第一篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告（模版）

課堂教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告

望謨縣第三中學(xué)

創(chuàng)新教育，其基本內(nèi)核是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對(duì)課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認(rèn)。在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個(gè)性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新一輪課程改革的根本目的也就是要加強(qiáng)以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的創(chuàng)新素質(zhì)的教育,為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高全體教師的教育創(chuàng)新能力.主要做好以下幾個(gè)方面：

一、課堂教學(xué)創(chuàng)新要做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真分析全面把握教材。

對(duì)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)的整合。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會(huì)目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個(gè)層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵(lì)、控制過(guò)程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容作全面的、深入細(xì)致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、思維、情趣、美感等方面擴(kuò)展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡(jiǎn)要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶?jiǎn)要地進(jìn)行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過(guò)練習(xí)、談?wù)摗ⅹ?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。

二、教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)

課堂教學(xué)不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)該是開放的。“問(wèn)題”則是開啟學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)開放的一把鑰匙。①曉之以理，讓學(xué)生樹立“問(wèn)題”意識(shí)。不僅讓學(xué)生懂得提出問(wèn)題的重要性和必要性，而且還讓學(xué)生珍惜并自由行使自己富有的課堂提問(wèn)權(quán)利。②創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”熱情。在教師指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生“我能問(wèn)”的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“我敢問(wèn)”的自信。③授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”能力。學(xué)生僅有敢問(wèn)的膽識(shí)是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生更好地提出問(wèn)題。我們老師要分階段訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)，把訓(xùn)練分為三個(gè)階教師的教學(xué)重在設(shè)置情境，有了情境，就能帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探勝，漸入佳境，課堂就會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的火種。

課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，文科學(xué)習(xí)突出一個(gè)“想”字，理科學(xué)習(xí)扣住一個(gè)“察”字，這是研究式。語(yǔ)文的“想”，多用話題作文的形式，激發(fā)自己從閱讀材料中和身邊事物中找到或發(fā)現(xiàn)許多熱門話題進(jìn)行思索和體察；政治、歷史的“想”，多用時(shí)事評(píng)論或歷史論文的形式，激發(fā)自己從時(shí)事政治和歷史事實(shí)中抓住一些有歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題進(jìn)行思考；物理、化學(xué)，多用還原事物的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)過(guò)程的形式，激發(fā)自己對(duì)物體的結(jié)構(gòu)或構(gòu)造進(jìn)行觀察和思考；生物、地理多用調(diào)查報(bào)告和考察報(bào)告的形式，激發(fā)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)生物和地理的環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行分析、思考。

文理綜合，勞技、科技、實(shí)驗(yàn)三結(jié)合，這是綜合化。學(xué)生制作發(fā)明一個(gè)事物，之前有方案設(shè)計(jì)，之后有使用說(shuō)明，成功后有過(guò)程回顧和制作說(shuō)明等，形諸文字就是“文”，運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)就是“理”；運(yùn)用知識(shí)，付諸實(shí)施，強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的鍛煉，這是實(shí)踐性。聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)心社會(huì)，時(shí)時(shí)處處做現(xiàn)實(shí)的有心人；模擬生活，模擬社會(huì)，時(shí)時(shí)處處做現(xiàn)實(shí)的參與人。利用活動(dòng)課和課外活動(dòng)，自發(fā)成立“課外閱讀”“文學(xué)欣賞”“歷史研究”“環(huán)境保護(hù)”“生態(tài)研究”“英語(yǔ)對(duì)話”“美術(shù)創(chuàng)作”“演編采訪”“科技實(shí)驗(yàn)”“發(fā)明創(chuàng)造”“計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”“社會(huì)服務(wù)”等各種興趣活動(dòng)小組，都是綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。

三、課后創(chuàng)造性的練，教學(xué)效果檢測(cè)模糊式、寬松化、整體性

創(chuàng)新教育的教學(xué)效果的檢測(cè)，應(yīng)該是模糊式、寬松化、整體性的。體現(xiàn)出創(chuàng)新教育檢測(cè)教學(xué)效果“興趣第一”的原則。對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)和課外作業(yè)的考核考查，用《學(xué)生綜合成績(jī)考評(píng)表》中的“自做”“選做”“免做”三個(gè)不同項(xiàng)進(jìn)行分層要求，這體現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)的“寬松化”。

對(duì)各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)單元和教學(xué)階段學(xué)習(xí)的檢測(cè)，用《學(xué)科綜合業(yè)績(jī)、綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)表》來(lái)對(duì)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是“整體性”。因此，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，要力求在處理好知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法等三個(gè)方面的關(guān)系上有新的突破：

四、注重傳授創(chuàng)新知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們的課堂教學(xué)是以思維教育為主線、學(xué)習(xí)教育為主業(yè)、創(chuàng)新教育為主導(dǎo)的。其中思維教育又以創(chuàng)造性思維開發(fā)為核心，邏輯思維和辯證思維教育只是作為創(chuàng)造性思維教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象、求異、直覺(jué)等思維能力是我們課堂開展教學(xué)創(chuàng)的主要任務(wù)。

