第一篇：高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會[本站推薦]

高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會 前言

每一所學(xué)校的每一個班級,都存在一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績差的學(xué)生,即所謂的后進(jìn)生。隨著近年來高中的擴(kuò)招,高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生呈現(xiàn)的比例明顯增大,課堂教學(xué)效果令人擔(dān)憂。如何做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,已成為數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,針對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作了一些積極的探索,也取得較好的效果。高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

2.1 基礎(chǔ)因素

基礎(chǔ)薄弱,底子差,出現(xiàn)知識漏洞是后進(jìn)生形成的原因之一。鑒于高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)及其他學(xué)科更抽象、系統(tǒng)、嚴(yán)密,因此學(xué)生一旦知識上出現(xiàn)漏洞,更容易造成惡性循環(huán)而落伍為后進(jìn)生。出現(xiàn)知識漏洞往往是因?yàn)檎n堂上開小差、頑皮、反應(yīng)慢跟不上進(jìn)度、曠課等造成的。

2.2 認(rèn)知因素

注意力、記憶力、思維能力、理解能力差是后進(jìn)生的一個明顯特點(diǎn)。

2.3 非智力因素

這是形成后進(jìn)生的主要原因。如:學(xué)習(xí)目的不明確,態(tài)度不端正,怕苦怕難;缺乏自信心,自卑感嚴(yán)重;意志薄弱,易受外界環(huán)境影響;學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,上課注意力分散,作業(yè)敷衍了事;缺乏興趣,懼怕數(shù)學(xué);等等。

2.4 學(xué)習(xí)方法因素

沒有良好的學(xué)習(xí)方法,缺乏主動性。課堂上不愛發(fā)言,不愛動手練習(xí),只重結(jié)果不重過程,對知識不求甚解,滿足于聽懂,習(xí)慣于模仿、機(jī)械記憶;課外不主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),不重視知識的歸納和整理,不愛問問題,遇到困難時,依賴同學(xué),抄襲作業(yè)。高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

3.1 尊重學(xué)生,增強(qiáng)信心

由于后進(jìn)生長期受到家長的責(zé)難和同學(xué)的蔑視,他們渴望得到尊重的心情要比一般更強(qiáng)烈,一旦其自尊心受到傷害,很容易對教師產(chǎn)生反感,輕視這門學(xué)科,喪失學(xué)習(xí)信心。因此,教師維護(hù)后進(jìn)生的自尊,增強(qiáng)其自信心是轉(zhuǎn)化的重要一環(huán),要及時了解和解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難,用自己的感情點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師還可適當(dāng)降低要求,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會,捕捉閃光點(diǎn),給予及時表揚(yáng)和鼓勵,讓他們從自己的進(jìn)步中吸取向上的力量,看到自己的實(shí)力和能力,積極投入到學(xué)習(xí)中去。

3.2 積極改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)差生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高他們學(xué)習(xí)成績,幫助他們持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵,也是從根本上改變他們的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),改進(jìn)教法,加強(qiáng)指導(dǎo),盡快使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面。

1)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),有目的地去聽課。

2)專心聽講的習(xí)慣。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)知能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力,積極思維,盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,力爭在課內(nèi)把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住,當(dāng)堂消化。

3)勤記筆記的習(xí)慣。因?yàn)楣P記是一種永久性系統(tǒng)的記錄,對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要,對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維,提高捕捉重要信息的能力。

4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力。觀察力是觀察數(shù)學(xué)式子關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中循循善誘,注意引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)表達(dá)式的特征,并積極引導(dǎo)他們能逐步自己說出或表達(dá)出對有關(guān)圖形、數(shù)學(xué)條件的理解、認(rèn)識,使學(xué)生在遇到問題的時候敢于有自己的看法,并在分析歸納的基礎(chǔ)上解決問題。

3.3 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣,創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

