第一篇：創新課堂教學反思

創新課堂教學反思

創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。作為一名教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。

上《慣性》這一節內容。對于慣性的知識，學生在生活中已經有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。

這節課我主要突出以下幾個方面：

一、充分地采用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣

本節課我共設計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力

1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養了學生科學的探索精神和實踐能力。

2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。

三、充分地采用發散性提問，訓練學生的發散思維

在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

例如在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。

四、充分地利用知識特點，積極滲透德育

物理是一門以實驗為基礎的學科，它與生活密切相聯系，它的許多知識點有利于培養學生的思想品德。根據慣性知識的特點，結合本市正在進行的城市管理，增強學生的安全意識。《揚中市交通秩序管理違章處罰條例》第六條規定：自行車轉彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處5元罰款。教學中，讓學生利用所學慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶

來的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。

第二篇：《鯽魚》創新課堂教學反思

一、課題：

初一生物下冊第七章《鯽魚》

二、構思：

學生觀察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

三、準備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準備實驗材料

4．準備掛圖和其它投影片

四、教學形式：

實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。

五、新增小實驗：

在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

六、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍，學生回答問題積極準確。

2．增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣，有效地鍛煉了學生動手、動腦的實驗操作能力。

3．基礎知識掌握得好。

七、教學不足：

1．體現在教師在教學過程中說得多了一點點，學生主體體現不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的學生觀察不清楚。

3．學生設計實驗過程把握不準確。

八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能基本掌握鯽魚的外部形態特點和內部結構，理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

2．某些細節掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節創新課；何為創新教學？

第三篇：課堂教學創新

課堂教學創新

————課改與洋思理念的踐行

一、對當前課堂教學的反思。

長期以來，由于課堂教學受“應試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸的影響，嚴重阻撓了師生雙方心智的發展以及良好的情操、意志、自主、創新意識的培養，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現象普遍存在。我們認為課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質的理解，忽視對課堂教學自身本質力量的確認。要割除傳統教學的弊端，我們應充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養目標，應高揚起學生的自主性、創造性，尋求以創造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。在教學中，不但要加強“雙基”訓練，培養學生的創造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學生達到知、情、意、行的協調統一。課堂教學創新的研究旨在從改革傳統的課堂教學出發，構建有利于學生創新心理品質形成和創新潛能開發的創新性課堂教學模式。

二、對課堂教學創新的思考。

所謂課堂教學創新是指以創新性學習為主的課堂教學。創新性學習是相對于維持性學習（或稱適應性學習）來說的。維持性學習強調的是培養學生對現實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創新性學習更強調的是培養學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發現新問題，提出解決問題的新策略。創新性學習是學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的創造性、合作性和參與性，是通過學習充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力。創新性學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創新意識、創新能力的基礎。這種類型的課堂教學，“應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。”（葉瀾語）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征。

三、對課堂教學創新的認識：

課堂教學創新應以發展學生為本的現代教育思想，運用創新教育的觀念和理論指導教育。通過對創新性課堂教學的教學目標、程序設計、基本策略和評價改革的研究，促進學生創新性學習，從而獲得可持續發展的學習能力，使學生身心得到和諧發展。

構建有利于學生創新心理品質的形成和創新潛能開發的創新性課堂教學的操作模式。

致力于培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發展。

轉變和更新教師的學習觀、教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養一支具有創新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學性、創新性、實驗性為一體的我校辦學特色。

四、課堂教學創新應遵循的原則：

1、民主性原則。

教學民主是創新性教學的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創造因子都處于最佳活動狀態。正如蘇聯學者雅各得欽所說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”

2、探索性原則。

教學實踐證明，好奇心、求知欲與創造力是緊密相聯的。教師在教學過程中，要注意為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件，要引導學生自己發現問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發性原則。

啟發性原則是建立在對學生的主體地位的深刻認識基礎上的。它符合學生的認識規律，反映了教學相長，掌握知識技能與培養創造能力的統一性等教學規律的要求。啟發性原則要求教師在教學過程中，要充分調動學生學習的主動性，造成學生自覺地積極地要求學習的心理狀態，引導學生創造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創新性教學的靈活性原則，要求教師運用“變式”教學，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導學生通過積極的發散思維，培養創造性品質。

5、獨創性原則。

教學工作的最本質的特點在于獨創，而教學過程的獨創性卻集中在教師保護和培養學生學習的獨創性上。教學中保護和培養這種品質，必然對傳授知識、培養智能、發展創造力有重要的作用。培養獨創性，教師應當一方面采取有效措施，培養學生獨立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學生的獨創精神，鼓勵學生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學生富于創造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養非智力因素原則