我們?cè)谖目平虒W(xué)中設(shè)置的“讀──想──說(shuō)──寫”等四步基本的教學(xué)程序，其意圖就是要把思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神的目的。其核心是——在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有開放性的（答案不是唯一的）問(wèn)題讓學(xué)生去探索，以便讓學(xué)生有充分思考、大膽想象、勇于發(fā)表意見(jiàn)、盡情施展才能的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造、創(chuàng)新的余地。

尤其是在作文教學(xué)中，我們注重“啟迪學(xué)生求異思維，練好審題立意基本功”。我們知道，學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵是三個(gè)基本：即審題立意基本功、謀篇布局基本功、語(yǔ)言表達(dá)基本功。審題立意，既屬文體知識(shí)范疇，更屬思維能力范疇。因而，要訓(xùn)練學(xué)生作文審題立意基本功，就必須得從訓(xùn)練學(xué)生的思維入手，尤其是在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練上，加大力度，給學(xué)生以啟迪和點(diǎn)拔，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其核心又是發(fā)展學(xué)生的求異思維。因?yàn)榍螽愃季S實(shí)質(zhì)是一種復(fù)合思維，它要綜合運(yùn)用形象思維、邏輯思維、辨證思維才能求異創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育的學(xué)科課堂教學(xué)，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是：知識(shí)教育只是創(chuàng)新思維教育的載體。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì), 尤其是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，是課堂教學(xué)的最終目的, 也就是葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)目的。這樣的課堂教學(xué)，才能達(dá)到“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能”三者統(tǒng)一，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、主體意識(shí)和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新教育的目的，也才能在知識(shí)和理論上，在方法和技能上，為課后的社會(huì)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、注重建立創(chuàng)新情感與培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度

創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，必須以建立學(xué)生的健康的強(qiáng)烈的創(chuàng)新情感為中心。對(duì)教學(xué)活動(dòng)，我們理解為興趣活動(dòng)、情感活動(dòng)、方法交流活動(dòng)等三種形式。在平時(shí)，我們注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐的大課堂中，努力培養(yǎng)自己廣泛的求知欲和交流欲。比如：走出課堂，了解生產(chǎn)和生活，激發(fā)學(xué)生的求知、求新欲望；結(jié)合課堂，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和交往能力；再深入社會(huì)，利用游樂(lè)和休假，廣泛接觸社會(huì)，開啟學(xué)生關(guān)注社會(huì)新問(wèn)題、關(guān)注人生的新情感大門。

學(xué)生開展科技活動(dòng)，首先是創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感得到了培養(yǎng)。在科技活動(dòng)中，首先是生活考察、現(xiàn)實(shí)觀察，其次才是創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)想，其次才是模型制作、成品制作。這樣一個(gè)全過(guò)程，創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)貫穿其中，創(chuàng)新理念的形成，創(chuàng)新技巧的掌握，只是一種創(chuàng)新結(jié)果而已。

所以，在各科創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中，教師必須首先設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生濃厚的新的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)程式：諸如“生活實(shí)例”、“生活難題”、“實(shí)物展示”、“實(shí)物拆裝”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；其次才是讓學(xué)生去思考，去探索，去動(dòng)手，去動(dòng)口，讓學(xué)生自己創(chuàng)造新途徑、新方法。比如，學(xué)生每天的“早會(huì)”都有“新聞發(fā)布”；每天的“小結(jié)”會(huì)上都有“小竅門”公布；每周都有一個(gè)新的設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案，每月都有一項(xiàng)新的發(fā)明問(wèn)世。這就是激發(fā)新興趣，建立新情感，培養(yǎng)新態(tài)度，啟迪新思維，傳授新方法，以科學(xué)求實(shí)的精神和親身實(shí)踐的態(tài)度武裝學(xué)生，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生；科學(xué)求實(shí)的精神和親身實(shí)踐的態(tài)度一旦產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)新興趣、學(xué)習(xí)新情感和學(xué)習(xí)新能力等基本的創(chuàng)新素質(zhì)也勢(shì)必大大得到增強(qiáng)和提高。用現(xiàn)在新課改的話就是“太陽(yáng)每天都是新的”。