心理學(xué)研究表明,一個人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂,便會激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中,要及時捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”,并有意識地讓他們回答問題;或上講臺板演,使他們感到老師的信任,并能引以為傲,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動力,就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得的成功感,則可產(chǎn)生巨大的動力。筆者曾經(jīng)做過這樣的對比試驗(yàn):同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課,在兩個平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí),效果截然不同。在甲班用測驗(yàn)的方法,一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出,讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難,但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目,從心理上產(chǎn)生畏懼情緒,甚至根本沒有信心做下去,他們或不做,或抄襲,這樣一節(jié)練習(xí)課對他們來說幾乎是無收效的。在乙班,筆者把練習(xí)題分作5個層次,逐步加大難度而依次出示,其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為4組,指定每組學(xué)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡單,一般后進(jìn)生都能解答出來。筆者就對板演的學(xué)生一一表揚(yáng),使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)后進(jìn)生做第二層次的題目。這樣后進(jìn)生就不由自主地產(chǎn)生動力,產(chǎn)生再取得成功的成功欲,他們就會愉快地自覺地獨(dú)立完成下去,盡管難度逐步加大,由于及時調(diào)動了積極性,他們愿意嘗試下去。

(作者單位:河北省遷安市第二中學(xué))

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體會

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體會

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成功與失敗是每一位教師教學(xué)工作的成功與失敗的一個重要標(biāo)志，不論是班主任和科任教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有不可推卸的責(zé)任。一所學(xué)校一個班級后進(jìn)生都占有一定的比例，基礎(chǔ)較好的班級后進(jìn)生約占5%——10%，基礎(chǔ)不好的班級后進(jìn)生約占10%——20%，要搞好一個班級的管理與教學(xué)，就得花一定的心思抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有這樣才能取得教育教學(xué)工作的基本成功。通過一年的教學(xué)，對于班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作略有體會，在此作些分享。

教師要用愛心滋潤后進(jìn)生的心靈。后進(jìn)生是教育教學(xué)過程中所固有的教育現(xiàn)象，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，他們有著一定的特殊原因，要想盡快轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，首先要弄清后進(jìn)生的實(shí)際情況，耐心尋找客觀原因。有的后進(jìn)生由于家庭環(huán)境不良的原因變成了后進(jìn)生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤心靈的父愛或母愛，在這種情況下教師就要充當(dāng)義務(wù)父親”或“母親”，用愛心去治療后進(jìn)生心靈中的傷痕；有的后進(jìn)生由于先天智力不足，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師既要充當(dāng)知識的老師又要充當(dāng)智力醫(yī)生，一方面從心靈上開啟、精神上鼓勵，另一方面要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。還有的后進(jìn)生由于家庭拖累太大，在學(xué)習(xí)時間上得不到保證，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的主要原因，教師就要用愛心去開啟后進(jìn)生的心靈，讓他們感受到老師比他的父母還了解自己關(guān)心自己，這樣后進(jìn)生的注意力和理解力才能集中在教師的講課上和學(xué)校的一切活動上，使每一個后進(jìn)生的思想融入班集體，穩(wěn)定情緒安心學(xué)習(xí)，在快樂的班級生活中循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。

用真誠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行動的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得先轉(zhuǎn)移后進(jìn)生的興趣目標(biāo)，要把后進(jìn)生對其他方面的興趣，通過千方百計(jì)的引導(dǎo)后轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)方面的興趣。比如，有的后進(jìn)生對打乒乓球興趣很大，所以打乒乓球的水平就高，教師則要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他先把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，只有幾門主要功課學(xué)好了才能考上高一級學(xué)校，學(xué)好基本的文化科學(xué)知識，為將來在專業(yè)愛好方面奠定文化基礎(chǔ)，最后才能考上自己喜愛的專業(yè)學(xué)校，獨(dú)樹一幟，建功樹業(yè)，創(chuàng)造自己的輝煌人生。

用集體生活開發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。后進(jìn)生每個人都有一種自卑感，他們平