教育工作實踐和教育科學研究證明，學生心理品質中的智力因素，固然影響著他們創造才能的發展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發揮著更突出的作用。所以，教師在教學中，要重視培養和發展學生的非智力因素，以發揮它在創造性活動中的動力作用。

五、課堂教學創新操作要點：

1、課堂創新教學的目標定位。

（1）認真分析全面把握教材。

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學習。

（2）確立課堂教學創新目標

課堂教學的總目標應是引導學生自主創新地學習，充分感受學習之樂，促進學生主動活潑地發展。它應是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應遵循基礎性、普及性和階段性。情感性目標應體現滲透性、趣味性。社會目標體現交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學的目標：教學過程是教與學統一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關系，變專制、權威性的師生關系為伙伴性的師生關系。其次要重視課堂結構的優化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應，實現教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統一，從而讓每個學生參與

學習，發揮學生在學習中的主體性。再次，多種形式的合作學習必須要以扎扎實實的獨立學習為基礎，這樣才能幫助學生在課堂內最大限度地完成認知任務，達到課堂效益的提高。

②、分層激勵教學的目標。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業布置、質量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學生都得到發展，教師要課前分層設計、課中分層教學、課后分層輔導、作業分層完成、測評后分層激勵。

③、創新性學習的導學目標。語文教學要初步養成學生在閱讀、表達、思維、聽課、作業、討論、交流、自學、計劃等學習方面的良好態度、技能和習慣，加強語言實踐，重視語感的領悟，割除“以講懂為中心”的教學弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學法。英語學科運用聽說讀寫四種教學手段，突出聽說能力的養成，采用“英語六步教學法”，即A、設景；B、導讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運用；數學教學采用“導——行——知——行”的模式，即教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導，創設情景，激發興趣，啟發導入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規律，形成共識，建立認知結構；D、行，實踐運用，拓展創新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學采用“引——賞——評——析”課堂教學模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。美術教學采用“四激”教學模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學，提高學生對于自然美、藝術美、生活美的感受、鑒賞、評價、創造的能力。

（3）精心設計學生的活動

課堂教學中的主角是學生。備課時，應以設計學生的學習活動為主，教師要設計好學生的學習活動形式、組織形式、反饋形式，教學中盡量激發學生的參與積極性；盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養創新意識和實踐能力。

２、課堂教學創新的程序設計。

我們根據認知構建理論、合作教學理論及創造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設計創新性課堂教學的一般性程序。

(1)、明確目標。課堂教學目標應當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態的課堂教學過程中，教師應及時根據學生反饋的信息調整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。

(2)、整體感知。創造條件，創設情景，引導學生對教材內容在整體上，從不同角度、不同方面，根據自己“最近發展區”的情況，對本節課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內容有個簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態，對教材內容作全面的、深入細致的、縱橫聯系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優化發展。在整體感知、深入探微兩步的基礎上，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導學生積極認真地把一堂課的內容以恰當的形式簡要地進行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網絡。

(6)、模擬創新。通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。３、課堂教學創新的基本策略

（1）基礎知識策略

基礎知識是人們學習和掌握專業知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎和起點。這一策略的重點是指導學生應用所學的基礎知識創造性地解決問題。

課堂教學中，注重展開學科知識教學的全過程：

①重視知識發生過程的教學。

②重視知識之間內部聯系的教學。

③重視知識橫向拓展、知識重組的教學。

④重視知識運用的教學。

⑤重視知識的掌握方法的教學。

⑥重視知識探索的教學。

（2）環境與行為策略

課堂教學中，應多給學生提高創新的條件、機遇和氛圍，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計劃地組織小組討論。討論的時機可在得出規律性結論之前；可在理解知識的關鍵之處；可在教材出現難點、學生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時。②積極鼓勵學生質疑。可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生質疑；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學生發問的積極性；二是教給方法，幫助學生提高發問質量。

③有組織地開展“小老師”活動。可以把評選“小老師”作為對學生鼓勵性地評價。“小老師”不是固定不變的，要引入競爭機制；教師還要有意識地注意創造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。

④設計有創造因素的作業。課堂作業要有層次，允許學生有選擇地練習，課堂上給學生留有足夠的時間完成，作業的設計要從培養學生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學生的生活實際緊密結合，并圍繞新知識進行引申和拓寬，進行變式性練習、強化性練習、對比性練習、開放性練習，使學生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學生運用所學的知識，創造性地解決生活中的實際問題。

⑤運用操作實驗，培養學生的探索意識和創新精神。實驗操作的過程就是學生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉化、想象和創造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學創新中，知識的學習不在是唯一的目的，而是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。教學中要強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；要強調創造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調學生的創造性思維能力，為學生走向創新學習之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創設良好的課堂氣氛。教師應當在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學生情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，產生情感協調效應。

