第一篇：課內比教學論文

“比訪同行,演繹精彩”征文

從“課內比教學”學到的

云夢伍洛鎮小 張俊霞

“課內比教學”活動已在我縣扎實開展了兩個多月，我深深感觸到“課內比教學”不僅僅是一次活動的開展，更是一個智慧與能力的瘋長時機，是為教師的成長搭建的一個扎實的舞臺。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??這期間的教學比武活動讓我在備課、議課、上課、聽課、評課各個環節中受益匪淺，感受了甘露潤心田的美好滋味。

每一節展示課后，上課的教研組和聽評課的教研組組織了課后交流和研討。教學研討過程環環相扣，目標明確，有聲有色。上課教師說教材、說教法、學法、說教學目標、說教學流程??，而我們好多教師還說了他的教學預設是否與動態生成的課堂教學效果相符合，是否達到了預期的教學目標，還說了他自己的成功之處與不足??。評課教師點評也是實事求是，一針見血，既說出了講課教師在教學中的閃光點，可取之處，同時還指出了講課教師在教學中的失誤之處，并提出了改進的方法，大家共同研究、共同受益、共同提高，真正體現不同年級教研組教師的“同伴互助”。最后給講課的教師評分，這一環節是教學比武不可忽略的一個環節。

經歷這次“課內比教學”活動，我深深體會到“人是在鍛煉中不斷成長”，這話一點不假。坐在老師們的展示課堂上，我思考在組織教學活動時，應該充分考慮每一個細節，使學生在四十分鐘的課堂上最大限度地發揮自己的潛能。坐在老師們的展示課堂上,我思考“如果這節課讓我來上，我會怎么上?”聽完課后，馬上把自己的反思與體會記錄下來。正如有人說過的“教學是一種永遠有遺憾的藝術?！闭l也沒有辦法保證自己的課堂完美，但我們可以盡量彌補這種遺憾，在學習與反思中正視自己的遺憾與不足，多問幾個“假如讓我來上會怎樣？” 教無定法，重在得法，貴在用法。雖然忙著、累著、收獲著,但我留戀這種磨練。

在這次“課內比教學”活動中，我執教的是【鄉下人家】，針對這篇文章在本單元的編者的意圖和四年級學生的年齡特點，我的設計理念是：“讀，貫穿于教學的始終，讀的要求逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形，能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情，能感受語言文字所蘊含的情感；讀出神，讀出語言文字所包含的寓意、精髓和言外之意?！蔽遗Φ匕堰@個理念貫穿整個課堂，把課上到孩子們的心里，與孩子們在課堂上撞擊情感，與孩子們心靈對話，教孩子們學會分享。因此課堂上我以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，齊讀等），讓學生邊讀邊想象畫面去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的美感，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能

力，使學生獲得情感的體驗。在引導學生自讀課文、互相交流的基礎上，抓住重點詞句，比較、評讀、聯系生活實際等多種方法幫助學生自悟、自得，然后激勵學生通過各種朗讀形式將自己的感受表達出來。教師的范讀和多元化、啟發性的評價，不僅是給學生朗讀的信心，也滲透了讀書方法的指導要充分了解學生的學情，也就是在我們常說的課前備課這一環節里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想象來替代事實。教學目標的編制應建立在學生的學情上，以學生為本，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。讓學生由“配角”變為“主角”。如果教師把上課作為執行教案的過程，期望學生按教案的設計來做回答，那么學生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動性的發揮了。因此，我想關注個體差異與不同需求，尊重每一個學生，要創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習興趣，確保每一個學生在四十分鐘內都能受益。

在教學時，我突出了重點段的教學。在處理第二自然段的教材時，我主要結合文中的段落特點，指導學生學習運用描寫事物的方法，重點理解每一段描述的畫面，引導學生加小標題來理解。當然，理解文章內容，也可以從詞語著手，我結合本班學生的實際生活，運用聯想畫面，改寫句子，換詞比較，實物白描，最終達到一個目的，教學生用“邊想象邊讀書”的方法，與同學們討論，想象鄉下人家的樣子，讓學生真切地感受到鄉

下生活的美。比如在寫門前瓜架一段時，我讓學生經歷了由仿到創作的過程，學生在這個由知識向能力的遷移過程中，學生能不著痕跡的學到了知識，學到了學習的方法，也提高了自己語感的運用能力。我想：情感一旦被激發，想象的翅膀迅速展開。我抓住想象點，引導學生展開想象。在寫花的一段,學生的創造力在這里得到提升：“紅的如火、如霞；綠的如玉如潭；紫的如晶；白的如瓊；金的如陽；黃的如星，還有如孩子的臉??”孩子們的創造性的認知功能在這里由鄉下人家門前的花的美開始擴展到他們眼前的世界，他們的想象力得到完美的表現，課堂上閃爍和迸發出靈動的火花。