時在班集體中好像處處低人一等，有時要受到家長的批評、有時要受到班上同學(xué)的歧視、有時還要受到缺乏教育素養(yǎng)的教師的體罰。如果不排除這些人為因素，那后進(jìn)生就永遠(yuǎn)是后進(jìn)生了，他們就會永遠(yuǎn)失去轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的機(jī)會。

因此教師要教育全班同學(xué)要積極團(tuán)結(jié)后進(jìn)生，尤其在一些有意義的集體活動中要發(fā)揮后進(jìn)生的積極因素，盡力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們表現(xiàn)出自己在某個方面的閃光點(diǎn)，把他們的心靈牢牢地吸引在集體生活的樂園中。美國基礎(chǔ)教育改革中有一項(xiàng)歷史性的創(chuàng)舉，就是“不讓一個孩子掉隊(duì)”，“要讓每個孩子都受到教育，因?yàn)槊總€孩子對美國的將來都十分重要。”這種創(chuàng)舉我們也可以嘗試，因?yàn)槲覀兊拿總€少年兒童同樣對我們祖國的將來十分重要，他們將來都是祖國的建設(shè)人才。本著這樣的目標(biāo)每一個教師都會在心底徹底消除對后進(jìn)生的不良影響，用寬容的態(tài)度，博大的情懷和高尚的品質(zhì)去教育和感化他們，使他們盡快融入集體，感受集體生活的快樂，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)生活中去。

總的來說，后進(jìn)生并不是班級集體中無藥可治的頑疾，只要每位教師心中不要產(chǎn)生對后進(jìn)生的放棄態(tài)度和歧視心理，從關(guān)心和愛護(hù)他們的目標(biāo)出發(fā)，用真誠的態(tài)度去對待他們，用集體生活的樂趣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用欣賞和鼓勵的目光去照亮后進(jìn)生的心靈，他們一定會不再“后進(jìn)”，他們就能通過自己的努力學(xué)習(xí)會向中等學(xué)生邁進(jìn)，在一定的時候有的還會成為優(yōu)秀學(xué)生。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會

班級是一個微型的小社會，這個微型的小社會有它自己的結(jié)構(gòu)。一般說來，它由差生、優(yōu)等生和中等生組成。比起那些人人稱羨的雙優(yōu)生來，后進(jìn)生，可劃為“第三世界”中暫時處于落后的“亞非國家”，他們?nèi)藬?shù)不多，但消息靈通，手段靈活，活動面廣，干擾力大，一個失控出軌，往往鬧得全班人仰馬翻，雞犬不寧。這類學(xué)生是非觀念模糊，求知欲低，學(xué)習(xí)興趣淡薄，既狂傲不馴又自卑自棄，他們視尊敬老師為“拍馬溜須”，視弘揚(yáng)正氣為“小丑跳梁”，把破壞紀(jì)律稱為“英雄好漢”，把包庇隱滿當(dāng)“哥們義氣”，其屢教屢犯，自甘下游之情狀，令家長失望，老師搖頭，同學(xué)遠(yuǎn)避，如不及時管好，輕則擾亂正常的教學(xué)，重則危害社會甚至造成。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，實(shí)是一項(xiàng)艱難復(fù)雜又功德無量之大工程。

（1）提高后進(jìn)生的思想意識

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)差生大致有以下類型：第一是智力尚可，但是學(xué)習(xí)和紀(jì)律都較差，；第二是由于學(xué)習(xí)障礙和心理障礙造成的差生，第三是智力相對低下，或者發(fā)育上較遲的差生。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為首先要提高后進(jìn)生的思想意識。

