第一篇：小班早期閱讀教案《小熊的帽子》

小熊戴著粉紅色的帽子出去玩，一陣風吹來，把小熊的帽子吹跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

小熊說：“風把我的帽子吹跑了，你愿意幫我去找帽子嗎？”

小青蛙說：“行啊，母雞在孵小雞，我正想給她送蘑菇去當點心，我們邊走邊找吧。”走啊走啊，他們遇見了小松鼠。

小熊說：“風把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子嗎？

小松鼠說：“好啊，母雞在孵小雞，我正想給她送傘去呢，我們邊走邊找吧！”他們走啊走，突然小熊發現了粉紅色的帽子。帽子在地上，兩只小雞住在帽子里。

雞媽媽說：“多虧了這頂帽子，要不然，我的寶寶們會著涼的。

小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活動目標：

1、通過觀察、理解小熊尋找帽子的有關情節，知道幫助別人是一件快樂的事情。

2、能正確的翻閱圖書，并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節。評價：

第一條目標定位單獨看比較的合理，既有故事情節的認知也有情感態度，比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學習和講述表演的能力，那還需要上下調整。

第二條目標中“能正確的翻閱圖書”在過程中涉及的不多，因為以大圖書閱讀為主，而且“正確”是指什么，不太明確。

調整：

1、學習有序翻閱圖書，了解小熊尋找帽子的有關情節。

2、愿意在集體面前大膽的扮演角色，表演情節感知幫助別人是一件快樂的事情。

活動準備：大圖書一本、幼兒人手一本小圖書、角色頭飾、錄音故事比較的充足，也都是能為目標達成服務的。

錄音：在孩子還沒有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調整為教師當場講述故事，根據孩子的行為來調整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了，那么可以用錄音來統一翻閱速度，這是個別的能力弱的孩子老師可以正對性的幫助了。

活動現場記錄：

一、大圖書閱讀

（一）翻開第一幅：

師：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好像拿著帽子。

師：那帽子怎么了？

幼2：被風吹了。

幼3：他的帽子被風吹走了。

師：那怎么辦？

幼4：買一個。

幼2：浪費錢的。

師：對，買一個浪費錢，那怎么辦？

幼1：去找。

師：小熊的想法和你一樣，他要卻找帽子。

（二）翻開第二、三幅

師：小熊遇到了誰？會說什么呢？

幼：小青蛙。

師：會對小青蛙說什么？

幼1：你看到我的帽子了嗎？

幼2：沒有

師：小熊還會怎么說？（是自己接著說）你能幫我一起找嗎？

幼：好的。

師拿出角色頭飾，一個戴在自己頭上，一個呆在幼兒頭上，兩人模仿對話。其他幼兒聽、看。

（三）再翻開一頁

師：小熊又遇到了誰？會怎么說？（接著直接請兩名幼兒戴上頭飾進行對話）

幼1：你看到我的帽子了嗎？幼2：沒有

幼：你愿意幫我一起找嗎？幼2：好的（四）再翻開一頁

幼：在小雞的腳下

師：對，原來帽子肥仔在小雞腳下呢。

（五）在翻開一頁

師：雞媽媽來了，會對小熊說什么？

幼：不知道

師：雞媽媽說：小熊謝謝你的帽子，如果沒有你的帽子我的小雞會著涼的，現在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。

師：雞媽媽是怎么說的？

幼2：我不會說

幼1：忘記了

師：雞媽媽說：謝謝小熊。小熊沒了帽子該怎么辦呢？

幼：買一個??做一個

（六）再翻開一頁 幼：拿片葉子

師：對，那片葉子當什么呀？

幼：帽子

二、隨錄音聽故事翻閱

播放錄音故事，幼兒人手一本書按錄音逐頁翻閱。

三、延伸：你有沒有幫助過別人，是怎么幫的？

即時感受和反思：

1、開頭太直接了。

調整：（封面的閱讀，介紹主要的角色和情節中關鍵的事物）有一只小熊，頭上戴了一頂漂亮的帽子，有一天他高高興興的帶著他漂亮的帽子外出散步了，多神氣呀！

價值：雖然這段話故事中沒有，老師需要去創編，突出：帽子的漂亮、小熊對帽子的喜歡。價值：和接下來帽子被風吹走了，小熊應為喜歡舍不得，才會去找；最后它把自己喜歡的東西送給了別人，給孩子放大幫助別人的珍重好品質的情感。

