第一篇：老師上錄像課體會

第一次錄課就在這樣緊張忙碌的節奏中完成了，如果問我感觸是什么，只有兩個字：感動，感動于學生的用心，感動于學生的配合，感動于學生的進步。

我所帶的是11-3班，在我之前他們歷史老師和政治老師已在他們班錄過課了，那時候就有學生問我：“老師，我們政治老師和歷史老師錄課前都特別著急，你怎么一點兒也不著急啊？”其實他們不知道，我比任何一位老師都著急，因為我們英語要求全英授課，但是這里的學生基礎特別差，全英授課對他們來說是有難度的，經過和學生們的商量，我們決定錄課前幾天就開始全英授課，以使大家漸漸適應這種教學模式，經過幾天的使用，確實是有效果的，我發現其實他們愿意說英語，他們的積極反應讓我對錄課有了很大的期待。

錄課安排在上午第二節，第一節課一下課我就趕到了教室，一走進教室我就發現學生們在忙碌著，班長在忙著開多媒體，有同學忙著去別的班里借黑布（用作窗簾來遮擋光線以使幻燈片上的內容顯示的更清楚），個子高的同學主動幫著掛，還有有心的同學把側邊的黑板也擦得干干凈凈，那一刻，看著大家忙碌的背影，我是如此的感激與幸福。

錄課正式開始后覺得時間過得挺快的，可能是自己準備的比較充分吧，所有的課堂活動都在有條不紊的進行：為了活躍氣氛，我以一首歌開始，要求學生們聽完之后猜測這節課的主題，進而導入新課；組織了兩次討論，分別安排在讀前和讀后環節，討論環節大家很配合，雖然大家英語說得不夠好，但是他們會及時問我該如何表達，展示討論結果時很踴躍，那一刻，看著他們的爭先恐后，我是那樣的感動與滿足。

課堂的主體內容是對課文的處理，由fast reading 和careful reading 構成，學生們自主閱讀并完成學案內容，結合這里的問題教學模式，我鼓勵學生們走上講臺展示自己的學習成果，上去的學生們都那么從容淡定，那一刻，看著他們講得有板有眼，我從心底為他們高興，并偷偷感動著、幸福著。

其實這不是一個紀律很好的班，確切來說，這是一個紀律較差的班，很多老師都拿這個班無可奈何，班主任有時也很頭疼，但就是這樣一個班，就是這樣一群在別的老師眼里“無可救藥”的孩子們，在錄課前后給了我如此多的驚喜與感動。

謝謝你們，我的孩子們，是你們讓我在前進的道路上多了一分勇氣，多了一分淡定，更多了一分驕傲!

第二篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數》的心得體會

東泉中心小學

羅方伶

雖然使用《數學分層測試卡》已經有一段時間，但還是在使用時間上及方法上有所疑問，或者說感覺有些不足的地方，通過觀看了李老師的《用字母表示數》錄像課后，感觸很深。

本節課從具體的數到用字母表示數是認識上的一次飛躍，對學生來說是很抽象的，也是相當困難的。用字母表示數這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。李老師的這節數學課，教學思路清晰，重點突出，教學過程環環相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經歷了一個數學化的過程。尤其是李老師設計了一個神奇的數學魔盒。讓學生在玩中掌握用字母表示數的方法，理解含有字母的式子可以表示數、以及數量間的關系，有效地解決了小學生學習“用字母表示數”的一大難點。魔盒本身是蘊含函數思想的一個載體，但這一與學生生活經驗相關聯的游戲場景，激起了學生極大的探究欲望，學生對探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學生探究、驗證魔盒奧秘的過程其實就是學生在主動探究如何用含有字母的式子表示兩個數量之間關系的過程，同時魔盒吐出來的數，又便于讓學生理解含有字母的式子可以表示一個結果，這是學生學習這一部分知識最難理解的。魔盒的神奇還表現在：輸入魔合的數可以是學生學習的整數、小數或分數。進而讓學生明確：用字母表示的數，是已經學過的所有的數，不局限于整數。課堂教學目標初步落實，并且突出了本節課的教學重點。而且隨后結合《數學分層測試卡》鞏固學生對新知識的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。