②重視運用聯想規律和知識遷移規律，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯想。教師要進行實事求是的分析引導，培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。

③培養學生的發散思維和聚合思維。一個創造性活動的全過程，要經過發散思維——聚合思維——發散思維等多次循環才能完成。教學中，我們在培養學生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養學生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。

④培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

4、課堂教學創新的評價改革

(1)、以創新性學習標準為主的評價取代過去以考試分數為主的評價。

①要由過去主要注意基礎知識的教學，轉變為使學生不僅掌握扎實的基礎知識，而且掌握豐富的人文知識。

②要有過去主要注意傳授和學習形成了的知識，轉變為更注重培養學生知識創新的能力。

③要由過去主要根據掌握知識的多少來評價質量，轉變為更注重從學生的實踐能力和素質的角度評價質量。

④要由過去主要強調全面發展，轉變為不僅強調全面發展，而且特別注重學生創造性的個性品質發展。

(2)、激勵導向性的評價。

①以寬容的態度對待學生的錯誤和失敗。

②注重發展性評價。以縱向評價為主，激發學生求知的欲望，體驗成功的喜悅。③以激勵導向為主，以多元化的素質教學目標為標準。

總之以多元評價取代過去的單一評價，做到自評、互評相結合，學校、家庭、社會相結合，為學生提供學習、交流的機會，有效借鑒課改和洋思經驗的精髓努力構建課堂教學創新模式，讓課堂教學成為學生展示才能的舞臺。

第四篇：高效課堂教學創新經驗總結與反思范文

以生為本搞課改，提升質量抓高效

——中峪鄉中心學校高效課堂總結

2011年仲夏之初，一場沁源教育課堂教學革命拉開了序幕，全縣上下教育的共同話題就是高效課堂，全縣教師共同的心聲就是解放思想，為學生的未來奠基，是年暑假，全縣教師接受了一次教育思想的洗禮，省教育協會張崇善會長的精彩報告、星河中學校長等的精彩經驗報告，讓全縣教師接受了一次頭腦風暴的洗禮，高效課堂深入到各個學校，深入到老師們的心靈深處。中峪鄉中心學校結合當地實際扎實推開了生本高效課堂建設，課堂教學改革有聲有色，教學模式探索初見成效，現將生本高效課堂兩年來的工作做如下總結：

措 施 篇

一、結合校情分層推進逐步實施

課堂教學改革必須立足于實際，扎根于本土，只有這樣才能保證改革的成功，才能保障搞個成果的鞏固，課堂教學改革才能有效存活，茁壯成長，也才能使學生真正受益，奠定未來發展的堅實基礎。

中峪中心小學在深刻領會黃局長高效課堂建設的核心理念之初，著手對中峪鄉教育的現狀進行了深刻的剖析——三所農村小學，學生生源少、人數少，基礎弱。教師結構不很合理，40歲以上教師占較大比例；教學資源較為薄弱，還不能很好的適應課堂教學的需要。教學環境比較差——家長對學校的期望高，社會對學校的指責多余肯定，過高的要求多于單薄的支持。面對這樣的情形，中心校首先著手從內部開始整頓，從教師的觀念上改。

中心校利用教育局暑假教師業務既師德師風培訓的機會，讓全鄉教師都積極參加培訓，首先從思想上認識到改革課堂教學是勢在必行的，是非改必可的，沒有商量的余地；之后，中心校利用假期邀請實驗小學兩位教師和縣教研室趙俊紅副主任、師訓股張志明老師，對全鄉教師進行了為期四天的校本培訓，培訓內容涉及《課程標準》《新課程教學策略》《新課程如何教》《教師職業道德》等。

秋季開學一周，中心校就積極深入各個小學，指導學校教學工作計劃的制定，教學模式的摸索與探究，并積極與當地政府、村委協商，于教師節前夕組織全鄉教師遠赴山東杜郎口中學學習課改經驗，觀摩課堂教學，體驗新課堂魅力；十月初有組織各小學校長、骨干教師赴河南殷都區觀摩學習，博采眾家之長為己所用。各學校校長學習歸來后，迅速地拿出了本校課改實施方案和教學模式，并著手實施，中心學校領導率先垂范積極投身課改活動中去。

為了使高效課堂教學改革真正落地生根、發芽、開花、結果，中小學制定了一系列規章制度，其中每周一次的校本教研是必須的，各小學校長及時將一周來的教學情況匯總到中心校，中心校組織教師進行研討，反思總結，制定出下周的工作細則。目的就是要將課堂教學開模式的創建與落實落到實處，不搞花架子，不耍虛晃則，步步為營，穩扎穩打，就是要打勝生本高效課堂這一仗。

