第一篇：德育研究課題

德育研究課題

一、德育研究課題的確定：結合我校特色建設：學生自主管理，確定本學期學校德育研究課題為：如何培養學生的自主意識。各班根據學校課題，結合本年級、本班實際，確定本班子課題，寫出研究方案，并在班級常規工作中落實，期末寫出課題研究論文。

二、課題研究的目的和預期目標

（1）學生發展目標：培養學生的自主意識、參與意識、責任意識，使學生的行為得到改善，身心健康發展，每一位學生具有良好的品格和完善的人格。

（2）教師發展目標：培養一支思想文化素質高，教學能力強即關心學生又能對學生自主參與問題給予指導糾正的教師骨干隊伍。

（3）學校發展目標：以德養性，陽光育人，活動育人，營造自主，誠信，和諧的環境氛圍，促進學校全面發展。

三、課題研究的原則

1、“以學生為本”的原則

課題研究必須以促進學生全面健康發展為目的，以培養學生良好的品格和完善的人格為重點，處理好社會需要、學校發展和學生發展的關系。學校、教師的所有行為都要為培養學生自主參與、自主意識服務。

2、理論和實踐相結合的原則

學習國內外有關理論加以分析總結，根據學校、本班學生實際，大膽實踐，借鑒理論，從事實出發進行課題研究。

四、課題研究的方法

1、管理方法：成立以德育校長為組長的課題領導小組，每月組織課題研究人員進行理論學習，定期開展小型多樣的課題研討活動。定期進行論文、活動的評比。

2、研究方法：課題將采用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、行動研究法、活動滲透法、實踐檢驗法等方法。

（！）調查研究法：主要調查學生中存在的問題行為，自主管理過程中出現的問題，根據問題性質將其分類，概括特點。

（2）文獻研究法：主要研究國內外關于學生自主管理、自主意識培養等問題的理論和經驗。

（3）經驗總結法：主要總結課題研究過程中點點滴滴的體會和經驗。（4）個案研究法：追蹤研究自主管理過程中的典型問題，挖掘原因，尋找解決問題的最佳途徑。

（5）活動滲透法：根據學生心理特點，組織多種多樣的活動，逐步樹立學生的自主意識和責任意識。

（6）實踐檢驗法：在實踐中總結處理論，并用理論指導實踐，檢驗理論的正確性，可行性。

五、學校研究實踐過程

1、營造自主管理的校園氛圍。開學初，利用校會、班會、廣播、櫥窗、板報等形式，宣傳我校特色建設：學生自主管理，是學生產生初步的自主意識。

2、建立健全“學生自主管理體制”。讓學生在實踐中、親身參與中建立責任意識，養成自主觀念。為此，我想將逐步建立班級值周班長制度、學生紀律仲裁委員會、學生紀律督察委員會、班級文明公約監督委員會、班級及班主任量化考核學生檢查委員會等機構，讓學生親身參與學校、班級、學生管理。

3、自主意識的活動養成。說教是空洞的，學生不易接受，也可能使學生產生逆反心理。采取活動滲透的方法符合學生智力、生理特點，學生樂于參加。所以在學生自主管理的實施過程中，活動養成的內容是不能缺少的，本學期，擬開展以下活動：

（1）全校師生大討論：什么是自主意識？自主和責任有何關系？在大討論的基礎上，學生每人撰寫一篇論文。

（2）主題班會：本次班會學校、老師不參與主題的制定、程序的規劃。而是由學生根據他們關心的問題自定主題，自己組織進行，班主任只能作為特約嘉賓參加。

（3）實踐陣地：

1、為進一步加強學生自主意識、自主管理水平，檢驗德育效果，我校將在教學樓中設立兩塊學生自主閱讀角，由學校圖書館拿出部分圖書、學生自己捐獻部分圖書，供學生課下閱讀。學校不參與管理，由學生自己管理、建設。

2、在各樓層樓道中布置學生才藝展示欄，供學生自主展示個人作品。

六、課題研究的成果形式，在實踐的過程中，注意積累，總結經驗，及時紀錄，在學期末形成自己的經驗材料，撰寫出個人論文，編輯成學校論文集。學校課題研究小組綜合各個子課題的論文，形成學校課題研究成果。

第二篇：德育研究課題實施方案

德育研究課題實施方案

子課題《建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設》

（開題報告）

一、課題研究的現狀和研究價值

1、研究的現狀

班主任隊伍是學生思想道德教育的主力軍，是學校提高教育質量的重要支柱,是溝通學校、社會、家庭教育骨干力量。因此，結合《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》精神，落實《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，加強班主任隊伍建設，充分發揮班主任在學校教育中的骨干作用，成為各學校德育管理研究課題之一，并進行了一些有益的嘗試，如《加強班主任隊伍建設 提高德育管理實效》、《班級建設與班主任專業化發展》等。但是對于建立新任、在崗、骨干班主任梯隊培養模式、建立班主任校本培訓制度、推行班主任職級制等方面仍需進一步深入開展研究。

2、研究的價值(目的、意義)在基礎教育課程改革全面推進和日趨深化的新形勢下，教育觀念的更新已刻不容緩，班主任是擔任學校基礎教育的主導力量，提高班主任的理論水平，轉變班主任的思想觀念，加強班主任隊伍建設，推進學校德育工作向更高層次發展，已成為學校迫切需要解決的現實課題。課題研究目的是“建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設”。通過建立健全班主任校本培訓制度，逐步使班主任隊伍的培訓課程化，幫助班主任轉變觀念，切實提高班主任的工作藝術和工作實效。通過對這一課題的研究，進一步探索在新形勢下德育工作、尤其是班主任隊伍建設的新途徑、新方法，不斷提高班主任的管理水平、管理能力，使教書育人，管理育人、全員育人、和全方位育人落到實處。全面提高中小學教師隊伍的育人能力，建設一支符合時代發展和學生成長需要、具有良好師德素養和較高育人能力的教師隊伍。

二、相關概念解讀（如社團、校園文化）

班主任校本培訓是指以學校為單位，面向班主任的學習方式，內容以學校德育管理、學生管理、班級管理的需求和教學方針為中心，目的是提高班主任的班級管理能力和德育教育水平。此外，班主任校本培訓課程是一種新的課程領域，基于學校德育管理，密切聯系班主任班級管理實際，將德育管理規范化、班主任工作具體化，從而使班主任隊伍專業化的課程。它的基本學習方式是探究學習。

三、主要觀點和創新之處

1、制定和完善班主任工作制度

要實現班主任工作規范化，全面落實班主任工作職責，學校必須建立規章制度，并依照規章制度加強管理。為此，我校制定了《班主任崗位職責》、《班主任工作流程》、《班級量化管理評價細則》、《班主任工作考評方案》、《班主任校本培訓制度》（有待于研究）等一系列規章制度。這些制度的制定，強化了班主任崗位責任意識，配合常規管理工作常抓不懈，各項工作按照學校要求有序地開展，使班主任工作更具規范性。

2、班主任校本培訓課程化

在制定各項班主任工作制度的基礎上，將結合學校德育管理九年一貫制的實際，以及新任、在崗、骨干班主任的層次差異性，探索班主任校本培訓新模式，加強班主任梯隊培養，逐步形成適合學校德育發展實際的班主任校本培訓制度，建立開發適合班主任校本培訓的課程。

3、抓實德育隊伍建設

強化管理，突出建設好三支隊伍：一是骨干與中堅的班主任隊伍。互動交流、經驗介紹、論壇等搭設班主任鍛煉展示的平臺；完善班主任工作月考核辦法，評選優秀，以點帶面。二是全員管理的值勤教師隊伍。每天有校級和級部值班隊伍，明確職責，強化責任，實行安全問責，評價激勵，全員參與。三是全員育人的教師隊伍。轉變觀念，突出育人目標：教孩子一天，關注孩子一生。以師生結對子活動、課堂三維評價等促進教師轉變觀念，強化學科德育主陣地。

四、課題研究的目標和內容

1、研究目標

①減小層次差異性，探索班主任校本培訓新模式——德育課程化； ②建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設； ③通過課題研究，加強班主任德育管理水平和專業發展。

2、研究內容

探索班主任校本培訓新模式——德育課程化；嘗試在建立健全班主任校本培訓制度的基礎上，加強班主任隊伍建設；促進班主任專業發展，提升班主任德育管理水平。

五、課題研究的思路和方法

1、研究思路

落實《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》精神，以本課題研究為契機，逐步建立健全學校班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設。

2、研究方法

本課題主要采用行動研究為主的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究、行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究法、文獻法加以輔助，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

六、完成課題的可行性分析（結合學校的實際分析）

清河學校是一所九年一貫制學校，每個年級4個班主任，各學段班主任工作重難點不同，而且第一學段班主任年齡偏大，第二、三學段新任、在崗、骨干班主任的層次差異性大。為更好促進不同層次班主任的專業發展，特別是小學學段班主任班主任的班級管理水平和德育管理能力，最終轉化為學生思想發展和德育素質，平穩的過度到中學學段，有必要將班主任校本培訓制度化、課程化，這樣也會有效促進中學學段班主任班級管理水平，進一步加強學校班主任隊伍建設，使學校德育管理一體化提升成為可能。