第三篇：錄像課評課稿

走近“靈動”課堂

——評姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》

10月21日觀看了姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》。課堂上，姜老師淡定自如，對課堂的駕馭如行云流水，伸縮有度，真不愧是“教學能手”！這是一節活動單導學模式下的“靈動”的課堂。

一、“找破綻”中訓練能力。

本堂課，姜老師從講故事中開始，然后把三則篇幅短小、語句簡潔的寓言故事看成一個整體，在“找破綻”中開展活動，于“講故事、讀句子、說破綻、辨真偽”中，老師通過激勵性的語言，采取品讀、思考、有效互動的學習方式和策略，鼓勵學生全程參與學習活動中，提高學生的說、辯能力。尤其在誘導學生“找破綻”這個環節，他這樣鼓勵學生：“你發現了什么破綻？請你試一試！”、”“誰能讀出（誰）的——？”、“我覺得還不夠——，我還想聽——”??在引導學生理解、朗讀、補充中訓練能力，提升品位。總之，整堂課上，姜老師以簡潔而富有啟發性的語言把學生的注意力緊緊地吸引到他的課堂當中，而且關注面很廣，把發言、表達的機會幾乎都讓給了孩子，極大地調動學生的學習興趣。

二、在傾聽、表達、朗讀中養成習慣。

在這堂課上，姜老師特別注重學生良好學習習慣的養成教育。要求學生學會傾聽故事，傾聽別人的發言，再把自己的認識和看法補充、分享出來。從課堂的許多細節當中，我們看出了老師的煞費苦心、循循善誘??教學策略上他以“讀”貫穿課堂的始終。通過默讀、齊讀、個人讀、小組讀、師引讀等多種方式，讓學生通過朗讀來加深對文體的理解和感悟，使得整堂課上書聲瑯瑯。而每一次朗讀老師所提出的要求都有所不同，步步為營，層層推進，在瑯瑯的書聲中促成了學生對文本的理解和感悟。

三、階梯式板書中感受寓言特點。

姜老師利用板書，理清文章脈絡的同時，注意滲透寓言故事的特點。并通過寫一則故事的讀后感受來引導學生更好地領悟文本的核心價值。我想，這些環節的設計既充分體現了對學生寓言的興趣愛好，同時也貼近文本，緊緊圍繞閱讀教學的重點“領悟表達方法，體會思想感情”來實施教學。

第四篇：錄像課觀后感

錄像課觀后感

學習了溫順美老師執教的寫字課《快樂識字》。這節課從整體上看，在教學內容、教學設計、組織形式都體現了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中能基本突出學生的主體地位，注重培養學生分析研究的學習能力。應該說，這是一堂非常成功的寫字教學課。本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

1教學引導設計生動形象.寫字教學課教學內容較為單一課前的引導是活躍課堂氣氛引導學生學習興趣的關鍵溫順美老師采用動畫來引導很好的調動起了學生的學習興趣

2學生參與分析研究多。學生課堂參與性越強，學習掌握知識的的效果就越好，寫字課堂教學最容易被認為教師講解師范，學生乖乖苦練才是正道。其實對學生的分析引導才是提高學生書寫能力的關鍵，只有認識到才能做的到，知道怎樣寫，寫出怎樣的字是正確的，力度是美的,才能有的放矢。這節課溫老師在引導學生分析研究方面做的很好

.3、板書、示范漂亮。規范漂亮的板書是一個教師最亮的名片，對一位書法寫字教師來說,板書就是課堂最好的教具，學生耳濡目染才能口服心服。溫順美老師在板書上有一定功夫,整節課的書寫設計都很漂亮

.總之，溫老師執教的這節課體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，是一堂新課程標準下成功的寫字課。

第五篇：《學弈》錄像課教案

《學弈》錄像教案

內容摘要：《學弈》在設計教學過程時，沒有采取逐字逐句講解對譯的方法，更沒有講解古漢語知識，而是采用多種朗讀方式，以讀代講，以讀為主線，在讀中理解文言文，“召開學弈經驗總結會”，讓學生進一步認識到專心致志對學習的重要，拓寬學生思維的空間。