課改實施過程中，中小學邀請縣教育局李局長、教研室郭主任、趙主任等數次到校進行觀摩指導，教育局李局長、郭主任多次深入我想小學課改課堂，中肯地向教師提出很多課改實施寶貴建議，極具借鑒價值，總結出了課改實施中的寶貴經驗，明確了學校今后課改思路和方向。

二、有效課堂教學模式環節優化實施

經過近一個學年的課改實踐，逐步形成了中峪鄉學校特色的新課堂模式，主要集中體現在課堂教學環節：

1． 課前學生完成自主學案； 2． 課題導入； 3． 呈現教學目標； 4． 學生展示質疑講解；

5． 師生、生生互動，重難點探討及點撥； 6． 檢測訓練鞏固提高； 7． 總結反饋并評價。在新課堂模式改革實踐中，我鄉教師不斷完善導學案的編制，不斷轉變教師觀念。蔚村小學“主體多元、雙向五環”新模式的實施，在每個環節的實施中都注重了學生的主體，雖然班級學生不是很多，但是他們能切準高效課堂教學的脈，抓準教學的要害，學生學得快樂，教師教的輕松，教學效果較為明顯。東王勇學校在自己的高效課堂教學模式上不斷出新，中心校三個學校的高效課堂教學搞得有聲有色，并且在不斷的調整中日趨完備，三、縣鄉聯姻，聯盟學校助推生本高效課堂更上一層樓

根據縣教育局的安排部署，2012年暑假，聯盟學校掛牌，我校與縣城城北學校聯姻，并與兄弟學校赤石橋中心校、王陶中心校一起稱為了教學聯盟。

2012暑假聯盟學校掛牌伊始，我中心校全體教師就與其他兩所學校教師齊聚城北，展開了為期三天的聯盟教研，城北學校張前林校長對聯盟學校的建設、今后的工作進行了部署，各中心校校長也做了相應的安排和要求，聯盟教研活動拉開了助推生本高效課堂的序幕，城鄉聯姻為促進城鄉教育均衡發展提供了平臺，為我縣教育教學質量提升工程的奠定了基礎，更為我們農村學校的發展提供了優越的環境。

2012年秋季到2013年春季，短短的一學年中，中峪——城北聯盟學校數次相聚，無論是城北學校的送課下鄉，還是我們的教師縣城獻藝，數次的相聚讓我們的老師們快速跟上了生本高效課堂教學改革的步伐，更讓我們這些山村小學的學生們共享城鄉資源，為他們的未來發展終身發展奠定了良好的開端。

保 障 篇

抓高效課堂建設不手軟，抓安全保障部放松。為了確保高效課堂建設順利實施并取得實效，中峪中心校堅持兩手抓兩手都要硬。

一、制度規范，強力推進

開學伊始，中峪中心校組織教師認真學習了教育局有關文件，根據我校實際，制定了“高效課堂集體教研時間表”；“高效課堂教師教學行為基本規范”；“雙向五環”“兩先兩后”課堂教學模式；“中峪中心校學習小組培訓與建設材料”等。按照教育局的總體部署和具體要求，進行日反思、周總結、月匯報，層層推進教學改革，以嚴格的制度管理確保課堂教學模式不變樣，杜絕了穿新鞋走老路的思想雜碎。

二、安全保障，常抓不懈

在課堂教學改革的同時，我們嚴抓安全部放松，確保了課堂教育教學無雜音、無干擾。無論是每學期兩次的安全防震防災演練，還是學生日常安全教育、行為習慣養成，我們都常抓不懈，因為學校安全關系著師生的安危，關系著生本高效課堂能否順利進行不受干擾。中心校只要有集中會議、培訓等，我們是逢會必講安全，事事必為高效課堂。

三、師德師風，樹立形象

教師的職業是育人的職業，是一種特殊行業，他的工作對象是活生生的人，因此教師的形象就非常重要，我們要求教師要堅持為人師表教書育人，那不是一句口號，是實實在在地做事，是要落地有聲的，為此我們在學期初期的培訓中堅持教師師德師風的培訓，樹立愛崗敬業的精神，強化教師隊伍的整體素質，為生本高效課堂提供了堅實的執行力和必要的正能量。

利 弊 篇

新模式下的課堂充溢著自主、合作與探究，著眼于學生的終身發展，不僅追求教師教學方式的智慧，而且追求學生學習方式的智慧。新模式課堂讓學生成為課堂的主人，讓教室充盈民主的氣息，讓課堂充滿智慧的碰撞，顛覆了以往滿堂灌現象。自從我校實施新課改以來，先行課改班級課堂教學趨向科學自主，逐步改變傳統教學中教師唱主角，學生被動接受低效高耗的局面。