第一學段班主任工作經驗豐富，對自己的班級管理都有自己的一套，對待工作認真負責；第二學段學段有部分科研和德育骨干班主任，他們大多有科研經歷，具有一定的科研實力。課題研究過程中,我們將整體推進,發動學校全體班主任,將努力學習、善于思考、工作成績突出、有一定研究成果的班主任吸納進課題組。

七、預期成果及展現的方式

課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告，班主任校本培訓課程、教育論文、敘事、案例，專業化的班主任隊伍。

①課題成果報告：“建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設”研究報告；②班主任校本培訓課程——德育課程；③發表或獲獎的論文結集；④打造一支較為成熟的專業化德育隊伍。

八、參與課題研究的人員及分工

課題顧問：宋衛忠（縣教育局普教科主任）、孫長軍（縣教育局普教科副主任）組長： 王東（學校德育主任）副組長： 課題主持人: 主要成員：

參與人員：清河學校小學部全體班主任

九、課題研究實施步驟

第一階段：準備階級（2015年8月－2015年9月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題報告論證

第二階段：實施階級（2015年9月～2016年9月）

5、開展課題研究的系列活動

6、根據實施情況進行中期總結、評估與反思

7、根據中期反思與總結調整方案，進一步實施 第三階段：總結階級（2016年9月～2017年9月）

8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿

9、約請專家書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定、結題

十、經費及保障措施

縣教育局普教科作為課題顧問，使課題具備了上級主管部門指導和引領成為可能；學校德育主任為課題組組長，保證了課題開展在學校層面進行探究成為現實；部分課題成員是縣骨干教師、縣優秀班主任、教壇新星，使課題組具備了較強科研能力，這些都為課題研究的順利開展的保障。學校自籌經費。

第三篇：小學生德育研究課題

小學生德育研究課題——助人為樂

六（12）班

【背景】

作家羅蘭說:“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜”。關愛他人，不僅是一種傳統美德，也是未來人才的基本素質要求。如果世界是一間小屋，關愛就是小屋中的一扇窗，如果世界是一艘船，那么關愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關愛是一種美好的享受，關愛他人是一種高尚美好的品德。我們需要別人的關愛，別人同樣需要我們的關愛。而現在的小學生絕大多數是獨生子女，倍受家長的寵愛。有些家長在把全部的愛傾注給孩子的同時，卻忽略培養孩子也去愛別人。家長對孩子的情感呈現出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦。愛心缺乏現象在我國兒童中相當普遍，這與當今的素質教育目標是多么的不和諧。為了我們的民族，為了我們“禮儀之邦”千百年的榮譽，我們應好好反思我們的教育，要教育我們的孩子學會感恩，培養他們積極的人生觀、世界觀和價值觀；培養他們優良的心理品質；培養他們的樂觀向上的心理素質。讓孩子學會感恩，培養孩子的感恩品質。教育必須以孩子的“成人”為出發點，讓孩子“成才先成人”，努力培養“有德又有才”的接班人。所以，今天，通氣灣小學圍繞“愛祖國、愛老師、愛父母、”的教育主題，老師帶領學生一起觀看鄒越教授的演講錄像《讓生命充滿愛》來培養學生的愛心。

【案例】

2010年9月28日在國慶節到來之際，我校組織學生在衛星接收室觀看鄒越教授的演講《讓世界充滿愛》教育片。學校師生一共130余人一起觀看，場面十分壯大，孩子們也十分期待。進入接收室的時候老師給學生每人一張觀后有感卡，布置任務，看完之后將你的感受寫下來。想到什么寫什么，讓學生帶著任務認真觀看。鄒教授從“愛祖國、愛老師、愛父母、”四個角度，將“愛”字詮釋得淋漓盡致。鄒越教授提出怎樣用“心”愛祖國，愛老師，愛父母？怎樣付諸行動，才能做到真正地愛祖國，愛老師，愛父母？讓學生感受愛國情懷，感受父母、老師的辛苦，學會感恩。

奧林匹克賽場上的小黑人，拖著傷腿掙扎到了終點；繁華城市的年輕老師放棄自己優越的條件，扎根在平窮山區的小學校，直到生命的最后一刻；母親靠撿破爛供養了一個清華大學的博士生??

面對每一個平凡而又偉大的故事，師生都止不住淚流滿面；面對每一句肺腑的話語，師生震撼不已。對學生來說，既是一次聆聽，又是一次心靈的洗滌。他們堅定自己的信念：“一定要好好學習，為自己，為父母，為老師，為祖國，為中華之崛起而讀書！”

觀看完教育片，同學們紛紛寫出了觀后感，表達了自己的感慨。大部分同學都寫出了自己要愛自己的父母，知道父母的辛苦；感恩自己的老師，表示要聽老師的話，認真學習，長大后報效祖國。還有一部分學生表示回去之后要對父母和老師說：“你們辛苦了，我愛你”。還有的同學說：“今天回去一定要親自給父母洗一次手，洗一次腳”。還有的同學說：“自己是中國人，自己無論在什么時候聽到國歌響起的時候都會肅立”。在觀后感中同學們寫道：“我的心情久久不能平靜，我們是多么幸運啊，被愛包圍著，我要好好珍惜這份愛，決不辜負這些愛，今后一定要常懷一顆感恩之心，好好學習，做好我自己能做的事，認真對待每一天!”“通過觀看“讓世界充滿愛”，知道了什么是愛，知道了怎樣表達愛，更加能理解老師和父母的關愛，要感謝父母，是他們給了我們生命、撫育了我們；要感謝老師，是他們為我們的成長傾注了心血。”“身為華廈的炎黃子孫，我更應該學會愛、懂得愛、體會愛，讓整個世界都能充滿愛。”“我們應懷著一顆感恩的心，感謝父母、老師及身邊的朋友，我們還要有一顆熱心腸，熱于助人為樂，幫助那些需要幫助的人，讓愛永恒的傳遞下去。”

觀看結束后同學們紛紛表示決不辜負老師家長的期望，立志將感動化作為行動，要努力做最好的自己，用充滿感激的心，去熱愛我們的學校、尊敬我們的老師，孝敬我們的父母，回報我們的社會。

【反思】

感恩并非生而知之、與生俱來的，需要教育者的引導和環境的影響，使受教育者形成一種感恩的心態、品質和責任，進而外顯為感恩的行為。心理過程決定著人的行為，這一過程可以分解為認知過程、情感過程，進而外化為人的實踐行為。心理學家也大多把思想品德結構看作是道德認知、道德情感和道德行為三要素相互制約、相輔相成的有機統一體。讓學生心底流淌出感恩的情感——感謝祖國、感謝老師、感謝父母；愛他人、愛自己，把愛貫穿在生活的點點滴滴。貫穿在自己的一言一行；讓學生有一顆感恩的心，在學生成長的過程中，將是一筆寶貴的財富，教師的教育工作也才是成功的。要知道“愛的教育是所有教育的源泉”。

小學生德育研究課題——助人為樂

三（9）班

如何正確引導學生從小樹立正確的人生觀，鼓勵他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，自覺遵守紀律，養成良好的習慣，成為德、智、體全面發展的社會主義新人，是我們學校教育的一個新的重要課題。下面談談本人對小學生進行德育教育的具體做法：

一、對學生進行愛國主義情感教育

讓學生從小懂得我們今天的幸福生活來之不易，是無數的革命先烈用鮮血和生命換來的，只有從小熱愛祖國、熱愛人民，長大后才能不辜負老一輩無產階級革命家對自己的勉勵和期望，堅持周一升國旗儀式，讓學生從莊嚴的國歌聲中和冉冉升起的五星紅旗的鼓舞下增添為祖國、為人民作貢獻的緊迫感和使命感；課余聘請老紅軍和校外輔導員講述革命先烈的光輝業績，體會祖國創業的艱辛不易，讓學生從小自覺地崇敬英雄，自覺地向英雄人物靠攏，時刻不忘長大后立志報效祖國，為人民貢獻自己的青春和才華。

二、對學生進行愛的情感教育

“只要人人都奉獻出一點愛，世界將會變成美好人間”。從小培養愛的情感，可使同學之間、家庭之間、師生之間充滿愛的氛圍，增強親情、友情，增強凝聚力和團結精神。平時可以從一件小事做起：讓學生做件讓父母高興的事、讓學生自覺主動地幫助差生補課、讓學生親手為老師端上一杯熱茶。從而使學生感受到家庭的溫暖，同學之間的真誠，而師生之間的融洽和諧，在充滿愛的環境中健康成長。

