創新課堂教學心得體會

創新課堂教學心得體會 1

數學新課程的實施已經全面鋪開。通過對《新課程課堂教學行為創新》小學數學學習，使我認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。在新課程標準的指導下，經過一個學期的數學新課程教學，本人也深深感知，新課標下數學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習數學新課程教學中的幾點心得體會：

一、教學理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。數學中很多的結論和證明并沒有直接給出，而是首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。

二、教學過程上的差異

新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。實際上也就是學生獨立思考、發現問題、解決問題的過程，使學生的觀察能力、分析解決問題的能力、創新能力都得到了不斷的訓練和提高。

三、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新課標也注重信息技術與數學課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識數學的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養。 對學生不足的地方加以正確引導，經過這一過程，培養了學生發現、提出、解決數學問題的能力；發展了學生的創新意識和實踐能力。

四、數學知識應用的實踐化和生活化

新課標要求數學知識應用的實踐化和生活化，要求數學理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。數學源于生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。所提出的思考題、探究題都是直接與生活中的問題，生產、生活實踐中的具體應用的一些實例，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

當前，教學方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

通過學習使我深深認識到我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。

教師必須更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的'能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

創新課堂教學心得體會 2

連綿秋雨擋不住學習的熱情，颯颯金風迎來了收獲的序曲。9月15、16兩天，我和十余位教育同仁共赴鄭州，參加了“聚焦核心素養，呈現統編教材實踐”名師創新課堂教學觀摩研討會，聆聽了薛法根、魏星、李偉忠等全國著名特級老師的課堂教學及講座，收獲滿滿，受益多多。

抓好關鍵問題，精彩句式反復練習。這是李偉忠老師講授《我要的是葫蘆》一課時帶給我的最真切的感受。李老師講到“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話時，讓學生反復讀，同時，要求他們聯系生活實際，將原句變換成“的藤上長滿了綠葉，開出的花。”這樣的句式，讓學生改寫。有孩子寫的是：“長長的絲瓜藤上長滿了綠葉，開出了黃色的大花。”有的孩子寫的是：“彎彎的牽牛花藤上長滿了綠葉，開出了蘭色的小花。”孩子們在舉一反三的練習中，既體會到了語文學習的樂趣，也掌握了語言表達的技巧。很長時間以來，我們的語文課習慣了老師的分析，少了孩子的練習，于是語文課堂成了老師的一言堂，老師喋喋不休，學生昏昏欲睡，課堂了然無趣。李老師的課堂，讓我們感受到：只有讓孩子參與其中，課堂才更生動。

引導孩子主動思考，主動發現問題，哪怕他們提出的問題并不理想。這是黃國才老師的課給我帶來的最大感受。黃老師講授的是《“鳳辣子”初見林黛玉》，在人教版五年級的'教材中，這篇文章是一組人物描寫中的一篇，主要從人物肖像、語言等方面刻畫了王熙鳳乖巧機靈、聰明能干、有權有勢、善于逢迎等性格特點。黃老師一上課就能孩子普及了很多“紅學”知識，包括相關考證，對于那些愛讀書的孩子來說，這些講述真的很有趣味，但如果對《紅樓夢》不太了解，可能聽來也是一頭霧水。在設計問題時，黃老師的問題是：“看了這篇文章，你有什么問題想問嗎？”結果出現了短時間的冷場，接著有學生提出了問題，但都被黃老師否定——要么太簡單，要么被認為沒價值。黃老師一直強調，課堂教學要開發學生的思維能力，讓學生學生思考。可是，學生往往達不到我們期待的高度。讓學生主動提問題，學生提問的多半是很簡單的或者沒什么價值的。正因如此，我們往往懶得給他們提問題的時間，而是直接把我們認為“有價值”的問題拋給他們。可是這樣以來，孩子們越來越缺乏批判精神，卻來越不會思考。我的想法是：即使學生最初提出的問題沒意義也要鼓勵他們多思考，一點一點慢慢引導，強化訓練他們思考問題的能力，那怕他們最初提出的問題真的毫無意義。如果孩子的問題已經很完美，又能給出完美解答，那要我們老師做什么呢？