“學然后知不足”，教然后知困。這次“課內比教學”活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，看到了自己的不足，但我明白“求木之榮者，必固其根本”，作為老師兩耳不聞天下事，一心只教教科書的時代已經過去了。只有大量的參考別人的經驗，大量閱讀不斷地給自己充電才能解決根本的問題。同時教學有法，但教無定法，我們只要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。比教學，就是開渠引水，淵遠才能流長。我在課內比教學中教學能力得到了提高，我在課內比教學中得到了成長！

第二篇：“課內比教學”活動論文

以人為鑒，提升自我

――課內比教學活動的一點想法

我校新一輪的“課內比較學”活動結束，全校老師都參加了講課比武。通過講課、聽課、評課和討論，我有很多收獲和思考。

同事的長處，我的路牌

思考之一：如何處理好教學手段、教學方法與教學效果之間的關系。

在課內比較學的活動中，我聽了很多同事的課，學到了他們在教學上的一些好方法。

有一位數學老師在教學《乘法的初步認識》這節課中，學生根據2＋2＋2＋2＋2＋2寫出2×6時，老師就問學生：“為什么要寫成2×6呢？”從而探討出乘法的意義。這位老師的“為什么”真是問得及時而且到位，抓住了教學內容的重點，為學生掌握乘法的意義指出了一條最直接的道路。這位老師“抓住重點，簡潔明了”的教學風格值得學習。

有一位數學老師在教學《最小公倍數》這節課中，老師先讓學生用列舉法找兩個數或三個數的公倍數從而掌握公倍數和最小公倍數的意義，然后提出問題：“用這種方法找最小公倍數比較麻煩，你們能找出比較簡便的方法嗎？”激發學生去探索求最小公倍數的方法，調動了學生的學習積極性。這位老師在課堂中處理好了“主導”和“主體”的關系，教學效果非常好，他的方法值得我研究。

有一位數學老師在教學《圖形的變換》這節課中，先使用與課題有關的主題動畫，利用現代化的教學設備讓學生直觀地感知了圖形的變換，提高了教學的效率。然后讓每個學生利用學具擺一擺圖形的變換過程，在大腦中形成深刻印象。這位老師在課堂中將現代化的電教資源和原始的學具完美的地結合，取得了不同一般的教學效果，給我留下了深刻的回憶。

總之，聽了同事的課，學到了很多的教學方法，受到了很大的啟發。同事的優點，將成為我教學路上的指路牌。

同事的不足，我的警示牌

思考之二：如何處理好預設與生成的關系。

教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，教師也不能完全依據預設的教學目標和程序進行教學。預設不充分肯定是不行的，但僅有預設也是行不通的。因此，教師如何從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，仍是一個值得深入探究的話題。

我的一位同事在教學《有余數的除法》這節課的一個教學環節中，先在黑板上板書了一列算式：

11÷5＝2??12÷5＝2??13÷5＝2??14÷5＝2??15÷5＝3

16÷5＝3??1

17÷5＝3??2

18÷5＝3??3

19÷5＝3??4

20÷5＝4

21÷5＝4??1

22÷5＝4??2

23÷5＝4??3

24÷5＝4??4

然后談話：“同學們，請你們觀察這些余數和除數，看余數和除數有什么關系?！睂W生觀察后開始舉手回答。有的說：“除數不變化，余數變化?！庇械恼f：“除數和余數始終不同。”老師沒有得到希望的答案。老師又啟發說：“你們看，余數總是1、2、3、4反復變化，1、2、3、4和除數有什么關系？”學生思考后又說開了。有的說：“余數是1、2、3、4，除數不是1、2、、3、4?！庇械恼f：“除數在左邊，余數在右邊。”??始終沒有學生說出老師希望的答案。最后老師讓學生在小組內觀察討論，終于有一個學生說出：“除數比余數大”。其實這位老師只要設計“同學們，你們觀察發現余數和除數的大小有什么關系嗎？”和“為什么余數小于除數呢”這兩個問題，就可以讓學生明白“余數小于除數”及其原因，完全沒有必要對這個問題進行小組討論。由此可以看出，教師在教學中的導語非常重要，課前一定要精心設計。

有的老師上課時導語沒有激情，不能調動學生積極性，課堂顯得很沉悶。有的老師上課時管不好課堂紀律，學生自由散漫，教學效果差。有的老師上課時教學環節設計不夠合理，教學程序不流暢，學生感覺一頭霧水。??在聽課中發現的這些問題，都將成為自己教學的警示牌。