六、注重體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程與掌握創(chuàng)新方法

教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)該是方法交流的全過(guò)程，尤其是教學(xué)任務(wù)越繁重就越應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法的交流。課堂開展創(chuàng)新教育，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新，課堂再現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)某種知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程就是學(xué)生交流或?qū)W習(xí)某種學(xué)習(xí)方法的全過(guò)程，只有在教學(xué)過(guò)程的諸方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，才能真正讓學(xué)生摸索到或掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)科教學(xué)中文學(xué)、歷史、哲學(xué)三者融合統(tǒng)一，科技、勞技、實(shí)驗(yàn)三課相互穿插，既是新課改綜合性的趨勢(shì)所必需，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本任務(wù)所必需。如果要讓學(xué)生有主見(jiàn)，有創(chuàng)見(jiàn)地提出、分析、解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，必須要文理兼?zhèn)洌染哂锌茖W(xué)態(tài)度、又富有人文精神地思考問(wèn)題的方法是最科學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)人類人文史上和科學(xué)史上的所有成功的案例時(shí)，既注重體驗(yàn)前人的創(chuàng)新過(guò)程，也注重學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新方法。

七、通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新改革，我校師生在教育實(shí)踐中取得了較好成績(jī)。

我校楊光帥老師參加州級(jí)初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽榮獲州級(jí)二等獎(jiǎng)，參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)的教師有滕彩禮、韋元智、楊昌文、何臣蘭、黃波、楊進(jìn)等；參加縣級(jí)校長(zhǎng)賽課我校何興智副校長(zhǎng)獲一等獎(jiǎng)，參加縣級(jí)教具制作大賽，我校楊先菊榮獲一等獎(jiǎng)、于正旭榮獲二等獎(jiǎng)。參加全國(guó)作文競(jìng)賽我校黃蘭輔導(dǎo)的學(xué)生向玲、滕玉玲、榮獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，參加全州詩(shī)詞大賽，我校有15名學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲州級(jí)以上優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的有8人。我校韋元智老師輔導(dǎo)的學(xué)生有兩人獲全國(guó)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，參加英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽也有多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。我校教師在州級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)論文有200多篇，我校有州級(jí)骨干教師1名、州級(jí)優(yōu)秀教師4名、州級(jí)優(yōu)秀班主任4名、縣級(jí)骨干教師5名、縣級(jí)優(yōu)秀教師10名、縣級(jí)優(yōu)秀班主任8名、先進(jìn)教育工作者8人。

通過(guò)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，教師教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂變得生動(dòng)而有活力。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)校也因此邁上了新臺(tái)階。

望謨縣第三中學(xué)

2014年3月1日

第二篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

論機(jī)智教學(xué)在課堂中運(yùn)用

文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》一文說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師“傳道受業(yè)解惑”主陣地是課堂，在課堂上如何將知識(shí)藝術(shù)地傳授給學(xué)生，除了教師具有的扎實(shí)的基本功外，機(jī)智的教學(xué)方法不可或缺，它不僅讓你的課堂錦上添花，有時(shí)會(huì)彌補(bǔ)課堂的缺憾。不妨

試試以下幾種方法。

鋪墊法。鋪墊是為下步工作做準(zhǔn)備的，猶如長(zhǎng)跑前的熱身運(yùn)動(dòng)，否則形同虛設(shè)，正如俄國(guó)文學(xué)家契訶夫所說(shuō)：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在最后一幕里就得開槍，要不然就不必把它掛在那兒。”巧妙運(yùn)用鋪墊教學(xué)法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆聽(tīng)我國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師講授課文《賣魚的人》，文中那個(gè)賣魚的和眾多買魚的都講誠(chéng)信。為強(qiáng)化誠(chéng)信教育，賈老師在“誠(chéng)信”上大做文章，他在黑板寫上“誠(chéng)信”一詞，接著問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思。賈老師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)回答問(wèn)題。從正面上說(shuō)，學(xué)生答“誠(chéng)實(shí)守信”“講信用”“待人真誠(chéng)”“說(shuō)話算數(shù)”；從反面講，學(xué)生答“不騙人”“不哄人”“不虛偽”“不掛羊頭賣狗肉”。用成語(yǔ)解釋，學(xué)生答“言行一致”“君子一言，駟馬難追 ”“言必信，行必果”“精誠(chéng)所至，金石為開”等。然后要求學(xué)生用上比喻給“誠(chéng)信”造句，比如“誠(chéng)信是通向成功之路的通行證”。奇怪的是讓學(xué)生將說(shuō)出的答案寫在黑板上，結(jié)果黑板上寫得密密麻麻一片，答不就回答唄，干嘛還寫下這些呢？正當(dāng)聽(tīng)課者乃至學(xué)生“霧里看花水中望月”時(shí)，賈老師“亮了劍”，要求學(xué)生圍繞“誠(chéng)信”寫一段200字左右的話，可以用黑板上的詞句。噢，原來(lái)如此！賈老師分明用的是鋪墊法。這一鋪一墊，學(xué)生寫來(lái)就“有米下鍋”了。