讓孩子慢慢長大。這是著名特級教師薛法根老師的課帶給我的啟示。薛老師給大家帶來的課是二年級的《風娃娃》，他的課不急不徐，不故作姿態，通過一遍一遍的指導朗讀，到最后達到了讓學生嘗試復述課文、改編故事的效果。他講得透徹，學生學得起勁兒。印象比較深刻的是，有一個小女生怎么也說不好，薛老師就連續她練習了三遍，至少花了五分鐘的時間。薛老師說，可能有些人會認為，把五分鐘時間用在一個學生身上有點浪費，是對這個孩子而言，她可能受益終身，因為在這個過程中，她的能力得到了鍛煉，自信得到了提升。你這一節課用五分鐘的時間你關注了這個學生，下一節課可以花幾分鐘時間關注另一個需要指導的學生。讓他們一點點進步，一點點長大，到最后你會發現，每一個同學都可以得到很好的關注。是的，每一個孩子都是一顆嫩芽，你要為它澆水施肥，守望它，慢慢長大，直至根深蒂，固枝繁葉茂，開花結果。教育從來不是一蹴而就的事情，葆有耐心，守得初心，才能靜待花開。

姜樹華老師和沈玉芬老師的課，都涉及到了資源整合，講一篇文章的同時關聯到相關的文章，既能拓展孩子們的知識面，又能達到舉一反三的鞏固效果。劉雁華老師講授的寫作課《石榴》更是接地氣，在讓孩子們看過一個范文之后，又讓孩子們通過仔細觀察石榴的顏色、外形，內部結構，并品嘗石榴的味道，進而對《石榴》進行詳細的描寫。每寫其中一個部分，劉老師都找同學展示，且讓同學們評出誰哪拿個詞用得好，哪一句話用的好，并說出好在哪里。這樣的生動有趣的寫作課，孩子們如何不喜歡？

聆聽名師的授課，查找自己的不足。在今后的教學中，如何引導學生廣泛閱讀，如何指導孩子進行有效的習作練習，如何讓學生敢于表達自己的思想，這都是需要我們不斷摸索的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。向名師學習，向身邊的優秀教師學習，向教育專著學習，通過不斷的學習，提升自己的業務素養，相信我們也能打造屬于自己的完美課堂，讓孩子享受學習的樂趣，并在此過程中，修煉自己，成就自己。

創新課堂教學心得體會 3

一、在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的環境。教育過程是師生互動、教學相長的過程 。 在教學過程中，簡單的問題必須由學生獨立探索完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探索完成；重點問題或開放性問題，必須留給學生充分的獨立思考時間，然后組織學生以同桌或小組為單位進行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探索的價值。在學生自主探索完成后，教師要及時地組織學生在全班交流，交流過程中不應只談探索結果，而應著重探索過程的交流。探索過程實際就是學生的思維活動的軌跡。交流過程中教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，探索結論正確的要鼓勵，錯誤的也應該盡量讓學生闡述完自己的觀點，此時教師不應直接去否定，而是要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的疑點，最好這些疑點能由其他學生提出，由該生本人去思考。還要注意，對于這樣的學生在闡述自己觀點時所顯現出來的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵。另外在交流過程中，學生有可能會提出不同的探索結論，如果講的有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，過分強調了知識的專業性、系統性、嚴謹性會給知識的獲得者強加上一副無形的枷鎖。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

（一）、創設探究情景，激發學生主動探索新知識的欲望

創設探究情景就是為了激發學生的學習興趣，因為興趣是學生進行自主學習的最好的“老師”，有了興趣才可能產生主動探索新知識的欲望。在這里一定要關注學生的.情感體驗，創設的情景必須有利于每個學生都能在學習中獲得適應自己的發展。在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