三、對學生進行良好的習慣教育

我國著名作家、教育家陶行知先生說過：“教育就是培養良好的生活習慣”。良好的生活習慣能造就人才、助人成功；不良的生活習慣則能埋沒人才、毀人一生。為從小培養學生良好的生活習慣進行正確行為習慣教育，平時要求學生自覺從《小學生手則》、《小學生日常行為規范》來嚴格要求自己、規范自己。具體做法為：一要禮貌待人；二要團結同學；三要尊敬師長；四要助人為樂。一爭做

好人好事；二爭說真話；三爭做三好全優。及時開展例如上述。“四要三爭”的行為教育活動，在學生中間引進競爭激勵機制，相互監督，互評互學，短期內可使學生中間良好的生活習慣和美好的道德風尚蔚然成風，從而使學生形成一定的良好行為習慣，有益于學生的健康發展。

四、對學生進行從小胸懷大志的理想教育

平時讓學生閱讀張衡、毛澤東、周恩來、魯迅、愛迪生等古今中外名人的書籍畫冊，從名人的成長經歷中汲取力量、感受心靈、時刻對比，從而使自己幼小的心靈受到震撼，得到勉勵和啟示，平時要教育學生特別注意理想和實際相結合，切不可好高騖遠、華而不實。讓學生在逐步實現自己遠大理想的大目標中不斷設立相應的階段性小目標，讓他們懂得只有一步一個腳印地扎扎實實地去做，才能不斷克服許多外在困難，不斷戰勝自私、驕傲、懦弱等內在“障礙”，不斷地超越自我，才能真正體會到成功的“內涵”。

每位學生都有自己的理想，可讓學生在作文中寫出自己的理想是什么，應如何去做。教育學生只有真正實現了遠大理想，才能更多、更好地為祖國做貢獻，那才是真正的英雄。瓦特從茶壺蓋上受到啟示發明的蒸汽機。張衡因翻遍了無數的書籍才探索出救國救民的真諦。告知學生：遠大的目標，偉大的理想不是虛無縹緲的，只有從小事物做起，從自己感興趣的那點事做起，你注重了持之以恒，你下決心去踏踏實實的做了，那么你一定能成功。

兒童是祖國的花朵、兒童是人類的希望，現在的兒童將是二十一世紀的生力軍，肩負著歷史的重任，只有從小注重了學生的德育教育，使學生自覺養成良好的生活習慣和優秀的道德品質，樹立遠大的理想，才能真正健康地成長，成為祖國的棟梁之才。

小學生德育研究課題——助人為樂三（5）班

樂于助人是一種樸實的中國傳統美德。它作為一種社會公德，一種良好的品質表現，成為人們推崇的行為規范。我們每個人都會遇到困難，此時，我們往往會有一種無助、失落的心情，這時的一聲安慰、一雙熱情的手，或者微不足道的同情話都會令人感動。這不僅僅是幫助了別人一次忙，更是溫暖了一顆心，復蘇了一份希望。所以，教師應該培養小學生從小樂于助人的思想品德。可生活中有些人, 卻在碰到麻煩事時公然“悄悄走開”。為什么呢？ 可能是那些人認為這是最好的一種“處世哲理”。但若你遇到麻煩事, 別人悄悄地走開, 你又有何感想呢? 你肯定說現在人人都自私, 不易團結。若此下去 , 中華民族的凝聚力不就消失了嗎? 可見, 培養學生樂于助人的思想品德是很重要的。如果人人都獻出一點愛，將不再會看到別人得不到幫助時焦急的臉龐，雷鋒就是樂于助人的楷模。小學時的雷鋒，樂于幫助人，在學校是人所共知的。有一天下大雨，河水淹沒了小橋，一群一二年級的小同學，上學去不敢過橋，雷鋒就一個個地把他們背過橋去。同班有個同學患了重病不能上學，他就組織隊員前去慰問，還經常到她家里給她補課。同學小朱上課不專心，作業做得馬虎，字寫得歪歪扭扭。雷鋒為了幫助他，放學后，情愿自己多繞點路，也陪著他一同回家，給他講要努力學習的道理，教給他寫字方法。雷鋒就是這樣永不停息地、全心全意地為人民做好事，難怪人們一見到為人民做好事的人就想起雷鋒。如果每一個人都像雷鋒叔叔那樣樂于助人的話，就如一根金線將所有人的每一顆心連起來，這便是世上最美、最珍貴的一條項鏈了。

樂于助人也是生命價值的體現。巴金說過一句話：“生命的意義在于付出,在于給予,而不是在于接受,也不是在于爭取”。樂于助人，幫助了別人也快樂了自己，通常心地善良、與人為善、經常幫助別人的人，自己心中也總存欣慰、愉悅的感覺。樂于助人的孩子時刻擁有一顆美好的心靈，從而形成熱情豁達、活潑開朗的性格品質。時代要求祖國的花朵不僅要有淵博的科學文化知識，更要有良好的品德素養。所以，從小培養學生樂于助人的思想品德也是必要的。這樣，才可以挑大梁，負重任。

樂于助人更是和諧社會的一首詩。《雷鋒之歌》的節奏敲擊著我們成長的步伐。我們形成了一種理性的信念：“助人為樂”是人類文明綻放出的燦爛花朵，“助人為樂”是人類社會不可或缺的基石。教師應該培養出更多德才兼備的人才，我們和諧社會和小康社會建設的步伐，才會邁得更穩、走得更快。我們應該

把“樂于助人”四個大字莊嚴地寫進自己人生的答卷。

培養學生從小樂于幫助他人的美德，對他們今后具有高尚的情操、健全的人格有著不可估量的影響。那么，怎樣培養學生樂于助人的良好品德呢？

1、從生活的點滴做起。

隨時隨地去關心身邊的人，隨時隨刻去關心自己的家人。即使一次真誠問候，一次打掃衛生，一次雪中送炭，一次指點迷津，也都是實實在在的樂于助人的精神！

2、閱讀一些鼓勵助人為樂的書籍

現在越來越多的兒童讀物關注培養孩子慷慨大方、樂于助人的行為。教師可給學生提供這樣的故事類書籍，讓他們隨時閱讀，并從故事中懂得助人為樂，做個愛學習、愛同學的好學生，進一步懂得做人的道理。

3．給學生布置任務

讓學生在校園里或是鄰里之間做點有益的事情，比如關心同學，孝敬父母，教更小的弟弟妹妹們做游戲，或者向不幸的孩子獻愛心，這些都可以培養大多數孩子樂于助人的品質。

4．創造和諧的班級氛圍

有些教師非常注重創造和諧班級的氛圍，經常鼓勵學生的愛心行為，他們的學生就樂于助人，更富有同情心，更能為別人著想。同學之間互相感染，互相熏陶，感受著班級里相互尊重、相互關心、相互體貼的種種溫情，從而培養了他們樂于助人的思想品德。

5．表揚學生樂于助人的行為

在學生完成志愿服務工作之后，或是幫助別人之后，教師要主動和學生談論他們的感受，了解他們從中學到了些什么，并對他們的出色表現在班上公開表揚，起到榜樣作用。

總之，樂于助人的品德要從小學生抓起，天真無邪的孩子是可塑的，他們的世界觀和年齡正一道成長和成熟。因此，我們應通過系統的經常性的道德教育，讓他們從小形成善良品德，養成扶危濟困、樂于助人的行為習慣。這樣，學生快樂、教師快樂，社會也會和諧地發展。

第四篇：德育課題研究課題案例

德育課題研究課題案例 滕偉燕

我們班有個學生叫馬茹馨，去年我擔任了她的班主任兼語文老師。發現她總是低著頭，上課無精打采，提不起一點學習的興趣。老師課堂提問，她緘默無語。家庭作業要么全留空白；要么亂寫一氣，全是錯別字。甚至連簡單的抄寫也是做得錯誤百出。每次測驗，語文、數學都只有七十多分。學校的很多老師都認為，這孩子基礎太差，性格內向，而且缺乏最起碼的上進心，提高看來是無望了。只要她遵守紀律，上課不影響別人，就行了。我聽了，不覺從心底泛起一股涼意。就她這樣的成績走出校門，面對這知識大爆炸的時代，你叫她如何生存哪！只要孩子一天在我這里學習，我一定不能放棄她！于是我開始了圍繞她的工作。首先，當然是家訪了，搞清楚她的家庭情況。來到她家，正碰上她奶奶在家燒飯。我上前寒暄了幾句，準備好好了解一下孩子在家的情況，但她卻毫無反應，后來還是從她爺爺那得知：孩子的爸爸因車禍去世，媽媽又嫁人了，孩子跟姑姑、奶奶一起生活。孩子從小就自卑內向，脾氣倔犟，家人的話一句也不聽，學習上就更不指望她怎樣了。聽了這些話，我的心情分外沉重，回到學校，我就找她談話，可她總是低著頭，一言不發。哎，缺乏愛的滋潤，承受長期學習落后的打擊，總是徘徊在無人關注的角落難免讓她產生了自閉的心理。

