第一篇：課堂教學創新的意義

課堂教學創新的意義

隨著創新教育的發展及對創新教育研究的不斷深入，其重點和難點已自然轉向創新教學研究以及創新課堂教學研究上。課堂教學在教育教學中的地位和作用，課堂教學的改革和創新，課堂教學中如何有效培養學生的創新精神和創新能力，課堂教學自身具有的綜合性、復雜性及創造性等特征，這些原因共同形成了大家對課堂教學進行研究和創新的無限動力。

素質教育和創新教育提出之初，在社會上，甚至在教育界對課堂教學曾經出現過淡化和輕視，甚至是否定的傾向。主要原因是：課堂教學在過去的升學教育模式中，已不知不覺地充當了“片面追求升學率”的得力幫兇；課堂教學在實施素質教育中，由于班級制的客觀現實決定了其具有統一性，嚴重阻礙了學生個性的發展；課堂教學由于受到時間和空間的局限，其組織方式和方法違背了兒童的天性，不利于學生人格的健全、完善和發展。但隨著教育研究的不斷深入，又經過一段時間的教學實踐檢驗，加上對中西教育經驗的深入比較，加上置身在世紀的大門清醒地反思過去，認真地設計未來，才進入了全面、正確、合理地認識和研究課堂教學的全新天地。

1、課堂教學是實現創新教育目標的重要渠道

創新教育目標的實現，從縱向上看，有賴于胎兒教育、嬰幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育、職業教育、終身教育等的共同作用；從橫向上看，有賴于家庭教育、學校教育、社會教育的共同作用；從學校教育的微觀上看，有賴于學科課堂教學、學科課內外活動、綜合實踐活動、班隊活動、文體藝術活動、學校環境感染等的共同作用；另外，還有廣播教育、電視教育、遠程網絡教育、自學教育等眾多教育渠道的共同作用。但在這些教育渠道中，學校教育，特別是課堂教學，由于具有時間保證、組織保證、精力保證；具有目的性、計劃性、針對性；具有信息交流的多向性、多樣性、交互性和導向性；具有知識、能力、思想、情感發展的綜合性等特點和優勢，這一切決定了課堂教學無可置疑地成為了實現創新教育目標的最重要的渠道。

2、課堂教學是學生學會學習和學會創造的重要途徑

學會學習和學會創造作為人的高級能力并非是生來就具備的，必須經歷一個漫長的知識積累、情感培養、方法掌握和能力形成的過程。基礎教育作為學生學會學習和學會創造的基礎階段，通過課堂教學實現以最小的教育耗費（時間、空間、資金、人力、資源等消耗），求得最大效率（多出人才、快出人才、出好人才）的收獲。課堂教學的最大優勢正是高度集中地進行知識的積累；正是師生之間、生生之間豐富情感的充分交流、感染和共鳴；正是教法向學法的逐步轉換，學法的嘗試、運用、熟練的過程；正是學生學會學習和學會創造能力的早期實踐和成功體驗。因此，中小學課堂教學的基礎性決定了課堂教學是學生學會學習和學會創造的最重要的途徑。

3、課堂教學是學生學習實踐活動的重要場所

人類的學習活動無外乎直接認識活動和間接認識活動兩種。在中小學中，學生的學習活動也不外乎這兩種活動，并且由于時間、空間和條件的限制，只能以間接認識活動為主，以直接認識活動為輔。但間接認識所得到的東西，遠遠沒有直接認識所得到的生動、形象、深刻而持久。如何解決這一矛盾，首先要創造盡可能多的直接認識活動的機會，變間接認識活動為直接認識活動或半直接認識活動；其次要變學生被動接受學習為主動的嘗試性學習或研究性學習。隨著我國素質教育的不斷深入，已提出了以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的要求。課堂教學擔當著培養學生創新精神和實踐能力的雙重重任，必然成為學生學習實踐活動的最重要的場所。

4、課堂教學是學生知識、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐

現代教育觀要求我們的一切教育活動都要“以人為本”，人的最大特點是有思想、有情感、有個性。“以人為本”就是要充分尊重人的思想、情感和個性，就是要廣泛進行思想、情感和個性的交流，就是要充分發展學生的思想、情感和個性。人要得到較好的充分的發展，必須使知識、能力、情感等得到較好地形成和綜合。在課堂教學中，在信息交流的同時，還有大量的情感交流，還有大量的能力交流；在顯性教育的背后，還有大量的暗示教育、隱性教育和潛性教育等。這一切相互促進，交替發展，最后得到整合而融為一體，人格就得以健全和完善。因此，課堂教學是學生知識、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐。

5、課堂教學是學生發展的重要階梯和環節

無數實踐證明：人的發展與遺傳因素、教育因素、環境因素和早期實踐因素的關系最為緊密。然而，遺傳優勢的發揮，早期開發是至關重要的。中小學課堂教學，由于是以集體教育為主要方式，在集體比、學、趕、幫的環境中利于學生智商和情商的早期開發，利于學生潛意識、無意識的早期誘發，利于學生潛能的早期萌發。另外，中小學的自然環境、文化環境、人際環境等；課內外學習實踐、生活實踐、勞動實踐等；課內外各種教育活動、學習活動等為學生未來發展從知識、能力、情感等方面打下必要的基礎。特別是課堂教學這一主渠道，在體現基礎教育，體現基礎學科，體現學科的基礎性等方面所具有的獨特的不可替代的作用。因此，課堂教學是學生發展的重要階梯和環節。

6、課堂教學是充分展示師生的個性和創造性的重要舞臺 隨著民主思想的不斷引入教學，課堂教學的民主化趨向日益明顯，學生的主體地位和作用日益得到加強。在課堂教學中，學生既是學習者也是教師，學生是教育教學活動的全部角色，既是主角也是配角，既是演員也是導演，既是演員也是觀眾，既是創作者也是評論家。在這樣的課堂教學中，學生的天性得到自然伸張，學生的個性得到自由發展，學生的創造性得到充分展示。學生在展示其個性和創造性的同時，必然獲得無窮的愉悅及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創造動力和創造才能。同時，教學中教師個性和創造性的表現，又為學生發展個性和創造性提供了良好的誘導、示范、催化作用。因此，課堂教學是充分展示師生的個性和創造性的重要舞臺。