2、老師和孩子的對話，邀請孩子參與的人數

（1）一對一的個別問答太多，參與的人數少

（2）老師的回應過于去重復孩子的回答，應該追問一些有特別別想法的孩子。

調整：即是個別孩子的回答已經是老師需要的回答，還應該給其他孩子觀察和表達的機會。鼓勵孩子再來說說；不要過多的去重復孩子的回答，在她們的表達上老師要自然的提升一些東西。如：一個孩子說再買一個浪費錢，老師應該：你可真是個節約用錢的好孩子，那你有什么更好的辦法呢？

1、從老師和孩子的互動里看出，老師在聽到孩子的回答已經符合文本規定的內容時，老師就不再為孩子提出再想一想，在猜一猜的平臺了。尤其是在（五），孩子們出現了不知道。忘記了的語言表達。說明孩子太過于依賴老師先說而他們來模仿，老師一旦不說了，他們就自己也不想了，不會說了。

調整：在平時的活動中不要局限于文本文字所局限的表達內容讓孩子根據畫面和前情節大膽猜猜講講，給孩子發散思維的空間和表達的空間，只要是合理的都可以想，都可以表達。但是心中要裝著目標，如：本次活動中有“知道幫助別人是一件快樂的事情”的目標，那么有的話是必須引導孩子說的如：我來幫你一起找吧！

2、情感的認知和體驗不夠。老師沒有理清故事中到底有誰在幫誰，怎樣讓孩子來感知體驗呢？故事中小熊當然在幫助小雞和母雞，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在幫助小熊找帽子呢，也在幫助別人。那么這種幫助別人的快樂感怎樣體驗？

調整：用不同的形式扮演角色，進行對話同時要突出：快樂的感知和體驗。如：老是扮演小青蛙，同時請其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老師領著孩子一起說到：“讓我們一起幫你找帽子吧”時，還可以和其他小青蛙討論一下：“你們覺得幫小熊一起來找帽子心里怎么樣呢，為什么？”還可以引：我現在在幫助別人，心里覺得真開心，你們呢？。接著以動情的語調對小青蛙們說：那我們一起來幫助小熊吧，出發！調動幫助別人心里舒服激動地情感。

3、頭飾教具沒有充分的利用，因為老師給孩子表演對話和扮演角色的機會少。

與老師的交流：

一、對本次活動總的反思

孫：今天的活動自己對目標定位和總的實施過程有何想法？

任：第二條目標的講講演演不多，故事內容比較的簡單，好像不知道怎樣去挖；情感的目標好像活動里也沒達成，雖然情感的目標達成有一個過程，但是本次活動也應該讓孩子感受一下。

分析，結合具體

二、對具體活動流程中突出問題的交流

1、這次活動很文雅、很安靜（孩子過于的安靜），問題在哪里？

孫：常規很好，聽、翻閱都很好，但是整個活動卻給人過于安靜的感受？

任：自己的語調比較的平緩；沒有及時把講評融合情感

具體分析結合流程

2、你覺得情感中“幫助別人是快樂的”應該在環節中哪些的地方運用哪些策略可以來放大法情感，讓情感子讓的融合進去？

任：（沒有思考清楚）

3、你對自己的教具在使用方面（針對教具有沒有充分利用，為目標達成起了什么作用？）進行思考？

孫：教具與目標比較的匹配。但是使用的情況，使用率？

任：大圖書是看的，小圖書人手一本也是看的??