教育要充分發(fā)揮受教育者的主動性、積極性，就要激起青少年的內(nèi)部矛盾運(yùn)動，促進(jìn)受教育者的“自己運(yùn)動”，充分發(fā)揮其自我教育的作用，與此同時，集體組織和輿論導(dǎo)向是自我教育的一個十分重要的影響因素。每個學(xué)生都有責(zé)任有義務(wù)管理好集體，反過來又自覺自愿地接受集體的管理。作為教育者，宜誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好班集體，從環(huán)境布置入手，創(chuàng)設(shè)高雅的氛圍；然后就班級的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)下倡導(dǎo)健康向上的集體輿論，開展形式多樣的活動，重視主題班會的召開，采用討論、評論、辯論等方式，系統(tǒng)地讓學(xué)生感悟身邊的是與非、好與壞、美與丑、善與惡，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、羞恥心和同情心，造成一種壓力，形成一種氣氛，不斷增強(qiáng)其自身的識別能力、約束能力，以正確的輿論導(dǎo)向戰(zhàn)勝不健康的輿論，這樣，既實(shí)施學(xué)生間無聲的自我管理和教育，又 增強(qiáng)集體的感召力和凝聚力。

在實(shí)施學(xué)生自我管理系統(tǒng)中，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，尤其是提供現(xiàn)實(shí)生活中甚至自己身邊的思想言行規(guī)范的優(yōu)秀分子，能促使學(xué)生內(nèi)化自己的思想，成為自育的源泉。因此教育者要利用學(xué)生這一心理，實(shí)施榜樣教育。榜樣教育首先要解決學(xué)生值得學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)的心理需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺對照、深化體驗(yàn)，從而使他們在知、情、意、行等方面朝著某一目標(biāo)前進(jìn)。對后進(jìn)生的教育從培養(yǎng)師生感情著手，溫暖其心，消除疑慮，后進(jìn)生往往與缺乏家庭溫暖，家教粗暴或放任自流有關(guān)，班主任教師應(yīng)幫助其樹立起“重整河山”的信心，以令人信服的事例激發(fā)其努力向上的勇氣，以具體而微的補(bǔ)課復(fù)習(xí)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，積極安排他們參加班級活動，充分發(fā)揮其特長，滿足其歸屬感和自我成就感學(xué)生自治組織的最基本單位是自治小組，如 學(xué)習(xí)組、板報組、文娛組、科技組、圖書組、寫作組等，它由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好建立自治組，民主管理，相互適應(yīng)；自訂目標(biāo)，自成計(jì)劃，自享成功，既生動活潑，又自主自立，教育者可利用這些小組開展活動，經(jīng)常貫徹學(xué)生當(dāng)班值日制，體會“主人翁意識”，鼓勵自我管理。

在學(xué)生自治小組基礎(chǔ)上，充分開展民主討論，班級成立班委會，學(xué)校成立學(xué)生會，讓一批積極分子發(fā)揮作用，形成多種形式的自我管理機(jī)構(gòu)，不斷充實(shí)，以至自治。在某種意義講，每個人身上都有“閃光”的東西，教育者要善于捕捉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，一方面作橫向的比較，一方面作縱向的調(diào)整，激發(fā)其形成正確的觀點(diǎn)認(rèn)識和塑造優(yōu)良的自我形象。一有“星星之火”迸現(xiàn)，應(yīng)立即鼓勵及時肯定，不斷地固本培元，養(yǎng)其正氣。并針對波動性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，長期抓，抓長期，才能化劣為優(yōu)，化缺為圓。總的說來，這種工作并無固定的模式，要因人而異，很多老師在這方面創(chuàng)造出許多靈活機(jī)動，行之有效的方法，他山之石，可以攻玉！

（2）轉(zhuǎn)化因?qū)W習(xí)、心理障礙造成的差生

在一個集體中學(xué)，出現(xiàn)失誤是不可避免的。但是其中有一部分學(xué)生，當(dāng)他們失誤不斷出現(xiàn)，累加在一起形成更大失誤時，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和心理障礙。