第二篇：課堂教學創新

課堂教學創新

————課改與洋思理念的踐行

一、對當前課堂教學的反思。

長期以來，由于課堂教學受“應試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸的影響，嚴重阻撓了師生雙方心智的發展以及良好的情操、意志、自主、創新意識的培養，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現象普遍存在。我們認為課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質的理解，忽視對課堂教學自身本質力量的確認。要割除傳統教學的弊端，我們應充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養目標，應高揚起學生的自主性、創造性，尋求以創造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。在教學中，不但要加強“雙基”訓練，培養學生的創造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學生達到知、情、意、行的協調統一。課堂教學創新的研究旨在從改革傳統的課堂教學出發，構建有利于學生創新心理品質形成和創新潛能開發的創新性課堂教學模式。

二、對課堂教學創新的思考。

所謂課堂教學創新是指以創新性學習為主的課堂教學。創新性學習是相對于維持性學習（或稱適應性學習）來說的。維持性學習強調的是培養學生對現實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創新性學習更強調的是培養學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發現新問題，提出解決問題的新策略。創新性學習是學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的創造性、合作性和參與性，是通過學習充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力。創新性學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創新意識、創新能力的基礎。這種類型的課堂教學，“應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。”（葉瀾語）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征。

三、對課堂教學創新的認識：

課堂教學創新應以發展學生為本的現代教育思想，運用創新教育的觀念和理論指導教育。通過對創新性課堂教學的教學目標、程序設計、基本策略和評價改革的研究，促進學生創新性學習，從而獲得可持續發展的學習能力，使學生身心得到和諧發展。

構建有利于學生創新心理品質的形成和創新潛能開發的創新性課堂教學的操作模式。

致力于培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發展。

轉變和更新教師的學習觀、教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養一支具有創新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學性、創新性、實驗性為一體的我校辦學特色。

四、課堂教學創新應遵循的原則：

1、民主性原則。

教學民主是創新性教學的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創造因子都處于最佳活動狀態。正如蘇聯學者雅各得欽所說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”

2、探索性原則。

教學實踐證明，好奇心、求知欲與創造力是緊密相聯的。教師在教學過程中，要注意為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件，要引導學生自己發現問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發性原則。

啟發性原則是建立在對學生的主體地位的深刻認識基礎上的。它符合學生的認識規律，反映了教學相長，掌握知識技能與培養創造能力的統一性等教學規律的要求。啟發性原則要求教師在教學過程中，要充分調動學生學習的主動性，造成學生自覺地積極地要求學習的心理狀態，引導學生創造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創新性教學的靈活性原則，要求教師運用“變式”教學，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導學生通過積極的發散思維，培養創造性品質。

5、獨創性原則。

教學工作的最本質的特點在于獨創，而教學過程的獨創性卻集中在教師保護和培養學生學習的獨創性上。教學中保護和培養這種品質，必然對傳授知識、培養智能、發展創造力有重要的作用。培養獨創性，教師應當一方面采取有效措施，培養學生獨立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學生的獨創精神，鼓勵學生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學生富于創造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養非智力因素原則

教育工作實踐和教育科學研究證明，學生心理品質中的智力因素，固然影響著他們創造才能的發展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發揮著更突出的作用。所以，教師在教學中，要重視培養和發展學生的非智力因素，以發揮它在創造性活動中的動力作用。

五、課堂教學創新操作要點：

1、課堂創新教學的目標定位。

（1）認真分析全面把握教材。

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學習。

（2）確立課堂教學創新目標

課堂教學的總目標應是引導學生自主創新地學習，充分感受學習之樂，促進學生主動活潑地發展。它應是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應遵循基礎性、普及性和階段性。情感性目標應體現滲透性、趣味性。社會目標體現交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學的目標：教學過程是教與學統一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關系，變專制、權威性的師生關系為伙伴性的師生關系。其次要重視課堂結構的優化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應，實現教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統一，從而讓每個學生參與

學習，發揮學生在學習中的主體性。再次，多種形式的合作學習必須要以扎扎實實的獨立學習為基礎，這樣才能幫助學生在課堂內最大限度地完成認知任務，達到課堂效益的提高。

②、分層激勵教學的目標。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業布置、質量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學生都得到發展，教師要課前分層設計、課中分層教學、課后分層輔導、作業分層完成、測評后分層激勵。

③、創新性學習的導學目標。語文教學要初步養成學生在閱讀、表達、思維、聽課、作業、討論、交流、自學、計劃等學習方面的良好態度、技能和習慣，加強語言實踐，重視語感的領悟，割除“以講懂為中心”的教學弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學法。英語學科運用聽說讀寫四種教學手段，突出聽說能力的養成，采用“英語六步教學法”，即A、設景；B、導讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運用；數學教學采用“導——行——知——行”的模式，即教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導，創設情景，激發興趣，啟發導入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規律，形成共識，建立認知結構；D、行，實踐運用，拓展創新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學采用“引——賞——評——析”課堂教學模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。美術教學采用“四激”教學模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學，提高學生對于自然美、藝術美、生活美的感受、鑒賞、評價、創造的能力。

（3）精心設計學生的活動

課堂教學中的主角是學生。備課時，應以設計學生的學習活動為主，教師要設計好學生的學習活動形式、組織形式、反饋形式，教學中盡量激發學生的參與積極性；盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養創新意識和實踐能力。

２、課堂教學創新的程序設計。

我們根據認知構建理論、合作教學理論及創造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設計創新性課堂教學的一般性程序。

(1)、明確目標。課堂教學目標應當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態的課堂教學過程中，教師應及時根據學生反饋的信息調整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。

(2)、整體感知。創造條件，創設情景，引導學生對教材內容在整體上，從不同角度、不同方面，根據自己“最近發展區”的情況，對本節課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內容有個簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態，對教材內容作全面的、深入細致的、縱橫聯系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優化發展。在整體感知、深入探微兩步的基礎上，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導學生積極認真地把一堂課的內容以恰當的形式簡要地進行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網絡。