每每看到她“孤獨”的身影，我都暗暗發誓，一定要帶她回到班級的大家庭里來，一定要讓她重拾搞好學習的信心和勇氣。

針對她的情況，思慮再三，我決定從兩大方面入手。首先，我抓住一切機會親近她，敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。有次下雨天，碰上她忘了帶傘，我連忙送傘給她，鉛筆橡皮用完了，我馬上給她送去新的，用午餐時盡量把好的菜多盛寫給她，平時經常找她閑談，引導她用感恩、享受的心態看待現實生活，與此同時，我組織了幾名同學來幫助她，跟她一起玩，一起做作業。讓她感受到同學對她的信任，感受到同學是自己的益友，感受到同學給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中又感受到無窮的快樂！

其次，與科任老師統一意見，用賞識的眼光來看待她。其實，她身上的閃光點還是挺多的，勞動特別積極，不怕臟，不怕累。我們抓住這些表揚她、鼓勵她，說她給班上爭了光。就這樣學習漸漸有了進步，哪怕一點小的進步，我們也沒有忽視。在語文課上的一次聽寫中，這個女孩居然全都對了。我非常興奮，對她大加褒獎，并說：“看來世上無難事，只怕有心人，你看，這些字詞你全默寫對了，你一定昨晚好好復習了吧！你看比有些平時學習優秀的同學都好呢！只要努力，你一定不會比其聽同學差的，你說是嗎？”她輕輕地點了點頭。但是我還是看見了她眼中多了一些自信的眼光。有了這次，在這以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。她的成績也一步步上升。與此同時，語文、數學在科任老師的幫助下，都有了起色。這樣一直堅持下去。期末考試她的各科成績都跨入了優秀行列。

分析：愛心與賞識是實現馬茹馨同學成功轉化的兩大支柱。

1、奉獻愛心，增其自信。我國近代教育家夏丐尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對于那些學困生，特別是單親家庭的學困生，教師應給她們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促她們，使她們增強自信心。

2、運用賞識，促其發展。每個學生身上都有優缺點，學困生也并非一無是處，對于學困生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足她們的心理需求，使她們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，她的提高就變得輕松、容易多了。

愛心與賞識，轉變了馬茹馨同學，也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂！老師們，如果你的愛是從一個早晨開始，就迎著朝霞去擁抱生活；如果你的愛是從一個眼神開始，就真誠地打開心靈的窗戶；如果你的愛是從一次感悟開始，就讓思想的光輝變成美化我們這個世界的花朵。為了孩子們健康地成長，讓我們奉獻出自己的一顆愛心吧！

第五篇：小學德育實效性的研究課題研究報告

《信息技術環境下的德育研究》

研究報告

《信息技術環境下的德育研究》是我校承擔的現代教育技術課題，2013年2月獲準立項并開始研究，兩年多來，在市縣電教館領導的指導下，通過我校課題組全體人員的共同努力探索實踐，已經達到了課題研究的基本目標，并取得了一些成效，現將結題，特呈上研究報告。

一、對前期主要研究工作的回顧

1、建立、健全學校課題研究的管理制度

為保證課題的正常與有效開展，學校建立了課題的組織、管理網絡和管理制度。由校長直接領導，教導處具體組織安排各項任務，課題組收集、整理各項資料，總結研究課題。學校先后制定了課題研究研討制度、課題研究工作例會制度、教師外出學習匯報制度、課題研究成果獎制度等。

2、加強理論學習和校本培訓，不斷更新觀念

我校采用多元化的培訓方式，堅持校本培訓與自學相結合，堅持以鄧小平理論和科學發展觀為指導，以愛國主義、社會主義、集體主義為主線，以創造良好的校園文化環境，凈化學生的心靈為目的。針對過去“德育內容遠離現實、教育方法陳舊、知與行脫節、評價手段單一”的教育現狀，我們提出了德育工作必須追求務實、高效，全面貫徹黨的教育方針，落實道德教育，提高學校整體辦學水平。

3、聘請專家定期到我校指導

為了讓課題研究更加有效，更順利地推進，出更多的成果，我校特聘縣教研室王成榮主任和祝萬林主任定期到我校指導課題研究，王老師和祝老師常和課題組成員一起深入教學一線聽課，了解教學現狀，有針對性地評課，對教學中老師不能有效的滲入德育教育，找出解決 辦法，既從理論上加以剖析，又從實踐上加以指導。王成榮老師還定期和學校行政領導一起討論課題研究進展，總結課題研究成果，指出課題研究中的不足之處，從管理角度對課題研究進行指導。

4、及時提煉，加以推廣

課題研究不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究水平，放大研究的價值。在研究中我們主要采用了“行動研究法”、“觀察記錄法”、“個案研究法”、“經驗總結法”。加強了校園文化特色建設，營造了育人氛圍；拓寬了德育途徑，豐富了德育內涵；狠抓了養成教育，提高了德育實效，取得了良好效果。

總之，我們探索新形勢下小學德育建設的特色和規律，挖掘了德育的教育功能，構建科學、高效的德育管理體系，營造了“崇尚先進、健康向上”的道德氛圍，使我校學生的思想道德水平邁上一個新臺階。

一、課題研究的問題

（一）課題的提出

古語有云：“百行以德為首”，可見德育在人的一生中起著至關重要的作用。少年兒童是國家和民族的未來，他們的思想道德關乎社會主義事業的成敗，關乎整個中華民族的精神面貌，因此，新時期的德育工作必須追求務實、高效。

胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設會議上的重要講話,深刻闡明了新形勢下加強和改進未成年人思想道德建設的重要性和緊迫感, 面對整個社會發展和經濟發展的新形勢，學校要增強“加強和改進德育工作”的緊迫感，特別要加強德育工作的針對性、實效性。

當前，學校德育現狀已有很大改進，但面對教育改革與發展的新任務，小學德育工作還存在一些不適應小學生身心發展新特點、社會生活新變化、全面推進素質教育新要求的問題： 問題之一：內容遠離現實

德育內容來自于生活世界，因而德育內容也應該是豐富、生動活潑、現實、具有道德意蘊的。但我們現在的德育內容，卻被抽去了生活的根基，變成了缺乏道德情感的抽象的東西。學生很難從自身的需要中找到與之相一致的契合點，無法內化為自己的信念，外化為自己的行動。

問題之二：教育方法陳舊

普通的品德教育限于班隊會、思品課、夕會活動等途徑，形式單一，學生缺乏興趣，缺少實踐活動，對于童心未泯的小學生來說，沒有比不活動更讓他們可憎的事了。

問題之三：知與行脫節

小學生道德現狀中存在的最主要問題就是知行脫節。他們知道什么是道德，什么是不道德，講起來頭頭是道，做起來卻我行我素，根本不管什么道德不道德。這一方面由于他們還沒有形成一定的道德信念，另一方面由于缺乏實踐行為而使得道德知識僅僅是知識而已。

問題之四：評價手段單一

小學品德教育較普遍地存在評價項目狹窄、評價手段單

一、評價結果處理不當等缺陷。只注重于知識的掌握程度和學生日常行為是否符合小學生日常行為規范，而沒有注重學生的思想品德是否發生了本質的變化。

（二）課題研究意義

德育在學校教育中的重要性不言而喻，但長期以來，由于認識上的偏差，以及方式、方法的不當，我們的德育往往停留在做表面文章，實效性不高。胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設會議上的重要講話,深刻表明了新形勢下學校必須思考德育工作的重要性，增強緊迫感,加強德育工作不僅是全面貫徹有關法律法規的需 要，更是推進課程改革，全面實施素質教育的需要。必須考慮和研究如何切實提高德育的實效性和針對性。在實施德育的進程中，我們教育工作者要牢固樹立“以人為本”的理念，要重視“育人為本”的思想，教育學生學會做人。在當前復雜的國際形勢下，有許多勢力正通過五花八門的手段與我們爭奪少年兒童的思想陣地，兒童言行不一，思想浮躁，缺乏愛心等現象的出現即是證明，所以研究學校德育工作的針對性和實效性問題，培養學生怎樣做人，做什么樣的人，對整個國家和民族的未來都有著深遠的現實意義和戰略意義。

（三）課題研究假設

開展學校德育實效性課題研究，能使學校德育工作從理論和實踐上取得巨大的突破，能使廣大的教育工作者從知行統一上來真正認識和踐行德育內容和要求。使德育目標，一以貫之，德育內容，循序漸進，讓德育工作科學化、制度化、長期化，過程化、生活化、大眾化，真正收到實效。

二、課題的研究背景和文獻綜述

（一）課題提出的理論基礎

1、學生品德形成發展理論。

從品德發展心理學角度講，品德是個體社會行為的內在調節機制，是思想品質與道德品質的總稱，是合乎社會規范要求的穩定的心理特征，又成為品性或德性。學生的品德發展的四個特點：①建構性。學生的品德是自己建構的，道德灌輸是無效的。②情感性。情感是學生品德的重要組成部分，發展學生品德首先要發展學生的情感。③情境性。學生的品德發展離不開一定的情境，培養品德要放到一定的情境中去完成。④發展性。即階段性，不同年齡的學生品德發展有不同的特點。