彌補不足，提高業務水平

思考之三：如何讓贊美教育恰到好處。

通過自己設計教學方案、進行課前準備、實施課堂教學和教師評議的活動，就能發現自己在教學中的不足。然后找出改進的辦法，并依照辦法改進，就能提高自己的業務水平。

在這次的“課內比教學”的活動中，我進行了一年級數學《認識平面圖形》這個內容的教學展示，雖然自我感覺良好，但同事評議時發現的問題并不少。像什么教具太小、要求不明確、重點不突出、難點沒突破、等小問題不少，特別是對低年級的組織教學不得法是一個突出問題。

我以往在教學中經常這樣組織教學：“要坐好?！薄安灰v話，快點安靜。”“大家看黑板?！薄奥犂蠋熤v課?！毙Ч懿缓?。有時我喊我的，學生照舊各高各的，多數學生都不理睬我，教室里鬧轟轟的，感覺非常吃力，教學效果可想而知。

這次評課時，同事們給我出了一些高招，使用起來非常管用。當學生的注意力開始分散、教室里顯得比較混亂的時候我說“一二三?！蓖瑢W們馬上會說：“坐端正！”多數同學都會坐端正并安靜下來望著老師。如果這時侯還有學生在搞其它的事情，我就說：“一雙手?！睂W生會馬上說：“放桌上！”絕大多數學生都會把手放在桌上坐得端端正正的，個別還在搞事的學生也會受到其他學生的檢舉。如果我希望學生的動作快一點，我就會說：“比一比，看哪個同學先做好！看哪個組先做好！”學生很快就會按老師的要求做好。對做得好的學生我及時表揚他們，像“你做得真好！”、“你真聰明！”這些鼓勵的話語經常送給學生，學生越來越聽我的話了，學生也越來越喜歡我的課了。只要學生喜歡我的課，教學效果一點兒也不用擔心。

從學生上課不大理我到學生想上我的課這一轉變過程中，我體會到“課內比教學”活動提高老師業務水平的巨大作用，也感受到作為老師受到學生喜歡的樂趣。

發揚自己的特長，形成自己的風格

思考之四：如何博采眾長而不迷失自我。

通過聽課，我發現每位同事在教學上都有自己的風格。當然，我也有我的風格。用同事們的話說，我備課認真、課前準備充分、教學目標明確、課堂環節清晰、能夠抓住重點進行教學??總之，我屬于勤奮嚴謹的教師，但缺少教育低年級學生的藝術。當我認識了自己的短處以后，我就可以對癥下藥，向同事們討教教育低年級學生的方法，爭取搞好低年級的組織教學，讓自己扎實的數學知識和踏實的作風在小朋友的心靈上起到美好的作用。

這次“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展，給我們每位老師帶來感官與視覺上的沖擊，也給我們心靈深處一次重新洗滌后的翻新。我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好手頭上的每一份工作，還要緊跟時代潮流，緊緊跟隨著大家的前進的步伐，學習新的教育理念與方法，努力提高自己。作為老師，我們對教學實踐的探究是永無止境的，“沒有最好，只有更好”。只要自己永遠保持一顆虛心好學，勤奮善問的心，并在教學過程中不斷地進行自我反思，我堅信在不久的未來里，自己一定能成為一名：對學生來說——有魅力；對領導來說——有能力；對整個教育來說——有貢獻力的老師！

第三篇：課內比教學

來自市直7所學校的7名音樂教師12月9日在石化一小進行了一場音樂現場課的角逐，課內比教學。這次比賽與以往不同，以前都是優質課，早早的做好準備，試教好多遍，到時作為“演員”表演一下就可以了；而這次是提前半天采取現場抽簽決定你所上課的時間及內容，時間緊，這就要求教師要具有很強的音樂基本功和全面的人文素養，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強，在教學中還要有較強的組織、引導、調控學生的能力，教學反思《課內比教學》。

讓我們來看看他們的風采吧！

第四篇：課內比教學

“課內比教學，課外訪萬家”考核評價制度

為貫徹落實《省教育廳關于在全省中小學開展“課內比教學、課外訪萬家”活動的通知》（鄂教師[2011]7號）精神，確保“課內比教學”活動有序有效開展，激發和調動廣大教師教書育人的積極性,加強學校管理,提高教師素質和教學質量,結合全市教育實際，制定本辦法。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，進一步強化學校教學管理，提高教師綜合素質和教學質量，加大教師師德、工作態度、教學能力、工作績效等方面的考核力度，建立一支思想過硬、師德高尚、業務精良、愛崗敬業的教師隊伍，推動全市教育事業健康、持續、協調發展。

二、評價目的

通過對各相關要素進行系統、科學、有效的監控與評價，為學校和教師落實“課內比教學”活動的開展，改進課堂教學，提高教學質量提供服務；引導教師以現代教育理念開展教學實踐，在發展學生的同時發展、完善自我；激發教師專業發展的內驅力，培養創新能力；調動教師的工作積極性、主動性，提升職業道德和專業化水平；促進學校管理工作規范化、科學化。