(6)、模擬創新。通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。３、課堂教學創新的基本策略

（1）基礎知識策略

基礎知識是人們學習和掌握專業知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎和起點。這一策略的重點是指導學生應用所學的基礎知識創造性地解決問題。

課堂教學中，注重展開學科知識教學的全過程：

①重視知識發生過程的教學。

②重視知識之間內部聯系的教學。

③重視知識橫向拓展、知識重組的教學。

④重視知識運用的教學。

⑤重視知識的掌握方法的教學。

⑥重視知識探索的教學。

（2）環境與行為策略

課堂教學中，應多給學生提高創新的條件、機遇和氛圍，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計劃地組織小組討論。討論的時機可在得出規律性結論之前；可在理解知識的關鍵之處；可在教材出現難點、學生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時。②積極鼓勵學生質疑。可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生質疑；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學生發問的積極性；二是教給方法，幫助學生提高發問質量。

③有組織地開展“小老師”活動。可以把評選“小老師”作為對學生鼓勵性地評價。“小老師”不是固定不變的，要引入競爭機制；教師還要有意識地注意創造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。

④設計有創造因素的作業。課堂作業要有層次，允許學生有選擇地練習，課堂上給學生留有足夠的時間完成，作業的設計要從培養學生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學生的生活實際緊密結合，并圍繞新知識進行引申和拓寬，進行變式性練習、強化性練習、對比性練習、開放性練習，使學生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學生運用所學的知識，創造性地解決生活中的實際問題。

⑤運用操作實驗，培養學生的探索意識和創新精神。實驗操作的過程就是學生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉化、想象和創造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學創新中，知識的學習不在是唯一的目的，而是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。教學中要強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；要強調創造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調學生的創造性思維能力，為學生走向創新學習之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創設良好的課堂氣氛。教師應當在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學生情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，產生情感協調效應。

②重視運用聯想規律和知識遷移規律，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯想。教師要進行實事求是的分析引導，培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。

③培養學生的發散思維和聚合思維。一個創造性活動的全過程，要經過發散思維——聚合思維——發散思維等多次循環才能完成。教學中，我們在培養學生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養學生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。

④培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

4、課堂教學創新的評價改革

(1)、以創新性學習標準為主的評價取代過去以考試分數為主的評價。

①要由過去主要注意基礎知識的教學，轉變為使學生不僅掌握扎實的基礎知識，而且掌握豐富的人文知識。

②要有過去主要注意傳授和學習形成了的知識，轉變為更注重培養學生知識創新的能力。

③要由過去主要根據掌握知識的多少來評價質量，轉變為更注重從學生的實踐能力和素質的角度評價質量。

④要由過去主要強調全面發展，轉變為不僅強調全面發展，而且特別注重學生創造性的個性品質發展。

(2)、激勵導向性的評價。

①以寬容的態度對待學生的錯誤和失敗。

②注重發展性評價。以縱向評價為主，激發學生求知的欲望，體驗成功的喜悅。③以激勵導向為主，以多元化的素質教學目標為標準。

總之以多元評價取代過去的單一評價，做到自評、互評相結合，學校、家庭、社會相結合，為學生提供學習、交流的機會，有效借鑒課改和洋思經驗的精髓努力構建課堂教學創新模式，讓課堂教學成為學生展示才能的舞臺。

第三篇：淺析創新的意義

淺析創新的意義 張文金

【摘要】創新是一個國家，一個社會，一個企業乃至一個人要發展所必須面臨的問題，同時也是唯一的一個途徑。隨著全球化的日益加深，創新則同樣又是一個國家，一個社會，一個企業乃至一個人立足于世界的唯一途徑，沒有創新就意味被淘汰，所以說創新對于任何一方面來說都有著重要的意義。

【關鍵詞】創新 意義 方式

無論是多網絡還是從工具書當中，我們不難找到創新的定義，所謂創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。

創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。作為我們國家的執政黨，執政理論需要創新，對于一個企業，要想發展必須創新，作為一個人，要想為社會所接納也必須進行創新，無論是從工作還是從生活方面。可見創新已經是全球化與信息化社會的主旋律了。

一、我們黨執政理論創新的意義。

新的時代呼喚新的理論，新的實踐產生新的理論。凡是重要的歷史發展時期，凡是重大的社會變革實踐，總會出現具有里程碑意義的理論創新成果。這樣的成果必須具備五個條件：其一，能夠反映時代精神；其二，能夠揭示社會發展規律；其三，能夠引導社會前進；其四，能夠產生深遠影響；其五，能夠產生最具代表性的著作。馬克思主義是關于人類社會發展規律的與時俱進的科學，在它發展的每一重大歷史關頭，都會產生具有里程碑意義的理論創新成果。江澤民同志“七一”講話，系統而精辟地闡述了“三個代表”重要思想。只要把“三個代表”重要思想放到馬克思主義發展史當中去考察，我們就不難發現，這一重要思想完全符合上述五個條件，也是具有里程碑意義的理論創新成果。