2、“以人為本”的道德理念。這是目前德育理論中的根本問題，是社會歷史和德育實踐發展要我們教育工作者做出的必然選擇。“以人為本”的道德教育出發點是現實的、總體的、具體的人，而不是西方人本主義所宣揚的無階級的、抽象的人。“以人為本”的道德教育是把教育對象置身于現實生活世界中加以考查。在現實生活世界，道德教育的對象不是傳統課堂上機械記誦道德知識的“認知人”，而是活生生的有情感、有思想、有創造性、有選擇權、有生命活力的人。

“以人為本”的道德教育是一個價值引導與自主建構相統一的過程。它尊重人的認知發展規律，力求幫助學生通過自己的實踐和理性思考做出道德判斷，并為自己的價值選擇承擔后果；力圖在精心創設的教育情境中，提供全面、客觀的道德信息，珍視學生的好奇心和求知欲；主張將人性關懷融入整個教育過程，在民主友愛的氛圍中，培養學生對各種社會價值的分析、比較、鑒別、批判能力，使他們能自主地選擇個人所應該有或改變的價值取向以及應遵從或拒斥的道德規范。

“以人為本”的德育理念使我們明確德育目標是實現人的發展，培養具有主體性道德人格的人，這個人不但自己有德性，而且能夠建構道德。要培養這樣的主體，在德育方法實施過程中要注重以下五個方面：注重學生的需要；注重道德的內化；注重品德形成中主觀能動性的發揮；注重道德情感的培養；注重主體道德能力的發展的階段性特點。

（二）課題研究遵循的原則

1、整體性原則。本課題的研究定位于建立學校的大德育運行機制，其內容包括思想教育、法制教育、心理教育、道德教育四大部分，它們相輔相成，共同實現個體社會化過程；途徑上：力求形成家庭、學校、社會為一體的教育網絡；目標上：通過教育合力實現學生整體思 想道德素質的提升。

2、主體性原則：德育過程是一種主體過程。因此，研究過程中，要注重構建學生在德育中的主體地位，增強主體意識，發揮學生的自主性、積極性、創造性。

3、實踐性原則。本課題遵循從實踐中來到實踐中去的認識路線，通過學校德育工作的開展，借以總結經驗修正不足，形成具有普遍指導意義的德育工作方案，以帶動學校德育工作向縱深發展。

4、發展性原則。通過探索多樣化的德育工作途徑，尋求學生樂于參與的活動方式，讓學生感悟德育要求，增強自律意識，獲得身心發展的同時使教師增強科研意識和實踐探索能力，實現教師專業化發展，切實改變德育工作實效性長期處于低迷的狀況。

5、示范性原則。教師、家長的榜樣作用對于學生良好品質的形成起著十分重要的作用。

6、個性化原則。承認學生的差異性，學生德育過程中差異性大于智育中的差異性，更應因材施教，不能用集體德育代替個體德育，為每個學生提供“成長導師”，幫助他們確立成長目標并做好成長記錄。

三、課題研究程序

（一）課題概念的界定

1、德育

德育是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范和心理健康，轉化為受教育者個體的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質的教育。

2、德育實效性

德育的實效性，既是指德育的內在效果，即德育的要求能夠順利 地轉化為學生個體的思想道德素質；同時也指德育的外在效益，即德育通過提升學生的思想道德素質，促進社會的物質文明和精神文明的建設。學校德育的實效性還表現在德育效率上，即以一定的人、財、物、時間投入獲得最佳的效果和最大的效益。德育的效果、效益和效率共同構成了學校德育實效性的基本內涵。

（二）研究目標

1、根據新時期少年兒童品德形成和發展的規律，探討德育實效性的新途徑，通過教育者組織的和學生自發的實踐、參與、合作、交往活動，更有效地促進學生道德素質的形成。

2、以全體學生為德育對象，以班級為單位，以育人為核心，“讓每一個學生都得到發展”，真正做到為學生的成長奠基。

3、通過研究提高德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創新能力提高，提高全體學生的整體素質，并努力提高小學德育工作的實效性。

4、教育學生在提高能力的同時更要學會做人，樹立正確的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的品質和良好的道德情操，使學生在愉快的學習中健康成長。

（三）研究內容

1、從提高認識入手，建立完善的德育管理機制。

從領導到教師，從學校到社會，只有人人重視，齊抓共管，才能形成強大的教育合力，取得整體效應。

（1）統一領導的原則。在校長的領導下，黨、政、團、隊、班主任共同組建一支德育工作隊伍，實行分級包干責任制，做到目標、計劃、方法、評價四落實。

（2）目標合一的原則。把德育納入教育、教學目標管理體系，把德育和教學工作一起列為校長重大決策的主要內容，使德育和教學工 作真正融為一體。

（3）全方位的原則。堅持“大德育”的教育觀，建立多層次、立體化的教育管理網絡。一是由政教處——班主任組成一個教育管理網絡；二是由教導處——任課教師組成一個教學育人網絡；三是由總務處——職員組成一個服務育人網絡；四是由少先隊——中隊組成一個活動育人網絡；五是由大隊委干部——中隊干部組成一個自主教育網絡。

2、加強校園文化建設，營造良好育人環境，使校園文化具備與德育要求相適應的吸引力和情感感召力，逐步形成有特色的校園責任文化。

3、從規劃德育內容入手，建立教育系列。

（1）規劃教育內容。堅持以“五愛”內容為中心，以日常行為規范教育為基礎，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，將德育內容具體規劃為：愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義和社會主義教育、社會公德教育、行為規范教育、艱苦奮斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（2）構建教育序列。按照教育內容，通過“集中學習、學科滲透、社會實踐、班隊活動、課外閱讀、興趣活動、環境熏陶、榜樣激勵”等渠道，將內容分解到學年、月份、周次和學科，使教育內容具體化、序列化。

（3）開展主題教育。本著立足實際，突出重點的原則，開展“月份主題、周次主題、主題班隊會”三個主題活動。

4、從轉變教育觀念入手，拓寬德育途徑。（1）更新教育觀念，實現方法轉變。

（2）強化課堂滲透，促進德育與各學科有機結合。依據教材，挖掘德育因素，找準結合點，把德育內容貫穿于各學科的課堂教學之中，把課堂上的思想教育落實到學生的日常行動之中。

（3）堅持德育人格化，實現教育活動化。針對小學生活潑好動的特點和思想品德形成規律，有計劃地開展集中性教育活動、傳統性教育活動、陣地性教育活動、實踐性教育活動、開放式教育活動，把德育內容貫穿于各項活動之中。

（4）建立三結合教育網絡，形成強大的教育合力。主要建立三種制度——家校信息通報制度、家校聯系卡制度、學校開放日制度，做到要求統一、目標明確、步調一致、相互配合。

4、從抓常規管理入手，培養學生良好的行為習慣。

堅持從大處著眼，小處著手，將《小學生日常行為規范》、《小學生守則》具體化，便于學習，便于操作。一是開展學規范、學守則知識競賽，堅持明理到位；二是嚴格執行規范、守則，堅持行為訓練到位；三是指導規范、守則，堅持矯正到位；四是教師率先垂范，堅持示范到位，幫助學生逐步形成正確的行為定勢，養成良好的行為習慣。

5、從愛生入手，構建情感性德育新模式。

堅持從情感入手，著眼于建立一種合乎道德教育本性的學校教育新模式，充分運用情緒、情感的感染性功能、激勵性功能和動力性功能，促進學生對學校道德教育的認同。

（1）廣泛開展愛心教育活動。堅持用愛去點燃學生心靈的火花，用情去感化一切學生，喚醒其自覺力量，使每個學生真正感到成長是幸福，不斷超越自我是幸福。

（2）開展師表形象設計活動。重塑新型師生關系，用理智的愛、健康的愛、嚴格的愛去產生精神的感召力和吸引力，在關愛中幫助學生形成自尊、自愛的健康心理品質，用自尊、自愛約束自己的行為。

（四）研究對象：全體學生

（五）研究方法

1、調查法：對學校、家庭、社會三方面的德育教育現狀進行調查，對學生進行問卷調查，在調查的基礎上了解情況，有針對性地進行課題研究，尋求解決的辦法。

2、觀察法：注意仔細觀察學生的個性與發展，以對學生的關愛去打動學生的心，以情動人，教師還要在觀察的基礎上，經常與學生溝通，與家長溝通，與社區溝通。通過溝通使學生達到相互理解，愿意接受老師、家長或別人的正確教育。