擦拭法。登臺(tái)講課，自然少不了板書，有的黑板密密麻麻一片，一旦下課教師往往把板書內(nèi)容晾在一邊，便挾著課本揚(yáng)長(zhǎng)而去；有的邊寫邊擦，很是隨便。殊不知，擦與不擦，很有學(xué)問(wèn)，大有講究。巧妙的擦拭，被擦拭的板書會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，甚而顯示教師的匠心獨(dú)運(yùn)。不妨再舉賈老師教讀《賣魚的人》，待學(xué)生寫完關(guān)于“誠(chéng)信”一段話，一一展示后，賈老師是這樣結(jié)束課文的。他拿起黑板擦，針對(duì)黑板上密密麻麻的老師及學(xué)生的板書，邊問(wèn)邊擦，他對(duì)著黑板問(wèn)：“‘誠(chéng)信’的意思……”學(xué)生答“誠(chéng)實(shí)守信”“講信用”……學(xué)生每回答一項(xiàng)內(nèi)容，他就隨手擦去。當(dāng)黑板只剩下老師寫的“賣魚的人”“誠(chéng)信”內(nèi)容時(shí)，賈老師問(wèn)學(xué)生：“這篇課文的主人公是干什么的？”學(xué)生答：“賣魚的。”賈老師隨意擦去“賣魚的”三個(gè)字。賈老師指著黑板上的“誠(chéng)信”一詞，又問(wèn)：“這個(gè)賣魚的人對(duì)待買主是抱著一個(gè)什么字來(lái)著？”學(xué)生答：“‘誠(chéng)’字。”自然“誠(chéng)”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”兩個(gè)字時(shí)，賈老師又拿起黑板擦擦去“信”字，他邊擦邊說(shuō)：“一個(gè)人言而無(wú)信，能算真正的人嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲：“那就不是一個(gè)真正的人啦！”黑板上最后一個(gè)“人”字，在學(xué)生回答聲中被賈老師“消滅”了。正值黑板黑茫茫空無(wú)一字時(shí)，下課時(shí)間好像與賈老師事先有個(gè)約定，竟然到了。在下課清脆的鈴聲和聽(tīng)課老師熱烈的掌聲、嘖嘖嘆服聲中，賈老師拿著課本欣慰地走下講臺(tái)。賈老師擦去的看是粉筆字，擦不去學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在大腦中的深刻印記，擦不去學(xué)生受到思想洗禮的精彩場(chǎng)景，真正突現(xiàn)賈老師這位特級(jí)教師的獨(dú)特一面。

出錯(cuò)法。人非圣賢，孰能無(wú)錯(cuò)！作為人類靈魂的工程師，不管是“傳道受業(yè)解惑”還是言傳身教，都要把學(xué)生引向正確的軌道上來(lái)。正如謊言有善意的一面，高明的教師在課堂上有意出錯(cuò)，不怕出丑，恰恰體現(xiàn)教師的機(jī)智，當(dāng)然，出錯(cuò)的內(nèi)容正是學(xué)生容易出錯(cuò)的，這種以“錯(cuò)”制“錯(cuò)”法，目的是讓學(xué)生最終不會(huì)出錯(cuò)。一位語(yǔ)文教師教授《孔乙己》生字新詞時(shí)，有意將“咸亨酒店”中的“亨”字寫成“享”字，字一寫出，學(xué)生立馬“口誅筆伐”：“老師，老師，‘亨’字寫成‘享’字啦！”老師故作驚訝狀：“啊!錯(cuò)哪啦？”學(xué)生又重復(fù)一遍。就在這一問(wèn)一答中，學(xué)生加深了對(duì)“亨”字的印象，因?yàn)椤昂唷弊峙c“享”字只有一筆之差。

應(yīng)變法。教師在課堂教學(xué)中，不僅有很強(qiáng)的駕馭能力，還要有隨機(jī)應(yīng)變能力，畢竟課堂變數(shù)大。當(dāng)教師處于尷尬無(wú)法收?qǐng)鰰r(shí)，變色龍的功能不可小覷。在下去聽(tīng)課過(guò)程中，筆者遇到一位語(yǔ)文教師講授修辭手法，當(dāng)講完排比、反問(wèn)、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)手法行將布置練習(xí)時(shí)，一位學(xué)生忽然站起大聲道：“老師，還有比喻修辭手法沒(méi)有講啊！”是啊，比喻是最常見(jiàn)的修辭手法，怎能不管不問(wèn)呢？肯定是老師忘了。可這位老師并沒(méi)有實(shí)話實(shí)說(shuō)，大腦靈機(jī)一動(dòng)：“噢，這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)，比喻是沒(méi)有講，因?yàn)楸扔魇峭瑢W(xué)們最熟悉的，運(yùn)用最多的，所以我把它放在最后講。”這位老師機(jī)智的做法，給本來(lái)出現(xiàn)漏洞的課堂，打了個(gè)精致的補(bǔ)丁，渾然不見(jiàn)修補(bǔ)的痕跡。