（二）利用數形的結合關系，培養學生的興趣。

數缺形，少直觀；形缺數，難入微”，數形結合的思想，就是研究數學的一種重要的思想方法，它是指把代數的精確刻劃與幾何的形象直觀相統一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都是滲透數形結合思想的很好機會。這樣滲透與生活相聯系學生會很感興趣，也易理解。，

（三）、培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本。

良好的學習思維是創新能力發展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養中形成，并在不斷的實踐中得到發展。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如七年級代數第一冊在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

我認為，在新課改下，更好地激發學生的學習興趣，引導學生感悟知識，有利于提高學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，對培養學生的創新精神具有重要的意義。

創新課堂教學心得體會 4

20xx年10月12日至13日，我有幸到昆明理工大學新迎校區參加小學語文著名特級教師創新力課堂教學觀摩活動。兩天的培訓，使我這樣一個剛踏入講臺的新教師受益匪淺。宋運來老師的童漫作文，陳延軍老師的示范課《落花生》以及講座“談減負背景下‘落地生根’的語文教學”，王崧舟老師的示范課《去年的樹》以及講座“語境視野下的語文教學”，魏星老師的示范課《作文課》以及支玉恒老師的講座都深入淺出的講解了小學語文的創新課堂。這樣兩天的培訓，對于我這樣的新教師而言是切實而有效的，它會為我的整個教學生涯起到奠基和導航的作用。

首先，宋老師的童漫作文示范課，整堂課結構緊湊、妙趣橫生。宋老師內涵豐富，教學手段豐富，語言風趣幽默，，善于啟發學生，循循善誘，逐步引導，設置問題精妙來引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣和積極性。他還善于創設情境，各種形式的啟發學生說，訓練學生的語言表達能力和口語交際能力，以學生為主體，創設開放而有活力的語文課堂，真正做到了師生間的平等對話。宋老師的講座，從習作目標、試卷編制，作文評價，教學內容和教學方向這五個方面來講解了作文教學中應該注意的問題以及作文發展方向。兒童都喜歡“童漫作文”，因為他自身幽默的特質以及插圖和文字的內涵都對兒童有深深的吸引力；作文教學就應該啟發學生敢想、敢說、敢寫；講課一定要埋下伏筆，時刻設置懸念，激發學生的好奇心，學生才有興趣，教學效果才會好。當你的課堂讓學生產生期待時，你的課堂就是成功的課堂！

其次，陳老師的示范課《落花生》，在引導學生品詞析句的過程中，循循善誘，善于抓住重點詞語幫助學生理解課文意思，體會情感，講讀結合，穿插寫作背景適時出示，讓學生體會得更透、更深；語文，有時候說可以表示自己已經讀懂了，有時候用讀來表示也可；在“讀—找—品—析—悟”的過程中，貫穿寫作特色的解析，“詞語也好，句子也罷，是有溫度的，是有熱情的`。”語文學習的目的，在于培養學生的語文素養，內化學生的人格，“技能訓練—文學素養—人格素養”，這是一個內化的過程，需要教師有淵博的知識和高深的學識素養，并在教學的過程中，將這些內在的東西，貫穿在課文的語言文字中，賦予文字生命力，那么課才能時上時新，語文課堂才會有活力，學生的語文素養才能有所提升。這就督促著自己要不斷學習，努力讓自己成為一個內涵豐富的人。