一、有利的方面： 1．新的課堂模式提升了同學間的團結互助合作精神，在一定程度上促進了同學間的人際關系；

2．在每日的反思、每周的集中討論時間，通過不斷的反思、深入討論和不斷質疑，解決疑難問題能集思廣益，這展示了集體的智慧；課堂中，在小組討論、展示、質疑和答疑的各環節中，有助于同學間的思維碰撞和交鋒，不斷改進了學生的語言表達和自信心；

3．與以往課堂以老師講授為主不同，新的課堂模式調動了同學們的積極性，學習小組內部不斷形成競爭合力，學習小組間形成組組競爭的氛圍，這也極大了穩固了班級的良好學風；

4．在小組合作的基礎上，課堂展示環節采取輪轉制，迫使以前從不發言的學生出于小組的榮譽而能主動思考，在自主能力上逐漸找到歸屬感。課改也給課堂帶來了活躍的氛圍，一掃過去課堂沉悶的痼疾，這對于同學日復一日的學習疲憊感有很強的療養作用。

二、暴露出的問題：

1．在新課改實踐中，課堂容量小了，學生展示環節耗時過多，學生在重難點的探討中難得要領，由于教師講解、傳授、示范教學方式受到冷落，可能導致學生學業不扎實、學風不嚴謹的狀況有年抬頭，對一些尖子學生有“吃不飽”的現象。

2．在師生成長角度看，這種教學模式過于強調學生主體性，無形中淡化了教師的主導性，教師在課堂的作用乃至專業素養被弱化，教師很難在教學的課堂上影響學生學科素養的形成。

3．在新課堂模式下的小組合作環節中，部分學生的獨立性逐漸喪失，依賴心理逐漸增強，這嚴重阻礙高中生的自主意識提升和思維能力發展，不利于學生個性化發展，可能導致尖子生的平庸化。

調 整 篇

生本高效課堂不是一蹴而就的，是需要教師長期不懈的堅持和不斷的推陳出新的，為了順利度過課堂教學改革的疲軟期、反復期，還需要我們花更多的力氣，對此，我們要緊緊抓住我校高效課堂教學改革的核心理念，念好我縣課堂教學改革的“一二三四”經。我們將從將從學校、教師與學生三個方面做具體部署：

1．我想三所小學雖然學生不是很多，教師結構不是很合理，但是我們要將三所學校形成合力，統籌師資加強有效課堂教學研究和研討，在摸索中不斷總結，將共性的經驗逐步推廣，加強對實施新課堂模式班級的有效理論和實踐指導，同時定期向老師學生家長調研，不斷調整和完善；

2．不斷加強教師的業務學習，在問題導學案的設計、課堂高效的組織、課前的超量的備課等問題上不斷研討，不斷完善，形成中峪自己的特色，結合學校的具體措施——五備，逐漸強化教師備課環節，強化課堂重難點點撥和拓寬課后師生交流空間；強化反思總結，在不斷反思中總結得失，推進課改。

3．不斷引導學生學生學會合作，學會自主，學會交流，在新課堂模式中汲取成長的養分。

新課堂模式的實施，貴在打造高效課堂，是著眼于學生長遠發展的需要，課堂上要呈現的是基礎夯實、突出主體、思維激活、突破有效、拓展有度。這些對教師傳統的教學觀念、方法等方面都是一個挑戰，也對領導者的管理策略、辦學思想提出了新的要求。我們將秉承著“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，在新課堂改革中，做到課堂上有模式但不應被模式所困，最終實現根據學情達到“無模式”的境界。

中峪鄉中心學校 二〇一三年七月五日

第五篇：課堂教學創新談

課堂教學創新談

時代發展呼喚著教育改革，教育改革迎來了素質教育，素質教育需要創新教學。創新是人的本性，但明確的創新意識，良好的創新習慣，需要進行系統的有意識的培養。課堂是創新教育的主陣地。課堂不僅是學生學習新知識的地方，更應當是學生發展創新能力的園地。

那么在小學語文課堂教學中應如何將學生的創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學全過程中去, 本人有一些個人的粗淺的看法。

一、營造民主氛圍,優化創新環境

教育家陶行知先生曾說過：“創造力量最能發揮的條件是民主。如果要大量開發創造力，大量開發人腦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的方法才能完成這樣的事。在民主動員號召之下，每一個人之創造力都得到機會出頭，都能充分解放出來。只有民主才能解放大多數人的創造，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”教學民主是創造力形成的陽光、雨露和沃土。所以，教師要從思想上充分認識，改變過去那種以教師為中心，以課堂為中心的教育觀念，在教學中落實學生的主體地位，實行教學民主。這樣才能激活學生的創新意識，萌發創造動機，才能活躍學生的創造性思維。這樣學生創新的的火花才會時時的爆發出來。