雖然國際政治多極化、經濟全球化在曲折中發展，科技發展日新月異，世界的力量組合和利益分配都在發生深刻變化，使中國的發展面臨著良好的機遇，但是，西方敵對勢力利用其自身的優勢，不斷對我實施“西化、分化”戰略，不斷對我施加壓力，竭力阻撓中國的強大和統一。這是來自國際的嚴峻挑戰。從國內來看，也是機遇與挑戰并存：隨著改革的深化、開放的擴大，有中國特色社會主 義事業朝氣蓬勃、成就巨大，基礎日堅，發展機遇良好；另一方面，在發展市場經濟和改革開放的條件下，我們黨所處的社會環境更加復雜、改革任務更加艱巨，無論從黨的自身狀況看、還是從所肩負的歷史使命看，挑戰也是嚴峻的。能否抓住機遇，為我所用，迎接挑戰，掌握主動，不斷開創 有中國特色社會主義建設的新局面，實現中華民族的偉大復興，關鍵在黨、關鍵看我們黨是否能不斷增強創造力、凝聚力和戰斗力，永葆生機和活力；關鍵看我們黨是否能在世界形勢深刻變化的歷史進程中始終站在時代的前列，在應對國際國內各種風險考驗的歷史進程中始終成為全國人民的主心骨，在建設有中國特色社會主義的歷史進程中始終成為堅強的領導核心。如果我們不能切實有效地解決好“站在時代前列”、“主心骨”和“領導核心”問題，那么，我們的隊伍就會因為缺乏強有力的領導而走偏路線、迷失方向，我們的奮斗綱領就會因為缺乏強有力的領導而變成一紙空文，我們的理想目標就會因為缺乏強有力的領導而變成空中樓閣。因此，“建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨”這一重大而緊迫的課題已經成為全黨全國人民關注和思考的焦點。我們必須與時俱進，繼續豐富和發展馬克思主義。如果因循守舊，停滯不前，我們就會落伍，我們黨就有喪失先進性和領導資格的危險。要使黨和國家發展不停頓，首先理論上不能停頓。于是，在深刻總結歷史經驗、深刻分析國際國內形勢和深刻思考我們黨歷史使命的基礎上，提出了足以鞏固立黨之本、強化執政 之基、充實力量之源的“三個代表”重要思想。江澤民同志明確指出：“我們黨要繼續站在時代前列，帶領人民勝利前進，歸結起來就是必須始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。”并就如何按照“三個代表”要求，根據經濟發展和社會進步的實際，全面加強和改進黨的建設，始終保持黨的先進性，不斷增強黨的階級基礎和擴大黨的社會基礎，不斷提高社會影響力等重大問題，提出一系列新思想、新觀點、新論斷。“三個代表”重要思想，充分揭示了黨的先進性與社會發展規律的內在聯系，充分揭示了黨的建設與社會主義現代化建設的內在聯系，充分揭示了黨的歷史使命與歷史唯物主義的內在聯系。“三個代表”重要思想，集中反映了黨的第三代領導集體對馬克思主義的豐富和發展，是對馬克思主義認識的新境界，是馬克思主義中國化的新飛躍，是全面加強和改進黨的建設的思想指南和行動綱領，具有極其重大的現實意義和深遠的歷史意義。江澤民同志“七一”講話是經過我們黨深入探索、深思熟慮形成的，集中了全黨的智慧，反映了全黨的意志。它既是我們黨面向新世紀的政治宣言，也是關于“三個代表”重要思想的最重要、最典型、最有影響、最具代表性的理論著作。因此，我們完全有理由說，以江澤民同志“七一”講話這篇馬克思主義綱領性文獻的發表為標志，“三個代表”重要思想已經成熟，它同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論一脈相承，無愧為馬克思主義發展史上又一個具有里程碑意義的理論創新成果。

但是隨著社會的發展，單純依靠上項目，擴大投資這樣的發展模式是越來越不適應社會的發展，在以往的發展模式下，我們已經看到了它的不足，同時也受到了大自然的處罰，我們黨以胡總書記為核心的新一代中央領導又提出了科學發展觀，科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。第一要義是發展 核心是以人為本 基本要求是全面協調可持續 根本方法是統籌兼顧。以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人們的多方面需求和促進人的全面發展；全面，就是要在不斷完善社會主義市場經濟體制，保持經濟持續快速協調健康發展的同時，加快政治文明、精神文明的建設，形成物質文明、政治文明、精神文明相互促進、共同發展的格局；協調，就是要統籌城鄉協調發展、區域協調發展、經濟社會協調發展、國內發展和對外開放；可持續，就是要統籌人與自然和諧發展，處理好經濟建設、人口增長與資源利用、生態環境保護的關系，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。

要想發展好，創新是關鍵，創新，對于處于改革開放時代的中國人來說，并不是一個陌生的詞。20多年來，我們的一切發展成就，無不與創新緊緊聯系在一起。它不是僅指人們在科技等意義上所理解的自主創新，而是包括了理論創新、體制創新、科技創新和文化創新等。那么，什么是創新型國家？創新型國家，一般來說，是指將科技創新作為國家基本戰略，大幅度提高科技創新能力，從而形成強大的國家競爭優勢。據專家分析，創新型國家的特征大致體現在四個方面：研發投入占國內生產總值的2％以上；科技進步貢獻率達70％以上；對外技術依存度在30％以下；創新產出高，發明專利多。

黨中央、國務院作出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。

建設創新型國家很大程度上要依靠科技力量的進步，而我國在這方面相對于世界發達國家，那是比較落后的，這不僅體現在那些高科技鄰域，更表現在我們生活的方方面面。我國作為一個發展中的大國，近年來科技投入雖逐年增長，但總體水平仍然較低，與建設創新型國家的發展要求還不相適應。我們很多產業都面臨大而不強的問題，增長后勁乏力，雖然增長速度比較快，但是目前的增長還沒有轉入到依靠技術進步的軌道上來，而是主要依靠投資和資源消耗，能耗問題比較嚴重。企業自主創新能力不強，創新主體地位不突出，集中表現在創新資源投入能力不強、高層次創新人才匱乏、自主知識產權核心技術缺乏、創新資源的整合和系統集成能力較弱、知識產權保護與運用能力不足等。除此之外，激勵創新的體制機制還存在不少弊端，創新政策的杠桿作用有待進一步發揮，自主創新的政策環境亟待完善。

創新是時代進步的主題，是民族復興的靈魂，更是社會發展的主旋律。那么如何建設創新型國家呢？

努力提高教育、科研水平，向國民普及最基本的科技知識與思想、技能，這是提高我國整體科技水平的關鍵。在西方，有很長一個時期，把中國視為一個“非常奇怪”的國家。中國能在很短時間內造出原子彈與衛星，能制造連西方都為之嘆服的高質量火箭，卻解決不了司空見慣的資源浪費現象，甚至連家庭中常見的抽水馬桶漏水都解決不了。

