺鼻渾身累。紅磷燃燒測氧量，白煙滾滾遇水退。火星四射鐵熔球，防瓶炸裂沙與水。強光耀眼鎂光燈，白固生成化成灰。蠟燭火焰分三層，熄冒白煙又生輝。物質燃燒須引燃。熄燈蓋帽不可吹。注：“空中”指空氣中。“表中”指周期表中。

反應類型

分解復分解，化合又置換。反應四基型，另標定氧還。分解一變多，化合抱成團。置換單換單，復分兩交換。得氧是氧化，失氧必還原。有失必有得，統稱為氧還。

粒子歌

構建物質三粒子，分子離子和原子。原子相愛成分子，分子離異變原子。原子離子爭電子，電子得失問質子。質子成核納中子，“三子”和諧成原子。注：“三子”：指質子、中子、電子。

化合價之歌

金屬化合價非負，有正有負非金屬。主族價態知多少，貫看最外電子數。酸根負價各不同，等于酸中氫數目。欲知元素價幾何，代數和零何須估。鈉鉀銀氫與銨根，氫氧根愛一價氟。二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四磷三五。鐵為二三碳二四，銅汞二價常作主。二四六硫錳加七，氮氯變價式中讀。硝酸磷酸根一三，碳硫酸根唱二曲。今日且記價態歌，明朝棟梁展抱負。

制取氣體

制取氣體何所依，反應原理是依據。不管采用何裝置，檢查氣密首當屬。固固加熱制氣體，管傾口下“導”微出。藥品平鋪夾中上，火焰內移防“管”堵。液固常溫制氣體，容器大小可選取。固放試管液“斗”入，長頸漏斗口液封。排水取氣氣不溶，導管先離燈后出。上下排氣誰定奪，試欲空氣比密度。排氣取氣“管”入底，排水收集泡連續。最后操作是驗滿，盡善盡美按程序。注：“導”、“管”指導管。“斗”指長頸漏斗。