(1)加強互動，創設民主的學習環境。

互動，就是師生在特定的教學情境中，彼此間的相互影響、相互作用。在教學中，一堂成功的、充滿生機的課往往是師生互動的結果。互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要是指教學中教師要打破原有的教學常規，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中來，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習，共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生的智力水平、思維能力、興趣愛好有一定的差異，教學中進行分組活動可以讓學生個體產生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。

如《一面五星紅旗》這是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次漂流旅行中發生了事故，在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了國際友人的尊敬。體會當老板同意給我面包，但要求必須用五星紅旗來交換時，“我”的內心活動這部分內容是教學的難點。③教學時我設計這樣一個問題：如果此時“我”用國旗交換面包，你們會同意嗎？大部分學生都異口同聲地說不同意，可第一桌的一個小男孩卻舉起手來表示同意。課堂上一片嘩然，我先是愣了一下，突然靈機一動，于是抓住這個生成點，組織學生分成兩大組，這位小男生持同意用五星紅旗交換面包的觀點，另一些同學派個代表持不同意交換的觀點。一會兒生便展開了激烈的辯論：

生甲：我同意交換，生命是革命的本錢，沒了生命，國旗還有什么意義。

生乙：我認為不應該交換，寧愿當流浪漢也不當亡國奴。

生甲：生命比什么都重要，沒聽說嗎“留得青山在，不怕沒柴燒”。生乙：五星紅旗是中國的象征，把國旗給別人就等于把國家給別人。生甲：國旗固然重要，可我如果連命都沒了還怎么愛國呀？ 生乙：用國旗交換面包等于在賣國，出賣什么都不能出賣我們的祖國。

??

在這種民主、平等的辯論是一種動態的學習活動，它為學生的創造性思維注入活力，既激發了課堂教學氣氛，又利于學生的發散思維和創造個性的培養。

(2)優化師生關系，激勵學生主動學習。

在教學中，教師與學生的關系應形成一種對等的朋友關系，不是服從與被服從的關系。教師只能是教學活動中的主導者，只能是學生學習活動的組織者和服務者。教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立服務意識：要把學生視為自主的人，發展的人，有技能的人：要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現同學的閃光點，善于鼓勵同學發表自己的見解。為學生的自主學習營造一種輕松、愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時，可使用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”，“你真聰明”，“這個建議很獨特”或是“不要緊張，慢慢說”，“你在想一想”。這些尊重性、期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關系，而且能使學生保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，積極主動的參與學習。

二、自主合作探究，培養創新思維。

創造性思維的發展離不開自由的思考環境。這就要求實現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的課堂教學。充分調動學生的創造積極性，引導他們進入創造性思維的最佳狀態。《語文課程標準》也指出：要重視學生學習方式的變革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語言的積累、感悟和運用。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，給學生更廣闊的表達空間。

(1)在質疑中啟迪創新思維。“學起于思”“思源于疑”，現代教育心理學認為：“疑”能使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。可見，質疑是應合素質教育要求，培養學生創新意識的有效方法。

在小學語文閱讀教學中對學生進行創新能力的培養。關鍵是培養學生的創造性思維能力，即提出問題、解決新問題的能力。因此，教學中教師應把學習的時間還給學生，讓他們有充分的時間，在廣闊的學習空間中自主地學習，在學習中快樂地獲取知識。語文學科本身就是一門感情色彩濃厚的學科，感人的故事情節，生動的人物形象，優美的語文都能感染學生的思想感情，打動孩子幼小的心靈。教學中應為學生提供較為，充分的時間體驗質疑探索的快樂。

在教學《小音樂家揚科》臨近結束時，我留有十分鐘時間給學生，鼓勵學生提出不懂的地方，同學們大膽又積極，剎時課堂氣氛非常活躍，學生先后提出了不少有價值的問題。如“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼呢？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響呢？”學生提出的問題頓時成為課堂爭論的焦點，我充分利用這個寶貴資源，引導學生進行探索，取得較好的課堂效果。

教給學生質疑的方法。要引導學生從課文的題目、文中的重點句、關鍵詞等入手進行質疑。一般說來，課文的題目、文中的重點句、關鍵詞等都是文章的“文眼”，它能深度地概括課文的內容。學生若能從這幾方面入手進行質疑的話，無疑是抓住了課文的脈絡，對培養學生的質疑能力有深刻的意義。如教學課文《小壁虎借尾巴》一文時，就可以引導學生從題目入手進行質疑。學生在教師的引導下提出了這么幾個問題：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？基本上概括了課文的內容，為學生的成功學習做好了鋪墊。