三、評價原則

（一）發展性原則。評價是為了促進學校工作和教師個人的發展，引導教師通過評價進行自我反思、自我完善與自我提高。

（二）導向性原則。通過對教師在“課內比教學”活動中所表現的思想品德、工作態度、業務能力、工作績效做出公正、客觀的評價，幫助教師樹立正確的教育質量觀、人才觀,提升教師隊伍的凝聚力與戰斗力。

（三）全面性原則。從“課內比教學”活動中體現的德、能、勤、績等方面，多指標、全方位、多層次

評價教師的教學工作。

（四）激勵性原則。通過評價，鼓勵廣大教師和學校揚長避短，激發工作的主動性與工作熱情。

（五）公正性原則。評價要全面客觀，堅持標準，做到公平、公開、公正。

四、評價步驟及方法

評價采取自評、組評、生評、校評、局評相結合的多元主體評價辦法。由教師本人寫出在“課內比教學”活動中說課、講課、評課、拜師學藝、課后反思等專題活動方面的工作總結；各年級（教研）組根據在“課內比教學”活動中工作表現和檢查說課稿、講課稿、評課情況進行考評；學校教務處召開校務會議，對采集的數據結果進行分析、討論、評議，以數據反映的客觀事實為依據，根據自評、組評、生評、校評的實際情況，按總分折算后確定考核等次，考核等次分為優秀、合格、基本合格和不合格。學校要把每一位教師的教學比武資料送縣（市）區教育局備案，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。

五、評價結果的運用

（一）評價過程的數據結果反饋給個人，便于個人進行總結、改進、提高；評價過程中發現的個體問題，采用個別約談方式反饋,使評價起到激勵、導向作用；評價中發現的帶有共性的問題，學校要制定針

對性措施加以整改,以發揮評價的診斷功能。

（二）教師教學比武情況記入每一位教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為各級教育行政部門推薦、評選特級教師、湖北名師的必備條件。學校開展教學比武活動情況，作為校

長考核的重要依據。

第五篇：課內比教學

在“比”中顯本色、創高效

陳店初中

嚴菊紅

金秋十月，“課內比教學”活動在我校如火如荼地開展，通過聆聽不同年級、不同學科老師的課，我看到了一道道獨特的教學風景，也終于明白什么樣的課堂才可堪稱高效課堂。

一、返璞歸真，還本原于教學

這次“比教學”活動不同于以往的“優秀”，它要求展現的是原生態的課堂，絲毫不允許有“作秀”的成分存在。而是以一種隨意化、輕松化的形式來展示教師的基本功和課堂教學駕馭能力，再也不會讓聽者產生“可望不可及”的不真實感，更不會讓聽者僅僅把它視為欣賞課，抱著一種“可遠觀而不可褻焉”的心態對待。反而讓大家都愿意積極參與交流，向同行學習，甚至感激學校為大家提供了這樣一個相互交流、學習的平臺。

二、全員參與，顯集體智慧

此次“比教學”活動再也不是那些“優秀”、“骨干”的專利，它所展示出來的再也不是模范的魅力和骨干的風采，而是整個學校的集體風貌和智慧，是原汁原味的課堂教學比武活動。它讓每個活動參與者都能夠輕松、率性地展示自我、學習他人，而不用受“優秀”、“示范”的束縛。真正做到在“比”中正視自我；在“比”中尋找差距；在“比”互幫互學，從而提高整個教師團隊的專業素質。

三、以人為本，還角色給學生

“以人為本”、一切為了學生的成長、一切為了學生的發展是新課改的核心理念，在此次的“比教學”活動中，我發現每一位老師都在力爭讓學生真正成為課堂的主人。他們在課堂教學中，尤為重視學生情感的激發，關注人文精神的培養，讓學生在課堂上感受到一種平等、親切、和諧、活躍的氣氛，努力做學生的親密朋友，讓學生不再是呆板、默默無聞的模范聽眾，使他們的個性得到充分的鍛煉和張揚。讓學生成為課堂上真正的主人，讓師生的情感與個性融在其中，讓現實的生活進入課堂，讓學生在互動中求知，在求知中進步，在進步中享受學習的樂趣與成就感。

四、更新觀念，還課堂青春

在這次“比教學”活動中，教師們不僅學到了方法，積累了經驗，還更新了觀念。特別是中老年教師，通過“比教學”，他們找回了課堂的青春與活力，使沉寂的課堂變得活躍，使曾受冷落的學生成為課堂的主人，也使自己充滿了昂揚的斗志。同時他們也深刻意識到“木無本則枯，水無源則竭”道理，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書了，唯有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題，才能讓自己在教育的園地里四季常青

總之，這次“比教學”活動，讓我終于明白了這種返璞歸真的、原汁原味的課堂才可堪稱高效課堂。同時我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我一定要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，全力積淀教學素養。