3、行動研究法：研究——實踐——再研究——再實踐，及時發現研究中出現的新情況，有效地提出解決辦法，實現行動、反思、再行動的研究過程。

4、個案研究法：選擇個別學生或個別學生群體有針對性地展開調查分析，收集數據，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進一步了解研究取得的成效。

5、經驗總結法：在研究過程中，分階段及時總結經驗或教訓，發現問題及時解決，相互交流，取長補短，共同提高。

（六）技術路線

本課題研究主要分三個階段進行：

（一）起始階段，這一階段完成四方面工作： １、制定課題研究方案和計劃。

２、成立課題領導小組和課題研究小組。

３、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展家庭、社區和學校德育教育現狀的調查活動。成立家長委員會、聘請校外德育輔導員，構建德育研究網絡。

４、確定小學低年級、中年級、高年級德育教育的目標和制定有關管理制度。

5、開題，研究開始。

（二）實踐研究階段，完成六方面工作：

１、加強課題研究意義的宣傳，爭取得到廣大家長、全體師生的大力支持。

2、對影響學校德育的各種因素進行調控，并建立起三道防線，使學校德育成為有效德育。這三道防線：一是學校、家庭、社會聯動機制，形成第一道防線；二是學校內的各部門、班主任、科任教師要形成整體，有機配合，形成第二道防線；三是開拓新載體、尋找新途徑、創造新方法，形成第三道防線。

3、組織社會調查，“開展美德伴我行”活動，參與法制宣傳、交通安全宣傳、講科學破迷信宣傳、學知識反賭博宣傳等活動。

4、積極開展校園文化活動，培養學生自我教育的能力，使學生成為“自律、自理、自立、自學、自強”的一代新人。

5、組織課題組成員進行實驗研究的階段性總結，寫出階段研究報告。

6、主持人做好階段性成果驗收。

（三）總結評比階段，完成四方面工作： １、收集整理課題研究資料，匯編成冊。２、匯總個案研究成果。

３、寫好課題的結題報告，申請結題。４、舉辦課題研究成果展覽。具體實施過程：

（一）構建科學、高效的德育管理體系

1、成立課題研究組織，構建研究網絡

良好的組織結構能有利于調動和發揮德育工作者的積極性。校領導高度重視課題研究，親自帶頭搞科研，把握方向，成立實驗課題組，以活動開展為主體，以“四級兩塊”結構統領實驗開展。所謂“四級”，指的是以“班級德育活動”為主而形成的一條管理總線，即：班主任—級部主任—政教處—學校行政。實行自上而下的管理指導和自下而上的反饋匯報。所謂“兩塊”，指的是“班級德育活動”和“學校德育活動”兩個陣地，構成整個實驗的“雙翼”。其中“班級德育活動”是課題研究的主要陣地，因為這個陣地集中體現了人才資源、學校管理優勢、班級自身管理的優勢、系統性優勢、跟蹤分析的優勢。“學校德育活動”是指每個學期學校開展的各種各樣的常規活動或臨時性活動，它具備動態性、體驗性、集體性幾個特點，區別于靜態的、單向傳輸的、無組織的教育形式。

2、明確職責，建立健全規章制度

要領導管理好一支德育工作隊伍，必須有一定的規章制度，使大家有章可循，步調一致。因此，制定了課題領導小組職責、政教處職責、課題組活動守則。由于職責分明，任務明確，調動了每位德育工作者的積極性和創造性，同時也為搞好相互合作奠定了基礎，促使每個人盡職盡責，提高了整體德育效益。

3、整合教育資源，突出共建共育。每學期初，課題組都要召開關工委、德育基地負責人、校外輔導員、家長委員會和有關方面人士參加的聯席會議，集思廣益，針對學生中存在的不良問題制定德育工作計劃，形成了學校內外縱橫結合的共建共管共育局面。

（二）培養高素質的德育隊伍

學校德育工作倡導“人人都是德育工作者”、“全員參與抓德育”。我們通過重點抓好德育隊伍建設，實現“全員管理、全面管理、全程管理”，形成教書育人、管理育人、服務育人的氛圍。

班主任是德育工作的中堅力量，我們狠抓班主任隊伍建設不放松。一是定期召開班主任例會，進行班主任經驗交流學習，提高班主任的理論水平和工作能力。二是堅持開展好級部班主任研討活動。三 是積極推行班級管理“三化”工程，即班級目標明確化、班級管理自主化、班級活動特色化。四是進一步完善班主任工作考核方案，對班級工作進行全方位考核。積極開展好“十佳、優秀”班主任和最受學生喜歡的教師評選活動。通過榜樣領路，不斷總結提高班級管理水平，加強班集體的建設，每學年編輯成冊的十佳優秀班主任事跡材料《感動實小》，從不同角度折射出他們在教育管理中值得借鑒的寶貴經驗。優秀班主任隊伍建設進一步推動了學校德育隊伍素質的全面提升，為實驗的順利開展奠定了良好基礎。

（三）建設品位高雅的校園文化，優化德育氛圍

校園文化建設的宗旨是彰顯學校辦學特色，凸顯育人理念，陶冶高尚情操，促進和諧發展。

1、科學規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷，用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環境布置，使校園環境有一種整體美感。

2、布局合理，體現科學性。對校園的室內外，從地面到墻面，從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報到教育成果的陳列，合理恰當，優雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

3、精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示。

4、講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈富有感染力。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室等，不同的空間有不同的設置，每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色調調和，呈現濃郁的育人氛圍。與此同時，采取了學校統一購買花盆，學生培植花草的方式，把樓內進行了立體綠化，并設立了校園花草樹木標牌，在美化的同時教育學生熱愛自然。

我們精心設計了校園燈桿宣傳語，學生每天必見友情提醒，教育的潛移默化盡在其中。

建立了紅領巾“陽光廣播站”，開設了“陽光展示臺”、“校園快訊”、“星星閃爍”等多個欄目，由學生自己投稿、采編、播音，從中學知識、受教育。

各班根據自己班級學生的身心特點，積極創建健康文明、催人向上的教室環境。雛鷹爭星臺、“花兒朵朵”、“我的風采我展示”、“成長的舞臺”、“瞧我們的”等欄目及“我愛我家”班牌，使學生不知不覺、自然而然地受到影響、感染。

（三）以活動為載體，寓德育于體驗中

活動是學生認識的基礎和源泉，是激發學生情感的催化劑，學生的道德認識必須經過實踐活動的驗證才能不斷鞏固，進而深化為道德信念，轉化為道德行為。

1、加強德育序列教育研究

xx年暑假，課題組成員依據年級段學生的心理和基本行為特點，組織編寫了德育序列訓練目標、內容及教育方式，分學校教育和家庭教育兩大版塊，分別張貼在教室的信息欄和學生臥室的床頭邊。訓練目標按學期設計，具體有言行規范舉止文明、知榮明恥熱愛學校、講究衛生保持清潔、安全相伴幸福相隨、勤奮學習立志成才、團結同學熱愛集體等八方面。教育內容分低年級、中年級、高年級段，各有側重。教育的主要方式有：①說理教育。如講究衛生：讓學生認識到隨地吐痰、隨便吃零食、喝生水的害處，應該怎樣講究衛生等；②識記常規。每學期的第一個周定為行為規范訓練周，第一個月定為訓練月，人人發給具體要求，并指導識記，督促遵守；③操作訓練。如訓練學生坐、舉手、起立、問好、讀書、寫字等姿勢；④生活指導。如用餐禮儀：做到規矩吃飯，讓長輩先吃，吃飯不隨便翻揀菜肴，不低頭猛吃，咀嚼不發聲音，咳嗽應立即掩住口鼻，避免污染桌上的食物；⑤心理調節。如克服嫉妒心：對超過自己的同學不生氣、不記恨，更不能采取消極的態度對待，要取他人之長，補己之短，迎頭趕上，共同進步；⑥討論交流。如“怎樣勤奮學習”討論：引導學生做到課前預習，找出難點，作為聽課的重點，課堂上要專心聽講，積極思考，踴躍發言，中高年級同學課后要認真完成作業等。各班級教育做到講練結合，循序漸進，持之以恒。政教處經常到班級了解，定期和不定期督查教育情況，家長訓練情況每月以聯系卡反饋。學校設立了紅領巾服務示范崗和學生督委會，對督查的情況政教處及時以管理簡報、宣傳欄的形式進行評價表彰。經過實施序列教育，班主任普遍反映：現在有章可循，克服了教育的隨意性，盲目性。家長普遍反映：我們也會教育孩子了，家庭教育與學校教育同步進行，真好，孩子進步可大了。由于教育主題突出，內容具體，量度適當，操作性強，學生接受系統的教育和訓練，有效地促進了他們健康和諧發展。

2、實行“班干部輪換競爭制”