這些學(xué)生的心理狀況非常獨(dú)特，可以說是自卑感和“自尊”的復(fù)雜混合。一方面他們有比較強(qiáng)烈的自卑感，老是想著別人會瞧不起他們，即使他們有優(yōu)點(diǎn)也不會被別人發(fā)現(xiàn)，再努力也白費(fèi)，因此容易失去上進(jìn)心。另一方面他們也的“自尊”的表現(xiàn)。面對這類學(xué)生，教師可以采用主動找他們談心，生活中不可能萬事如意，在情緒低落時，用“給自己一個吻”來安慰和鼓勵自己，增強(qiáng)自尊自 愛，為自己的努力感到欣慰，自己成為自己最慈樣的保護(hù)人。美國 著名企業(yè)家艾柯卡的發(fā)跡歷史證明，當(dāng)自己在“頂峰”時期“跌落” 時，切不可灰心喪氣，而應(yīng)振奮自己的精神，促進(jìn)自己的健康，重振自己的雄風(fēng)。所以，教育者經(jīng)常在學(xué)生的實(shí)際生活中指導(dǎo)他們有效地調(diào)控自己，善于承受挫折和戰(zhàn)勝困難；甚至有時可創(chuàng)設(shè)艱難困境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

除此之外，我還協(xié)同學(xué)生家長、同學(xué)和科任教師，盡力使這些差生周圍的人消除成見，大家一起努力，在差生身上花多一些功夫，讓他們朝好學(xué)生變化。

（3）發(fā)現(xiàn)智力低下學(xué)生的閃光點(diǎn)

智能相對低下或者發(fā)育較遲的差生。這類學(xué)生由于智能低下或者發(fā)育較遲，在學(xué)習(xí)上不開竅，對這類學(xué)生，教師不可灰心丟掉不管。要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自己的智能的最掛點(diǎn)，發(fā)揮其智能的最大潛力。把他們培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

一個完整的教育管理體系，總有一些良莠不齊的學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前必要的工作。

第四篇：淺談關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會

愛優(yōu)等生是人 愛后進(jìn)生是神

姓名：王星星單位：沭陽縣扎下中心小學(xué)地址：郵編：電話：

223600 *** 愛優(yōu)等生是人 愛后進(jìn)生是神

[內(nèi)容摘要] 作為教育工作者，要切實(shí)認(rèn)識到自身對于學(xué)生尤其是對后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。后進(jìn)生是需要特別愛護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長起到積極地作用。

[關(guān)鍵詞] 心理障礙 心理疏導(dǎo) 特殊關(guān)愛

教育家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人??教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”所以說，了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的先決條件，班主任只有深入、全面地了解學(xué)生，才能真正認(rèn)識學(xué)生，并在認(rèn)識過程中建立師生間的積極情感，這是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還必須科學(xué)地研究學(xué)生情況。所謂科學(xué)地研究學(xué)生，就是要求全面地綜合地分析學(xué)生的思想言行，既看到現(xiàn)象，又要分析原因；既看到現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，又要找出歷史的原因，既看到學(xué)生個人的表現(xiàn)，又要考慮學(xué)生的家庭、朋友、社會對他的影響。班主任只有根據(jù)平時對學(xué)生長期觀察、了解到的情況，經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼、由表及里”的綜合分析，才能得出正確的結(jié)論，及時地掌握學(xué)生的思想動向，使教育工作有的放矢，不斷地提高班主任工作的有效性。那么，后進(jìn)生的心理障礙有哪些表現(xiàn)呢？通常表現(xiàn)為第一是自卑心理，第二是逆反心理。

（一）首先要談的是后進(jìn)生的自卑心理的矯正。

在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)過自卑心理，有的是由于學(xué)習(xí)成績不如其他同學(xué)；有的由于家庭貧困穿著不如其他同學(xué)；還有的是因?yàn)樽约旱纳聿牡母甙适荻员啊３霈F(xiàn)自卑心理的學(xué)生，平時少言寡語，表現(xiàn)得比較沉默，不愿意參加群體活動，上課精神頹唐，對學(xué)習(xí)不感興趣。一旦發(fā)現(xiàn)正處于“心理斷乳期”的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，該怎樣幫助他們呢？