當然，建設創新型國家，絕非只是科學家或者科技人才的事。需要站在新時代的高度，全面規劃中國的未來。當科技創新成為全民族的精神和思想，科技成果轉化成為每一個社會成員的積極實踐，創新型國家的目標才能實現。、二、科技創新的意義。、三、放眼當今世界科技創新的潮流已席卷了全球，各國爭先恐后地加入科技創新的大軍中，希望能在彼此的競爭中搶占有利的位置甚至是領先或壟斷地位。這是一條我們必須前進的道路，不能落后，更不能被淘汰。科技創新指引的這一方向，是一條艱苦奮斗的道路，或許困難必不可少，但那也是中華民族偉大復興的必經之路。沒有人能夠逃離這股潮流，只能沿著它指定的方向奮力前游，向前游。

四、個人創新的意義。

我認為，創新選題的重點在于新，新代表著要有新的思路、新的方法、新的結論，創新的目的在于解決前人未曾涉足或者是未曾關注到問題，它的主要任務應該是在于發現，是人的觀察力、洞察力的極好體現。而重復他人工作并非沒有意義，我認為，目前大家進行的工作也好，學習也好，無一不是前人研究、探索的結果。可以說，學問做到今天，沒有前輩人的創新和現一代人的繼承是不可能做好的。所以，重復工作在于繼承前人成果，有助于下一步研究的進行，就像一條紐帶，是不可少的環節。只有深刻領悟了前人的成果，才能在更高基礎上推陳出新，做到與時代的同步甚至超越。

江澤民總書記曾強調指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。有的領導干部安于現狀，不思進取，對工作敷衍了事，得過且過，缺乏創新精神。在全黨全社會大力倡導和弘揚科學精神，創新精神，是一項十分重要而艱巨的任務”。要想創新除思想認識、精神狀態等因素外，如何從思想方法、工作方法上推進工作創新，是一個非常值得研究和探討的問題。

善于發現問題、盯著問題做工作，這就是所謂的創新的思想，實踐是創新最好的引導者，在平時工作當中，遇到問題多方來查找原因，多想想解決的方法，條條大路通羅馬，同樣的解決問題的方法也不至一種，但是卻有一種是比較科學而且適用于自己的，多方面研究，多方面考察，不斷總結，不斷的進步其實這就是在不斷的創新，一個人的創新成果，對于社會來說也是在促進社會的進步。

創新無論是從一個政黨，還是一個企業，乃至一個單個的人，都是一個需要不斷積累，調整，研究的過程，不是一觸而就的，事物的發展也是由量變才會有質變的，不可以是突然發生變化的。

創新已經是這個時代的主旋律，只胡創新我們才能適應社會，我們的國家才會毅立于東方，我的黨才會永葆青春。

第四篇：創新的意義（本站推薦）

21世紀是一個創新的世紀

“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來，不創新就要落后，創新慢了也要落后”這些話是近日習主席提出的。不僅如此，習主席還說了“誰牽住了科技創新這個牛鼻子，誰走好了科技創新這步先手棋，誰就能占領先機、贏得優勢。”由此可見，創新是21世紀中國發展最重要的一個謀略。

隨著21世紀信息時代的到來，全球化和信息化步伐的加快，中國將面臨著各種各樣的挑戰，登上世界舞臺，對中國來說，無疑是一個發展的機會，但隨之而來的也不得不面對與世界各國之間的競爭。為了更好的利用這個世界大舞臺的機會，創新這一重要戰略對于中國，就顯得格外重要。可中國的創新是一個國家的創新，這并不意味著只是在某一方面的創新就足夠了，而是在文化、科技、衛生、教育、體制等方方面面都需要創新。

一、文化方面的創新

我們知道，世界文明史上有四大文明古國，就是巴比倫、埃及、印度、中國，它們的文明建立都在至少距今四五千年以前，它們所創造的燦爛的古代文明是人類文化的搖籃和基礎。中國這個有著五千多年悠久歷史的國家，對于文化，也有著其獨特的文化傳承。例如，地方方言，是各個地方人民生活的寫照，地方戲劇是地方歷史和文化的表現，各民族風俗，是各個民族在歷史文化道路上留下的足跡。

但隨著中國改革開放的深入，西方先進的文化也逐步走入了我們國人的生活，感恩節、情人節、圣誕節更是有取代中國自古就有的清明端午等節日的趨勢。現在越來越多的年輕人，更喜歡過西方節日，而我國古代的傳統節日，原本該有的濃濃的節日氣氛，也漸漸消失。這對于中國和國人，敲響了一個文化的警鐘，警醒著國人中國文化的流失。

對此，中國也在做一些創新的舉措，來防止中國文化的流失。例如：大力提倡傳統文化與現代元素的結合，使得一些傳統的東西也深受國民喜愛，與之還有將原來的五一長假，挪到清明、端午、中秋等節日，為廣大百姓鑄造節日氛圍提供條件等等，這些舉措無疑可以很好的保護和傳承中華文化，讓百姓銘記自己國家的文化歷史。

二、科技方面的創新

當今之世，科技已經成為了國家除國防之外能體現國家實力的標志之一。鄧小平同志曾說過：“科技是第一生產力”，誰擁有了強大的科技創新能力，誰就能引領世界科技道路，站在科技產業最頂端，有自主知識產權。

眾所周知，指南針、印刷術、造紙術、火藥是我國古代的四大發明。可是，印刷術被國外創新之后，就成了復印機；南針被國外創新后，便有了GPS；火藥被國外創新后，更是發明了槍支大炮，成為了國家國力的保障。

習主席在去年中科院考察時就強調：“深化科技體制改革，增強科技創新活力，集中力量推進科技創新，真正把創新驅動發展戰略落到實處”。科技興則民族興，科技強則國家強。由于國家對于科技創新的重視，越來越多擁有著我國自主產權的高科技，不斷在我國涌現：神舟號的外太空探測，蛟龍號的深海巡游，北斗衛星的運用，這些無不成為中國的驕傲。可以看出，科技創新在中國，有著非常良好的前景。

三、教育方面的創新 梁啟超曾說過：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”