孫：不要從焦距本身的功用談功能，從具體的孩子的行為來講。

任：頭飾沒有充分的用，用和不用好像也沒區別。用的話就是角色區分，不用的話也沒什么特別的。

給任老師的建議：

1、注重平時語言活動中多給幼兒創設觀察、表達的機會。在組織故事教學、早期閱讀教學中，不要讓文本框限教師自己的思路，更不能框限孩子想象和表達的思路。孩子的解讀是靠畫面的，甚至帶有想象，不是局限于文本文字的。給孩子一些時間，只要老師為他們創造了表達的機會，哪怕孩子一開始甚至一段時間里出現去模仿另一個孩子的語言，只要老師肯定了外加鼓勵孩子再想想、猜猜多說說，慢慢地會有轉變和變化的。

2、在表演和學說對話師要注意不同的形式，盡量調動所有的孩子都來參與。

3、情感雖然是一種隱形的內在的東西，但是通過語言、動作、表情、語調是可以外顯的。需要自己不斷去摸索應該以怎樣的方式去引導孩子感受、體驗。

4、自己設計的問一個提問要想想，是什么價值？

5、活潑起來，讓自己變得活潑，調動孩子的積極活潑。這與放任不是一回事。

第二篇：小班早期閱讀：小熊的帽子

早期閱讀

《小熊的帽子》 教案

自由閱讀（第一課時）

活動目標：

1、自由閱讀，說出故事名稱、人物。

2、選擇所喜歡的畫面進行講述。

3、初步理解畫面內容，產生講述的愿望?；顒訙蕚洌?/p>

1．小圖書人手一本。2．風的聲音。

3．小熊毛絨玩具一個，帽子一頂?；顒舆^程：

一、情境導入：

今天，有一只小熊到我們班來做客。嗨，小朋友們好！【小朋友向小熊問好：小熊你好！】

【播放風的聲音】刮風了會發生什么事情？小熊的帽子被風吹走了，他可著急了！該怎么辦？猜故事的名字是什么?