(2)在探究中培養創新思維。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。要讓學生在探究學習中掌握知識、培養能力、就必須給他們充裕的時間和空間來準備、交流和總結。在教學中，對于教師提出的問題，如果急著讓幾個尖子生趕時間回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他參與教學活動的積極性、主動性受挫。因此在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、探究的時間，重視生生互動，在此基礎上，再引導交流。合作探究學習的倡導者認為：“課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響力都更強有力。”

在教學蘇教版《特殊的葬禮》一文的結尾時，我提出一個問題：同學們，看看我們現在的生活環境，森林植被大量受損，空氣不再清新，河水不再清澈，面對這種現象，你想說些什么？最想做的又是什么？我不急著讓學生回答，而是先相機組織學生展開分析探究，學生在緊張的思考探究中尋找合理的答案，思維就會更加開闊，也更富有獨特性。接著讓學生各抒己見，并抓住他們表述中的某些看法，引導學生評議辨析。學生越議越明，最后深深地感悟到：我們只有從現在做起，從身邊的小事做起，用實際行動來保護環境，愛護我們的地球媽媽，那么象大瀑布這樣的悲劇才不會再重演。“課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知創造，展示自我，體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方”，學生的潛力是無限的，關鍵在與教師是否給予了學生足夠大的平臺。這個環節借用課文空白點，構建一個激情演說的生活情境，使學生對今日人類居住環境日益惡劣的憂慮和環保責任的思考。

(3)在實踐活動中激發創新思維。

語文實踐活動是培養學生主動參與意識和創造才能的途徑，通過語文實踐，讓學生會學習。教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等”教師要改變觀念，樹立大語文觀。語文教學應以課堂為教學中心，拓寬語文學習和運用的領域，能主動地向學生的學校、家庭、社會等各個生活領域延伸和拓展，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學語文、用語文。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是篇情真意切，字里行間洋溢著熾熱的情、真摯的愛，是對學生進行情感教育的好教材。教學中我拋開煩瑣分析和瑣碎機械的練習，而是引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。讓他們自由選讀內容，并以自己喜歡的方式去讀，在這種寬松和諧的讀書氛圍中，激發了學生創造性學習，他們興趣十足地要表演爸爸、媽媽評價巴迪的這一過程。幸運的是我沒有扼殺他們的積極性，而是給予更多的空間，讓他們充分發揮，課堂山個，“巴迪”那充滿期待和委屈的心理活動，在孩子們的表演中表現得淋漓盡致，而扮演嚴父慈母的兩位學生更是博得了孩子門熱烈的掌聲。課堂上我聽到了孩子們的笑，那是他們快樂的心聲，這種輕松和諧的學習氛圍，極大地激發了他們的創新思維。

三、放飛創造想象，激發創新潛能。

愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”沒有想象，就沒有創新。創新必須借助想象，想象往往孕育著創造的嫩芽，可見想象能力是發展學生的創造性思維，豐富學生的精神世界，培養具有創造性和開拓精神的人才的需要。要開發兒童創造的潛能，發展他們的想象是一把金鑰匙，想象的翅膀展開了，新形象便可誕生，語文教學要達到“開發創新潛能”的目標，就是要突出想象。

如在教學《豐碑》，課文寫到 “大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑??”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么?”借助想象，調動他們多種感官。通過對軍需處長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內心活動的分析，實現感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到“豐碑”的價值，明白了“這座晶瑩的豐碑不僅是描寫軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑，更是緊扣課題，寫他的精神是一座永垂不朽的豐碑，象征著軍需處長忠于黨，忠于人民，舍己為人的高貴精神永垂不朽。這樣做，既加深了對課文的理解，有利于獲得學生的獨特感受，又在進行語言訓練的同時培養了學生的創新思維，可謂一舉多得。

在這挑戰與機遇并存的時代里，作為一個教育工作者，應把培養學生的創新精神與實踐能力作為教學的靈魂和核心。應把課堂作為培養學生創新能力的主陣地，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

三年級班務隊工作總結

一學期的班主任工作即將結束，在學校的統一計劃安排下，按照學校和少先隊總部的工作要求，結合班級的實際情況，以《小學生日常行為規范》為管理、教育主線，順利地完成了本學期的教育教學任務，回想這一學期的工作，有成功的喜悅，也有失敗的煩惱，為使今后的班務工作更好的開展，特作總結如下：

一、做好學生思想工作。

我們班共有學生32人，其中男生18人，女生14人。開學初重點抓好了學額鞏固工作，使入學率、鞏固率達100%。做好學生的思想工作首先注重學生思想品德教育，培養學生自覺遵守法規紀律，識別善惡能力，樹立積極向上的人生觀，培養學生熱愛學校，熱愛家鄉，熱愛社會，熱愛中國共產黨的思想。尊老愛幼，端正學習態度，關心學生的生活和身體健康，培養他們從小養成講究衛生的習慣，勤洗澡，勤換衣服，勤洗手，搞好個人和班集體的衛生。