關鍵詞：專心致志

三心二意

一、教材分析：

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。

二、教學目標：

1知識與能力目標：有感情地朗讀文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。

3情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

三、教學重點：理解文內容，能用自己的話說文的意思。

確立依據：根據《新程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。

四、教學難點：體會所蘊含的道理。

五、教學過程

（一）寓言引路，導入新

1同學們，回憶一下寓言有什么特點，你都知道那些寓言。

2介紹孟子

學生交流對孟子的了解，教師小結，出示：（孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介）指名朗讀。

（1）齊讀題：學弈

（2）“弈”是什么意思？“學弈”呢？（學生發言）

[設計意圖：創設情景導入新，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從孟子的故事中受到啟迪。]

（二）范讀激趣，感知全文

1自讀文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。

學生讀書，教師巡視指導。

2師配樂范讀文言文。（隨即出示文言文與音樂）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨（huì）/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠（hú）/將至，思/援弓繳（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為（èi）是/其智/弗（fú）若與（ú）？曰：非/然也。

3指導朗讀文言文的技藝與方法（示范讀）

朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎？

（1）學生練讀。

（2）指名朗讀。

（3）指名個別讀。

[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]

（三）自讀自悟，合作學習，理解文意

1小組合作學習文，教師明確要求，指導學法

結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。

（3）學生小組學習，教師巡視指導。

2檢查學習效果。出示關鍵詞及重點句。

（1）關鍵詞，指名回答

誨：教。

使：讓。

鴻鵠：天鵝。

援：牽、拉。

俱：一起。

弗：不。

（2）重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的意思。

使弈秋誨兩人弈。

思援弓繳而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。

為是其智弗若與？曰：非然也。

[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為堂的主人，又教給學習語文的方法。]

（四）研讀探究，感悟道理

1出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。

2探究質疑：弈秋是個什么樣的人？（學生發言）

3小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢？

4探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢？你能用原文的話回答嗎？（學生發言）老師給這個人起個名字“專心致志者”（師板書：專心致志者）。你還能給他起個什么名字？（學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等）

請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的？（注意人物的動作、心理、神態等）（學生交流）

6探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢？請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。（學生交流）

7探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎？（學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。）

老師將這些名字送給你們，你們要嗎？（學生回答）老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。（師板書：三心二意者）

[設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]

8探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你從哪句話得知？從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示？

（1）學生交流。

（2）師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。（師板書）

9今天老師很榮幸地請來了全國著名的圍棋冠軍弈秋先生，還請來了他的大徒弟和二徒弟。你們可以選擇一個你感興趣的人物，可以是弈秋，也可以是大徒弟，也可以是二徒弟，還可以是孟子，是學者，是嘉賓，從自己的角度來談談自己的想法，可鼓勵，可告誡，可勸慰。

（1）學生交流。

（2）出示孟子名言警句。

（3）學生齊讀。

[設計意圖：讓學生充分思考師徒三人的發言，既培養了學生口語交際的能力，又讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對于學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習，拓展了學生思維的空間。]

（五）小結全文，升華感情

1學生發言。

2同學們，短短的70個字，一個簡簡單單的小故事，至今還影響著人們，這就是文化，這就是古人的智慧。文言文是我國古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介，學習文言文，不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理，熱愛文言文吧，作為一個中國人。

[設計意圖：教師激情小結，充分激發學生對文言文的熱愛。]

（六）作業設計

1通過這個“學弈經驗總結會”，這個“三心二意者”已經悔改了，兩個人都專心致志地學弈，接下來發生的故事可就不大一樣了，按這個設想，為本文寫一個續想。

2弈秋發現兩個人的差異越來越大，于是，弈秋給兩個徒弟各寫了一封信，假如你就是弈秋，你會給兩個孩子寫什么呢？

附：板書設計

學

弈

專心致志

事竟成三心二意

事難成