二、自由閱讀：

1.提出問題：【幼兒自由想象，回答問題。】 ①小熊的帽子可能被風吹到哪里去了？ ②小熊找帽子路上會遇到誰？

小結：今天我們要來看的這本書是《小熊的帽子》。2．閱讀小圖書找答案。

①認識封面封底，并說出封面上有誰，他怎么了？ ②帶著問題閱讀

這本書的名字叫小熊的帽子。小朋友一邊看書一邊找找看小熊的帽子被風吹到哪里去了？小熊去找帽子會遇到誰？

3.幼兒自由閱讀小圖書，教師逐一引導幫助幼兒。

三、集體討論： 1.幼兒回答問題：

①小熊的帽子被風吹到哪里去了？

②小熊找帽子在路上都遇到誰了？發生了什么事？遇到了誰，講一講這頁？ 2.收小圖書。

四、設疑激趣：

跟**會干什么？下次老師跟小朋友們一起去看看吧。

看圖講述（第二課時）

活動目標：

1、仔細觀察畫面，能較完整、連貫的講述畫面內容。

2、借助圖片內容和語言講述，初步理解故事內容?；顒訙蕚洌捍髨D書 活動過程：

一、出示大圖書，回憶第一課時的內容導入 小熊的帽子去了哪里？我們一起來看一看吧。

二、仔細觀察圖片，逐頁講述。圖一：師：圖上有誰，在哪里？

幼：小熊、樹、花 在草地上

師：發生了什么事？誰的帽子？（請幼兒完整地說）

幼：帽子唄風刮走了

師：從哪里看出來有風的？（啟發幼兒尋找表示刮風的符號）

幼：樹被風吹歪了、帽子飛走了、刮風的線條

師：帽子被風吹走了，小熊的表情是怎樣的？誰來學一學

幼：驚訝（小朋友自由表演）

師：猜猜小熊會說什么呢？

幼：哎呀，我的帽子呢

師：那我們一起來幫小熊去找帽子吧（翻到p2）

圖二：師：小熊遇見了誰，它是什么樣子的？

幼：小熊遇見小青蛙、它是綠色的、手里拿著蘑菇。

師：小熊會對小青蛙說什么？（翻到p3）

幼：我們一起來看一看吧。

圖三 師：小熊的動作是怎樣的，我們一起來做一做。小熊會說什么？

幼：我的帽子丟了，你愿意陪我一起去找嗎？ 師：小青蛙會怎么說？（翻到p4）

圖四 幼：小青蛙說，好啊 好啊

師：小青蛙最后又沒有答應陪小熊去找帽子，從哪里看出來？

幼：答應了 小青蛙 小熊 小鳥都咧開嘴笑了

師：我們跟著小熊一起去尋找帽子，看看接下來又會發生什么？（翻到p5）

圖五 師：它又碰見誰了，在哪里？

幼：小松鼠 在樹上

師：小熊會對小松鼠說什么？(翻到p6)圖六 幼：我的帽子丟了，你愿意陪我一起去找帽子嗎？

師：我們一起來看看小松鼠愿不愿意陪小熊去找它的帽子（翻到p7）圖七 幼：愿意

師：從哪些地方可以看出來？

幼：三只小動物都是笑瞇瞇的師：還會發生什么事情呢？ 圖八 幼：小雞 帽子

師：小雞為什么會在帽子里呢？

幼：（自由發言）

師：我們一起來看看吧（翻到p9）

圖九 師：咦，誰出來了？

幼：雞媽媽

師：雞媽媽是什么樣子的？（手里拿著什么？）

幼：它的手里拿著蘑菇和雨傘 師：蘑菇和雨傘是從哪里來的呢？

幼：小松鼠和小青蛙送的

師：你們怎么知道是它們送的？

幼：前面有的（翻到前面看一看）

師：小青蛙原來是去哪里的？

師：雞媽媽接過小青蛙和小松鼠的禮物時會說什么？ 幼：謝謝

師：小熊也送禮物給雞媽媽了嗎？ 幼：有

師：禮物是什么？你是怎么知道的？

圖十 幼：帽子，因為小熊有新帽子了。

師：小熊的新帽子是什么樣子的？ 幼：樹葉做的。

師：小熊有了新帽子開心嗎？

幼：開心

師：我們要向小動物們學習，做一個樂于幫助別人的人

閱讀與識字（第三、四課時）

活動目標：

1、通過閱讀，完整欣賞故事，進一步了解故事內容。

2、學習按順序點讀。

3、鞏固字詞：帽子、小青蛙、愿意、邊走邊找、小松鼠、風、好啊、寶寶、呵呵。活動準備：

小圖書人手一本、大書一本、字卡一套、錄音機和磁帶。活動過程：

（一）閱讀故事

1、分發圖書。

▲請小朋友每人拿一本書，找出封面和封底。

2、聽錄音機欣賞完整的故事講述，幼兒邊聽邊看書?！埿∨笥寻察o的聽聽錄音機講故事，按順序翻書閱讀。

3、教師講述

4、逐頁跟讀：

▲要求幼兒左手扶書，右手食指指字，隨著老師指著書本進行點讀。并在相應的位置出示字卡。

5、收書。

（二）識字游戲

1、叫醒字寶寶

出示字卡：將字卡反扣在黑板上，請幼兒揭開并念出來

▲這些“字寶寶”還在睡覺，我們來把它們叫醒和我們一起游戲。揭開一張，就請小朋友念一個。

2、認識 “字寶寶”