第三篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的原因及教育援助研究》

------課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

張迎平主任：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！

很高興能在這里和大家共同探討關(guān)于課堂教學(xué)改革的話題。課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，我們老師課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能、能力、創(chuàng)新并重，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者；一些老師敢于突破教材的限制，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身教育智慧，大膽創(chuàng)新提高效率，使學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了很好的效果。下面，請(qǐng)大家暢所欲言，談?wù)劯髯栽谡n堂教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，相互促進(jìn)。

張永春老師：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！下面，我就本人在課堂教學(xué)改革中的點(diǎn)滴體會(huì)和大家交流，旨在拋磚引玉，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。我認(rèn)為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要力量應(yīng)放在課堂教學(xué)的改革方面，教師應(yīng)由重“傳”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程看成學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，學(xué)生能做的我盡量不代辦。雖然教學(xué)情境由我來(lái)創(chuàng)設(shè)，但問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并由學(xué)生自己解決，學(xué)生獨(dú)自解決不了的問(wèn)題，再由小組合作討論解決。整節(jié)課都以激發(fā)學(xué)生思考為核心，以學(xué)生實(shí)踐為主線，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。老師只是做好一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的引導(dǎo)者、合作者，保持著一個(gè)和學(xué)生亦師亦友的合作伙伴關(guān)系。課堂上的我會(huì)是陽(yáng)光的、富有激情的。由于陽(yáng)光，使學(xué)生也顯得陽(yáng)光，使整個(gè)課堂充滿溫馨，所以課堂的氛圍是輕松和諧的；由于激情，使學(xué)生也有了激情，使整個(gè)課堂富有生命的活力。這樣使學(xué)生有一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心的健康與發(fā)展。課堂總是真實(shí)的。我認(rèn)為只要是真實(shí)的課堂總會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，我們應(yīng)該不怕暴露問(wèn)題，這才是最真實(shí)的。即使是公開課，我也會(huì)呈現(xiàn)給大家的是真實(shí)的課堂，坦誠(chéng)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)控，大膽放手，讓學(xué)生成為我的小助手，在解決問(wèn)題中使他們的能力也得以提升。

萬(wàn)芳玉老師：我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，使學(xué)生的各方面的能力得到全面提高。人常說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力”學(xué)生有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲并主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的課堂，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生活的活力，在課堂中不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶模仿，制約兒童的嘴巴、雙手、頭腦，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，使其情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的能力得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命力。堅(jiān)持以學(xué)生“主動(dòng)參與——積極探索——?jiǎng)邮謱?shí)踐——思維發(fā)展”來(lái)試試課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。

柳粉粉老師：我認(rèn)為，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要手段。如教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，以往的教學(xué)方法大多會(huì)是由教師直接列出乘法豎式，然后直接告訴學(xué)生豎式的計(jì)算方法，再重復(fù)練習(xí)，重視計(jì)算結(jié)果而忽視了學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的掌握，這顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。新課程中的教法則變?yōu)橥ǔＪ窃诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)其中的算理，然后在舉例驗(yàn)證的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出計(jì)算方法，重視學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的理解和掌握。這樣，教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，變以學(xué)會(huì)為主為會(huì)學(xué)為主，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)下，不再機(jī)械地聽(tīng)認(rèn)真地背，遇到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦筋不是只記答案，而是有了自己更多的獨(dú)立的思維，多了一雙洞察世界的眼睛，學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)了，膽子也大起來(lái)了，敢想敢說(shuō)也敢質(zhì)疑了，他們不再是面無(wú)表情，機(jī)械聽(tīng)從，而是有了發(fā)現(xiàn)的喜悅，有了思考的凝重，有了辯論中的各抒己見(jiàn)，有了大膽地猜想與假設(shè)，有了探究的欲望和解決問(wèn)題時(shí)同中求異的勇氣……于是，課堂也活了！

石婧楓老師：我認(rèn)為，課堂教學(xué)改革，要建立新型的師生關(guān)系。教師能夠?qū)ψ约旱慕巧^好的定位，與學(xué)生建立較為平等、民主的關(guān)系，在課堂教學(xué)中多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，多鼓勵(lì)，少體罰，老師的溫柔使學(xué)生的臉上有了燦爛的笑容，老師的寬容理解換回的是學(xué)生更多的愛(ài)戴與信任，師生關(guān)系也變得融洽、和諧，課堂成了師生情感交流的舞臺(tái)，教學(xué)過(guò)程也成了師生分享快樂(lè)的過(guò)程。課堂教學(xué)一貫致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在課堂教學(xué)的改革中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)主體，一個(gè)活生生的人的存在價(jià)值，就像吳正憲老師所說(shuō)的那樣真心與兒童做朋友。李英老師：我認(rèn)為，我們的教育教學(xué)改革要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中充分提升學(xué)生的主體地位，要充分的關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生做朋友，用心去了解學(xué)生，只有教師有走進(jìn)學(xué)生心靈，才能抓住學(xué)生的心，才能提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生專注的學(xué)習(xí)，真正的盤活課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