從xx年上半年開始，為了給學生創造一個參與班級管理和學校管理的平臺，實施了班干部輪換競爭制度。

低年級小學生雖然年齡小，但都有“初生牛犢不怕虎”的精神，他們各方面的素質都有待于去發掘，去培養。因此，我們在低年級采用輪換的方法，讓每位小學生都有機會做小干部，參與班級管理。任職期里，班主任教給他們如何以身作則，給大家做榜樣；如何大膽去管理同學，并隨時幫助他們解決工作中的問題。除此之外，還采取及時表揚、獎勵等方法，激勵每位同學當干部的積極性。工作出色、有 培養前途的干部，可以成為下一輪班干部的顧問。這樣，通過輪任班干部，讓每位同學熟悉干部的工作職責和工作方法，讓他們體會到自己的責任，感受到自己是班級的小主人。

中高年級學生自主能力強，都有不服輸的特點，實行競選法。每隔一個月進行一次，有志于提高自己的組織領導能力的學生可以毛遂自薦，再由班主任審查批準，確定候選人，然后通過競選演講、學生民主選舉等程序，競爭班干部。競選前要有一周的自我表現，內容包括：較強的自制能力、良好的學習和生活習慣、較高的組織領導能力等。這種方法，極大地調動了干部的工作積極性，也調動了全體學生的參與熱情。現任干部為了不落選而努力地工作，競選的同學為使競選成功而主動表現，提高自己的威信。每位干部時時都有危機感，次次經受成功與失敗的考驗，并從失敗中總結教訓，從成功中總結經驗，自主管理的意識也在失敗與成功中得到進一步增強。

3、開展“忠孝雅誠”教育

我們深入開展了“忠心愛國”、“孝親敬長”、“言行文雅”、“誠實守信”主題教育。通過開展“民族精神代代傳”、“中國，我為你自豪”、“奧運，我為你加油”、師生共同美化布置教室等活動，強化學生的愛國意識，分級部選定不同的內容開展國情知識教育，逐步讓學生了解祖國的基本概況和國情，培養愛國情感；通過講敬老孝親的故事、開展“會感恩、懂回報”活動等形式，引導學生懂得“孝親敬長”是一種美德，是做人的起碼修養和道德準則，更是一種責任。圍繞“言行文雅”教育，認真組織開展文明禮儀教育和日常行為規范養成教育，倡導“文明從聲音開始”，“文明從小事做起”，“文明從打招呼開始”，努力將行為規范和文明禮儀細則內化為學生的自覺行為。同時，通過自我評價、同學互評、老師評價、家長評價，增強教育活動的有效性。

4、開展感恩主題教育 我們針對學生普遍缺乏責任心的問題，以感恩教育為核心，以感謝父母養育之恩、感謝老師培養之恩、感謝他人關愛之恩、感謝社會饋贈之恩為內容，以情感體驗為切入口，開展形式多樣、內容豐富的感恩主題系列教育。一是在內容上注重繼承發揚和把握導向。堅持繼承傳統美德和發揚時代精神相結合，明確感恩教育內容，即“感恩父母、感恩師長、感恩社會和祖國、感恩同學和朋友、感恩自然”五項內容，引導學生樹立正確的感恩意識；二是在對象上關注年齡特點和因材施教。根據不同年齡段學生的特點，堅持低年級抓引導、重習慣，中高年級重體驗、重養成的原則，因材施教，把感恩教育滲透到各類德育工作中；三是在載體上注重豐富多樣和特色創新。創設“三大”系列活動，推進感恩教育。開展文化熏陶系列活動，要求學生看感恩影視片，唱感恩歌曲，讀感恩文章和中華經典，講感恩之言；開展道德評議系列活動，引導學生對身邊的感恩行為進行評議，實現自我教育和提高。開展創優評比系列活動，組織“感恩小明星”評比活動，以先進典型引導學生學習感恩；開展主題教育系列活動，組織國旗下講話、集體宣誓、征文比賽、演講比賽、故事會、唱歌比賽等主題活動；四是在形式上注重實踐體驗。突出實踐活動，充分利用重大節日組織學生為父母長輩和老師做力所能及的事情。同時，注重將感恩教育與學校工作全面結合，力求整體推進。與學校日常行為規范教育相結合，與道德經典誦讀結合，人手一冊《弟子規》，讓學生在讀經典、誦名句中懂得中華傳統感恩文化和思想；與心理健康教育相結合，建立心理健康教育指導中心，開辟心理咨詢平臺。

經過實踐，感恩教育的重要性和必要性得到普遍認同。感恩教育已經逐漸深入到廣大教師、家長和學生的心里。認同感恩教育的重要性的人群占97.1%，認為有必要在未成年人當中開展感恩教育的占95.4%。感恩教育給學生成長帶來積極的影響。93.6%的教師認為學生 在日常學習和生活中互相幫助；81%的家長認為感恩教育使孩子產生了積極的變化，對促進他們品德的健康發展起到重要輔助作用；92.5%的學生認為感恩教育給他們帶來了有益影響；84%的同學表示，如果身邊的人有困難，會竭盡全力幫忙；90%的學生表示會對那些幫助過自己的人主動說“謝謝”。家長也普遍反映，以前孩子不愛勞動，現在學會主動幫忙做家務了。

5、堅持升降國旗制度

我們改革了已往由大隊委負責升、降國旗的形式，建立了中隊“國旗班”，選拔優秀隊員做升旗手、護旗手和禮儀旗手。每天早晨，在國旗班的護衛下，在國歌聲中鄭重地將國旗升起。校園內過往教師行注目禮，學生行隊禮。國旗下講話力求對學生進行遵章、守紀、愛國、理想、誠信、孝德、安全、環保等各方面的教育。通過莊重的、別具一格的升旗儀式，使學生自覺地投入到升旗隊伍中來，從踏進校門就開始自覺地接受愛國主義教育。

（四）建立教育陣地，拓展教育空間

社會教育陣地是實施研究的一個重要的教育空間，對全面提高學生素質有十分重要的作用。“119”消防日，與消防大隊聯合舉行消防宣傳活動，擴大消防安全的社會宣傳效果。每學期邀請法制副校長、輔導員作安全法制專題講座，讓學生從小養成遵紀守法的好習慣。同時，在校內常設了專門的安全法制知識宣傳櫥窗，定期更換內容，組織收看教育專題片，定期組織知識競賽、手抄報和繪畫比賽，并以“珍愛生命，健康發展”為主題多次進行地震、火災、擁擠踩踏等逃生演練活動,對學生進行生命教育，引導提高生存技能和生命質量。與此同時，學校長期堅持心理輔導教育，關注“問題學生”，每周設置一節心理輔導活動課，打開學生心結，促其快樂成長。

（五）重視思品教學研究，發揮課堂主渠道作用 品德與生活課是實施小學德育的主渠道，對引導學生從小逐步形成良好的道德品質和文明行為習慣起著奠基作用。

我校課題組對思品教學策略構建的要求提出了：①運用“啟發式教學策略”，調動學生學習的主動性，指導學生善于思考，引導學生自我教育，發揚教學民主；②運用“道德情感教學策略”，達到以情育情，實現情感引發；以形育情，實現情感體驗；以境育情，實現情感深化；以行育情，實現情感投射；③運用“榜樣力量的教學策略”，讓模范行為和優秀品德影響學生的思想、感情和行為，增強教育效果；④運用“開放式教學策略”，打破單一封閉的課堂教學模式，提高教育實效性。⑤運用“多向互動教學策略”，讓學生廣泛參與教學，進行多向互動交流，充分發揮學生的主體作用。（6）運用“聯系生活實際導行策略”，尋找教材與學生生活實際的結合點，根據教學目標和時代特點補充發生在學生身邊活生生的事例，把學生道德生活中面臨的共性問題，提煉成新的教育內容，如“消費指導”，“人際交往指導”“怎樣過好雙休日”等，又如：對社會上不良現象中的某一方面、電腦上網中出現的問題等，都結合有關課文進行剖析、引導、內化，形成正確的認識，起到導行的作用。

（六）發揮學科德育功能，提高“教書育人”效率

課堂教學是學生長知識、求發展的主陣地。通過教學實施德育，主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。因為各科教材中都包含豐富的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育資源，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在以系統的文化科學知識武裝學生的同時，使學生受到良好品德的教育和個性的培養。一是在教學中關注學生的情緒生活和情感體驗，二是在教學中關注學生的道德生活和人格養成。例如：語文教學中，教師通過一個個生動有趣的小故事，引導學生感悟做人的道理，培養學生應具備的道德品質；數學課上開 展競賽活動，激勵學生的競爭意識和進取精神；英語課通過情景對話等活動培養學生與人相處團結友愛的文明意識??總之，根據各門學科的特點對學生進行生動活潑的寓德活動，充分發揮其應有的德育功能。