▲“字寶寶”想和認識它的小朋友一起玩，看誰能認的快又準就和它做朋友一起玩。和旁邊的小朋友也介紹你的“字寶寶”。

3、識字游戲：送“字寶寶”回家

▲“字寶寶”要休息了，我們來幫忙送它們回家。

▲請小朋友在大書中找出和“字寶寶”一樣的字，把它送回家。根據“字寶寶”說說相應的句子，再和“字寶寶”再見。

復述故事（第五課時）活動目標：

1、能用自己的語言，在集體面前大膽表述故事內容。

2、嘗試用較豐富的語言、語態、肢體動作來講述故事內容?；顒訙蕚洌?/p>

1.磁帶、錄音機。2.大圖書。

3.小熊、小青蛙、小松鼠、小雞、帽子、母雞等頭飾個一份?；顒舆^程：

一、聽磁帶《小熊的帽子》

二、教師在黑板出示大圖書，完整復述故事。

三、請個別幼兒逐頁復述故事，引導幼兒完整并加上自己喜歡的詞語。

1.先請一個幼兒單頁復述故事，引導幼兒大膽講述自己的想法。2.請一個幼兒完整講述故事。

四、分角色表演

請幼兒分別飾演小熊、小青蛙、小松鼠、小雞、帽子、母雞。老師念旁白。

經驗遷移（第六課時）

活動目標：

1.喚起幼兒關愛他人，互幫互助的情感。2.運用多種形式對故事進行再創造?；顒訙蕚洌?/p>

白紙、油畫棒每人一份 活動過程：

一、回憶故事：

幼兒與老師一起完整的講故事。

二、激發幼兒關心別人：

1.小熊的帽子最后送給誰了？

2.小動物給小熊了一頂什么樣的新帽子？ 3.小朋友你會給小熊送什么樣子的帽子呢？

三、自由作畫：

1.幼兒與教師一起自由想象，并給小熊畫一頂好看的帽子。2.教師觀察幼兒與幫助幼兒。

四、集體評畫：

說說你最喜歡的帽子，為什么喜歡？

第三篇：幼兒園語言 小班早期閱讀教案《小熊的帽子》

小班早期閱讀教案《小熊的帽子》

小熊戴著粉紅色的帽子出去玩，一陣風吹來，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

小熊說：“風把我的帽子吹跑了，你愿意幫我去找帽子嗎？”

小青蛙說：“行啊，母雞在孵小雞，我正想給她送蘑菇去當點心，我們邊走邊找吧。”走啊走啊，他們遇見了小松鼠。

小熊說：“風把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子嗎？

小松鼠說：“好啊，母雞在孵小雞，我正想給她送傘去呢，我們邊走邊找吧！”他們走啊走，突然小熊發現了粉紅色的帽子。帽子在地上，兩只小雞住在帽子里。

雞媽媽說：“多虧了這頂帽子，要不然，我的寶寶們會著涼的。

小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活動目標：

1、通過觀察、理解小熊尋找帽子的有關情節，知道幫助別人是一件快樂的事情。

2、能正確的翻閱圖書，并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節。評價：

第一條目標定位單獨看比較的合理，既有故事情節的認知也有情感態度，比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學習和講述表演的能力，那還需要上下調整。

第二條目標中“能正確的翻閱圖書”在過程中涉及的不多，因為以大圖書閱讀為主，而且“正確”是指什么，不太明確。

調整：

1、學習有序翻閱圖書，了解小熊尋找帽子的有關情節。

2、愿意在集體面前大膽的扮演角色，表演情節感知幫助別人是一件快樂的事情。

活動準備：大圖書一本、幼兒人手一本小圖書、角色頭飾、錄音故事比較的充足，也都是能為目標達成服務的。

錄音：在孩子還沒有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調整為教師當場講述故事，根據孩子的行為來調整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了，那么可以用錄音來統一翻閱速度，這是個別的能力弱的孩子老師可以正對性的幫助了。

活動現場記錄：

一、大圖書閱讀

（一）翻開第一幅：

師：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好像拿著帽子。

師：那帽子怎么了？

幼2：被風吹了。

幼3：他的帽子被風吹走了。

師：那怎么辦？

幼4：買一個。

幼2：浪費錢的。

師：對，買一個浪費錢，那怎么辦？

幼1：去找。

師：小熊的想法和你一樣，他要卻找帽子。

（二）翻開第二、三幅

師：小熊遇到了誰？會說什么呢？

幼：小青蛙。

師：會對小青蛙說什么？

幼1：你看到我的帽子了嗎？

幼2：沒有

師：小熊還會怎么說？（是自己接著說）你能幫我一起找嗎？

幼：好的。

師拿出角色頭飾，一個戴在自己頭上，一個呆在幼兒頭上，兩人模仿對話。其他幼兒聽、看。

（三）再翻開一頁

師：小熊又遇到了誰？會怎么說？（接著直接請兩名幼兒戴上頭飾進行對話）

幼1：你看到我的帽子了嗎？ 幼2：沒有

幼：你愿意幫我一起找嗎？ 幼2：好的（四）再翻開一頁

幼：在小雞的腳下

師：對，原來帽子肥仔在小雞腳下呢。

（五）在翻開一頁

師：雞媽媽來了，會對小熊說什么？

幼：不知道

師：雞媽媽說：小熊謝謝你的帽子，如果沒有你的帽子我的小雞會著涼的，現在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。