柳軍民老師：我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)已經(jīng)完成了的形式理論來(lái)教，不應(yīng)該將各種定義、規(guī)則、算法、灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用自己的體驗(yàn)和思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案中嘗試、感受、自主探索，領(lǐng)會(huì)理解。在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步升華、建構(gòu)。例如，張齊華老師在講授《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，為學(xué)生搭建了一個(gè)能促使課堂精彩生成的平臺(tái)。比如他在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些細(xì)節(jié)：“學(xué)到現(xiàn)在，關(guān)于圓，該有的知識(shí)我們也探討的差不多了，那你們覺(jué)得還有沒(méi)有什么值得我們深入地去研究？”“兩點(diǎn)小小的建議：一是研究過(guò)程中別忘了把你們組的結(jié)論，哪怕是任何細(xì)小的發(fā)現(xiàn)都記錄在學(xué)習(xí)紙上，到時(shí)候一起來(lái)交流。二是實(shí)在沒(méi)有啥研究了別急，老師還為每一小組準(zhǔn)備一份研究提示，到時(shí)候打開看看，或許對(duì)大家的研究會(huì)有所幫助。”放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去研究，形成真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

楊鵬老師：我認(rèn)為，在教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，在大多數(shù)時(shí)候，人的思維往往是從人的動(dòng)作開始的，如果切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象了。因此，教師要十分“關(guān)注學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)兒童好玩的心理使他們對(duì)這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生興趣，并會(huì)自愿的積極的從事觀察、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的“再創(chuàng)造”。一些趣味性的游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

張舒婷老師：我認(rèn)為，評(píng)價(jià)教學(xué)的藝術(shù)不再以傳授的本領(lǐng)了，而在于激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心的程度。只有教師給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，相信每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展，尤其是那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，讓他們心情舒暢的學(xué)習(xí)，其思維處于積極狀態(tài)，就敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于大膽的創(chuàng)新，也必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能促進(jìn)其提高，進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂才能真實(shí)有效。

張迎平主任：聽(tīng)了以上各位老師的發(fā)言，回首過(guò)去，以課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的原因及教育援助研究》為引子的課堂教學(xué)改革給了我們每個(gè)人一次認(rèn)識(shí)自我并超越自我的機(jī)會(huì)，愿我們?cè)谛Х聞e人特色的教學(xué)模式的在基礎(chǔ)上，構(gòu)建出屬于自己的有效課堂及高效課堂，加強(qiáng)自身各方面能力的提高，共享教書育人的幸福與快樂(lè)！（謝謝大家，散會(huì)）。

第四篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會(huì)生活、偏重知識(shí)灌輸?shù)挠绊懀瑖?yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認(rèn)為課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對(duì)課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認(rèn)。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到能力、個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來(lái)作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個(gè)性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

二、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對(duì)于維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)）來(lái)說(shuō)的。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識(shí)和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力，它重視思維過(guò)程，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新策略。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過(guò)學(xué)習(xí)充分發(fā)展個(gè)體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學(xué)，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。”（葉瀾語(yǔ)）這種類型的課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，并且從過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)：

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)、基本策略和評(píng)價(jià)改革的研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊(duì)伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的我校辦學(xué)特色。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說(shuō)：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。”

2、探索性原則。

教學(xué)實(shí)踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決問(wèn)題的條件，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的各種途徑，并尋求解決問(wèn)題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對(duì)學(xué)生的主體地位的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映了教學(xué)相長(zhǎng)，掌握知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成學(xué)生自覺(jué)地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學(xué)的靈活性原則，要求教師運(yùn)用“變式”教學(xué)，對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對(duì)問(wèn)題作綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨(dú)創(chuàng)性原則。

教學(xué)工作的最本質(zhì)的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)，而教學(xué)過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性卻集中在教師保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性上。教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)當(dāng)一方面采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極進(jìn)取，暢所欲言，直抒己見(jiàn)，對(duì)學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實(shí)踐和教育科學(xué)研究證明，學(xué)生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動(dòng)中的動(dòng)力作用。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新操作要點(diǎn)：

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)定位。

（1）認(rèn)真分析全面把握教材。

對(duì)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)的整合。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會(huì)目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過(guò)程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，學(xué)生中個(gè)體和群體激勵(lì)的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓每個(gè)學(xué)生參與

學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認(rèn)知任務(wù)，達(dá)到課堂效益的提高。

②、分層激勵(lì)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個(gè)差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對(duì)全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實(shí)施分層異步激勵(lì)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測(cè)各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計(jì)、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測(cè)評(píng)后分層激勵(lì)。