四、研究結論

通過三年的實踐與研究，我們從提高德育的主體性、針對性、實效性出發，大膽探索，勇于實踐，得出了以下結論。

（一）初步構建了我校德育工作途徑、方法體系的基本框架 在德育途徑上，構建“三大途徑六大類別”，在德育方法上，探索更適合學生特點的“四類十六法”。

1、德育途徑體系基本框架

從總體上分為學校、家庭、社會三大基本途徑。其中以學校途徑為主，家庭和社會密切配合。在學校這一主要途徑中，按性質特點分出六大類別。

①課程類：德育課程（《品德與生活》《品德與社會》《思想品德》）、各門課程滲透德育、校本德育《明理養德》。

②實踐類：社會實踐活動（公益勞動、訓練活動、家務勞動、自我服務、社區服務、德育基地）和模擬實踐活動（模擬法庭、養植）。

③組織類：群隊組織（少先隊、督委會）

④環境類：人際環境（師生、生生、父母、親友關系）和文化環境（校園文化、班級文化）

⑤管理類：學校管理和級部管理、班級管理、學生自我管理 ⑥傳媒類：廣播影視（校園廣播站、校園電視臺）、報刊書籍（圖書閱覽室、班級圖書角、書店、讀報專欄）

2、德育方法體系的基本框架

①以語言說理形式為主的方法，包括談話法、講授法、討論法、演講法等；

②以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法等；

③以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、常規訓練法、大型活動法等；

④以品德評價形式為主的方法，如獎星激勵法、表揚鼓勵法、評比選優法、操行評定法等。

（二）教師的育人意識增強，能力提高

通過研究，教師的德育觀念得到了更新。課題組成員帶領全體教師努力將德育工作貼近現實生活，根植于兒童生活的現實世界，制定具有層次性的德育內容序列，設計出系列德育活動，將隨機教育、一月一重點教育、常規教育相結合，提高德育工作針對性和實效性。全體教師變得更有親和力了，人人都盡可能使自己成為學生的知心朋友，并通過自己的一言一行去影響和熏陶學生，也更善于利用身邊的新鮮事物和先進事跡去感染、影響學生。不少教師結合課題研究，撰寫出了質量較高的論文，有159篇論文在縣市級以上獲獎的，課題主持人撰寫的《“小學德育實效性的研究”階段實驗報告》獲山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。

（三）推動了學生德育素養的提升

通過教師全心制定教育目標，精心設計教育過程，耐心捕捉教育契機，使學生在各種活動中親身體驗，學會自主地進行思想信息的溝通，相互交流學習體會，相互進行思想火花的碰撞，展示自己，認識別人，思想感情得到升華。學生的思想道德修養在耳濡目染、潛移默化中得到提高，道德判斷和道德評價能力也得到了很好的發展，精神世界變得更加豐富、充實，人生信念在不知不覺中得到確立。

1、學生的日常行為日益規范。我們的校園綠草如茵，四季常青，清潔而平整的路面，高雅而現代的微機房、閱覽室、實驗室，無不在陶情養性、振奮精神的同時，使學生從心靈深處為自己規范的言行而感到驕傲。是他們讓花草含笑，是他們使垃圾歸位，是他們告誡自己不能在公物上亂刻、亂畫??

2、學生們“知恩、感恩”的道德共識已初步養成。他們懂得日常生活小事是滋養感恩大樹成長的養料，生活的經歷就如讀一本書，你一字一行一頁地讀，在這過程中被感動了，就會知道報恩了。他們也知道了，并非報大恩大德的舉動才是報恩，對別人點滴的行為知道報答也是報恩。有“心”存在可貴，有感恩行為則更加可貴。他們把這份感恩的情懷落實到具體生活中是對父母的點滴孝行，對師長、同學的看似微不足道的關心，對社會弱勢群體的關注等等。每天爸爸、媽媽下班回家時，他們會立刻送上拖鞋；吃飯時，他們會主動為長輩們盛飯添菜。老師嗓子啞了，他們會在講臺桌上悄悄放盒潤喉藥??

3、學生養成了良好的學習習慣，端正了學習態度，有較強的求知欲，對課堂教學活動能積極主動地參與，從而促進了學習效率的提高。對我校一至五年級3122名學生的調查問卷顯示：98.3%的學生喜愛或非常喜愛學習，92.5%的學生上課能專心聽課；91.4%的學生上課能積極發言；97.1%的學生能認真完成作業；96.2%的學生能及時訂正作業。近四年，在國家級、省級、市級各類比賽中獲獎的學生就有600多名。

（四）形成了具有我校特色的德育校本教材

基于“成才先成人，做人先立德”的目的，我們根據學生的年齡特點，確立了以養成教育為主線，以教書育人、活動育人、管理育人、環境育人為載體，促進學生全面發展的德育管理總體目標，集結教師的智慧，編制了德育校本課程《明理養德》，共五冊。內容從最基礎的愛家人及站立行養成教育上升為愛國教育，涵蓋了生活中方方面面的良好行為、品德的知識。此校本課程的開發，不僅讓學生們學到了 知識，教育學生做一個品德高尚的人，同時為學生的成長奠定了堅實的基礎。

五、分析和討論

1、鮮活的德育來自于身邊

面對“重智輕德”、“重分輕人”的社會傾向，教育工作者必須清醒地認識成人是成才的前提，欲成才先成人的道理，而道德品行作為成人的核心，必然將學校的德育工作推上至關重要的地位。由于某些社會環境的干擾和影響，也因為學校德育的內容、方法不切學生的實際，缺乏真實的內涵，知、行脫節，在一定程度上影響了德育的效果。為了讓我們的德育改變事倍功半的被動局面，我校把整合德育資源，尋求鮮活的德育內容作為改革學校德育的切入口，通過不斷優化育人環境，開發利用學生身邊的德育課程的地方資源，科學與人文相結合，教育與實踐相溝通，逐步形成了“活活潑潑、實實在在”的德育特色。

“基礎教育應從書本回歸生活，注重生活的教育意義，并通過教育對兒童生活方式進行建構，這是世界教育改革的一個基本特征”。因此我們重視結合學生的生活實際，開發德育課程的地方資源，讓學生在身邊的德育資源中接受教育，從而體現教育的真實性和有效性。

2、真實的教育來自于生活

課題研究以實效性為思想靈魂，有助于轉變落后的德育觀念，科學地認識德育的價值；有助于摒除把德育視為管理學生的工具并強迫學生服從管理的觀念，把德育看成不僅是進行社會整合的需要，也是進行個人驅動的需要。從社會學和價值哲學的角度出發，通過密切聯系學生生活實際，創設各種生動感人的生活情景，讓學生進行社會整合和個人驅動的教育實踐活動，從而使學生養成對社會有用且能自己負責、自我教育、自我管理和自我發展的人。

3、真切的感悟來自于實踐 “我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓博物館墻上一句醒目的格言，其核心就是“我做了就理解了”。而做，就是實踐。實踐體驗是學生形成良好品德的前提。小學生心理是在主體和客觀世界相互作用的過程中發生、發展的。通過研究引導學生主動積極地進行實踐體驗活動，使學生在自主參與實踐活動中，不斷積極感受，不斷體驗，不斷內化積累，使學生持續和諧健康地發展。

六、建議

1、關注德育的人文性

德育洋溢著濃濃的人文味，我們要切忌將道德教育變為游離于社會生活和學生道德生活實際的空洞說教和簡單灌輸；更不能把道德教育變為瑣屑的行為訓練和消極防范。我們要讓德育更多地關注個體生命的道德、人格尊嚴和存在方式，這樣才能“使個體的道德行為植根于明敏的心靈、無畏的勇氣、堅強的毅力和熱誠的信念中，使道德教育，進而使整個教育獲得與時代發展的主旋律相一致的品性與意蘊！”

2、注重德育的一致性

300多年前，孟母為教子三遷其居，傳為千古佳話。“孟母三遷”的故事，既說明社會熏陶的意義，也說明家庭教育的重要。面對教育，只有當學校、家庭、社會三位一體，建立“三結合”教育網絡，同頻聯動，形成合力時，教育才能彰顯其魅力。因此，學校要利用各種方式與家長多溝通多聯系，尤其要對家長“重智輕德”的錯誤傾向給予必要的引導。教師還可巧妙地開發、利用社會上的教育資源，開展教育活動。

3、把握德育的持久性

盡管我們每天都在呼喊德育的重要性，但在學校實際工作中，對教學的重視程度遠遠超過德育。因為“教學”、“分數”、“評優”、“職稱”是硬指標，而“品德”、“教育”是軟指標。教學任務必須 完成，而德育則是“看不見，摸不著的”。因此，如何自始至終而堅持不懈地實施德育，如何真正將德育進行到底，需要學校、每一名教師拋棄急功近利之心，做到持之以恒。如果缺乏從“人的全面發展”的角度通盤考慮，很容易迷失德育本來的意義。

參考文獻和附錄

[1] 朱小蔓主編,劉驚鐸著.道德體驗論[M].人民教育出版社.2003年版.[2] 中國德育.中國德育雜志社出版.2006—2010年版.[3] 張中華．論現代道德教育的缺失與對策[J]．當代教育論壇．2004年第１期．