1.在精神上多鼓勵，幫助他們重建信心。

有心理自卑的學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活失去了信心，認(rèn)為自己天生就比別人差，甚至有的出現(xiàn)“破罐子破摔” 傾向。我們應(yīng)該首先主動找他們交談，了解他們的內(nèi)心世界，認(rèn)識他們自卑的根源，在精神上多鼓勵他們，幫助他們重建信心。其次，我們可以用名人的故事來啟迪他們。如：華羅庚初中時數(shù)學(xué)不合格，曾經(jīng)一度認(rèn)為自己腦子笨，后來經(jīng)過努力，成為了著名的數(shù)學(xué)家。愛因斯坦小時候做的泥板凳比別的同學(xué)都差，但他并沒有自卑，一只板凳做得不好，再做一只，直到自己滿意為止，后來他不是成為世界上最著名的科學(xué)家嗎？還可以利用一些諸如“天生我才必有用”、“世上無難事，只怕有心人”等名言警句作為他們的座右銘，增強(qiáng)他們的自信心。

2.在學(xué)習(xí)上、生活上，多關(guān)心他們。

有自卑心理的學(xué)生，在感情上往往處于孤獨(dú)狀態(tài)，緊閉自己的心扉；同時他們內(nèi)心也希望得到他人的關(guān)心和幫助。而老師的關(guān)心則是溫暖他們內(nèi)心的火把，這種關(guān)心不僅指學(xué)生生病時送水送藥，更多的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想的狀況，了解其家庭情況情況，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的痛苦，排解他們的憂愁；還要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住每個“閃光點(diǎn)”，及時表揚(yáng)他們，鼓勵他們。

3.在工作中，信任他們。

自卑的學(xué)生，他們更多的是看到自己的不足之處。其實(shí)，每個人都有自己的特長和優(yōu)勢。老師有責(zé)任發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，委任他們擔(dān)任班務(wù)工作，并在工作中不斷鼓勵他們，幫助他們，信任他們。

班里有個叫魯?shù)さ呐⒆樱骺瞥煽兌疾睿綍r沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。 總之，發(fā)現(xiàn)有自卑心理的學(xué)生，我們應(yīng)該主動接近他們，多關(guān)心他們，并在工作中信任他們，幫助他們重建信心，讓他們走出自卑的漩渦。

（二）其次要談的是后進(jìn)生的逆反心理的疏導(dǎo)。

沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。學(xué)生是有理想、有情感、有意志的活生生的人。渴望得到老師的愛護(hù)、關(guān)心和尊重，是青少年學(xué)生普遍存在的心理特征。老師對學(xué)生真誠的愛，能夠贏得學(xué)生對老師的依賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學(xué)生接受教育奠定情感基礎(chǔ)。托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”陶行知先生的“愛滿天下”，魯迅先生強(qiáng)調(diào)“教育置根于愛”，都說明愛心的重要。當(dāng)一個學(xué)生在接受教育過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對自己無微不至的關(guān)心和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊敬教師、到對教師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化為樂意聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求，化為自己的行動。相反，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會引起學(xué)會內(nèi)心的厭惡和反感，形成“逆反心理”。那么，我們應(yīng)如何矯正學(xué)生的逆反心理呢？班主任工作實(shí)踐告訴我們：疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理要在“用心”上下功夫。下面我從三個方面來談。

1.知心是疏導(dǎo)的前提。

我認(rèn)為，正常的師生關(guān)系是“知心”的關(guān)系。孔子云：“不患人之不知，患不知入也。”可以說知心是疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的前提。師生要產(chǎn)生良性的心理相容，這就要求師生之間以心換心，心心相通。