最后，王崧周老師的示范課《去年的樹》淋漓盡致，感動了多少人。教師內涵豐富，知識淵博，善于啟發學生，問題環環緊扣課文內容，很有新意，整體性強；個別讀、全班齊讀、分角色讀，兼顧整體，調動全班同學的積極性；營造氛圍，讓學生身臨其境，情景交融，讀中感悟，悟中出情，善于讓學生在比較中有所發現，培養學生的想象力和思維力；以故事的形式，娓娓道來，啟發學生找出描寫心情的詞語，學生愿聽、樂聽。陳老師的講座“語境視野下的語文教學”，從顯性層次—以學習語用為取向來設計；柔性層次--在理解內容，體會情感的基礎上，初步把握課文的文字風格；隱性層次--一個人豐富的，明銳的，細膩的情感體驗，教師應該用自身的涵養來滋養孩子們的靈魂這三個層次來說明語文教學中語境的作用。越是淺顯平淡的文字越南體會其情感，我們只有反復對比，才能通過顯性的語言看到作者心中的聲音。“渲爛之極歸于平淡”。教師要善于將消極詞匯轉化為積極詞匯，賦予詞語形象化，具體化，可視化。出口成章，揮墨成文都說明語言最終的指向—運用。“運用就是王道”，語文要回家，語文的家是什么，語文的家在哪里？一切的一切都指向“運用”。“有根的語言，才能成為孩子自己的語言”，話語—情境—意義。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課文無非是個例子，語文學習的目的不在于學習一篇又一篇的課文，而在于通過一定數量的語言，課文范例的學習獲得一定的遷移能力，達到自能都書自能作文的水平，有這樣扎實而有效的訓練，語文教學的效益就能得到極大的提高。”作為新教師應始終以這一理論為指向標，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，將課堂延伸到課外，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎，重視將“語言”轉化為“語用”，那么一個語文老師的作用也就真的體現出來了。

創新課堂教學心得體會 5

創 新 課 堂 體 會 在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，我認為：

一、把微笑帶進課堂。教師的微笑有著無窮的魅力，它能調節課堂情緒，增進師生情誼，激發學生的學習熱情，增強其自信心。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

二、把新理念帶進課堂。時代的發展需要我們用嶄新的.視角去審視課堂，未來天才的培養需要我們用全新的理念去改造課堂。因此，我們要不斷學習，不斷更新教學觀念，改善自己的教學行為。讓學生自主學習，教師解疑、答難。

三、把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極參與，而學生的積極參與又離不開老師的鼓勵。所以教師要鼓勵學生多思善問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。

四、把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

五、把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。堂的學科帶頭人，帶動全縣各學科教師提升新課堂駕馭和創建能力。四是搭建教師交流平臺。圍繞課程教材、課堂教學、教育科研等實踐問題，開設骨干教師大講臺，舉行師能標兵大比武活動，同時，通過舉辦新課堂論壇、教師公開課、教學競賽等多種形式的活動，為廣大教提供新課堂教學交流

創新課堂教學心得體會 6

《新課程理念下的創新教學設計》就是一本指導我們如何把新課程理念與教學實際相聯系的好書。 本書分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡要分析了小學語文新課程的建構特點，概括了小學語文識字教學、閱讀教學的實施與策略及教學設計的創新，并對小學語文新課程實施的進行了反思。案例部分根據小學語文教學的.特點，精選了 29 篇課文，每篇課文給出了 2-3 種不同的設計思路與相應的課堂實錄，并對設計思路進行了反思與點評，通過大量的實踐課例幫助教師掌握小學語文識字課、閱讀課、作文課、口語交際課等不同課型的創新設計的方法與策略。

打破定勢，引導思維。長期以來的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學生思維閉塞，甚至機械學習，死記硬背，而逆向思維是一種創造性的求異思維，在地理教學中打破定勢，培養學生逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好思維品質，具有重要作用。

展示才華，拓展思維。即每節課前輪流請一名學生在講臺前展示才華。該環節是從教學整體出發，有目的、有計劃地對學生個體進行培養，使每一個學生都有機會表現自己、展示自己，從而激勵學生主動、自覺地學習，這樣就改變了傳統的教學模式，打破了課堂教學的封閉性、保守性，并貫徹學以致用的原則，極大的調動了學生的自主性和獨立性，拓展了學生的知識面，提高了思維的開闊性。