③、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維、聽(tīng)課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計(jì)劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，重視語(yǔ)感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會(huì)讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標(biāo)的“三位（即識(shí)、讀、誦）同步”教學(xué)法。英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫四種教學(xué)手段，突出聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成，采用“英語(yǔ)六步教學(xué)法”，即A、設(shè)景；B、導(dǎo)讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運(yùn)用；數(shù)學(xué)教學(xué)采用“導(dǎo)——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探索。其操作程序?yàn)椋篈、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動(dòng)手操作，多向交流，主動(dòng)參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；D、行，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂(lè)教學(xué)采用“引——賞——評(píng)——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評(píng)析表達(dá)、簡(jiǎn)析評(píng)述。美術(shù)教學(xué)采用“四激”教學(xué)模式，通過(guò)“激趣——激活——激動(dòng)——激勵(lì)”四步教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個(gè)層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵(lì)、控制過(guò)程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容作全面的、深入細(xì)致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、思維、情趣、美感等方面擴(kuò)展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡(jiǎn)要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶?jiǎn)要地進(jìn)行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過(guò)練習(xí)、談?wù)摗ⅹ?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識(shí)策略

基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一策略的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)中，注重展開學(xué)科知識(shí)教學(xué)的全過(guò)程：

①重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)。

②重視知識(shí)之間內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)。

③重視知識(shí)橫向拓展、知識(shí)重組的教學(xué)。

④重視知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)。

⑤重視知識(shí)的掌握方法的教學(xué)。

⑥重視知識(shí)探索的教學(xué)。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計(jì)劃地組織小組討論。討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻時(shí)；可在某一問(wèn)題有多種答案或有多種解題思路時(shí)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。可以在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問(wèn)題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是熱情鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性；二是教給方法，幫助學(xué)生提高發(fā)問(wèn)質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動(dòng)。可以把評(píng)選“小老師”作為對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)。“小老師”不是固定不變的，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；教師還要有意識(shí)地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

④設(shè)計(jì)有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力入手，盡可能與

學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并圍繞新知識(shí)進(jìn)行引申和拓寬，進(jìn)行變式性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、開放性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

⑤運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動(dòng)力和支柱。在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不在是唯一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛(ài)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律和知識(shí)遷移規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進(jìn)行實(shí)事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問(wèn)題的意識(shí)。

④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)改革

(1)、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)取代過(guò)去以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)。

①要由過(guò)去主要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且掌握豐富的人文知識(shí)。

②要有過(guò)去主要注意傳授和學(xué)習(xí)形成了的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。

③要由過(guò)去主要根據(jù)掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度評(píng)價(jià)質(zhì)量。

④要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵(lì)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。

①以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗。

②注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。以縱向評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。③以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹鳎远嘣乃刭|(zhì)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

總之以多元評(píng)價(jià)取代過(guò)去的單一評(píng)價(jià)，做到自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓努力構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

第五篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

尊敬的陳校長(zhǎng)、二中的班子、老師們：下午好！

感謝你們給我們學(xué)校搭建了這么一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，你們的支持和認(rèn)可是給我們最好的鼓勵(lì)和鞭策。下面，就讓我代表我們學(xué)校教務(wù)處簡(jiǎn)單介紹近兩年來(lái)在教學(xué)方面的一些做法。

近兩年來(lái)，我們學(xué)校一直在努力追求一種課堂——和合課堂。所謂的和合課堂就是追求師生和合、生生和合、生本和合的課堂。如何實(shí)現(xiàn)這種課堂呢？目前的探索是：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)單的介入，實(shí)現(xiàn)生本和合，逼迫學(xué)生看書。我們都清楚，我們的學(xué)生不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣差，老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是根本不會(huì)去完成的，那么如何讓學(xué)生去看書，實(shí)現(xiàn)生本和合呢？我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單就比較好地解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)單中有一個(gè)課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，里面要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性的，概念性的進(jìn)行自學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生援疑質(zhì)理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行羅列。老師只要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單中課前預(yù)習(xí)部分的完成情況，就知道學(xué)生有沒(méi)有預(yù)學(xué)，并且能將學(xué)習(xí)疑問(wèn)做為教師備課的起點(diǎn)。

那么學(xué)習(xí)單如何設(shè)計(jì)呢？

從結(jié)構(gòu)上看分：學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前預(yù)學(xué)；課中互學(xué)；課后理學(xué)四個(gè)部分

從設(shè)計(jì)原則上看，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的探索，我們提煉出要遵循以下四個(gè)原則

①基于學(xué)情。因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，若學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，全是基礎(chǔ)鞏固題，則對(duì)優(yōu)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，若全是能力提高題，基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)所適從，因此，即要有基礎(chǔ)鞏固題，又要有能力提高題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

②目標(biāo)明確。一堂課學(xué)習(xí)的有效性，首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)些什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)），再圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣課堂才會(huì)是目標(biāo)明確，活動(dòng)充分，精講多練。

③學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科“學(xué)習(xí)單”的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)不一樣，語(yǔ)、英、社等識(shí)記性較強(qiáng)學(xué)科的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)在積累。數(shù)、科等理解性較強(qiáng)學(xué)科的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)，則側(cè)重于練習(xí)，如數(shù)學(xué)的模仿典型例題計(jì)算，強(qiáng)化鞏固等。

④鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟，因此，學(xué)習(xí)單要留有質(zhì)疑環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問(wèn)題，尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)單的介入和自主合作學(xué)習(xí)的開展，實(shí)現(xiàn)師生和合。我覺(jué)得，課堂上師生關(guān)系的最大的不融洽就是教師的一言堂，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的聽(tīng)客、看客。教師的講，過(guò)多地講讓學(xué)生邊緣化，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，這樣的課堂肯定是低效的。學(xué)習(xí)單的介入和自主合作學(xué)習(xí)的開展，就是限制教師的講，讓教師無(wú)法講。特別是學(xué)習(xí)單中的課中互學(xué)部分，就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展小組合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主題。那么如何進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)呢？

1、小組建設(shè)分工制：給學(xué)習(xí)小組命名，并在小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、發(fā)言人、評(píng)價(jià)員各一名。主要職責(zé)：

小組長(zhǎng)：對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

記錄員：是記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等。

檢查員：是檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等。

發(fā)言人：是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

評(píng)價(jià)員：對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出疑問(wèn)，補(bǔ)充不足。

能力較強(qiáng)的學(xué)生可以身兼數(shù)職、能力弱的學(xué)生擔(dān)任一職，明確責(zé)任，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識(shí)。同時(shí)，還可以每周設(shè)立一個(gè)值勤小組，從紀(jì)律、文明到學(xué)習(xí)、衛(wèi)生對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行全面管理，事無(wú)巨細(xì)，全權(quán)負(fù)責(zé)。

2、職責(zé)輪換制：小組設(shè)立的學(xué)科組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、發(fā)言人、評(píng)價(jià)員等職務(wù)每周一輪換，推磨進(jìn)行。

3、學(xué)習(xí)規(guī)范制：

自學(xué)階段，獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；

交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他小組成員注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充，要等別人說(shuō)完；組內(nèi)交流，弱者（4、5號(hào)）先說(shuō)，中等生（2、3號(hào)）補(bǔ)充，優(yōu)生（1號(hào)組長(zhǎng)）概說(shuō)→形成合作成果。

展示階段：不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

通過(guò)小組和作學(xué)習(xí)的開展，在課堂上就能較好地實(shí)現(xiàn)師生和合，提高課堂效率。

三、通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組、開展優(yōu)生一對(duì)一幫扶后進(jìn)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生和合。在生生和合方面，除了成立學(xué)習(xí)小組，開展課內(nèi)合作學(xué)習(xí)以外（上文已說(shuō)明）。我校還給后進(jìn)生配備學(xué)生指導(dǎo)師，讓優(yōu)生來(lái)監(jiān)督指導(dǎo)后進(jìn)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)也可以減輕教師輔導(dǎo)的壓力。具體的做法是：發(fā)給每位后進(jìn)生人手一本的《優(yōu)生幫扶后進(jìn)生登記本》，將經(jīng)過(guò)幫扶后學(xué)生掌握的題目記錄在內(nèi)，然后優(yōu)生和后進(jìn)生簽名，證明確實(shí)經(jīng)過(guò)幫扶已經(jīng)掌握。學(xué)校教務(wù)處，對(duì)這些幫扶的對(duì)子的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行跟蹤，進(jìn)步明顯的對(duì)子分別頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)師獎(jiǎng)和進(jìn)步之星獎(jiǎng)。如：八一班林思晗從第一次月考的34名進(jìn)步到第三次月考的24名，林舒潔從第一次月考的63名進(jìn)步到第三次月考的46名，翁學(xué)意從第一次月考的81名進(jìn)步到第三次月考的47名；八四班的雷曉燕從上期末的73名進(jìn)步到第三次月考的38名，翁笑笑從上期末的70名進(jìn)步到第三次月考的45名，毛鑫宇從上期末的68名，進(jìn)步到第三次月考的56名。七三班的陳領(lǐng)從第一次月考的85名進(jìn)步到第三次月考的61名，藍(lán)慶亮從第一次月考的81名進(jìn)步到第三次月考的68名，賴家義從第一次月考的95名進(jìn)步到第三次月考的54名，翁嘉偉從第一次月考的96名進(jìn)步到第三次月考的73名。當(dāng)然，學(xué)校在這方面的做法還相當(dāng)不成熟。

以上所講的三點(diǎn)就是我們學(xué)校追求的和合課堂三個(gè)主要的方面，我想師生和合、生生和合、生本和合遠(yuǎn)不止這三個(gè)方面的，我們對(duì)和合課堂的探索和追求還在路上！

講了那么多，希望下午的發(fā)言不要浪費(fèi)你們的時(shí)間，如果說(shuō)我們學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年有些發(fā)展的話，做好的做法就是借助了學(xué)習(xí)單，這不僅解決教師備課的問(wèn)題，又可以一定程度上改變學(xué)生課堂上不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。