學(xué)生楊鵬由于成績差，遭到了父親的痛罵，結(jié)果越罵越頑皮，造成強(qiáng)烈的逆反心理，抱定破罐子破摔的想法，經(jīng)常逃學(xué)，貪玩成性，成天泡在電子游戲機(jī)室，還經(jīng)常偷家里的錢，誰的話也不聽，一旦挨打受罵就出走，害得全家人提心吊膽，惶惶不可終日。面對這種狀況，我并不急于轉(zhuǎn)化，而是花兩個星期與小楊交往，做到不揭短，不提過去，有意親近，熱情談心。我利用星期天休息時間，同他一起談?wù)撾娮佑螒颍踔粮诩依锿骐娮佑螒驒C(jī)等，并一起分析利弊，建立“知心”關(guān)系，兩個星期過去后，他終于向我表白了心里話：不愿讀書是因?yàn)槌煽儾睿煽儾罹蜎]有學(xué)習(xí)興趣，父親越罵，我越不想讀書。貪玩是混時間，出走是嚇唬父母，即使玩，心里也不快活，因?yàn)樾睦锖芸仗摗Ｐ钅軌蛎鎸蠋煹莱稣嫘脑挘f明還信任老師，具備正面教育的條件，于是我跟他談學(xué)習(xí)，談前途，談理想。他感觸頗深，表示要重新塑造自己，力爭做“三好”學(xué)生。以后，我又請數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)方面給予多輔導(dǎo)，一個月下來，他學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，中間雖有些思想反復(fù)，但終究沒有打過電子游戲機(jī)。期末終于被學(xué)校評為“三好”學(xué)生。試想，如果沒有“知心”作前提，無論教育者如何“苦口婆心”地勸說教育，也是南轅北轍的。

2.耐心是疏導(dǎo)的保證。

做班主任要有耐心。育人是長期性、復(fù)雜性的工作。因此，對于學(xué)生的成長，我們也只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教育更要耐心細(xì)致。在尊重理解的基礎(chǔ)上提出可接受的要求，使其有反思的余地。有改正缺點(diǎn)或錯誤的機(jī)會。有的學(xué)生的某些不良行為經(jīng)常故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象。因此在工作中要有足夠的耐心和熱情，要遵循教育規(guī)律，要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，從而達(dá)到教育的目的，同時因勢利導(dǎo)，使其保持好的勢頭。

3.信心是疏導(dǎo)的依托。

一位教育家說得好：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，班主任要確信教育的力量，確信每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，確信每個學(xué)生都激情和希望，因?yàn)槟愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑中有愛迪生，因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時，還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的體會

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會

教育實(shí)踐的大量事實(shí)表明：后進(jìn)生是一個長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是對我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中最棘手的問題。后進(jìn)生的存在，往往會給教學(xué)工作的開展帶來阻力，甚至?xí)呀處熞酝慕逃尚康窒簦虼耍覀兘處熤匾暫筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化，不但有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，而且也為實(shí)施以人為本的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施九年義務(wù)教育，全面推進(jìn)和提高民族素質(zhì)，具有重大的意義，下面就如何運(yùn)用以人為本的戰(zhàn)略目標(biāo)來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱捏w會：

一、運(yùn)用以人為本戰(zhàn)略原則，以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生

提起后進(jìn)生，我們都可以毫不猶豫地說出幾個學(xué)生名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，更是令人羞于啟齒，難見天日。作為教師，我們都曾有過相同的感受，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有組織、有計(jì)劃、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。

首先應(yīng)以誠摯的愛心去理解熱愛后進(jìn)生。

愛默生曾說：“班主任成功的秘訣在于愛心。”大量的教育實(shí)踐證明：愛心才是后進(jìn)生的凝聚力之所在。在實(shí)際工作中，先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。這就是說，既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體共同前進(jìn)的一員，在生活和學(xué)習(xí)中，讓后進(jìn)生享受和優(yōu)等生一樣的待遇，又要承認(rèn)他們在各方面的差距，而后進(jìn)生是班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把他們的特殊放在心上，看在眼里。因此，我堅(jiān)持以人性化的管理和以人為本的觀點(diǎn)，主動改善與后進(jìn)生之間的師生關(guān)系，關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們，用一顆誠摯的愛心去感化他們，使他們感受到集體的溫暖，消除他們對立情緒，增強(qiáng)他們對別人的信任感。從心理角度來看，后進(jìn)生的自尊心比優(yōu)等生更強(qiáng)，他們渴望平等與成功，渴望得到教師的關(guān)心和幫助，渴望能有機(jī)會表現(xiàn)自己。實(shí)踐證明：只要后進(jìn)生感受到自己在集體中享有平等的位置，他們就會體驗(yàn)到自身的價值和尊嚴(yán)，感受到集體的溫暖，就會積極主動地參加集體活動，自覺地約束自己的行動，這就為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造了很好的感情條件。