創新課堂教學心得體會 7

首先，感謝學校領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習、提高的機會。20xx年4月26日我有幸觀摩了南關小學舉辦的全縣小學數學創新課大賽活動，這是我們數學老師學習的好機會，這一天的聽課活動使我受益匪淺，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考 ，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，不僅領略了不同優秀教師的授課風采，講課技巧，還從他們身上學到了很多教學方法。

（一）還數學課堂安靜

聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次競賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經安靜了很多，留給學生安靜思考時間，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

（二）課堂教學體現數學味道

這次的課堂卻體現了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：一是這次講課內容多樣，不像以前公開課那樣多講幾何知識，或講簡單數學認識。對于一些抽象代數知識是避之若騖。這次不僅講一些比較抽象知識——如比、用字母表示數、有余數的除法、百分數的意義、中位數等。還講了一些比較有難度的知識如可能性的大小、雞兔同籠、莫比烏斯圈、郵政編碼等。這在以前是不可想象的。二是重視數學語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養學生用數學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。

（三） 是獨立思考與小組合作間變化的關系

這次聽課另外一個感受是：一走進教室，我們發現學生的.課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個學生圍坐在一起，以前一見到這樣的大型公開課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學習是新課改大力倡導的學習方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，把學生獨立思考說成是一種封閉的弧軍備戰，是一種傳統的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學習到了“隨手拈來”，“動轍合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。這次競賽課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問題一律強調學生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實上，新課改所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。一個人如果失去了獨立思考，他還有什么創新呢？

以上是我這次聽課后的感受。總而言之，這幾天的聽課活動讓我學到了很多，受益匪淺。

創新課堂教學心得體會 8

4月18、19日，我隨教育中心參加了“20xx北師大中小學課堂教學與班級管理創新高級研修班”的學習，使我受益匪淺，現將心得體會總結如下：

一、充分發揮“導學案”的作用

南京市溧水縣東廬中學的辦學理念有一條是“以講學稿為載體，實施校本研修，促進學校發展”。第一個為我們講座的便是此校的業務副校長徐暉，他是南京市優秀青年教師，語文學科帶頭人，“講學稿”研究專家。東廬中學講學稿的出現，是為了對付當時盛行的“滿堂灌”課堂教學現狀，以求突出學生的主體地位；是為了對付教輔資料滿天飛的現狀，以求減輕學生負擔；是為了解決師資力量薄弱的現實以求降低課堂教學難度，對教學能力偏低的教師幫一把。他們對“講學稿”定義為：把僅供教師使用的教案，增加更多關注學生學習過程的學生活動和作業，既做教師的教案，又做學生的學案；既做預習作業，又做課堂作業；既做家庭作業，又充當復習資料；既可以明確學習目標，又可讓學生少做筆記，多動手動腦。“講學稿”又叫“導學案”、“學案”或“教學案”，是一種集教師的“教”與學生的“學”相統一的課內外學習方案。而我們伊濱區已經很早也運用了導學案，在以后的教學中更應充分發揮它的作用，尤其是小組合作學習，用來彌補個體自學的不足，發揮導學案的使用效益。真正做到靜心教書，愛心育人，潛心研究。

二、打造魅力班會課

班會課是班主任的重要抓手，班會課是班主任工作的有效載體。上海新紀元教育研究院丁如許工作室的丁如許專家與大家交流了如何打造魅力班會課。

（一）、精心選題材。我們可以根據教育目標、班情選題，同時要樂于選擇生活中的新題。總之應做到三關注：關注學生的精神成長、關注學生的文化學習、關注學生的綜合發展。

（二）、創造新形式。“好的節目勝過千言萬語”，電視、電影節目直觀而形象。如果我們能把看電視、看電影時的那份感動，變成生活中的真實，效果一定是非常好的。所以我們要學習生活中的新鮮形式。同時要向優秀班主任學習，還要運用創造學的基本方法，“加一加”、“變一變”、“移一移”。最后還要用好多媒體技術，選取生活中的視頻，同時多拍一些特寫鏡頭。