師：雞媽媽是怎么說的？

幼2：我不會說

幼1：忘記了

師：雞媽媽說：謝謝小熊。小熊沒了帽子該怎么辦呢？

幼：買一個……做一個

（六）再翻開一頁

幼：拿片葉子

師：對，那片葉子當什么呀？

幼：帽子

二、隨錄音聽故事翻閱

播放錄音故事，幼兒人手一本書按錄音逐頁翻閱。

三、延伸：你有沒有幫助過別人，是怎么幫的？

即時感受和反思：

1、開頭太直接了。

調整：（封面的閱讀，介紹主要的角色和情節中關鍵的事物）有一只小熊，頭上戴了一頂漂亮的帽子，有一天他高高興興的帶著他漂亮的帽子外出散步了，多神氣呀！

價值：雖然這段話故事中沒有，老師需要去創編，突出：帽子的漂亮、小熊對帽子的喜歡。價值：和接下來帽子被風吹走了，小熊應為喜歡舍不得，才會去找；最后它把自己喜歡的東西送給了別人，給孩子放大幫助別人的珍重好品質的情感。

2、老師和孩子的對話，邀請孩子參與的人數

（1）一對一的個別問答太多，參與的人數少

（2）老師的回應過于去重復孩子的回答，應該追問一些有特別別想法的孩子。

調整：即是個別孩子的回答已經是老師需要的回答，還應該給其他孩子觀察和表達的機會。鼓勵孩子再來說說；不要過多的去重復孩子的回答，在她們的表達上老師要自然的提升一些東西。如：一個孩子說再買一個浪費錢，老師應該：你可真是個節約用錢的好孩子，那你有什么更好的辦法呢？

1、從老師和孩子的互動里看出，老師在聽到孩子的回答已經符合文本規定的內容時，老師就不再為孩子提出再想一想，在猜一猜的平臺了。尤其是在（五），孩子們出現了不知道。忘記了的語言表達。說明孩子太過于依賴老師先說而他們來模仿，老師一旦不說了，他們就自己也不想了，不會說了。

調整：在平時的活動中不要局限于文本文字所局限的表達內容讓孩子根據畫面和前情節大膽猜猜講講，給孩子發散思維的空間和表達的空間，只要是合理的都可以想，都可以表達。但是心中要裝著目標，如：本次活動中有“知道幫助別人是一件快樂的事情”的目標，那么有的話是必須引導孩子說的如：我來幫你一起找吧！

2、情感的認知和體驗不夠。老師沒有理清故事中到底有誰在幫誰，怎樣讓孩子來感知體驗呢？故事中小熊當然在幫助小雞和母雞，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在幫助小熊找帽子呢，也在幫助別人。那么這種幫助別人的快樂感怎樣體驗？

調整：用不同的形式扮演角色，進行對話同時要突出：快樂的感知和體驗。如：老是扮演小青蛙，同時請其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老師領著孩子一起說到：“讓我們一起幫你找帽子吧”時，還可以和其他小青蛙討論一下：“你們覺得幫小熊一起來找帽子心里怎么樣呢，為什么？”還可以引：我現在在幫助別人，心里覺得真開心，你們呢？。接著以動情的語調對小青蛙們說：那我們一起來幫助小熊吧，出發！調動幫助別人心里舒服激動地情感。

3、頭飾教具沒有充分的利用，因為老師給孩子表演對話和扮演角色的機會少。

與老師的交流：

一、對本次活動總的反思

孫：今天的活動自己對目標定位和總的實施過程有何想法？

任：第二條目標的講講演演不多，故事內容比較的簡單，好像不知道怎樣去挖；情感的目標好像活動里也沒達成，雖然情感的目標達成有一個過程，但是本次活動也應該讓孩子感受一下。