教育學生自覺遵守《小學生守則》，做一個遵紀守法的好學生，紀律上嚴格要求學生，上課做到專心聽講，大膽發言，勤學好問，不違反課堂紀律，還注意學生的考勤，每天做好晨檢，發現學生有問題及時與家長聯系，主動與家長配合，在課堂或課外都嚴格要求學生，保證課堂教學的正常進行。

二、培養和選拔班干部。

本學期，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發展并挑選了一些關心集體，團結同學，作風正派，有一定織能力，開創精神和奉獻精神的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養、教育、既要放手讓他們開展工作，又要根據實際加強指導。特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則：如經常佩戴紅領巾、隊干標志等，學習成績優秀，團結同學、處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。經過不斷的培養和努力，終于提高了學生干部的工作能力，讓他們分工協作，使學生自己管理自己，逐漸形成具有本班特色的優良班風。

三、抓好學生安全教育、衛生工作。

安全、衛生教育是學校工作中的重中之重。一學期來至始至終沒有放松安全教育，嚴格按照學校制定的安全措施去抓，一學期來沒有發生任何意外事故。這學期我們利用每周班會宣傳安全、衛生知識，同時教育學生遵守交通規則，不在校園內追逐打鬧，注意安全，不隨便上樓爬高，確保學生的安全，經常開展安全教育。培養學生自己的事情自己做，隨時教育學生注意清潔衛生（個人、校園）不但自己養成良好的衛生習慣，教室衛生也一定要注意保持清潔，當然，也收到了良好的效果，學生的衛生習慣也已初步養成。每周進行一次班會，用獎勵的方法進行表揚學習好的，鼓勵學困生，多表揚少批評，認真進行家訪工作，隨時與家長保持聯系，便于教育學生發現問題并及時糾正，師生努力創建一個良好的學習環境。師生共同努力把班集搞得團結、活潑，向上的好班集。

四、注重對后進生的轉化工作。

在我班，后進生在班中為數不多，但較懶惰。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。首先把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。比如：在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯系，有利于為他們創設一個健康良好的環境，也有利于班集體的建設。

五、培養學生自主學習的能力，抓好素質教育，全面提高教學質量

從考試來看，成績有所進步，但也有一些不足之處，如學困生的輔導還要繼續加強。

六、抓好學生家訪工作，加強了家校聯系。

七、今后努力的方向。

1.對學困生的輔導要繼續抓好，還須更耐心的輔導。

2.對學生的學風要狠抓，不能放松

3.抓好常規教育。

4.要融入到學生當中，成為學生的知心朋友

5、注重學生綜合素質的培養

本學期取得了一些成績，有些學生的學習進步了；有些學生改了一些不良習慣。當然仍有很多的不足，在實際工作中，還有許多做法值得我探討和總結。總之，我要注意工作方法，緊密團結在學校領導的周圍。使班務工作邁上一個新的臺階。

有趣的踢格子活動

盼啊，盼啊，我從星期一就開始盼六一兒童節，終于盼到了星期五。我特地起了個大早，一看，今天天氣晴朗，陽光明媚，小鳥在空中快樂地歌唱，仿佛也在迎接六一節的到來。

今天，我們的學校開展了豐富多彩的活動，有跳繩、投籃、夾玻璃珠……活動開始了，我們興奮極了，像一群剛出籠的小鳥。其中，我最喜歡的活動是踢格子。

我迫不及待地來到踢格子的場地。只見老師在地上畫了三座小房子，又把房子分為三個格子，格子里放著一塊小瓦片。輪到我了，我抬起右腳，左腳踏地，跳進格子后，我的眼睛瞄準瓦片，然后用力一踢，糟了，瓦片像子彈一樣飛了出去，溜出了格子外。周圍的同學都不約而同地“啊——”一聲，我失敗了。我又重新開始，決定再試一遍。

可是，瓦片好像故意捉弄我似的，我連續踢了五次，每次都失敗。我很不服氣，心里想：不能這樣就認輸，我要繼續努力，非過關不可。

第六次，我深深吸了一口氣，自言自語地說：“穩住，穩住。”我又抬起腳，眼睛緊緊地盯著瓦片，稍稍用力一踢，瓦片剛剛好踢到了第二格，我松了一口氣。接著，我一鼓作氣，連續踢了三下，居然成功了！我像一只小鳥，高興得一蹦三尺高。老師笑瞇瞇地給了我一張獎券，我拿著獎券高高興興地去抽獎了。

多么有趣的六一兒童節！多么令人難忘的踢格子游戲！它深深地印在我的腦海里。