（三）、認真寫教案。首先擬定響亮課題， 課題應明確 、新穎、上口、易記。其次思考設計背景，明確教育目標。總之，班會課的過程要清楚明確，班主任要精心設計，體現班會課的合理結構。

三、教育要培養好習慣

關鴻羽教案先以一個“捂在鼻子上的臭襪子”案例向大家闡釋了習慣是一種頑強的巨大的力量。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。教育的結果不能只限于有一個良好的習慣，還要使受教育者思想深處發生變化，以形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。這就又對養成教育提出了要求。

（一）、養成教育必須賦予新時期的內容，如自主學習的.習慣；終身學習的習慣；收集信息、整理信息的習慣；自我認識，自我監控的習慣；自我保護、自我防范的習慣；環境保護的習慣（如垃圾分類）；自我評價、自我反思的習慣；遵守規則的習慣（如一米線、乘滾梯靠右站）；尊重他人的隱私和尊重他人私人空間的習慣等等。

（二）、養成教育途徑要多樣化。我們可與家長配合定期通報學校情況，如學校最近開展了哪些教育活動?最近對孩子提了哪些要求？學生有哪些不良傾向？同時要教給家長科學的教育方法。教育是專業性很強的，家長應該向老師多學習,對學校的工作多配合，少指責。

（三）、豐富養成教育的方法。 在一定意義上說，沒有訓練，就沒有好習慣。所以要充分利用好訓練法，訓練必須持之以恒，抓反復，反復抓；長流水，不斷線。同時要注意訓練的方式，我們可以采取激趣式、分解式、評比式、制約式、疏導式等。失敗不是成功之母，有反思才是成功之母。我們還可以采取表揚為主，批評為輔的負強化法。當然言傳不如身教，我們要以身立教，以行導行，以才培才，以趣激趣，以情動情，以性養性。把學生培養成自信而不狂妄、自尊而不自傲、自謙而不自卑、熱情而不輕浮、禮貌而不虛偽的性格。

總之，此次培訓為我以后的教學以及班級管理創新提供了新思路，新思考，我會更加嚴格要求自己，讓自己沿著這些名家之路越走越遠。

課堂教學創新

————課改與洋思理念的踐行

一、對當前課堂教學的反思。

長期以來，由于課堂教學受“應試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸的影響，嚴重阻撓了師生雙方心智的發展以及良好的情操、意志、自主、創新意識的培養，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現象普遍存在。我們認為課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質的理解，忽視對課堂教學自身本質力量的確認。要割除傳統教學的弊端，我們應充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養目標，應高揚起學生的自主性、創造性，尋求以創造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。在教學中，不但要加強“雙基”訓練，培養學生的創造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學生達到知、情、意、行的協調統一。課堂教學創新的研究旨在從改革傳統的課堂教學出發，構建有利于學生創新心理品質形成和創新潛能開發的創新性課堂教學模式。

二、對課堂教學創新的思考。

所謂課堂教學創新是指以創新性學習為主的課堂教學。創新性學習是相對于維持性學習（或稱適應性學習）來說的。維持性學習強調的是培養學生對現實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創新性學習更強調的是培養學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發現新問題，提出解決問題的新策略。創新性學習是學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的創造性、合作性和參與性，是通過學習充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力。創新性學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創新意識、創新能力的基礎。這種類型的課堂教學，“應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。”（葉瀾語）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征。

三、對課堂教學創新的認識：

課堂教學創新應以發展學生為本的現代教育思想，運用創新教育的觀念和理論指導教育。通過對創新性課堂教學的教學目標、程序設計、基本策略和評價改革的研究，促進學生創新性學習，從而獲得可持續發展的學習能力，使學生身心得到和諧發展。