分析，結合具體

二、對具體活動流程中突出問題的交流

1、這次活動很文雅、很安靜（孩子過于的安靜），問題在哪里？

孫：常規很好，聽、翻閱都很好，但是整個活動卻給人過于安靜的感受？

任：自己的語調比較的平緩；沒有及時把講評融合情感

具體分析結合流程

2、你覺得情感中“幫助別人是快樂的”應該在環節中哪些的地方運用哪些策略可以來放大法情感，讓情感子讓的融合進去？

任：（沒有思考清楚）

3、你對自己的教具在使用方面（針對教具有沒有充分利用，為目標達成起了什么作用？）進行思考？

孫：教具與目標比較的匹配。但是使用的情況，使用率？

任：大圖書是看的，小圖書人手一本也是看的……

孫：不要從焦距本身的功用談功能，從具體的孩子的行為來講。

任：頭飾沒有充分的用，用和不用好像也沒區別。用的話就是角色區分，不用的話也沒什么特別的。

給任老師的建議：

1、注重平時語言活動中多給幼兒創設觀察、表達的機會。在組織故事教學、早期閱讀教學中，不要讓文本框限教師自己的思路，更不能框限孩子想象和表達的思路。孩子的解讀是靠畫面的，甚至帶有想象，不是局限于文本文字的。給孩子一些時間，只要老師為他們創造了表達的機會，哪怕孩子一開始甚至一段時間里出現去模仿另一個孩子的語言，只要老師肯定了外加鼓勵孩子再想想、猜猜多說說，慢慢地會有轉變和變化的。

2、在表演和學說對話師要注意不同的形式，盡量調動所有的孩子都來參與。

3、情感雖然是一種隱形的內在的東西，但是通過語言、動作、表情、語調是可以外顯的。需要自己不斷去摸索應該以怎樣的方式去引導孩子感受、體驗。

4、自己設計的問一個提問要想想，是什么價值？

5、活潑起來，讓自己變得活潑，調動孩子的積極活潑。這與放任不是一回事。

6、相信自己能做的更好，只要不斷的反思和調整，成長是一種過程，量變到質變，加油!文檔僅供參考

小班語言

逗螞蟻

活動目標

1、引導幼兒有節奏地朗誦，理解兒歌內容。

2、指導幼兒用一問一答的形式練習作品中間段的內容，并能根據自己的生活經驗，仿編兒歌的中間部分。

3、激發幼兒參與情境表演的興趣。

活動準備

1、依據詩歌內容，編排一個情境表演。

2、表演用的道具：

（1）畫有螞蟻的小圖片若干，并用繩子系上。

（2）用黃色縐紙剪成碎片作黃米飯，用綠色縐紙剪出長條作青菜。

（3）一雙筷子，一只用油泥做成的碗。

3、幼兒操作材料“逗螞蟻”。

活動過程

1、借助幼兒操作材料，先讓幼兒猜猜“老師要請誰到班上來做客”。再請三四個幼兒扮作小螞蟻，老師做招呼的人。

2、請幼兒根據兒歌內容，進行表演。

3、請幼兒說一說看到的是什么。

（1）師：你們看見誰來了？我是怎么招呼它們的？

（2）小螞蟻來了以后，對我說了些什么？

（3）我給它們準備的食物太多了，小螞蟻吃不完怎么辦？

4、讓幼兒再次觀看情境表演，然后學說其中的對話部分。

5、引導幼兒擴展想象，仿編對話部分的內容。

（1）師：如果你請小螞蟻吃飯請它吃什么飯？

（2）什么菜？

（3）用什么筷？

（4）用什么碗？

6、請每位幼兒從椅子下面，拿出預先放好的螞蟻圖片，戴在脖子上，表演兒歌，念到最后兩句“吃不了，往回搬，哼喲哼喲搬得歡”時，小朋友做出搬米或搬菜，或搬運其他食物的動作，要求幼兒的動作夸張一些。

最后以一句“我們把食物都搬回家吧！”結束表演。

第四篇：小班早期閱讀《小熊的帽子》教學反思

小班早期閱讀《小熊的帽子》教學反思

2014年01月

圖書是孩子的好伙伴，一本好的圖書能影響孩子的一生，孩子在圖書中領悟，在圖書中找到快樂，在圖書中體驗，在圖書中提高品質。類似繪本“小熊的帽子”這樣的閱讀活動，能幫助孩子更好的培養良好品德。

《小熊的帽子》是一個充滿愛心的故事。故事中，小熊急切地尋找著自己的帽子，最后當發現帽子成了雞寶寶的家時．非但沒有不高興，反而感到非常得快活。小熊找尋帽子過程中，沿路遇到伙伴們的熱心幫助，這些情節都深刻體現了“助人為樂”“關愛互助”的精神和優良品質。小班孩子從家庭走向幼兒園這個集體，他們從被家長的關心到去關心同伴，需要創造一個良好的氛圍，而這個故事恰好體現了以關心他人，幫助他人為快樂，是孩子學習的好體裁，書本中充滿童趣和愛心的畫面的多個角色之間的對話，有助于小班幼兒學說簡單的交往語言，體驗“幫助他人”的快樂。