如果說一個國家好比一幢房子，那么青少年就是房子的地基，一個房子想要修的高大，地基是必不可少的。地基越牢固，房子就可以修得越高大。然而祖國花朵的成長，離不開辛勤園丁的教育與栽培。一個國家的教育，決定著孩子以后成長的質量和方向。由此可見，一個國家的教育水平，可以決定國家未來的知識水平。

高考，一個讓學生聞之色變的詞語，可以說不僅學生，就連家長也是操碎了心。可是，近年來，隨著高考即將取消英語，高考即將取消文理科分班等的消息出來后，可以看出，中國的教育事業正在為走向成功的道路邁出試探性的一步。四：總結

創新，是中國挺進國際大國的通行證，是中國必須賴以生存的重要工具，因此，創新的重要性決不容我們忽視。雖然中國目前有著不弱的創新能力，但著并不意味著我們可以就此放松警惕。創新不僅僅是一個口號，也不僅僅停留在某個時段，創新必須伴隨著中國整個歷史進程，我們應隨時保持著創新的精神，這樣我們才能讓中國立足于世界，在國際上才會有更強大的影響力。

第五篇：新課程課堂教學案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學案例及意義?

鎮海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。以往我們對教育理論的實踐指導作用一方面抱懷疑的態度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態度的人往往只承認具體經驗的價值，而忽視觀念和理論的根本性引導作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進的觀念和理論走進課堂就可以實現有效的教學。其實案例研究應成為溝通理論與實踐的橋梁的命題。?????????教師專業發展的過程應體現教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應是在社會要求下的被動發展。因此，教師應該成為自覺的學習者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進行自覺學習與研究反思的切入口和平臺呢?實驗區的研究表明：將教師在教學改革實踐中遇到的種種?難題?細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高專業水準，改進教學實踐。???????????????

一、教學案例及特征??????????、定義：教學案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動方式及結果。它展示特定教學活動的發生、發展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感。教學案例具體形象，描述真切，給人以真實感和親近感。因此，在解決教與學的問題時，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。?（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學隨筆和教學反思相比，教學隨筆和教學反思也是新課程實施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個人思考，但與教學案例有著明顯的不同。教學隨筆有感而發，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析和總結。教學隨筆和教學反思側重于教育工作者個人方面，范圍較窄，教學案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國內外研究綜述?????????教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀末，美國的哈佛法學院，就使用?案例方法教學?，??世紀??年代，這種教學方法在商業教育中相當普及，到了??年代，逐漸運用到教育領域，并得到普及。促使美國學生的快速增長，也促使美國教師的教學觀念發生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經驗。二十世紀九十年代，日本和新加坡都進行了基礎教育課程改革，在改革中積累了許多經驗，如：?運用案例方法教學，培養學生的自主能力?、“教師的觀念應與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運用過程式教學培養學生的自我教育能力”等，以上這些經驗都可以為我們所借鑒。?????????我國教育領域近幾年也掀起了案例開發熱潮，出現了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學指南》，顧泠沅教授主編的《以教學案例研究為突破口，促進教師專業成長的課堂教學改革》等文章，都對如何進行案例教學和研究，作了理論上的指導。為了適應課程改革的需要，許多學校進行的校本培訓，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業務素質，積累了許多理論和實踐經驗。但是，這些活動很少與教學案例開發相結合，只是使教師在理論觀念上得到轉變，并沒有付之教學實踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變教的方式、學的方式，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。

?????????、細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。案例的細節描述應是一件文學作品或片斷，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻、故事多么復雜，它都應該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事、教學事件）；當然，具體情節可經適當調整或改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯出討論的焦點。?????????、結果

案例不僅是要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

?????????、評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本層面的探討，這樣才能展現案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或者限于細節、技巧的追究，會失去真正的意義和價值。評析是在記敘基礎上的議論，可以是自評，就事論事，有感而發，也可以請專家點評、深化。案例的評析不要太長，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結構并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關鍵有三個問題需要注意。???????（?）選擇復雜的情境。?所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。???????（?）具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。???????????、案例是總結教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的教學實踐。??????????、案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。??????????、案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的，也就是說對教師的專業成長有不可估量的促進作用。?

五、教學案例資源的開發

1、關注課堂

課堂是教師從事教育教學活動的主渠道，也是體現一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學案例提供了“近水樓臺先得月”的優勢，許許多多優秀的教學案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發事件的處理、對某一教學細節的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺時，腳被放在臺前的一盆花絆著，一個踉蹌摔倒在地上，教室頓時一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當時局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風順的，有鮮花掌聲，也會有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應該爬起來，我們應相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學習“事物發展是前進性與曲折性的統一”。下課后，許多學生還問他那一跤是否是為導入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發事件的案例，充分顯示了該教師的教學機智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學生

學生是我們教育教學的對象，看上去我們每天都和學生呆在一起，其實我們常常相距遙遠，每一位學生都是一個特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學生對教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節一經被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學生的心，因為能叫出班里許多學生的名字，但當一名女生站起來回答問題時，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評析中說道：每一位學生都希望得到老師的關注，其衡量的首要標準便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時都以“這位同學來回答”“××的同桌來問答”“幾號同學來說說看”之類的話表述，那么他與學生之間的距離肯定很遙遠，學生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時一些不經意的言行舉止很可能就會傷及學生脆弱敏感的心。可見，教育無小事。我們必須走近學生，真正成為塑造學生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細心捕捉

法國著名微生物學家巴斯德曾說過：“在觀察的領域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”教育領域中每天都有許多鮮活生動的事件發生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。于是，他鼓勵劉勇，耐心指出詩的缺點以及修改意見，并鼓勵他投稿，果然詩被發表在了《語文報》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學習成績也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會表現出截然不同的態度傾向？其實，創作就是發現，教育也是發現。不過教育不是像作家那樣去發現素材，而是去發現學生的長處與短處，發現學生思想上的一閃念。發現，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識淵博、思維敏捷、反應快。作為教師，不能過于關注既定的教學目標，還要做生活的有心人，對教育教學中碰到的問題應不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學案例資源。