構建有利于學生創新心理品質的形成和創新潛能開發的創新性課堂教學的操作模式。

致力于培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發展。

轉變和更新教師的學習觀、教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養一支具有創新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學性、創新性、實驗性為一體的我校辦學特色。

四、課堂教學創新應遵循的原則：

1、民主性原則。

教學民主是創新性教學的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創造因子都處于最佳活動狀態。正如蘇聯學者雅各得欽所說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”

2、探索性原則。

教學實踐證明，好奇心、求知欲與創造力是緊密相聯的。教師在教學過程中，要注意為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件，要引導學生自己發現問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發性原則。

啟發性原則是建立在對學生的主體地位的深刻認識基礎上的。它符合學生的認識規律，反映了教學相長，掌握知識技能與培養創造能力的統一性等教學規律的要求。啟發性原則要求教師在教學過程中，要充分調動學生學習的主動性，造成學生自覺地積極地要求學習的心理狀態，引導學生創造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創新性教學的靈活性原則，要求教師運用“變式”教學，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導學生通過積極的發散思維，培養創造性品質。

5、獨創性原則。

教學工作的最本質的特點在于獨創，而教學過程的獨創性卻集中在教師保護和培養學生學習的獨創性上。教學中保護和培養這種品質，必然對傳授知識、培養智能、發展創造力有重要的作用。培養獨創性，教師應當一方面采取有效措施，培養學生獨立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學生的獨創精神，鼓勵學生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學生富于創造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養非智力因素原則

教育工作實踐和教育科學研究證明，學生心理品質中的智力因素，固然影響著他們創造才能的發展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發揮著更突出的作用。所以，教師在教學中，要重視培養和發展學生的非智力因素，以發揮它在創造性活動中的動力作用。

五、課堂教學創新操作要點：

1、課堂創新教學的目標定位。

（1）認真分析全面把握教材。

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學習。

（2）確立課堂教學創新目標

課堂教學的總目標應是引導學生自主創新地學習，充分感受學習之樂，促進學生主動活潑地發展。它應是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應遵循基礎性、普及性和階段性。情感性目標應體現滲透性、趣味性。社會目標體現交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學的目標：教學過程是教與學統一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關系，變專制、權威性的師生關系為伙伴性的師生關系。其次要重視課堂結構的優化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應，實現教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統一，從而讓每個學生參與

學習，發揮學生在學習中的主體性。再次，多種形式的合作學習必須要以扎扎實實的獨立學習為基礎，這樣才能幫助學生在課堂內最大限度地完成認知任務，達到課堂效益的提高。

②、分層激勵教學的目標。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業布置、質量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學生都得到發展，教師要課前分層設計、課中分層教學、課后分層輔導、作業分層完成、測評后分層激勵。

③、創新性學習的導學目標。語文教學要初步養成學生在閱讀、表達、思維、聽課、作業、討論、交流、自學、計劃等學習方面的良好態度、技能和習慣，加強語言實踐，重視語感的領悟，割除“以講懂為中心”的教學弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學法。英語學科運用聽說讀寫四種教學手段，突出聽說能力的養成，采用“英語六步教學法”，即A、設景；B、導讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運用；數學教學采用“導——行——知——行”的模式，即教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導，創設情景，激發興趣，啟發導入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規律，形成共識，建立認知結構；D、行，實踐運用，拓展創新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學采用“引——賞——評——析”課堂教學模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。美術教學采用“四激”教學模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學，提高學生對于自然美、藝術美、生活美的感受、鑒賞、評價、創造的能力。

（3）精心設計學生的活動

課堂教學中的主角是學生。備課時，應以設計學生的學習活動為主，教師要設計好學生的學習活動形式、組織形式、反饋形式，教學中盡量激發學生的參與積極性；盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養創新意識和實踐能力。

２、課堂教學創新的程序設計。

我們根據認知構建理論、合作教學理論及創造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設計創新性課堂教學的一般性程序。