開始部分，我先用小熊的表情圖引出話題，再出示小熊圖片和帽子圖片讓幼兒聯想，孩子們在老師引導下三者之間聯想非?？?，馬上說出了故事的主題“小熊的帽子”。第二個環節直接進入主題，小朋友在老師引導下逐幅看大圖書“小熊的帽子”，小朋友看的比較仔細，在老師啟發下基本上能用語言表達自己觀察到的內容，說出每一張圖片的內容。第三個環節，利用大圖書完整閱讀，在閱讀過程中，老師一頁一頁地翻書，有聲有色地完整講故事，把幼兒帶到了書本中，讓幼兒從中領悟怎樣閱讀圖書，進一步理解故事中的同伴之間的幫助與快樂。孩子們在聽故事時非常入神，對于作品中人物有更進一步的理解，要是時間允許小朋友們還想再多聽幾遍。第四個環節，通過聊聊生活中幫助別人的經歷，提升故事的主題內涵，達成活動的社會目標。小朋友們基本上都還能講出自己幫助別人的經歷，并且表達自己幫助別人的快樂！

繪本閱讀教學核心是閱讀，怎樣引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，到引發幼兒的聯想，老師指導非常重要。所以在活動的過程中，我留給孩子觀察的時間不夠，有一部分圖片是在我的提示下，孩子才能表達出自己觀察到的內容。所以在以后的繪本閱讀活動中該如何引導孩子更細致地觀察畫面，用語言表達出來，使活動目標的達成度更高，是我值得思考的地方。

第五篇：《小熊的帽子》小班早期閱讀教學反思

圖書是孩子的好伙伴，一本好的圖書能影響孩子的一生，孩子在圖書中領悟，在圖書中找到快樂，在圖書中體驗，在圖書中提高品質。類似繪本“小熊的帽子”這樣的閱讀活動，能幫助孩子更好的培養良好品德。

《小熊的帽子》是一個充滿愛心的故事。故事中，小熊急切地尋找著自己的帽子，最后當發現帽子成了雞寶寶的家時．非但沒有不高興，反而感到非常得快活。小熊找尋帽子過程中，沿路遇到伙伴們的熱心幫助，這些情節都深刻體現了“助人為樂”“關愛互助”的精神和優良品質。小班孩子從家庭走向幼兒園這個集體，他們從被家長的關心到去關心同伴，需要創造一個良好的氛圍，而這個故事恰好體現了以關心他人，幫助他人為快樂，是孩子學習的好體裁，書本中充滿童趣和愛心的畫面的多個角色之間的對話，有助于小班幼兒學說簡單的交往語言，體驗“幫助他人”的快樂。

開始部分，我先用小熊的表情圖引出話題，再出示小熊圖片和帽子圖片讓幼兒聯想，孩子們在老師引導下三者之間聯想非?？欤R上說出了故事的主題“小熊的帽子”。第二個環節直接進入主題，小朋友在老師引導下逐幅看大圖書“小熊的帽子”，小朋友看的比較仔細，在老師啟發下基本上能用語言表達自己觀察到的內容，說出每一張圖片的內容。第三個環節，利用大圖書完整閱讀，在閱讀過程中，老師一頁一頁地翻書，有聲有色地完整講故事，把幼兒帶到了書本中，讓幼兒從中領悟怎樣閱讀圖書，進一步理解故事中的同伴之間的幫助與快樂。孩子們在聽故事時非常入神，對于作品中人物有更進一步的理解，要是時間允許小朋友們還想再多聽幾遍。第四個環節，通過聊聊生活中幫助別人的經歷，提升故事的主題內涵，達成活動的社會目標。小朋友們基本上都還能講出自己幫助別人的經歷，并且表達自己幫助別人的快樂！

繪本閱讀教學核心是閱讀，怎樣引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，到引發幼兒的聯想，老師指導非常重要。所以在活動的過程中，我留給孩子觀察的時間不夠，有一部分圖片是在我的提示下，孩子才能表達出自己觀察到的內容。所以在以后的繪本閱讀活動中該如何引導孩子更細致地觀察畫面，用語言表達出來，使活動目標的達成度更高，是我值得思考的地方。