????????教學案例在促進教學反思、推動校本教研、促進教師專業化發展等方面具有重要意義。一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學研究對于我們教師來說，還是個新生事物，但只要我們對教學實踐活動，多一份關注，多一點思考，多一些主動，就能夠在豐富多彩的教學活動中，“抓拍”到精彩的一瞬，實錄到一個讓人震憾的片斷，把握住一個個恍然流逝的機會，寫出活色生香的教學案例。

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六、典型案例?案例一

一學生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵)你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區別在于生物可以生長發育、遺傳變異、繁殖后代、對外界刺激能作出反應、適應環境等，但我覺得這是它在已經有了生命之后才表現出來的一系列特點，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權威挑戰、向書本挑戰!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發)那我們就一道來研究研究人吧!一個人的生命究竟是從什么時候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對，在媽媽肚子里會動的時候。

生丙：不會動的時候也是生命啊!

生丁：我看課外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術條件下，單個的精子或卵子能發育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對，一個人的生命起點就從受精卵開始，受精卵將發育成一個獨立的個體并逐漸展現生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會發育起來呢?

師：(耐心、淺白)因為它能夠從母體吸收營養，轉化為自身的物質和能量，并把自己在代謝過程中產生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環境之間進行物質、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因為每一個生命都具有自己獨特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動人。生命最本質的特征就是新陳代謝，這是我們《科學》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進行新陳代謝、發育成人呢? 師：受精卵里的物質。

生：什么物質？

師：受精卵細胞核里的一種物質。．

生：受精卵細胞核里的一種什么物質? 師：DNA。

生：(會心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對!生：生命所進行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對!

生：(堅定)老師，那您就不能說“生命最本質的特征是新陳代謝”，而應說“生命最本質的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對不對? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續刨根問底)那現在出現的轉基因、克隆、人類基因組計劃等跟DNA有關嗎？

師：(高興)當然有關!這些都是人類向DNA等遺傳物質吹響的進軍號角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計劃。那時，我們將從本質上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風趣)我這個生物學碩士都快被你們問住了。

(學生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰!只有同學們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學之門的金鑰匙，愿我們每一位同學都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經久不息…此時“丁零零…”下課鈴響了）

評析：在人們的傳統觀念中，略帶貶義的“節外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學過程中也最忌諱“半路里殺出個程咬金”，打亂了教師課前的教學思路，影響了課堂正常的教學進程；于是，教師往往對制造“節外生枝”的學生輕則加以制止，重則厲聲訓斥。殊不知，“節外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育的良機!上述案例中，正是有了半堂課的“節外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學生連珠炮似的追問，才將課堂教學推向了高潮!眾所周知，在今天的科學課程中，確立科學精神的培養目標的真諦就在于使每一個學生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭論、實踐的檢驗等共同的價值理念，從而逐步培養學生科學探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級，邊走邊想該怎樣壓縮教學設計，利用剩余的二十幾分鐘時間完成今天的教學任務，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發紅，今天你是不是生病了?”那個問：“老師，你是不是在實驗室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會，所以來晚了?”……看到一張張關切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機一動：“同學們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學異口同聲地回答：“想!”她因勢利導，繼續追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實驗室去問問，你剛才是不是在那兒準備實驗或聊天。”那邊說：“老師，我們可以找校醫，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學們想出的種種辦法和方案，她感覺時機已成熟，宣布：“看來，同學們對老師今天上課遲到這個問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現在就按照你們的猜測和假設去尋找答案，出發吧。”同學們躍躍欲試，最后還是推選出幾個同學做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節課還沒上呢!”學生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺，說：“同學們，你們剛才對老師今天上課為什么遲到這個問題的整個探詢的過程，其實就是一個完整的科學探究的步驟和方法，也正是我們今天要學習的內容，你們已經很成功地完成了一次科學探究，今天的學習任務完成了。”同學們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評析：完成教學任務，不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要注意培養和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標的活動之中。

課堂上，如果遇到偶發事件，教師要運用教學機智，采用隨機應變的教學策略，根據學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。這種隨機的誘導方式，既順應了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動的情緒，使他們的注意力很快集中到學習中來。本案例中意外的發生，打亂了教師長時間的精心準備。可喜的是，崔老師能采用隨機應變教學策略，毅然地放棄了原來的教學設計，抓住機會調動學生的探索欲望，以課堂上出現的偶發事件為導火索，點燃了學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實現教學目標的活動中來，取得了意想不到的教學效果。所以，當教師精心設計的教學方案與偶發事件遭遇時，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學去了美國，來信要我轉告班里同學，他很想念同學們，希望同學們有時間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學，并把張偉在美國的電話號碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯了？”我笑了笑，然后開玩笑對他們說：“你們一定不夠誠心，再試試看。”第三天、第四天也都如此。問的同學越來越多，到后來有的同學，還準備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵他們繼續再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運動的地球”一課，上完第一節“地球的自轉”

后，仍然沒有同學說他和張偉同學聯系上了。到了準備上第二節“北京的時間和北京時間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學悄悄地告訴我：昨晚我已經和張偉聯系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課。”我跟楊峰同學說：“你敢在課堂跟同學們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢。”楊峰堅定地說。

電話真的錯了嗎

上課鈴響了，我走進教室，學生們仿佛都很激動，有很多雙期待的目光都在看著我。同學們，跟張偉同學聯系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續一個星期晚上八九點打電話給他，都沒有人接。”楊言同學站起來帶點不滿情緒說道。“老師，您是不是弄錯了，或者晚上他根本就沒有回家。”很多同學也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢。”

想像力還蠻豐富。課堂上，學生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭著發言。

這時，楊峰同學站起來說：“我上周五晚上和張偉同學講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦。”他果真重復著告訴過我的話。

周六上午10點鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準備睡覺。”吳軍說道。

哦。原來如此

“為什么會出現這種情況呢？難道真的是老師弄錯了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯。張偉同學說他是每天晚上都在家。”那你能不能把你聯系的情況說一說？”我鼓勵道。