(1)、明確目標。課堂教學目標應當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態的課堂教學過程中，教師應及時根據學生反饋的信息調整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。

(2)、整體感知。創造條件，創設情景，引導學生對教材內容在整體上，從不同角度、不同方面，根據自己“最近發展區”的情況，對本節課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內容有個簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態，對教材內容作全面的、深入細致的、縱橫聯系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優化發展。在整體感知、深入探微兩步的基礎上，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導學生積極認真地把一堂課的內容以恰當的形式簡要地進行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網絡。

(6)、模擬創新。通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。３、課堂教學創新的基本策略

（1）基礎知識策略

基礎知識是人們學習和掌握專業知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎和起點。這一策略的重點是指導學生應用所學的基礎知識創造性地解決問題。

課堂教學中，注重展開學科知識教學的全過程：

①重視知識發生過程的教學。

②重視知識之間內部聯系的教學。

③重視知識橫向拓展、知識重組的教學。

④重視知識運用的教學。

⑤重視知識的掌握方法的教學。

⑥重視知識探索的教學。

（2）環境與行為策略

課堂教學中，應多給學生提高創新的條件、機遇和氛圍，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計劃地組織小組討論。討論的時機可在得出規律性結論之前；可在理解知識的關鍵之處；可在教材出現難點、學生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時。②積極鼓勵學生質疑。可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生質疑；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學生發問的積極性；二是教給方法，幫助學生提高發問質量。

③有組織地開展“小老師”活動。可以把評選“小老師”作為對學生鼓勵性地評價。“小老師”不是固定不變的，要引入競爭機制；教師還要有意識地注意創造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。

④設計有創造因素的作業。課堂作業要有層次，允許學生有選擇地練習，課堂上給學生留有足夠的時間完成，作業的設計要從培養學生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學生的生活實際緊密結合，并圍繞新知識進行引申和拓寬，進行變式性練習、強化性練習、對比性練習、開放性練習，使學生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學生運用所學的知識，創造性地解決生活中的實際問題。

⑤運用操作實驗，培養學生的探索意識和創新精神。實驗操作的過程就是學生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉化、想象和創造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學創新中，知識的學習不在是唯一的目的，而是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。教學中要強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；要強調創造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調學生的創造性思維能力，為學生走向創新學習之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創設良好的課堂氣氛。教師應當在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學生情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，產生情感協調效應。

②重視運用聯想規律和知識遷移規律，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯想。教師要進行實事求是的分析引導，培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。

③培養學生的發散思維和聚合思維。一個創造性活動的全過程，要經過發散思維——聚合思維——發散思維等多次循環才能完成。教學中，我們在培養學生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養學生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。

④培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

4、課堂教學創新的評價改革

(1)、以創新性學習標準為主的評價取代過去以考試分數為主的評價。

①要由過去主要注意基礎知識的教學，轉變為使學生不僅掌握扎實的基礎知識，而且掌握豐富的人文知識。

②要有過去主要注意傳授和學習形成了的知識，轉變為更注重培養學生知識創新的能力。

③要由過去主要根據掌握知識的多少來評價質量，轉變為更注重從學生的實踐能力和素質的角度評價質量。

④要由過去主要強調全面發展，轉變為不僅強調全面發展，而且特別注重學生創造性的個性品質發展。

(2)、激勵導向性的評價。

①以寬容的態度對待學生的錯誤和失敗。

②注重發展性評價。以縱向評價為主，激發學生求知的欲望，體驗成功的喜悅。③以激勵導向為主，以多元化的素質教學目標為標準。

總之以多元評價取代過去的單一評價，做到自評、互評相結合，學校、家庭、社會相結合，為學生提供學習、交流的機會，有效借鑒課改和洋思經驗的精髓努力構建課堂教學創新模式，讓課堂教學成為學生展示才能的舞臺。