其次，尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

對后進(jìn)生指責(zé)過多容易傷害他們的自尊心、上進(jìn)心。后進(jìn)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)，有他們的長處，要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。如果能挖掘他們的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的勇氣和信心，從而努力上進(jìn)。因此要和后進(jìn)生建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生；同時要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友，這樣才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)。教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。例如，對一個一位性情懶散，紀(jì)律觀念較為淡薄，經(jīng)常上課不專心，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，我主動與他交朋友，課余一起活動，并經(jīng)常有意無意地表揚(yáng)他在家勤干家務(wù)，待人誠實(shí)，并對他在近期內(nèi)沒有不聽講，準(zhǔn)時到校等行為在班會上作了表揚(yáng)，并要求他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。經(jīng)過一段時間的情感溝通和交往，在我經(jīng)常的表揚(yáng)和鼓勵聲中，日漸一日，他感到老師夠朋友，我的話，他聽起來“忠言順耳”了。這位同學(xué)確實(shí)有了較大變化：能堅(jiān)持準(zhǔn)時到校，盡可能地完成老師布置的作業(yè)和其他工作任務(wù)。他邁出了前進(jìn)中的重要一步，許多壞習(xí)慣也在不知不覺中糾正了。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“每個人心中都有一只獅子，這只獅子就是極大的潛在力量，可是沒有發(fā)揮出來。”教育者的任務(wù)就是多用點(diǎn)人性思想和以人為本的觀點(diǎn)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生把“心中的獅子”喚醒起來，把他們的潛力充分發(fā)揮出來。因此，教師要注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就地進(jìn)行表揚(yáng)，使他們抬起頭來走路，幫助他們重新樹立信心，這是教師以人為本做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的突破口。

二、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科

學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另外，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生的同時也提高和鍛煉了自已。當(dāng)然，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可能曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

三、“抓反復(fù)和反復(fù)抓”相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要保障

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕間形成的，而是因長期的教育不當(dāng)，或受不良社會風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時間內(nèi)改變過來并非易事，后進(jìn)生變好一段時間又舊病復(fù)發(fā)，故態(tài)復(fù)萌。這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)常現(xiàn)象。所以在工作中要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。

對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)

心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。如上學(xué)期所教的李孫輝同學(xué)，是一位比較浮躁的同學(xué)，自控能力差，在教師做正面教育時，總似很懂事理，很聽話的樣子，教育后幾天內(nèi)能遵守紀(jì)律，但幾天后又有反復(fù)、不自覺地做出違反紀(jì)律的事情來。在這個過程中，我不怕挫折，不怕反復(fù)，始終如一，滿腔熱情地“誨人不倦”，抓反復(fù)、反復(fù)抓。因我深知，作為一名教師要有 “允許別人犯錯誤，又允許別人改正錯誤”的博大胸懷，切忌“一棍子打死”。要意識到后進(jìn)生自控能力普遍較差，好玩心理嚴(yán)重，因此，作為教師必須一步一步地引導(dǎo)他們改掉積習(xí)，激勵他們奮發(fā)向上，以頑強(qiáng)的意志控制自己，逐步養(yǎng)成符合自身規(guī)律和自身特點(diǎn)的良好習(xí)慣，盡量避免自卑心理和外界干擾。當(dāng)后進(jìn)生行為出現(xiàn)反復(fù)時，應(yīng)認(rèn)真找出其反復(fù)的原因，同時應(yīng)肯定其取得的成績，增強(qiáng)其自信心，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。