我昨天上午打電話給張偉同學，他正準備睡覺。告訴他有好多同學給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續一個星期晚上都不在家。張偉同學說他上周每天晚上都在家。肯定是我們搞錯了。

我們錯了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學生們等待著，思考著，一時又找不出原因，說不出理由。

這時吳軍又站起來說：“張偉對我說，這可是美國啊。你們一定是按北京時間算的，對吧？老師，是我們弄錯了。”

現在知道我們大家錯在哪里嗎？難道美國和中國真的連時間也不同嗎？”我繼續鼓勵道，“看一看美國在哪里，在哪個時區，我們中國又在哪個時區？”

李一明同學說道。學生們立即翻書，閱讀時區圖。又再議論起來。“啊，原來我國的北京在東八區，美國紐約在西五區。”“哎，經度相差那么遠，時區相差那么多，時刻肯定不同了。”“這就是出國的人們經常說的時差吧？”

學生們仿佛突然醒悟了。

我繼續問：“中國的北京和美國的紐約相差多少個時區？學生們在數著，過一會兒，大家異口同聲地說：“12個。”真的只是相差12個嗎？”學生們又數。

我提示道：“相鄰時區，相差一個時區，那么北京與紐約相差……” “是13個。”我還沒有講完，大部分學生改口說。這是真的嗎？確認了嗎？”“是。”學生齊聲說。那么我們和美國紐約相差多少個小時？”我再次問。“13個小時。”學生回答。

啊，原來他們的時刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時，他們正好去上學了。我們要上學時，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接。”恍然大悟。

“啊，原來如此！”同學們

評析：教師如何精心地創設一個讓學生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學的藝術。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據七年級學生的認知水平，設置了學生們在打電話過程中產生與已有的知識和習慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學生們的愿望，促使他們產生了解決問題的內在動力。也正是這個內在的動機需要，激發了學生對“時區換算”一課的學習興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個案例，給我們以下啟示：要設計一堂好課，首先教師要尊重學生與生俱來的好奇心，并因勢利導引導學生發現問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學生主動獲取知識，培養能力；其次，要善于利用生活中的細微之處，把握學生的興奮點，創造充滿活力與動感的課堂教學，把課堂變成學生思維的樂園，而不是老師對學生一味地機械灌輸。

案例四： 一節計劃外的課

教師的真實心態：這是七年級的一節科學課，按照教學進度這節課應該探究“阿基米德原理”，按我順勢展示了某三星級酒店大堂的一幅世界各地時鐘照片……照課本要求，只要求學生進行實驗，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現象”時，有一個學生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”

你怎么會這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小。”么有關？” 你看，我將鐵塊放進水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學生：“同學們，你們想一想，浮力的大小與什這下學生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關”，有的說“與液體的多少有關”、“與物體的重量有關”、“與物體的質量有關”、“與物體的體積有關”、“與液體的密度有關”、“與進人的液體深度有關”、“與物體的表面積有關”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進度講“阿基米德原理”，只是告訴學生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素沒有關系，那么學生肯定心存疑問，對他以后的學習不利。于是這節課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關？”

案例描述

課前我根據學生提出的與浮力大小有關的條件，準備一些實驗器材。一個彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時，我讓學生根據自己的觀點探究浮力的大小與什么因素有關。課堂熱鬧起來了。我先讓學生探究浮力的大小與物體的密度是否有關。學生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發現“浮力的大小與物體的密度毫無關系”。

然后，我再問學生：“那么，根據這個實驗，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質量和重量有關嗎？

學生遲疑一下，有學生回答：“無關。”我說：“為什么？”學生繼續回答：“因為鐵塊和鋁塊的質量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等。”體重量”上打“×”。

對。”于是，我將黑板上列出的“與浮力有關的因素”中“物體密度”、“物體質量”、“物接著，我讓學生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進水中，通過彈簧秤測量，他們也發現物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關系。

緊跟著，我讓學生分別在水中和酒精中測同一物體受到的浮力，學生紛紛告訴我，浮力會改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關。

及時表揚學生，然后我繼續讓學生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數越來越小。”我問他們：“那說明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大。”“很好。”我再繼續讓學生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數又有什么變化。學生經過觀察發現彈簧秤的讀數“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學生思考：通過這個實驗，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關嗎這個問題有點難度，學生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時，聯系以前什么在變化？”有一個學生小小聲回答：“水面在上升。”“對，那么是什么使水面上升？”學習的測不規則形狀物體體積的方法，想一想。”這時不少學生都想起來啦，“因為物體將水排開了。”“很好，這說明浮力的大小跟什么因素有關呢？”“跟物體排開水的多少有關。”哦，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢再說：“對啦，同學們再想一想，剛才在實驗過程中，當瓶子完全浸沒水中再繼續向下沉的過程中，你們發現水面有沒有很大的變化？”“沒有變化。”“那么這說明什么？”有學生回答：“這說明物體再繼續下沉時，排開的水已經穩定，不再增加了。”“此時，彈簧秤的讀數有沒有變化？”“也沒有變化。”“這說明什么？”“在水中時，瓶子受到的浮力都相等。”“對，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關。當瓶子在水中時，它排開的水已經穩定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經完全沒入水中，不管它進入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的。”我將在下一節課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節課的結論總結在黑板上。“浮力的大小與液體的密度、物體排開水的體積有關系。至于怎樣的關系，評析：這不是教師計劃中的課，但是通過這節課，我們可以得到以下幾點體會：、我們不能完全按照教材內容進行授課，必須按照學生實際進行。當學生有問題沒有解決時，不要急著按照進度進行，而是先解決學生的問題。、在課堂中要注重學生的問題。如果當時教師對學生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學還會有各種各樣的疑問，那么就不會有這節課。學生在學習完“浮力”知識后，總是有疑問，這些疑問肯定會干擾學生接受知識。、課堂中最好不要直接給學生答案，讓學生自己想辦法尋找答案，自己得出結論，這比教師直接告訴學生結論的學習效果好，而且還掌握了學習的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學方法。如果這節課教師只是通過自己演示實驗，告訴學生結論，